天文学概念范文

关键词：初中数学概念教学素质教育建议

一、初中数学概念教学的现状

目前，在初中数学教学中，搞“题海战术”、“大运动量测练”的现象依然存在，忽视数学基础知识教学，学生严重两极分化的问题并未得到根本解决。九年义务教育初中数学教材对大多数概念进行了淡化处理，老师们也忽视概念的教学，课后搜集方方面面的题型，整天忙忙碌碌地钻在题库里。现在也该是回到重视基础，重视概念教学的时候了。

在初中数学概念的教学中，多数老师仅限于把一些数学名词、术语交代明白、解释清楚，采用注入式方法硬灌给学生，仅满足于使学生在解题中不影响理解题意，把主要精力用在给学生示范例题，归纳解题方法、技巧上。他们不讲知识的来龙去脉，不去挖掘每个概念所体现的数学思想，不注重从概念的教学中去培养学生的思维品质。这种本末倒置的教法实不可取。有人提倡“用定义解题”，也仅停留在概念的应用上。近几年中考都有意识地设计对概念理解考查的试题，意在引起老师对基础知识教学的重视。还有一部分老师虽然也讲重视概念，但整天忙于做题，有的一周要做几套卷子，根本没有时间去研究概念的形成过程，实际上并不清楚概念在教学中的地位和作用。有些青年教师对整个初中教材不熟悉，对整个教材体系中概念的层次性、逻辑性、系统性缺乏研究，不懂概念教学的要求，不了解影响概念掌握的因素，更谈不上对概念引入的精心设计。

二、实施素质教育，加强数学概念教学

在初中数学教学中实施素质教育，必须面向全体学生，全面提高学生素质。那种忽视基础知识教学，尤其是数学概念，人为地“拔高”，导致两极分化的做法显然与素质教育是背道而驰的。数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其特有的属性在思维中的反映，初中教材出现的近700个数学名词可称为教学肌体上的“细胞”，细胞健康，肌体才能强壮。提高概念教学的水平，加深学生对数学概念的理解，是使学生融会贯通地掌握数学知识、增强能力的前提和关键，是把知识学好学活的必由之路。

1.概念具有确定研究对象和任务的作用。例如“立体图形”的概念阐明了它的研究对象是空间图形，研究任务是研究其大小、形状及其相互位置关系。如果我们重视概念教学，那么在一开始进行“空间与图形”教学时，就能抓住这些概念引导学生明确学习的方向。

2.概念是导出全部数学定理和法则的逻辑基础。在数学中，研究任何对象都是从对象的概念形成开始的，并以此为出发点研究对象的判定和性质。所有定理、法则的逻辑推导，都是以概念为基础的。比如初中“解直角三角形”一章的内容完全是建立在正弦、余弦、正切等概念上，锐角三角函数的概念既是本章的重点又是难点，所以教材采用了螺旋式、循环式的编写体例，每一小循环都是以三角函数的概念为基础的。经过两个小循环，学生可两次感到概念所起的关键作用，并对这些概念确实达到了正确了解的程度。在第二节大循环时，又通过计算题、证明题、应用题或实习作业，加深对概念的认识，从而达到巩固目的。可见教材编写非常重视概念教学。

3.数学概念不仅是建立理论系统的中心环节，而且是提高解决问题能力的前提。许多数学概念不但为学习数学所必需，而且是学习其他学科、提高文化素质所必需的。例如，比例、坐标系等概念事实上都广泛应用于物理、化学、天文、测量等各种科学技术之中。

4.教师对概念一丝不苟地施教，可以培养学生的科学素质。通过对概念定义的科学性，概念引入的重要性和必要性的分析，还能培养学生实事求是、尊重规律的科学态度和锲而不舍、百折不挠地追求科学真理的精神，使其具有科学的思想方法和良好的学习习惯。

三、加强数学概念教学的几点建议

1.把握教材体系，重视概念的连贯性教学。数学概念教学存在着缺乏计划性和彼此割裂的现象。针对这种现象，要抓住主线进行连贯性教学。例如绝对值的概念，这是初中数学中的难点之一，由学习有理数运算法则的需要而引入；到学次根式时，又根据=|a|与算术根联系起来；到高年级，在方程与不等式中又再次出现；在直角坐标系中，，它又是两点间距离公式的特例；到高中，学习了函数知识后，还可以把实数的绝对值规定为a=max{-a，a}；在复数里，复数的模又可以理解为实数的绝对值概念的推广。

2.分析矛盾运动，用发展的观点进行教学。数学概念的内涵和外延不是一成不变的，它们在社会实践中，在数学自身的发展中，不断发展、充实。例如角的概念，开始局限于平面内，且在180°之间，即锐角、钝角、直角；以后发展到平角、周角；之后又出现了正、负角、任意角；若在空间里，又有线角、线面角等。有些概念，如指数a随n的扩展与原概念的涵义就不同了。在教学中，应注意对其辩证地进行分析，指出其扩充的必要性，将概念纳入它自身的矛盾运动中去进行分析，要把概念的确定性和灵活性辩证地统一起来。

3.教学要明确概念的层次性。每一个新概念都依赖着旧有的概念来表达或是由旧概念推导出来的，教学中务必注意概念的层次性，在学生对某些预备概念模糊不清的情况下，千万不要引入新概念。例如直线方程的各种形式，都是从斜率公式推导出来的，而“斜率”又依赖于“正切函数”来表达，“正切函数”又是以“任意角”、“平面直角坐标系”、“比”、“对应”、“函数”等作为预备概念的。如果对以上某一概念不理解或一知半解，建立新概念就有一定的困难。

天文学概念范文篇2

【关键词】概念框架;论元结构

1.概述

《概念框架和认知》(下简称《框架》)的研究范围在于小句的概念框架,讨论的是概念框架是小句概念内容的表征形式(程琪龙,2006)。在各种相关的理论模式中,一维的语义结构以及动词中心论对小句概念语义的表达起了很重要的作用。但是,这样的语义结构是有局限性的,因为它们无法将语义结构和语法结构之间的对应关系与概念语义一同合理地表述出来。因此,《框架》一书提出了一种多维的有抽象意义的概念语义框架。

2.基本构架

此书的结构十分清晰明了,主要分成三个部分。第一部分(第一至三章)是理论基础部分;第二部分介绍了概念语义域的概念框架(第四到七章)以及“体现关系”(第八章);第三部分是对全书论述的总结和拓展(第九章),对概念框架的利弊进行总结,并且讨论了其发展前景。

《框架》的第一章就概念框架的理论基础进行了论证。作者认为,语言的人类特征表现为语言系统的生理特征、社会文化特征和思维特征。语言系统的胜利特征主要表现在大脑神经网络的连接方式和操作原则上。社会文化特征和思维特征则物化为语言系统和该奶奶系统之间的连通和操作关系。(程琪龙,2006)正是由于语言具有这样的特征,语言学的理论目标应该是语言系统。从语言观和理论目标出发,语言研究用理论模式来表述和解释语言系统。就此,作者在第二章展开了对构建认知功能模式的必要性和可行性进行了论述。第三章要论述的是概念框架的研究背景以及基本构架。概念框架的基本概念结构有三种:时空概念结构;动作概念结构;致使概念结构。第四张到第七章分别详细地介绍了方位域、领属域、性状域和心理域的概念框架。Langacker也提出过“域”的概念,但是他的“域”指的是突显成分关联的“域”(domain),强调背景和成分之间的不对称关系,关注语义成分和语法关系之间的对应关系(Langacker,1987)。《框架》里的概念语义域属于概念语义部分而非语法语义部分(程琪龙,2002)。第八章详细地叙述了怎样利用四个概念语义域和三个概念框架体现小句概念语义和语言表达之间的关系以及语义结构和语法结构之间的对应关系。最后一章的内容在于总结整本书提出的理论框架,并且提出了在此基础上的进一步探索的领域。

3.从构式语法的熔合看概念框架的表述优势

认知语言学的诸多理论大多以西方语言作为研究对象,它们对汉语许多小句的描述能力是有限的。比如说构式语法中的“熔合”解释不了汉语中有失配小句,因为构式语法是以英文为主要研究对象而产生的语法,英语中虽然有错配小句,但是汉语中的失配小句在英文中却不存在。失配小句和匹配小句相反,它没有一个参与者和动词有语义匹配关系。当然,失配小句并非常见的语言表达形式,而且并非任何语言都有失配小句。例如:e.g.2昨天吃了二十块钱。e.g.3第二次瞄准才把球踢进门。第一句的说话者的意思是:昨天吃饭花了二十块钱。第二句表达的意思是:第二次瞄准球门才把球踢进去。第一句的“昨天”不是“吃”的动作者,“钱”不是“吃”的动作对象,两者和“吃”没有匹配关系。第二句的“第二次瞄准”以及“球”和动作动词“踢”也没有直接匹配的语义关系。一个隐性过渡概念结构可以通过概念框架构建出来。通过隐性概念结构的过渡,失配小句的内部语义连贯就一目了然了。

虽然失配小句的语义都不直接匹配,但框架中各概念结构之间的连贯语义仍然存在。理解动词为“吃”的例句,它框架是一个及物的动作概念框架。这里的及物概念和语法结构的及物性是两个相关而又不同的概念作为一个动作概念结构,它是否及物是指动作是否有相应的对象。动作“吃”本身应该有动作对象,至于动作“吃”在具体小句里面有没有宾语或者有什么样的宾语并不能改变其及物性。根据经验知识,“二十块钱”不可能是“吃”的真正宾语,“昨天”也不可能是“吃”的发出者,因此,整句话的动作发出者和承受着始终是隐性的,它的概念过程可以这样表达:昨天吃了二十块钱。动作者x+动作吃+客体x+时间昨天

客体吃饭+动作花+客体二十块钱+时间昨天

失配小句体现的概念语义涉及两个动作过程,这两个过程都有各自的动作结构,其中第一个过程的“动作者”与第二个过程的“客体”重合,而“吃饭”这个“客体”的概念语义在第一个过程中是由动作“吃”表达出来的,这说明,两个或称中的概念语义都是连贯的。连贯的各概念过程既表述为它们之间的推导可行性,还表述为可推导概念结构之间参与者的重合关系。

现在来看看构式语法的“熔合”是怎样解释这个小句的。构式语法的“熔合”是指与动词相联的参与者角色和构式的论元角色同时受到语义限制(Goldberg,1995)。句子中参与者的角色和构式角色熔合的条件有两个:一个是语义一致原则,即只有语义一致的角色可以熔合。第二个是对应原则,即每一个词汇上侧重并表达的参与者角色必须与构式中被侧重的一个论元角色熔合。“昨天吃了二十块钱。”中的“吃”的及物构式可以写为:

PRED(谓词)是一个可以由某个动词填充的变项,当该动词被整合进构式中时,该动词被看做是一个常项。构式角色和动词的参与者之间的实线表示这些角色必须熔合。可以看到,吃的agent仍然为“昨天”,而patients仍然为“二十块钱”。“二十块钱”的语义与潜在客体“食物”的语义并不一致,而且这个小句中的三个构式论元角色predicate,agent和patient都无法与“二十块钱”这个参与者角色在语义上保持一致。由此可见,“熔合”无法对汉语的这个句子进行精确正确的分析。概念框架的这个表述优势应该总结为合理表述动词和论元之间的错位关系。除了这个表述优势外,概念框架还有其它的几个表述优势。

4.从论元结构的缺陷看概念框架的表述优势

概念框架的表述能力很强,具体体现在其概括能力上。从上面的论述可以看出,它能用三种最基本的概念结构来表述小句的概念语义框架,比传统的论元结构有更强的表述力。

(1)为语法隐喻提供合理的形式表述的优势(程琪龙,2007),它涉及到不同的语法形式表述相似语义内容。而利用论元结构分析隐喻小句会出现句子成分与论元结构搭配的状况。例如:e.g.4Thechickenlegaskedforabeer.

它的概念内容可以用这样的概念框架来表示:

局部动作者chickenleg+asked+对象abeer

动作者+asked+对象beer+终体ontochickenleg

概念过程[局部动作者chickenleg+asked+对象abeer]表述的是小句本身的概念内容,但是整个框架表示的是这样的一句话:Cookingchickenlegsneedsbeer。语法隐喻小句的概念过程中,动作者没有显现,客体对象变成了主题,并且体现为句首名词,形成了语法隐喻小句。此句的论元结构是:agent+动作+patient。chickenleg是agent,abeer是patient,这与agent是句子动作发出者和patient是句子动作承受者的定义式违背的。传统的论元结构没有办法科学地表述这样的小句,而利用概念框架却对隐喻的过程一目了然。

(2)概念框架具有合理表述概念信息的获取和语义推理等认知操作的优势。这里可以用分别用中英文两个经典的例子来证明使用概念框架来描述句子可以获得句子语义意外的语用信息。例如:e.g.5鱼塘被下了毒。这句话的语义结构是:受事+施事+动作+题元。其概念框架可以表述为:

在这个被字句中,被激活的框架首先是鱼塘有了毒,而第二个框架“有人在鱼塘里下了毒”处于半激活的状态,即人们可以根据第一个框架推导出第二个框架。也可以根据先设推导出有人曾经有毒。论元结构只关心语义和句法之间的对应关系而概念框架的表述范围除了体现语法,还可以获取语义意外的用信息。如果用论元结构分析,可以得到这样的结构:patient鱼塘+动作被下毒+agent人。但是从这个结构中不能直接看出“有人在鱼塘里下毒”,也读不出“有人曾经在鱼塘里下毒”。其在英文中的应用亦如此,例如:e.g.6Theflyisswimminginmysoup.这句话的论元结构是:施事+动作+终位。而它的概念框架可以表述为:

根据先设可以推导出知道,动作者thefly是不应该在soup里面的,但是根据推导的结果,fly已经在soup里面了。而且说话者将苍蝇在汤里的这个状态做了一个延伸比喻,将游泳的动作转嫁到了苍蝇的身上,使得这句话不仅仅限于它本身的语义。根据百科语义知识可以推断,说话者是在对食品卫生条件的不满和抱怨。而仅仅看“施事+动作+终位”这个结构是得不到句子意外的延伸意义的。

5.总结

概念框架的理论是以Lamb(1999)的神经认识语言学为基础,由Fillmore的语义框架Jackendoff的概念语义学以及构式语法发展发展而来的,它提出了与Goldberg相似却又更加精致的观点来解决语义学研究中论元结构无法合理表述变式语义异同的困境。在认知功能模式中,论元结构是构式语义的一部分。它上接概念框架,下连语法结构。概念框架的出现使得论元结构不需要再表述精致的概念内容,而只需要关注语义的语法体现。并且概念框架在表述汉语中的“失配小句”有着得天独厚的优势。并且用论元结构和概念框架对隐喻小句进行了分析,结果表明概念框架能够比论元结构更清晰地呈现隐喻小句的过程。而且通过概念框架的分析,句子的衍生意义,或者说言外之意也能在先设或者推导部分被发现,这比单一的论元结构内容丰富了许多。但概念框架理论是否能够用于语篇分析,怎样用于语篇分析,它是否能准确分析描写心理活动或者是虚幻类场景的语篇,因为在人类的心理活动是不可预测的且多变的,这就导致了心理活动词汇分类模糊的问题。而在虚幻的场景中,百科语义知识往往是用不上的,缺乏了百科语义知识,概念框架的多维性和丰富性会不会被削弱。

参考文献

[1]Cook,WalterA.1989.CaseGrammarTheory.Washington,D.C.:GeorgetownUniversityPress.

[2]Goldberg,Adele.1995.Constructions:AconstructionGrammarApproachtoArgumentStructure.Chicago:TheUniversityofChicagoPress.

[3]Jackendoff,R.1990.Semanticstructures.Cambridge,Ma.:TheMITPress.

[4]Lamb,Sydney,1999.PathwaysoftheBrain:TheNeurocognitiveBasisofLanguage.Amsterdam:JohnBenjamins.

[5]Langacker,R.W.1987.FoundationsofCognitiveGrammarvol.I:TheoreticalPrerequisites[M].Stanford,California:StanfordUniversityPress.

[6]程琪龙,2002,《逼近语言系统》[M]。南京:东南大学出版社。

[7]程琪龙,2006,《概念框架和认知》[M]。上海:上海外语教育出版社。

[8]程琪龙,2007,《概念框架―一个有新意的小句概念语义模式》[J]。重庆大学学报(社会科学版)2007(2)。

天文学概念范文

关键词：初中生物；概念教学法；教学质量

所谓生物概念，就是指对自然界中存在的一切生命活动现象及规律的总括，能够反映出生物的结构、生物的原理、生命活动以及生命规律。生物概念教学就是以生物概念为基础，让学生明确生物概念，从而掌握生物知识，提高自身的生物素养。那么，教师如何能够在初中生物教学中灵活运用概念教学法呢？笔者在本文中将依据自身在生物教学方面的经验谈谈生物概念教学法的运用策略。

一、以生活经验为切入点导出概念教学

如果说学校是学生的第一教学课堂，那么，生活便是学生的第二教学课堂，所以生活经验无疑会是生物概念教学的最好切入点。那么如何能够找到相应的生活经验作为切入口呢？笔者认为教师可以为学生创设相应的问题情境，如问题情境，针对学生熟知的生活经验，教师设问并引导学生融入情境中，抓住生物的核心概念进行讲解，从而促进学生对生物知识点的理解。

这里列举一个案例：笔者在教学动物的先天这一内容的时候，结合了生活常识创设了一个问题情境，并提出相关问题：小猫咪是不是一出生就知道了怎么进食，怎么睡觉呢？小猫咪会不会跟你一样会做数学题呢？这样两个问题看似类似，都是围绕猫咪而展开的。可是二者又有区别：前者与动物的先天相关，而后者跟动物的后天相关。这样与生活经验密切相关的两个问题不仅能够帮助学生明确“先天”和“后天”的概念。

二、以概念的关键词为切入点，精准把握生物概念

鉴于生物概念一般具有较强的总结性，所以其中的关键词对学生理解掌握整个概念会有影响。因此，在初中生物概念教学中，教师要注重概念中关键词的推敲，引导学生抓住概念的本质，从而掌握生物概念的精髓。

例如，在讲到“遗传与变异”这一节内容中的“相对性状”这个概念时，笔者就概念中的两个“同一”与一个“不同”这几个关键词进行分析，即对“同一生物”“同一性状”以及“不同表现形式”进行分析，让学生明确“相对性状”这个生物概念中的几个要点，从而避免出现混淆概念要点的现象。此外，抓住关键词进行分析也可以减少学生的记忆量，从而减轻学生的记忆负担。

三、借助模型与实验推导生物概念

概念是由语言文字组成的，这点毋庸置疑，因此，概念也就具有一定的抽象性，从而影响学生对其的理解。所以，在初中生物教学中，教师要善于借助感性的教学工具，如模型或者实验，来帮助学生将抽象的生物概念形象记忆，从而达到更好的理解与记忆效果。同时，学生的感性认知也会得到一定的满足，进而激发学生对生物的求知欲。

例如，教师在讲解人体呼吸器官的知识点时，可以将人体器官制作成模型，比如说利用塑料管与塑料瓶以及气球等材料制作相应的气管、外界以及肺，从而模仿肺与外界进行气体交换这一过程，赋予硬邦邦的生物概念生命力，让其变得形象生动起来，从而帮助学生理解与记忆。

除了生物模型的制作以外，教师也可以引导学生亲自动手做一些简单的小实验，既强化了相关知识点的记忆，又增强了学生的动手能力。

例如，针对“植物呼吸”这一知识点，教师则可以带领学生动手做相关的小实验。首先，教师可以讲植物呼吸作用的相关知识点概念，让学生对植物呼吸作用的过程、原料、条件以及产物有了相应的基础知识，然后让学生在课后为学校里的小树苗（具备绿叶）套上一个塑料袋或者塑料瓶，并且密封，然后第二天早上解开塑料袋或塑料瓶观察其现象。这样一个小实验操作简单，还可以提高学生的概念分析能力、动手能力以及思维能力，一举多得。

四、合理运用概念图梳理生物概念

面对多且杂的生物知识，如果光凭语言文字来记忆的话，学生必然会感到厌烦，因此，教师便可以借用概念图来辅助学生梳理生物概念，并强化学生对相关概念的理解。相对于传统的教学方式而言，概念图形象具体的特点在理清庞杂的知识点方面起着不容小觑的作用。

例如，讲解“遗传与变异”的内容时，教师则可以利用概念图理清染色体、基因以及DNA之间的联系：DNA在染色体上，而基因在DNA上。这样就可以让学生理清这些重点知识之间的关系，从而提高学习效率。

五、找到概念之间的区别与联系，深化理解

初中生物知识点看似庞杂、零散，但却相互联系。通过概念教学法，学生可以很好地找到它们之间的区别与联系，同时也可以深化自身对其的理解。

例如，教师在讲组织、器官与系统这三个概念的时候，先让学生了解这些概念，再让学生找到其中的联系与区别，比如说多个组织可以构成一个器官，多个器官又可以构成一个系统，最终形成一个人体。这样便可以让学生找到各个概念之间的区别以及联系，明白生物概念既独立存在又相互联系，进而更加高效率地学习生物。

总而言之，概念教学法的引进对初中生物教学质量的提高帮助极大，它不仅能够帮助学生明确生物概念，从而更好地理解和掌握生物的相关知识点，还能综合提高学生各方面的能力，对学生今后的发展至关重要。因此，教师应当合理有效地运用生物概念教学法，全面提高初中生物教学质量。

参考文献：

1.何广海.试论初中生物概念教学的有效策略[J].考试，2013（01）.