流体力学导论篇1

【关键词】高职物流课堂教学理实一体化

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0074-02

近年来，随着世界经济和现代社会发展的快速推进，中国市场经济发展与国际市场的联系日趋紧密，国内物流行业与世界接轨的步伐也在不断加快，现代物流人才的培养成为职业教育的重要内容。纵观目前高等职业教育的发展进程，物流人才的培养受到诸多主客观因素的影响，难以适应现代物流业的发展要求，其中技能型、复合型、专业性物流人才的培养呈现出了较大的缺口。

在这样的发展环境下，高职院校物流专业人才的培养为了突破现有的发展瓶颈，不断进行教学改革和创新工作，一系列基于学生技能水平提升和实践技能培养的教学方法正在逐渐拓展开来，其中高职物流课堂教学理实一体化构建就是重要的方向之一。高职物流课堂教学理实一体化构建主要是以高等物流职业人才培养的认知规律作为切入点，按照物流未来工作技能要求作为导向进行教学设置，将理论教学、实践教学、实训实习等模块进行一体化构建。这一教学模式的构建展现出了较强的优势，可以实现整体教学架构的科学发展，提升学生的理论和技能水平，为物流行业发展输送更多的优秀人才。

一、课程设置：立足实际、突出实践，构建以实践为导向的课程教学体系

课程设置是整个高职物流教学体系的基础所在，也是课堂教学理实一体化建构的关键，突出实践导向的课程则成为整个教学模式的首要内容。在这一过程中，教师将实践导向作为理论课程、理论知识和教学案例选择与设置的原则，精心选择与设置相应的理论课程，为整体性教学构建打下基础。课程教学体系的设置过程如下：

首先，在高职物流专业课程的设置上要突出实践技能培养的重要性，同时在理论课程的设置上与实践技能教学做好铺垫、衔接与融合。笔者在进行高职物流专业课的设置方面，将物流学导论、采购理论与策略、运输与包装、配送中心营运与管理、仓储管理等课程作为基础，而后将物流商业管理案例、电子商务、物流管理等具有较强的实践与技能特性的课程补充进来，形成了理论辅助实践、实践引导理论的教学格局。

其次，在具体教学内容的设置上要突出实践与技能提升的目标，引领学生对理论知识及其应用具有全面的了解与认知，以更好地完成教学目标。例如：笔者在进行“物流活动要素与设施设备”章节教学过程中，在进行物流理论基础知识教学中，辅助以多媒体教学手段进行了理论知识的传授，同时组织学生实地参观与调查物流企业的物流要素与关键环节，实现了理实一体化构建。

最后，在构建以实践为导向的课程教学体系时，教师应当充分重视虚拟环境设置、项目式教学、情景体验式教学等内容的设置，将学生引入到预先设定的氛围与环境中来，从而为后续的实践教学打下基础。

二、课堂教学：注重能力、增强互动，构建实践能力为中心的教学模式

高职物流教育教学在本质上依然是物流就业教育，如何提升物流人才的应用能力则成为课堂教学模式的中心所在，这也是理实一体化教学的关键内容。在高职物流课堂教学理实一体化教学构建过程中，以应用能力为中心改进课堂教学模式则成为重要组成部分，需要在师生互动教学体系建立、实践技能性知识教授、教师实践教学能力提升等多个方面进行努力。

一方面，为了更好地实现理实一体化的融合，教师要全力改变传统的教学模式和教学体系，引入师生互动、知行合一的教学体系，引领学生更好地进入到教学情境中，使之在潜移默化中完成专业知识与能力的提高。这一过程中，教师应当将课堂讨论、项目合作等模式融合进来，引入多媒体教学、实训教学等教学手段，形成立体化的教学体系。

例如，在采购理论与策略教学过程中，教师在采购理论知识教学中引入采购实践技能的培养，运用多种手段虚拟一个现实采购环境，设定了采购中的多个环节，将学生带入到教学情境中来，借助于这个情境进行理论讲述与师生互动。而后，教师结合“采购理论与策略”章节中的采购环节、采购过程、采购策略等知识讲解，逐步指引学生进行沙盘推演与实践模拟，从而实现了理论、实践的无缝隙链接。最后，教师根据情境教学与师生互动的实际情况进行教学总结，进而实现教学效能的不断提升。

另一方面，为了更好地构建实践能力为中心的课堂教学模式，教师要有计划地引入实践性课题研究教学活动，将课堂物流理论知识与物流管理相关业务进行紧密联系，使得物流业务能力提升成为物流知识教学的内在驱动力。

例如，在进行物流学导论之“物流功能要素”章节教学中，教师为了使学生能够更为直观、全面和细致地掌握物流基础知识，将课堂引入到物流企业的工作平台上来，实现物流知识与物流业务的同步对接。而后笔者借助于物流企业的物流发展平台进行现场教学与知识教授，结合物流企业的现实状况展开物流功能要素的讲解，同时也展示了物流管理相关业务的现状。在完成了一系列的教学过程后，引领学生进行“物流功能要素现状调查”课题的研究工作。

三、实践教学：理实结合、实操融合，构建操作能力为核心的教学模式

在高职物流课堂教学理实一体化构建过程中，实践操作教学扮演着重要角色，也是提升高职物流专业学生物流管理能力、实践操作能力和专业素质的重要平台。为了构建更为完善、高效的操作能力教学模式，教师可以在理论教学与实践教学比例设置、实践实训机会创造、实践教学资源投入等多个方面进行努力。其教学模式构建过程如下：

首先，高职物流教学要合理调整理论与实践之间的构成比例，在充分掌握高职物流专业发展现状的基础之上，对物流专业的理论教学、操作能力培养和实训实习教学的时间、内容和地位进行综合设置与考量，进而突出实践操作的重要地位。笔者在课堂教学中为了突出实践教学地位、提升理实融合，将物流管理案例分析、物流操作技能经验和物流业务知识的比例提升上来，同时与理论知识的讲述进行综合配置。

其次，为了构建操作能力为核心的教学模式，突出理实结合、实操融合的实践教学原则，创新高职物流专业学生实训实习教学体系，将专业化物流企业、物流工业园区、现代化港湾码头等纳入到学生教学实践的重要平台上来。例如，在物流学导论之“物流服务”章节教学中，笔者进行实践教学创新，在完成了相应的物流服务理论教学后，将教学主体引入到学校实践教学基地中来，引领学生完成类立体化、多元化的实践知识获取过程。

此外，为了使物流专业学生能够具有更多的实训实践机会，学校可以将校内的小微物流业务进行整合，构建起适合高职学生实训特性的教学实践项目。

综上，高职物流课堂教学理实一体化构建是目前高职物流专业发展的重要内容之一，其在高职学生物流管理知识教学、实践技能提升和综合素质提升等多个方面扮演着重要的角色。这一教学模式的创新与发展逐渐展现出独特的优势，可以不断提升学生的专业兴趣、提高课堂教学效能和物流业务能力。

【参考文献】

[1]董红信.高职物流管理专业课程教学改革初探[J].连云港职业技术学院学报，2007（4）

[2]李学斌.以市场需求为导向的高职物流专业教学改革思考[J].南通航运职业技术学院学报，2007（2）

[3]王玫.高职物流管理教学模式的探讨[J].成都航空职业技术学院学报，2007（1）

流体力学导论篇2

［关键词］现代物流概论;职业导向;教学改革

［中图分类号］F252［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）41-0164-02

1前言

当前,随着国家经济快速发展，物流业的迅速崛起,企业对高技能人才要求的不断提高,高职教育正面临着严峻的挑战。以就业为导向,以能力为核心,面向市场、面向技术、面向应用,培养综合素质优良的高级技能人才,是当前高职教育的办学方向,也是确立高职物流课程理念的依据。因此,探讨如何构建适合现代社会需求的高职院校物流管理专业课程,是教学改革的核心,也是提高高职人才培养质量的关键。对于提高高职院校物流人才培养水平、提高就业率具有重要的现实意义。

2《现代物流概论》的教学现状

现代物流已经发展成为一个科学系统的业务领域,是一个综合应用多技术、多学科的综合性领域。物流管理也成为一门多学科、多领域的综合性管理学科,几乎所有高职院校的物流管理专业都开设了《现代物流概论》这门课程。《现代物流概论》作为一门专业基础课程,它是本专业的理论知识基础,主要介绍现代物流管理的一般理论,物流系统的基本内容以及物流作业过程中的基本活动等,在完成物流管理专业培养目标中起着核心作用。其目的是使学生对物流管理有一个全面的了解,提升学生物流理论素养,并为后续专业课程的学习打好基础。

通过对我校《现代物流概论》课程的情况分析,结合对学生调研的实际情况,发现目前在课程教学中主要存在着以下问题：

①我校《现代物流概论》开设在大一的第一学期,课时约60个学时,课程的教学内容繁多复杂,涉及面广,要完成教学任务具有较大的难度。②课程授课对象是新生,他们对专业缺乏有效的认知,入学后对专业学习迷茫。特别是对现代物流管理的理论、物流系统的基本内容以及物流作业过程中的基本活动等知识,仅通过课堂教学难以理解和把握。③在对教学内容深度与广度的把握上,怎样既全面而深入地介绍物流管理的各个方面,又与后续专业课程《采购管理》、《运输管理》、《仓储配送管理》、《供应链管理》等合理衔接,授课教师也存在困惑。④绝大多数学生习惯于传统教学模式,缺乏主动学习的积极性与自主学习能力,不善于综合分析、解决实际问题。在强调素质教育的当今,如何来引导和培养学生,也对教师提出了更高的要求。

3《现代物流概论》课程改革思路

针对《现代物流概论》的教学现状和困惑,结合高职教育改革的就业导向,我们认为可以将职业导向作为对课程教学进行改革的切入点。

3.1高职就业指导现状

以就业为导向的高等职业教育承担着对学生职业规划指导的责任和义务,职业教育的课程必须重视全程化职业指导,引导学生做好职业准备和职业规划,尤其有效指导学生自主职业生涯的发展,促进人的职业化。目前高职院校普遍存在学生入学后对专业学习迷茫、不适应的现象,调查显示，超过半数的高职高专新生遇到了学习问题。学习问题中,比重最大的是“缺乏学习动力”,其次为“对所学课程内容没有兴趣”。如何引导新生确立正确的目标,激发新生的学习热情,产生学习动力,尽快适应大学新生活,学校积极采取了相应的措施,如配备学生辅导员、建立“导师制”、开设就业指导课程等,但效果不佳。究其原因,目前开展的职业规划指导大多对于学生来说显得较为宏观,缺乏对学生所学专业内容的支撑,相关教师是从旁观者的视角切入,无法顾及对学生个体特征的把握,因而也就无法从个体特征与专业、爱好兴趣与职业、性格与职业等关系来有意识引导学生进行专业选择与自我定位。另外,对专业课程价值及专业课程与职业的关系、专业课程学习与职业资格的关系、专业知识与职业知识准备、专业知识拓展与职业群结构、专业知识拓展与未来职业转换、专业人才社会定位与现状等各方面都没有涉及。这样一来,学生无法形成对专业的感知与把握,仍不清楚自己所学专业的社会定位,也就无从了解自己未来的职业角色和职业走向,未来职业胜任力更无从了解。一个目标不明确的学习,其效率高低可想而知,最直接的结果就是学习与就业脱节,学生就业竞争力低下。

3.2基于职业导向的《现代物流概论》教学构想

从我们的调研情况来看,学生对开设在第一学期的《现代物流概论》还是非常地关注,带着对专业的好奇和对未来职业的期许,希望借此了解所学的专业与今后职业的关系。专业基础课程对于职业活动导向的课程而言,具有非常重要的作用。它是联系职业教育和学科教育的桥梁,我们考虑将职业教育有机地渗透到专业课程的教学中,通过专业课教师引导学生进行职业目标的定位、专业能力的自我提升和可持续性发展。

(1)利用专业基础课程《现代物流概论》在进行专业的理论基础知识学习的基础上,帮助新生尽快了解自己所学专业、找到专业学习兴趣、设计好自己的专业发展计划。

(2)引导新生正确地认识自我、评价自我、给自己准确定位、确立近期目标,进而接受客观环境,主动适应环境,缩短大学适应期,从而为整个大学时期的顺利学习和生活乃至以后的社会生活打下良好的基础。

(3)引导学生的自我提升和可持续性发展,使学生具有继续学习物流管理知识及从事物流管理职业的兴趣。当职业方向确定了之后,也清楚了职业的基本要求,对照这一个基本要求,可以变被动学习为主动的求学,有针对性地不断提高自己的各项能力,来适应理想的职业目标的要求。

职业教育的课程是以职业活动过程、职业能力的形成以及职业资格获得为主要系统化方式组织起来的专业课程,并且具有指导学生自主职业生涯发展的特殊功能,我们把这种课程模式称为“职业导向”课程模式。

3.3基于职业导向的《现代物流概论》的具体实施

(1)课程性质定位为“专业概论(物流管理)”

专门为大一新生开设,了解专业特色、专业培养目标,为大学生涯规划提供帮助,为就业规划提供帮助,为职业规划提供帮助。

我校物流管理专业培养目标是：主要面向物流、生产制造、商品流通、内外贸易和工程建筑企业,培养具备物流管理的基本理论知识,熟悉不同功能类型的物流企业和其他企业物流管理的业务流程,掌握相关基本操作技能,在物流管理、服务第一线,能从事物流管理工作,具有良好职业道德和职业生涯发展的高素质技能型专门人才。

以就业为导向并非不考虑学生需求,职业教育教学模式应当充分体现以人为本的原则,要把学生职业生涯发展作为教育的基本目的。职业生涯发展不可能脱离具体的工作岗位,因此它是学生实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。要充分尊重学生基本学习权益,给学生提供多种选择方向,使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力,为学生的职业生涯发展奠定基础。

(2)主要内容

物流管理专业就业方向与职业特色,物流管理能力素质培养与物流专业特色,物流学科特色与学习方法,物流管理专业学习内容。

坚持以就业为导向的课程观,突出培养学生从事职业所需要的知识、技能、态度等方面的综合能力,体现专业定向性,教学内容为学生将来进入职场提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识结构、技能结构、情感结构等,即不仅要有高职教育共性目标要求,而且要有清晰的职业基本能力要求以及具体职业岗位的工作标准。

在《现代物流概论》课程改革中,首先根据专业整体的知识体系来构建课程的知识体系,分为物流管理基本理论、物流作业(职能)管理与物流综合管理三大模块。然后,再根据需要,结合按生产物流、采购物流、仓储物流、配送物流、运输物流、包装与装卸搬运、国际物流,物流企业运营等物流业的主要岗位群和工作范围来划分学习模块。

这样《现代物流概论》课程的教学内容既能够保证整体知识体系的完整,又能与物流企业的实际运作与岗位联系在一起,还要充分考虑后续专业课程的知识衔接需要。不同类型岗位群的介绍,给学生提供多种选择方向,使学生找到专业学习兴趣、设计自己的专业发展计划,为学生的职业生涯发展奠定基础。

(3)根据需要灵活使用多种教学方式方法

首先要创新教学模式,从单一学校教学主体转向学校与行业、企业相结合,积极争取行业、企业参与课程教学改革,发挥校外行业和企业专家在专业教学中的作用。有效实施“双师资”(学校教师与行业、企业专家)、“双环境”(学校环境与企业环境)的交互进行。请企业一线管理人员来校座谈或讲座,增加学生对不同岗位的了解和认知；请企业人力资源管理人员介绍企业人才需求与要求等；请往届优秀毕业生回校交流；在理论教学的同时,组织学生进行物流认知实习,安排学生到不同类型企业参观,了解物流作业环节、业务流程等,增加学生对物流的感性认识；其他如现场调研、专家访问等方式,让学生了解物流管理专业和物流行业的现状、发展趋势,培养学生的专业学习兴趣。组织学生分组开展探究式学习,培养学生自主学习能力；其他如视频观看、案例分析、课堂讨论等。

流体力学导论篇3

[关键词]物流管理课程案例教学设计运用思考

现代物流业作为一种先进的组织方式和管理技术,被认为是继劳动力和自然资源之后推动国民经济增长的“第三利润源”,已成为我国国民经济发展的重要产业和新的经济增长点。但与国际物流业相比,我国物流业还处于刚刚起步阶段,物流管理体制分散,整个社会的物流成本较高,物流管理人才奇缺。当然,物流专业的教学也处于摸索阶段,本文就如何运用案例教学法提升高职物流管理课程教学的效果谈一点粗浅的看法。

一、物流管理教学中运用案例教学法的现实意义

1.有助于帮助学生掌握物流管理的基本理论和基本方法。物流管理作为一门新课程,有很强的专业性和技术性,在教学过程中,既要用到许多专业的术语又要讲解许多物流管理的独特理论与设施,如jit、物料需求计划、集装箱、托盘、自动化立体仓库等内容,这些内容不但实践性较强,而且现代化程度要求较高。从目前物流管理的教学情况看,除了沿海城市的部分学校之外,其他学校的学生很少有机会参与现场实践。加之物流管理课程所涉及的较为深奥的经济学和管理学理论大多既抽象又枯燥无味,如abc分析法、帕累托定律,mrp等繁杂的定理和推导对于文化课基础较薄弱的高职生来说,既难理解又不好操作。遵循高职理论课“必需、够用”的原则,教师只有将国内外鲜活的应用物流管理理论的成功案例引入课堂,则既能增加课堂的趣味性又能便于学生理解,达到事半功倍的效果。通过将复杂的物流理论运用到具体案例中进行理解,便于引导学生随时关注企业供应链管理过程中出现的新问题,新做法,提高他们掌握和运用现代物流学基本理论和方法的水平。

2.有助于提高学生运用所学知识的能力。当前,中国物流业发展迅猛,新情况、新问题层出不穷,但物流管理教学尚处于起步阶段,有关物流的教材和学习资料五花八门,缺乏权威性。教师只有随时关注物流行业动态,及时将国内外物流企业先进的管理经验和管理方法凝练成典型的案例充实到教材中去开展案例教学,才能使前沿理论与实践相结合,使国际化与本土化相融汇。案例教学不仅帮助学生熟悉国内外流通活动中的物流业务,系统掌握物流管理相关知识和技能,而且通过案例教学的全过程提高学生的综合能力。通过收集案例材料,培养学生的自我发展能力;通过对案例材料的整理和优化设计,能够培养学生权衡利弊,围绕主题取舍材料以及综合运用与分析的能力;通过讨论与争辩,能够帮助学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中,提高运用所学知识的能力。

3.有助于强化教学效果。从物流管理专业学生的角度看,由于其专业性质决定了理论学习多于实践操作,因此容易对枯燥乏味的理论教学产生厌烦情绪,通过开展案例教学,可将物流企业的管理场景呈现在学生面前,使学生以当事人的身份,探寻物流企业成败得失的经验和教训,可以调节课堂气氛,丰富课堂教学内容,增强教师授课的趣味性和吸引力,加强教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通。从而实现融会贯通,达到理论与实践相结合的目的。同时,案例教学还可以帮助教师主动吸纳现代教育理论,通过自觉地提升自我反思能力,提高教师的专业水平,从而提升学校的办学水平。

4.有助于提升学生的综合素质。在案例教学中,学习主要是在热烈的讨论与争辩中进行的,教师退居幕后,让学生主动参与讨论,使自己的观点接受挑战,有利于锻炼学生解决问题和分析问题的能力。其最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色,通过对具体事例的分析来促进学习,让学生投入到事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论中,从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习,通过学生共同努力,互相交流,通力合作,完成案例教学任务,有利于培养学生的团队精神和组织责任感。

二、物流管理教学中案例教学法的设计与运用

1.以典型的工作任务为导向选好案例。典型的工作任务分析、行动领域转化、学习情境设计是目前高职教学发展的趋势。在学习了物流管理过程中运输、储存、装卸搬运、配送、流通加工、包装和信息处理等方面的典型工作任务之后,教师可以创设教学情景,然后与学生一起借助图书馆、网络资源和校内外实训基地搜集和整理物流案例的材料,然后围绕着课程总体教学目标所传授的基本理论和方法选择和编写案例,在案例的选择和编写过程中应遵循典型性、新颖性、适用性的原则。最后的案例设计应尽可能地发挥学生的主观能动性,首先把全班学生划分成若干个任务小组,然后将案例以专题的形式分配给任务小组,并采取有效的激励机制鼓励每个小组尽量借助现代化的教学手段将所承担的案例专题设计得形象逼真并图文并茂,以吸引其他小组成员及教师的兴趣,教师只提出建设性的意见和指导思想,把握住大方向,大框架,其余的细节由学生来组织和策划,以激发学生的创造性和主动性,提高案例教学的效果。

2.以引导和策划为主体当好导演。一堂成功的案例教学课也离不开一个优秀的组织者。针对学生被动接受知识的依赖心理,为激发其学习的积极性,教师应遵循以学生为主体的原则,激励和启发学生自主分析,敢于大胆思维。可将所选择的会计案例提前发给学生,要求学生事先阅读案例,通过查阅资料,对案例所设计的知识点认真理解,并对案例所提出的问题形成自己的想法。为使案例教学更具有开发性,在案例教学过程中,教师的作用在于以“导演”的身份对学生的思维误区进行引导。把课堂讨论变成锻炼学生思维能力、分析判断能力、决策能力、口头表达能力,以及善于吸取别人意见能力的实验室。针对学生普遍缺乏社会实践背景的实际,在条件允许的情况下,教师还可以带领学生深入到物流企业,进行现场观摩教学,从而增强学生的感性认识,加深其对基本理论和基本方法的理解。

3.以展示与讨论为主体当好配角。案例教学没有固定的模式,它既可以是正面地帮助学生在整个讨论中积极参与发言,锻炼和提高他们掌握并运用理论知识的能力、口头表达和应变能力,以及团队组织能力和合作精神。也可以是反面地通过故意设置陷阱,让学生通过分析讨论来拓宽思路,达成共识。在案例教学过程中,教师作为幕后导演,是配角的身份,因而不能随意地发表个人意见,评价学生的见解,以免影响学生的思路与结论。经过精心设计的案例由任务小组成员在课堂中通过多媒体边展示边讲解,调动大家的兴趣,从而诱导学生自主发言并展开讨论,作为教师要努力营造自由交流、民主讨论的气氛和环境,使学生成为案例讨论的主角,即使学生分析判断有误,教师也不必立即纠正,可采取故意提问等方式进行引导,帮助学生自觉地加以修正。

4.以考核和评价相结合当好裁判。在案例讨论结束后,教师应及时采取小组自评、同学互评,老师总评相结合的方式,对案例分析讨论中所运用的理论知识,讨论难点、重点、需要深入思考之处,做出恰如其分的总结和评价。并将每一个案例小组成员在参与讨论中的表现纳入考核范围,督促学生重视并积极做好课前准备、课中讨论和课后总结的撰写等工作。通过建立完善的考评机制,调动学生全员参与的积极性,提高学生提出问题、思考问题、分析解决问题的能力,从而达到掌握知识的目的。

三、对物流管理案例教学的几点思考

1.整合资源,建立教学案例库。实施案例教学,要运用大量的教学案例,因此案例的选取非常重要,一方面应以国内背景和现实经济环境相适应,选取那些具有理论性、典型性和针对性的案例。另一方面也可以参考西方国家成熟的物流管理教学经验,借鉴和吸收他们优秀的教学案例。由于每位教师所收集的案例具有一定的局限性和片面性,因此各院校应积极筹划,建立适合本院教学特点的物流管理案例库,通过推广和运用案例库,可以强化教学效果,增强教学资源的共享率。

2.提高教师自身素质,主动适应案例教学需要。案例教学作为教学方式的一种改革,首先面对挑战的不是学生,而是教师。实施案例教学,要求教师必须提高三方面的能力。一是掌握渊博的理论知识和丰富的教学与实践经验,具备有规划、有目标的提高自身的组织案例教学的能力。二是能够站在学科研究的前沿,掌握最新的经济学动态,具备理论和实践的贯通、融合能力。三是能及时分析和解决教学过程中学生发现的新问题,对学生的分析方法和结论加以客观的、科学的评判和引导,具备较强的应变和判断能力。

3.配合运用多媒体设施,提高教学效率。将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来是提高教学质量的最佳途径。在物流管理案例教学中,适当引入多媒体教学手段,将声音、动态图象与案例讨论充分结合起来,一方面能加大信息输出量,另一方面也能调动学生的学习积极性,提高学习效率。这就要求学校在重视硬件建设,投入建设计算机实验室、多媒体教室等基础设施的同时,也要重视软件建设,通过健全考核评价体系,提高教师熟练运用多媒体教学的能力,从而不断优化教学效果。

参考文献:

[1]崔介何.电子商务与物流[m].北京:中国物资出版社,2006.

[2]章承林,李卉群.电子商务物流管理与实训[m].北京:经济科学出版社,2008.

[3]郭喜庚.案例教学法在《安装工程造价》课教学中的应用[j].职业教育研究,2009,(1).

流体力学导论篇4

数学交流能力的培养离不开课堂教学活动的实施，课堂提问则是教学过程中促进师生及生生交流的重要方式，所以问题质量、提问方式、教师引导和干预、组织研讨探索方式等都会决定并影响学生数学交流的广度和深度。

如何有效提问促进学生交流思考？现结合《二次函数y=ax2（a≠0）图像和性质》（北师大版九年级上册第26章《二次函数图像和性质》第一课时），分析课堂提问中存在的一般问题，并探讨有效提问促进学生数学交流的方法。

一、课堂提问与交流中存在的主要问题

通过课例研讨，我们认为教师通过提问组织学生进行数学交流的各个环节还有不少地方需要完善。具体而言，存在四个主要问题。

关于提问。提问设计的片面性、局限性和封闭性，影响了学生交流的广度和深度。例如在新课引入阶段，需要从整体上建构二次函数的研究方法，明晰研究思路，但教师若仅提出“如何画函数图像”这类问题，引导学生思考与讨论，则可能将交流内容窄化于只关注画函数图像的步骤，从而不利于学生树立整体观念。

关于指导。活动组织与指导的高度不够，影响了学生在数学交流中对知识和方法的深入理解。例如研究y=ax2（a≠0）的图像与性质时，教师直接让学生结合所画的六个函数图像，从五个方面讨论二次函数y=ax2（a≠0）的性质。这样虽然体现了从“形”的角度让学生感知到函数性质，但缺少了从“数”的角度刻画函数性质，没有很好地体现出数形结合思想在学习、研究函数中的重要作用。

关于归纳。在倾听交流过程中，对学生的交流经验和知识方法等引导不够，导致学生的交流归纳能力未能得到充分锻炼。例如在探索出二次函数y=ax2（a≠0）的性质后，教师发放表格（表1）让学生直接填写，这就相当于教师替代学生对二次函数各种性质进行了分类和归纳，致使学生缺少了归纳概括的交流与锻炼机会。

关于干预。在课堂活动中，当学生交流偏离学习主题时，没有及时干预或纠错。例如学生画函数y=5（x-2）2-3图像时，遇到障碍或出现错误，教师没有给予学生足够的时间充分展现思维过程，或者没有及时干预以及引导学生进行纠错，而是直接给予正确的作图方法，导致大部分学生对如何通过取值来画出函数示意图缺乏透彻的理解。

以上四个问题都不同程度地指向教师的课堂问题设计质量，而课堂提问的有效性则会直接影响学生的思维深度和交流层次。

二、通过有效提问促进数学交流的方法

（一）数学交流素养的结构

从数学交流过程来看，数学交流素养主要包括四个部分：信息获取、信息加工、数学表达和研讨探索。

从素养的角度来看，信息获取、信息加工这两个过程是接受数学、理解数学与作出判断的独立思考过程，而数学表达、研讨探索这两个过程注重的是彼此间的分享和合作。因此，课堂提问的方法和策略主要围绕这四个方面进行建构。

（二）有效提问方法的策略与应用

笔者就课堂有效提问，从三个方面进行研究：一是如何设置问题以激发学生的思考和交流；二是如何有效、有序地组织开展研讨，促进学生的分享与合作；三是如何引导总结反思，提升学生的评价、归纳与表达能力。

1.有效提问激发交流

有效提问的前提是有效的问题设计，关键是课堂提问有效。优质问题的设计取决于教师对教学内容本质的深刻理解和对学生情况的准确把握，有效地实施提问又需要教师恰时、恰点、恰当地实施追问、干预和纠错。问题的设置应处理好如下三个关系。

一是处理好经验与研究的关系。教师设置问题时，要结合学生已有的知识和经验，让学生充分经历从感知到明确的研究过程，以获得对新知识的深入理解。例如在《二次函数y=ax2（a≠0）图像和性质》中设置如下问题：“我们知道二次函数的一般形式是y=ax2+bx+c（a≠0），为什么要从y=ax2这种形式开始呢？”这样设可以揭示出数学研究是从简单到复杂的展开过程；在构建二次函数的研究方法时设置如下问题：“结合一次函数的研究内容和方法，对于二次函数y=ax2如何进行研究？研究y=ax2的方法是否适合其它形式的二次函数？”这样设问不仅回顾了一次函数的研究方法和内容，同时照顾了学生的最近发展区，引导他们运用类比的方法研究二次函数图像和性质，让他们感受知识间的丰富联系，并尝试运用之前的经验和直觉，合理猜测函数性质，对需要着手解决的问题展开交流。但在画二次函数图像时，由于学生没有画二次函数图像的经验，无法开展讨论，因此教师可在让学生回顾采用取点、连线、描点三步作图经验的基础上，运用现代化信息技术（如几何画板），让学生先整体感知二次函数的图像，再使其对如何取点进行探究交流。这样，学生的交流会更明确、更有方向性。

二是处理好封闭与开放的关系。课堂提问尽可能为学生提供了更大的自主空间与讨论空间，因而讨论的内容除呈现整体性外，还应该有更大的开放性。开放不是仅指一题多解和思维发散。

例如在学生画二次函数图像时，教师给出如下表格，组织学生交流如何取点。表格中的“0”，很大程度地束缚了学生的思维和交流，让一部分学生“知其然不知其所以然”。如何取点本身就是难点，这里，教师可以去掉“0”，为学生的学习交流创造出足够开放空间。

三是处理好局部与整体的关系。整体和部分既不可分割又相互影响。在研究函数图像和性质的过程中，问题的设置要处理好局部和整体的关系。例如在研究函数增减性时，教师提问：“二次函数有什么性质？”部分学生会因缺乏相关经验，无法得出二次函数的增减性规律的正确结论。如果提问先引导学生观察图像的局部（对称轴的左侧或右侧），再到整体增减性质的提炼，学生的难点就可以自然解决。又如，在研究二次函数对称性时，先就点的对称性进行提问，再就整个图像的对称性进行探索，使学生对二次函数对称性的理解更加深刻。

2.有序指导开展讨论

课堂开展讨论可以是师生之间的讨论，也可以是全班、小M或两名同学之间的讨论，但无论是哪种形式的讨论都离不开教师的有序组织和指导。教师在课堂组织讨论时要注意以下五个问题。

一是点面结合。让每个学生都能真正参与讨论，是开展课堂讨论的理想境界。在班级范围内开展讨论时，采用问题串的形式组织学生进行交流，可以较好地调动学生参与积极性。将一个问题分解成若干个相关联的小问题，以降低学生讨论交流的台阶和难度，并使更多的学生参与交流。学生思维能力、理解能力、总结概括能力、口头表达能力均有差异，在课堂交流过程中，教师的提问应兼顾不同层次的学生。交流能力较弱的学生可以从模仿他人开始，交流能力较强的学生则可以对他人的问题进行评价并补充。学生之间交流时，分小组讨论并记分的方式，是一种提高参与度的好办法。

二是说听有序。交流是信息互换的过程，要加工信息首先要接收信息，会说也要会听。但是往往有学生认为，老师说才要认真听，因而课堂上学生分享交流时常出现不专注、插嘴等现象。交流素养的培养首先应从倾听习惯的培养开始。在倾听之前教师应提出倾听的要求，引导学生认真听，边听边思考。例如提问：“同学讲得对吗？”“如果不对应该怎么修改？”“这样修改的理由是什么？”“你还有其他不同的想法吗？”引导学生养成倾听“前一位同学分享后，下一位同学重复精彩部分再加上自己的想法或建议”的习惯，以此促进学生学会倾听。

三是讨论深度。课堂开展讨论时，经常会出现问题讨论不够深入的现象。生生交流时，教师可以借助问题帮助学生深入讨论。班级范围开展讨论时，教师可对学生的问题持续追问，直击问题根源，特别是学生出现问题或错误时，如果追问学生的想法，让学生充分展现背后的思维，教师就可以更深入地了解学生问题的根源，从而提出有深度的问题帮助学生辨析问题。例如在学生画二次函数图像的环节，一名学生指出另一名同学的图像没有用光滑的曲线，如果教师继续追问为什么要用光滑的曲线，再追问前一位学生有没有画出光滑的曲线，从而帮助学生找到问题的根源，做到知其然也知其所以然。

四是讨论范围。课堂讨论时，也经常出现跑题现象。讨论过程中如何引导学生发散思考而又不离题？在讨论过程中，教师首先要把握问题本质，通过关键词引导学生围绕关键内容开展讨论，让学生明确是对知识本身的理解还是知识探究的过程等，避免学生的讨论与教学要求不符。对学生的无效交流，教师应适时进行有效干预，节约时间，确保精要有序呈现。

五是适度评价。课堂讨论时教师要把握评价的时机和评价的方式，对学生的交流与分享，非必要时不作是非的评判和刻意的提示。在学生讨论交流的过程中，教师对课堂的监控应立足于维持学生讨论的话题始终围绕着主题，不能过度关注结论而随意中断学生的分享。学生分享结束后应对他们的分享给予点评，说得好的可以重复，说得不完整的可以请其他同学继续补充。对不同学生的评价采用不同评价标准，只要比以往有进步就好。

3.总结反思促提升

总结反思是课堂的重要环节，总结反思不仅能帮助学生形成知识结构，促进学生知识内化，引导学生透过现象看本质，同时也是培养学生交流素养的重要环节。在总结反思阶段，对学生交流的关注点要放在以下两个方面。

一是把握总结反思的关键点。总结反思是针对性的回顾、整理、归纳、深化，它既是对教学内容的再现，又是对课堂内容的高度提炼、精要概括和系统整理。因此，在反思总结阶段，教师应鼓励学生对知识、方法、体会、经历、合作中的收获甚至是困惑，进行交流。当学生有困难时，教师可以采用追问的方式引导学生关注其他关键点。例如学生总结“学习了二次函数的图像和性质”，教师可以追问“学习了哪些性质、用什么方法探究这些性质”等，让反思总结真正起到画龙点睛的作用。反思总结阶段避免学生对课堂内容的累述，要引导学生用自己的语言要精炼，特别是对解题方法的总结反思，切忌让学生复述解题过程。

流体力学导论篇5

水力学教学方法教学手段

水力学是力学的一个分支，它研究的主要是以水为主的液体平衡和机械运动规律及其应用的一门学科，它是流体力学的一部分，也是一门既有较强理论性又有较强工程实际意义的课程，具有理论推导复杂，概念多且易混淆特点；具有对学生的高等数学、工程力学以及综合分析处理问题能力的要求较高的特点，因此，学生普遍反映是一门难学的课程，而我系小型水电站及电力网专业、水电站动力设备运行与管理专业开设了这门课程，并将这门课程列为专业基础必修课，为了提高学生的学习兴趣和激发学生内心的求知欲，本文从改革教学方法和教学手段两个方面对水力学教学改革进行了探析。

一、改革教学方法

1.重视和上好绪论课，从一开始就提高学生的学习热情，绪论是水力学的第一部分内容，是学生了解该课程的窗口学生对一门课程的兴趣和认识都是从绪论的讲解中得到的，因此，开课伊始首先给学生介绍水力学的发展简史研究内容、研究方法等如在介绍水力学发展史时，介绍古希腊伟大数学家和力学家阿基米德的生平和发现阿基米德原理的过程，以及他利用力学等各种自然科学知识为叙拉古的亥厄洛国王解决了包括军事、战争、农业生产和日产生活中的各种科学技术问题，采用举例的方法介绍水力学应用范围由于我们这门课程面对的是水电专业的学生，因此除了介绍水力学在生活中应用，还根据他们未来的就业方向，介绍利用水力学原理解决水力水电工程中的实际问题，如：水工建筑物及河渠的过流能力问题；水对水工建筑物的作用问题；水流的流态及泄水建筑物下游水流的消能问题；大坝的渗流问题等，以此来使学生对该课程有较具体和全面地了解。这种授课形式不仅可以吸引学生的注意力，激发学习热情，还可使学生充分意识到本课程对今后工作和学习的重要意义，在授课过程中，学生自然就产生了浓厚的学习兴趣，为学好水力学奠定了基础。

2.及时复习和预习，做到温故而知新每次讲课前复习前一堂课的重点内容，并且将其与下一堂课内容的相关性进行交待，以此做到温故而知新同时交待本次课程内容在整个水力学课程中的地位以及本次课程的重点和主要内容，这是由于水力学课程的逻辑性和连贯性很强，要求学生对每一次课的主要内容理解透，才能掌握好整个课程的主要内容，此外在每一次课结束之前，交待学生应该去温习的基础知识和预习的相关内容比如在绪论结束以后，可布置学生进行高等数学的泰勒级数微积分等的复习，以及理论力学和工程力学中有关力矩、形心等知识的复习，避免由于相关知识的遗忘而造成下一堂课学生听不懂，进而影响学生的学习积极性从而渐渐失去学习水力学的兴趣。

3.讲解理论知识时，适当略去繁难的公式推导，做到重点突出由于水力学涉及高等数学、复变函数、理论力学、工程力学等相关知识，教材中有较多的推导，若将所有公式推导都讲授，不仅浪费时间，而且还会使学生感到水力学高深莫测，产生畏难心理所以在教学中对于繁难的公式推导可略去，而对于较简单且是基础性的公式则应该进行推导，以培养学生的学习兴趣和加深学生对理论的理解，如在讲紊流运动的时候，略去紊流切应力的推导，直接给出它是由牛顿粘性应力和紊流附加切应力之和。而在讲解孔口自由出流、孔口淹没出流和管嘴出流等内容时，建议他们不必强制记住各自的公式，但是要求他们必须掌握能量方程，对于实际流体只要正确分析两渐变流断面的能量关系和流量方程，结合突缩管的局部阻力系数，以及相应孔口收缩系数，几乎可解决所有简单的工程实际问题，同时也适时地对基本概念和重点公式进行阶段性总结，如对上述孔口自由出流、孔口淹没出流和管嘴出流等公式进行总结，在各种流动情况下，尽管各公式完全相同，但具体系数在数值上有所差别，借此机会明确各系数所代表的物理意义从而使学生在比较学习中明确物理意义，提高了学生的学习兴趣和自学能力。

4.重视习题课，注意讲练结合，由于水力学教材中计算题较多，因此作者基本上每次都会布置计算题，并且在下一次上新课之前，点评学生的作业情况，集中评讲学生中出错较普遍的题目，此外为了加深学生对理论和概念的理解，作者也适时地查阅了大量的教材和习题集，自编了一套水力学题库，在上课时根据所授的内容及时提出一些思考题，如在孔口淹没出流中，孔口离液面的距离对流速和流量有无影响为什么？以及孔口淹没出流中，液面下相同深度处，大孔与小孔对流速和流量有无影响为什么？……这一方面加深了学生对概念的理解，同时引导学生从解题过程中获得解决问题的思路方法和技巧，而且还可提高学生的学习主动性和积极性，真正做到教学互动。

二、改革教学手段

采用多媒体教学与传统的授课方法相结合的手段。多媒体教学把文字、声音、图像等多种媒体信息有机地结合起来，以形象生动具体直观易于理解的形式来表现教学内容，具有方便快捷信息容量大课堂效率高等特点。同时，传统教学，具有有利于师生之间面对面地探讨疑难问题，教师可以根据学生的具体情况提问，因人而异，突出重点与难点，灵活讲解等优点作者采用两者兼顾而又两者不弃的原则在教学中安排一定学时的多媒体教学，例如，对于复杂的图片层流和紊流的雷诺试验以及那些很难用语言描述的物理概念，如拉格朗日描述和欧拉描述等，采用传统的教学方式会浪费大量的绘图时间，同时也会因某些过程晦涩难懂而大大降低教学效率，而扼杀了学生个性的发挥和创意的产生，因此，采用实景动画实验演示等多种形式，化复杂为简单，通俗易懂，生动活泼，具体形象地展示流体的一些流动现象，营造一个图文结合、视听并举的学习氛围，可以活跃课堂气氛，让学生建立清晰的物理概念，缩短认识过程，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果及教学效率从而为教学质量的提高和稳定提供了保障，但是在推导一些关键公式以及重点和难点内容的阐述时如果单一采用多媒体手段进行教学，可能导致学生出现思考不足、理解不透、学习困难、兴趣下降等现象，因此，作者采用传统教学方式授课，留给学生充足的时间思考琢磨和消化，促进学生积极参与并积极思考，从而开拓了学生的思维，并且在不知不觉中教会了学生做题的思路和方法。总之，作者尽可能地将传统教学和多媒体教学有机地结合起来，使两者相互支持、相互补益、相互促进。

三、改革课程考核

由于水力学课程理论内容较多、实践内容较少的特点，课程考核可以采用形成性考核和终结性考核相结合的方法。形成性考核主要包括平时作业成绩、平时课堂考勤、平时小测验成绩等；终结性考核则由期末统一书面测试评定成绩。

参考文献：

流体力学导论篇6

关键词：创新；应用；提高；能力

中图分类号：G632.0文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2014）05-0052-02

电学知识在生产生活中应用非常广泛，电学部分在中考中所占分值较大，所以电学知识非常重要。许多学生刚学电学的时候，对电学很有兴趣，但是因学习电学需要很多方面的能力、涉及的知识又多，许多同学在学习过程中很快就跟不上了，从而对学习电学失去兴趣。其实也不能完全怪于他们，学起电学难度较大，特别是对电路的分析、电学公式的理解存在差异，学习跟不上也不足为奇。这就要求物理教师在电学教学过程中，钻研教材，研究学生采用学生乐于接受的方法，借助实验观察，讨论等形式，循序渐进地教学，还要要根据学生的年龄特点适当放宽要求，力求达到培养兴趣与知识能力并重。下面谈一谈自己在教学中的做法体会。

一、基本规律的创新应用

在科学探究的基础上，教师引导学生归纳出决定导体电阻的大小因素是：导体的材料、长度、横截面积以及温度。这些都是导体本身的因素，所以，要特别强调导体电阻的大小是导体本身的一种属性，与其他因素无关。导体电阻的大小是否改变，只能看导体的材料、长度、横截面积和温度是否有变化，换句话说，要想改变导体电阻的大小，只能从导体的材料、长度、横截面积或温度入手，改变其中一个或多个因素，而其他因素（电压或电流）的变化不会对导体的电阻产生直接的影响。

学习欧姆定律之后，可安排适当练习。例如：有一根导线，如果在它两端加12伏电压，通过它的电流是0.4安，那么，它的电阻是欧；如果这根导线两端加18伏电压，通过它的电流是安；如果这根导线两端的电压为零，通过它的电流是安，它的电阻是欧姆。以此提高学生对属性决定论的认识。至此，导体电阻大小的改变似乎变得不可能，因为，制成品电阻器不论是材料、长度还是横截面积都已定型，而温度的影响又可忽略不计。然而，滑动变阻器的学习有效地打破了学生的思维定式，通过改变接入电路中电阻线的长度，从而改变电阻的大小，让学生看到了物理知识在生活中的应用，再次印证了物理源于生活，又服务于社会生活的道理。

探究串并联电路电阻的规律时，导体电阻的大小是导体本身的一种属性可作为猜想的依据。在归纳出串并联电路电阻的规律之后，它还可以作为兴趣活动话题，比如引导学生讨论：电流表串联在电路中、电压表与被测电路并联的物理原理是什么？（取决于电表内阻）电流表自身的电阻很小，串联接入电路测量时，它几乎不会影响被测量的电路；电压表内阻很大，是实验室中被测用电器电阻的几十倍甚至上百倍，那是不可以串联在电路中的，否则用电器将无法工作，根据串联电路电压的分配规律，电压表几乎分得全部的电源电压，电流却几乎为零。让电压表与被测电路并联恰恰将它对被测电路的影响降到了最低。若再配上相关的实践性练习，纠错性练习，学生对基本规律的认识就可以获得阶段性提高。

二、结构规律的创新应用

探究串联电路电流的规律这一节课，重点是培养学生的科学探究能力和积极参与意识，对探究出来的规律，分析得不像以前那样到位。对此，我刻意引导学生强化结构意识，既然串联电路中各点的电流都相等，电流相等是由什么因素决定的？学生经过很认真的讨论后得出结论：是串联电路的这种结构决定了各处的电流都相等。

此后，探究并联电路电流的规律就放手让学生自己去做，探究能力得到提高自然不在话下，学生的结构决定论意识得到了强化。同时，在练习上可有针对性地作安排，比如把解题条件适当隐藏，要求学生通过对结构决定论的尝试应用，发现这个电流或电压，以此加深学生对结构决定论的认识和理解。

假如学生对结构决定论形成了较深的认识，不妨安排学生课下探究串联电路上电压的分配规律及并联电路上电流的分配规律，因为在串联电路中各处的电流是相等的，根据欧姆定律，在电流相等时，导体两端分配的电压与导体的电阻成正比；在并联电路中，各支路两端的电压相等，同样，根据欧姆定律，在电压相等时，导体中的电流跟导体的电阻成反比。配上相应的练习如：（1）两只电阻R1、R2串联，已知R1：R2=5：1，那么，这两只电阻两端的电压之比是，通过它们的电流之比是。（2）两只电阻R1、R2并联，已知R1：R2=4：3那么，这两只电阻两端的电压之比是_____，通过它们的电流之比是。使学生初步掌握结构决定论的应用。

三、安全规律的创新应用

初中物理其中一项任务就是培养学生热爱科学的精神。伴随科学知识的学习，安全意识教育必不可少。在学习家庭电路与安全用电这一节，学生第一次体验到讲安全的意义，教材安排安全用电知识，也是与时俱进，强调安全生产，以人为本的具体体现，还可消除学生潜在的急功近利、片面追求效果的伪科学意识。

电能表是测量电功的仪表，其额定电流指的是正常工作时的最大电流；保险丝的额定电流也是指其正常工作时的最大电流；滑动变阻器上也标有允许通过的最大电流……使用它们的前提条件就是保证安全；这部分内容反映了社会生活的需要。适当而全面的实践性练习，学生头脑中的安全决定论意识逐渐加深，积极地影响着世界观的形成。

四、物理规律的综合应用