如何进行小说阅读教学范文

关键词主题活动；体验阅读；探索

中国分类号：G623.23

有专家论证，非正规的阅读活动有着正规活动所不可替代的优越之处，即宽松的心理环境，有利于孩子们的体验和感知。在此先决条件下，为幼儿提供充分的阅读形式与环境，可获得事半功倍的效果。正是由于认识到这一点，我们进行了一些主题阅读活动的探索，下面就本人的认识与大家分享。

一、主题活动的有效开展是体验阅读活动的关键

刚刚开始进行体验阅读课题研究的时候，我存在着许多困惑，如：体验阅读的教育目标是什么？在开题报告的时候我还带着问题向省里的专家请教，省里的专家针对我们的问题给予了一定的答复。其中一点让我受到了启发，“教育内容的选择和目标的制定要与幼儿的认知水平相适应，要在幼儿现有的知识经验的基础上来选择，要符合幼儿的发展需要同时还要符合幼儿的最近发展区的特点来界定。”课题的研究不能与教学实际相互脱离，不能为课题而课题。因此，在教学活动中，我尝试着把体验阅读的教学活动与班级的主题教学活动相结合，例如：大班开展的第一个主题教学是《我喜欢的……》而体验阅读的第一个图本是《幸福是什么》我把二者进行有机的结合和渗透，在日常生活中让孩子们寻找我喜欢的东西和我喜欢的事情，在课题教学中，让孩子们说说什么是幸福，自己最幸福的是什么时候？在主题墙的环境布置中让孩子们画上自己最幸福的是什么事，老师给与记录，收集孩子们幸福时光的照片，在家里让家长和孩子们一起回忆幸福的时光，美术课堂上和孩子们把幸福的事画下来，自制成图书放在图书角中让幼儿交流和自由阅读，通过不同形式的体验和感知孩子们明白了幸福是什么的真正含义。再回到读本的时候，他们不单单是为图书上的图文阅读而阅读了，而是能够迁移，能够说出自己的理解了。完成了体验阅读的真正教育目标。透过主题教学活动，也让我看到了体验阅读对孩子们的影响，正是由于主题活动的有效开展，所以才进一步拓展了幼儿的阅读经验。也给幼儿创造出一个充满欢笑的阅读世界。即有利于儿童阅读能力的提高，而且有利于他们的全面发展。可以使幼儿在顺利阅读中体验到阅读的快乐。

二、针对幼儿的需要合理科学的开展主题阅读活动

阅读兴趣和习惯的培养是幼儿进行体验阅读的一个重要的开始部分，是幼儿进行其他阅读能力培养的前提。阅读可以成为一种习惯，而这个习惯应该是在孩子们一开始进行阅读活动就开始培养的。

那么如何在幼儿的教学活动中加入阅读兴趣和阅读习惯的培养，是我进行体验阅读课题研究的重点。为了有效的开展主题教学和体验阅读的教学研究，小班初期，我们开展了《我喜欢看书》等一系列主题活动设计，通过老师的引导和有趣的游戏让孩子们对书有了初步的认识，激发了他们看书的愿望，针对小班孩子看书时间不长，兴趣容易转移的特点，我们结合主题教学活动把小朋友们的日常游戏的场景，及友好相处的片段拍成照片，结合图本布置成主题墙，让孩子们在家长老师的带领下，一边结合图本一边欣赏照片，形成了图文并茂的形式，即结合了书本，又有来自于小朋友们的生活，使主题教学与阅读活动有机的渗透和结合，达到了主题教学与课题研究互补的良好效果。通过这些主题活动的开展，也让我们明白了自己努力的方向，那就是科学高效的指导，必需让幼儿在轻松愉快的氛围中去感受阅读，体验阅读并能积极阅读，对幼儿进行阅读教育的过程中，缺乏氛围、相对呆板、严肃，不利于幼儿良好阅读习惯的养成，更不利于激发孩子们的阅读兴趣。

三、课题研究与日常教学相互渗透，形成大主题背景下的小阅读活动

如何进行小说阅读教学范文篇2

【关键词】小学语文教学；阅读策略；促进；探讨

【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

小学语文教学的目的，是通过教师的言传身教，培养学生识字、造词、组句、阅读、及写作能力。小学是孩子成长的关键阶段，在这个阶段，培养孩子养成良好的学习习惯，对孩子的未来乃至一生的教育事业都有着重要的积极的影响。在小学语文教育中，阅读是对孩子的学习影响最大。如何培养小学生的阅读能力，是本文着重要论述。

一、阅读在小学语文教学中的地位

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”在语文教学中，阅读所占的比重仅次于写作，从一张小学语文考试卷的内容来看，满分是100分，除去作文占得的50分，在剩下的50分里，阅读就独占了30分。由此可以看出，阅读在小学语文教学中，地位是非常重要的。从小学开始培养孩子的阅读能力，不仅有利于孩子写作能力的提高，也能从实质上提高孩子组词、说话、朗读、概括以及思维能力的提高。

阅读作为小学语文教育中的重要组成部分，我国小学生的阅读情况如何呢？

二、我国小学生的阅读情况

语文教学中的阅读，包括课内阅读和课外阅读两方面。课内阅读主要面对的是教学课本内规定的内容，与课堂教育内容紧密相关。课外阅读则指的是教学大纲以外的阅读内容。课内阅读与课外阅读相辅相成，共同构成了我国小学语文教学的阅读科目。课内阅读能够有效地巩固在课堂上学习到的内容和知识，课外阅读能拓宽学生的知识面，增加学生的语文知识积累。二者的地位是同等的。

根据有关部门在2010年进行的统计，全世界小学生的阅读量，以欧美国家居高，我国的小学生阅读量还排在中等地位。联合国教科文总署在2011年对五大洲，50个国家的小学生月均阅读量（以一万字的读物作为标准，包括课内阅读和课外阅读）作了详细的调查统计。欧美国家的小学生平均每个月要读完10本书，其中美国每个小学生平均一个月完成7本书的阅读量，英国的小学生每个月平均读完6本，法国小学生每个月的阅读量是5本。而作为亚洲大国的我国，小学生的月平均阅读量仅为3本，在这50个国家当中排在中下游地位。

从这两组数据来看，我国小学生的语文阅读量现状不容乐观。那么是什么原因造成了我国小学生的语文阅读量如此之少呢？

三、造成我国小学生阅读困难的原因

第一、教学内容繁杂，时间不充裕

与发达国家相比，我国的小学教育内容较为繁杂，在完成了课堂上教室安排的教学任务和课后作业之后，回到家里还要被家长安排去各种课外兴趣培训班上课，这就使小学生原本就少得可怜的阅读时间都被各种各样的作业和兴趣班占用，小学生的阅读量当然会少。

第二、教师和家长的误解

一些教师和家长认为，孩子阅读课外读物是一种无用处的行为，会影响孩子的学习。殊不知这种想法和行为，才真正影响了孩子的学习。我国的语文学家吕叔湘对于阅读曾说过这样的话：“得法于课内，得益于课外。”课上学会方法，课外才能去实践。而实践的方法正是去阅读那些书籍或课外读物。而阅读也正是改善提高学生语文能力和对文字的驾驭能力。

四、促进我国小学语文阅读的策略

针对我国小学生阅读量不高的现状，一些语文教育工作者提出引导学生不仅喜欢课内阅读，还要爱上课外阅读，让学生在阅读中不断提升自己，发展自己。如何让学生爱上阅读呢？

第一、紧抓学生心理，激发学生阅读兴趣

20世纪最伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师！”还处在小学阶段的孩子们心智还不算成熟，对事物的好奇心也非常重，而且他们更渴望色到教师或家长及同学们的认可。所以教师在把握好学生的这一心理特点，恰当地举办阅读交流会、朗诵比赛、讲故事大赛等趣味活动，让这些活动去激发学生对阅读的兴趣，是他们积极的去阅读，让学生的才华在这些活动中得到充分的展示，满足他们小小的“成就感”。

第二、教会学生如何读书

因为学生的个人素质、生活经历、理解能力都存在着极大的差异，所以在指导学生读书的时候，也要做到“因人而异，面面俱到”。

晚晴汉族军阀曾国藩将读书与自己戎马生涯的经历相结合得出了读书三法：精读、略读、浏览。曾国藩认为，读书和攻城打仗是一个道理，因个人资质，对待同一本书，可采取精读、略读和浏览这三种读书方法。不同资质的人采取不同的方法，这样做才会事半功倍，达到读书的目的。

第三、为学生选择推荐一些书籍读物

小学生还处在人生的成长阶段，涉世未深，极易受到社会上的不良思想影响。虽然说开卷有益，但是未必每一卷书开卷都有益。前苏联教育家别林斯基说过：“阅读一本适合自己的书比不读书还要坏。”由此可以看出，指导学生阅读健康的、积极向上的书籍，它的意义非常重大。

五、结束语

阅读是学生学习的第二课堂，是学生获取知识，开拓视野的重要途径之一。对学生阅读习惯的养成，教师和家长要投入大量的精力培养学生养成良好的阅读习惯。在人才竞争日趋激烈的21世纪，有终身学习的意识和本领的人，他们的竞争力就越强。学会阅读就是学会学习的核心，也就是学会终身学习的方法。所以，我们一定要重视阅读，要把阅读摆在一个非常重要的位置，利用阅读不断地去发展学生，使学生的语文素质和能力得到全面的发展和提高。

参考文献

[1]炎夏.浅谈小学语文课外阅读指导[J].语文教育，2004（10）.

[2]王心影.小学语文阅读新模式的探究[J].新课程，2011（6）.

如何进行小说阅读教学范文

关键词：小学语文；阅读教学；正确的语文阅读观念；学生的阅读兴趣；语文阅读的方法和技巧

良好的语文阅读能力不仅是学生学好语文这门学科的前提条件，同时还会帮助学生更好地进行其他科目的学习，对于学生日后的学习、生活、工作等方方面面都会产生深刻的影响。那么，如何提高他们的语文阅读能力和水平便成了摆在小学语文教师面前的一个难题。我从事小学语文教育多年，在“如何提高小学生语文阅读能力”这方面总结了点经验，希望能促进语文教育事业的更好发展。

一、自身形成正确的语文阅读观念，是语文教师进行阅读教学的首要任务

受到传统语文教育思想的影响，部分语文教师始终认为帮助学生多认识一些字、多掌握一些近义词、反义词、成语、歇后语等远远要比花费大量的时间指导学生提高语文阅读能力来得更实际、更有效。因为小升初考试中往往会大量考察学生的字、词、句能力，是学生语文考试的重头戏；而对于阅读理解的考察则仅仅只占一小部分，对于学生的考试分数来说无甚影响。而且语文阅读能力的培养是一个非常漫长的过程，即使学生在小学阶段没有完全掌握好，等到了中学、大学也可以继续进行相关能力的培养……这些都是小学语文教师对于语文阅读能力的错误认识和理解。

学生在阅读的过程中，不但可以巩固课堂上学到的字词、成语、句子等内容，起到“温故而知新”的效果，更重要的是还可以在进行阅读的过程中，不断扩大自己的视野范围，提高自身的语文知识素养及文化底蕴，对于个人良好气质、学习态度的形成有着非常重要的意义。而且，小学阶段是学校教育的基础阶段，各个方面几乎全都处于空白的时期，因此，这就要求我们语文教师一定要保证自身形成正确的语文阅读观念，只有这样才能促使自己更好地展开语文阅读教学等相关教学活动，为提高学生语文阅读能力奠定良好的基础。

二、激发学生的阅读兴趣，是提高小学生阅读能力的必要补充

仅仅依靠教材中的几篇课文，以及教师在课堂上的讲解，是很难帮助学生切实提高语文阅读水平的。因此，语文教师若是想真正提高学生的阅读能力，我个人认为突破口就在于“激发学生阅读兴趣”这一方面上，只有充分激发学生的阅读兴趣，学生才会积极、主动地进行语文材料的阅读，也才能最大限度地调动自身的主观能动性，更好地提高自身的阅读水平。

激发学生阅读兴趣的方法有很多，我则会根据学生的实际情况灵活运用。比如，小学生由于年龄因素的限制，更加喜欢阅读一些简短的童话、小故事等。因此，我会向学生推荐一些富含哲理的小故事，像伊索寓言、小王子、成语故事这一类的书籍或者文章，让学生根据自己的时间和爱好选择性的阅读，而不是强制要求他们完成阅读任务，这样一来，就充分尊重了学生阅读的主体特征，有利于激发他们积极进行课外阅读的兴趣。此外，我会组织学生在课堂上自由分组讨论，对于自己曾经阅读过的书籍进行充分的探讨和分享，这样既可以帮助学生加深对所读书籍、所读文章的理解和认识，还可以极大地激发学生的讨论兴趣，为他们以后阅读更多书籍奠定基础。我还会倡导学生养成阅读时随手记笔记的习惯，将那些自己认为很优美、或者富含哲理的句子摘抄下来，并及时整理，这些不但可以激发学生阅读的兴趣，更重要的是同时能为学生作文水平的逐渐提高做足准备。

激发学生的阅读兴趣，是提高小学生阅读能力的必要补充。作为语文教师，在进行语文阅读教学时，一定要充分重视这一点，并积极利用各种手段、采取各种方法，力求最大限度地激发学生进行语文阅读的兴趣。

三、指导学生语文阅读的方法和技巧，是语文教师进行阅读教学的关键所在

任何知识的学习都是存在一定的方法和技巧的，小学语文阅读教学自然也不例外。语文教师在教学过程中应当尽量多给予学生语文阅读方法和技巧上的指导，这是提高学生语文阅读能力的关键所在。

1.略读法

英语阅读有“快速阅读”这一说，语文阅读教学中同样也有类似的阅读方法。那么什么才是“略读法”呢？《义务教育语文课程标准》对于略读法给出了非常明确地阐述：略读法即让学生利用最短的时间阅读完全文，不求掌握文章的每个细节，只求掌握文章大体的思想和思路。略读法可以在很大程度上帮助学生提高自身的语文阅读水平和阅读质量，语文教师在教学过程中应当指导学生合理利用这种方法。比如，在进行语文课文学习的时候，我就让学生快速阅读整篇文章，并在阅读的过程中勾画一些关键词和承上启下的句子，以求从整体上把握整篇课文的基本内容和思想。经常进行这样的“略读法”练习，学生的语文阅读水平和能力果然有了显著的提高，往往能在较短的时间内阅读完整篇文章，并能在此基础上形成大概的理解。

2.详读法

相对于“略读法”来说，详读则对学生有着更高的要求。详读法要求学生在阅读过程中必须全身心的投入，并在此基础上逐字逐句的对文章进行阅读，不单单要从整体上把握文章，更重要的是还要从细节上对文章进行更好的理解，理清段落与段落之间的关系，作者想要表达的主旨情感等一系列深层次的东西。比如，在学习《金色的鱼钩》这篇课文时，在学生完成快速阅读的基础之上，我要求他们利用“详读法”的基本原则和技巧对文章进行进一步的深化和理解。通过详读，学生有效抓住了文章的细节，对文章中三位小战士特别是老班长的心理、动作、语言等都进行了深入的研究与探索，这就有利于他们更好地理解老班长崇高的品质，为整篇课文的学习奠定了良好的情感基调。

阅读教学是小学语文教学的一个重要任务。因此，作为教师来讲，一定要对“如何提高小学生语文阅读能力”这一教学热点进行充分的思考与探究，完善自身的教学理念，端正语文阅读教学的正确态度，积极采取措施激发学生进行语文阅读的兴趣，并在此基础上加强对学生阅读方法和技巧的指导，帮助学生逐渐提高自己的阅读水平以及能力，使阅读真正成为相伴他们终身的最好朋友。

参考文献：

[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].四川教育出版社，1998.

[2]杜晓新，冯震.元认知与学习策略[M].人民教育出版社，1999.

[3]周一贯.阅读课堂教学设计论[M].宁波出版社，2000-08.

[4]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社，1992.