趣味数学教学设计范文

关键词新课程小学数学作业设计策略

一、新课程下小学数学作业设计原则

（一）作业设计要趣味化。

古语有云：“兴趣是最好的老师”。学生拥有良好的兴趣后对所学知识的积极性会大为提高，能在比较短的时间内学习到更多的知识。在国家颁布的新课程标准中也明确指出：从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”可见，兴趣的重要作用。因此，在进行小学数学作业设计时，教师应从小学生的年龄特征和生活经验出发，作业设计要充满趣味性，符合小学生活泼好动、对新奇事务好奇的天性，从而激发小学生的学习兴趣，使小学生在学习数学知识时获得乐趣，是快乐的学习者，主动的学习者。

（二）作业设计要生活化。

小学生的思维水平还不高，具体思维仍占主导地位，抽象的思想不是很发达。因此，教师在进行小学数学作业设计时要注意结合生活的实际。我国著名教育家陶行知先生也曾说：“在生活里找教育，为生活而教育。”这为作业设计的生活化原则做了很好的注解。教师在进行小学数学作业设计时要将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，使小学生感受到生活中处处有数学，数学在生活中处处有价值。

（三）作业设计要多样化。

小学数学学习方式应该多样化。现实的、有趣的、探索性的数学学习活动应该成为数学学习的主要形式之一。而与此相适应的数学作业设计也应多样化，把书面作业与口头作业相结合、课本和练习册的习题作业与实践性操作作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合等等，进而逐步实现小学数学作业设计的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学作业的主要形式。

三、新课程下小学数学设计策略

（一）关注趣味性，激发小学生学习兴趣。

小学数学教师在进行数学作业设计时要重视数学作业设计的趣味性原则。注重挖掘趣味性的作业。教师在数学课堂让应该让小学生在动脑的同时也设计一些动脑的课堂作业。

（二）密切联系生活实际，挖掘数学知识的价值。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在其基本理念中提出“人人学有价值的数学”。这告诉我们学生学习的数学知识应该与生活的实际联系在一起，数学知识是有价值有意义的，数学知识并不是空中楼阁，数学知识根植于我们的日常生活实际。真正的数学是丰富多彩的，不是复杂缺乏生命力活力的数字。生活的实际是数学知识充满生机与活力的源泉。因此，在进行小学数学作业设计时要联系小学生的生活实际，要使小学生感到喜闻乐见。另外，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用，因此，在家庭作业的设计中要依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势。

（三）作业形式多样化，开拓小学生视野。

作业的形式可以是多样化的，不一定要是笔头的，可以是实际考察也可以是实际的操作。教师需要结合小学生的学习情况，灵活的安排作业的形式。教师需要从分挖掘小学数学的作业形式。

1.游戏式作业的设计。

小学生活泼好动，一会儿也闲不住。有关研究表明，小学生的注意力时间只有15—20分钟。而我们一般一节课安排有40分钟。因此，我们可以利用20分钟左右的时间讲解基本的内容。然后剩下的时间进行作业的练习巩固课堂的所学知识。针对小学生喜欢做游戏的特点，小学数学教师可以将数学作业蕴含于游戏之中。笔者的实践经验表明，游戏作业是小生最喜欢的数学作业。

2.绘画式作业。

前文已经提及到：小学生的思维水平还不高，具体思维仍占主导地位，抽象的思想不是很发达。因此，小学生对具体的知识掌握比较快。因此在进行小学数学作业设计时，教师可以采用绘画的形式布置作业。教师通过设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如学习的对称图形这一知识时，教师可以布置这样的作业，让小学生回家后发现自己家中的对称图形，并用笔画下来，看看哪位同学画的图形最多。通过这样的作业，小学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的对称轴知识，而且能激活小学生的思维，使他们关注生活、发现生活，迸发出创新的火花，把一次次的绘画作业变成了一件件艺术品。让小学生不仅学习到数学知识，其绘画的水平也能得到提升，不仅动脑还动手，促进其全面的发展。

3.自主式作业。

新课程提出：“学生是数学学习的主人”。在传统的作业设计中，教师是占据主导地位的。一般就是教师设计作业，然后学生去完成作业，教师批改作业进行反馈。在这一过程中，学生处于十分被动不利的局面，其主体性完全没有得到彰显。在新课程改革下，小学数学教师要深入领会新课标的思想，竭力发挥小学生的创造力和想象力。想小学生自主进行作业的设计。然后在课堂上将同桌自主设计的作业进行交换完成。在这一过程中，小学生的主观能动性得到了很好的体现。

四、结语

小学数学的作业设计并不是一项简单的工作，这需要教师能充分挖掘小学数学知识中的趣味知识，需要教师充分关注生活能将生活的知识与小学数学的知识进行密切的结合，需要教师充分发挥自己的主观能动性开发形式多样的作业。因此，小学数学作业设计对小学数学教师提出了巨大的挑战。小学数学教师需要充分领悟新课标的精神，在遵循趣味性、生活性、多样性的原则下进行小学数学作业的设计。

参考文献：

[1]蒋兴华.浅谈新课标下小学数学作业设计的策略[J].科学咨询(教育科研),2010,(05):72.

[2]高小芹.提高小学数学作业设计的有效策略[J].福建基础教育研究,2011,(6):23.

[3]庄冬梅,苏震川.小学数学作业的设计策略[J].小学时代(教师),2008,(12):91.

趣味数学教学设计范文篇2

关键词：数学；趣味课堂；有效教学；主要策略

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）14-0098-01

学生在课堂上有无兴趣，兴趣是否高涨，都直接决定教学效果。学生的参与度是否高涨、学习兴趣是否浓厚、教学方法是否灵活多变，是能否构建有效课堂的基础。构建数学趣味化课堂离不开学生的积极参与，离不开学生兴趣的培养，离不开教师教学方法的灵活多变。

一、将数学知识与生活实际相联系增加其实用性

数学知识枯燥和乏味，而生活中的数学现象、数学问题能增加课堂的实用性，实现数学教学的生活化。小学一年级刚开始学习加减法时，教师如果单纯给出加减算式，让学生反复计算、反复练习，学生会感到乏味，参与学习的积极性不高。教师如果用脑筋急转弯等生活化问题，就能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，增加课堂教学的实用性，调动学生学习的积极性。例如，学习“分数的意义”时，教师可以给出这样一个思考题：一根绳子对折、对折、再对折，这时每根绳子长1米，那么绳子全长是几米？如果学生能说出对折一次绳子变成了2根，再对折变成了4根，再对折变成了8根，问题也就迎刃而解了。

二、用数学游戏增加其趣味性

孩子们都喜欢玩游戏，尤其是小学生对游戏更是情有独钟。他们爱玩、好动、爱表现，这些都决定了游戏在小学数学教学中的地位和意义。在教学中，教师巧妙融入数学游戏，能增加课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，营造良好的课堂氛围，活跃学生思维，发展学生智力。

（1）猜谜语游戏。如教师说出谜面“一加一不是一”，让学生猜一个字（二、王），然后，教师给出相应的解析，帮助学生打开思维之门。教师再给出谜面“一减一不是零”，也让学生打一个字，这时，学生们有了“一加一不是一”的解题思路，多数学生会很自然想到“一减一不是零”的谜底是“三”，有的学生说出是“工”，还有的学生说出是字母“H”。对于“0”这个数字，教师可以给出谜面“像个蛋，不是蛋，成千上万连成串”，chant化的歌谣式谜面，让学生爱不释口，犹感有趣有味。

（2）趣味闯关游戏。闯关游戏，相较于一般的游戏更能激发学生参与的主动性和积极性。如学习“公倍数和公约数”后，教师可以设置关卡，每一个关卡都学生判断对错，看看哪位同学最先闯全关。第一关，因为15÷5=3，所以15是倍数，3是约数。第二关，2和9都是18的质因数。第三关，一个数的最大公约数和最小公倍数都是它本身。第四关，两个相邻的自然数都是互质数。第五关，两个素数的积一定还是素数。第六关，互质数一定是素数。第七关，20的最小公倍数是20。第八关，17和51是互质数。这关卡，质数、合数、奇数、偶数、公约数、公倍数等的感念全部涵盖其中。这个闯关游戏，利于学生掌握基本概念和基础知识。游戏的开展，活跃了课堂氛围，使数学课堂既以学习数学知识为基础，又彰显了趣味性。

三、巧用抢答活动，激发学生参与兴趣

根据学生爱表现、喜欢争强好胜的特点，教学中，教师可以设计抢答活动，以激发学生的参与兴趣，调动学生参与教学的积极性。抢答内容可以是数学计算题，也可以是数学应用题，还可以是口算和笔算。将口算、笔算、应用题等以抢答的方式融入到数学教学活动中，为数学课堂增添了魅力，活跃了学生思维，激发了学生学习兴趣。例如，教师呈现以下口算题，看谁在最短时间内完成且准确率高。如3.7×2.5+6.3×2.5，7×125+125，25×16，138+456+62，675-450-75。教师如果引导学生观察这几道题的特点，采用简便方法进行计算，就会提高计算速度和准确率。因此，竞争性的抢答游戏，除了能激活课堂氛围、增强趣味性之外，还能让学生主动发现、自主探讨新方法、新途径，自觉探讨和运用较为简便的方法。抢答活动促进了数学课堂的有效开展，提高了学生的自主学习能力。

四、运用“做数学”，增强数学的趣味性

“做中学”“学中做”是新课改倡导的学习方式，新课标也倡导体验、探究和实践。在教学中，教师应增加实践环节，让“做数学”成为习惯，让“做数学”成为课堂的内在动力。例如，在教学“角”时，教师要引导学生观察生活中的“角”，如建筑物表面构成的角、教室里物体构成的角、打开的课本、开启的门窗构成的角等。学生通过观察而体会“角”的概念和形状，便于理解，印象深刻。教师还可以引导学生用两根线，固定其中的一根，转动另一根，从而得到不同的角――锐角、直角和钝角。

五、结束语

总之，构建富有趣味性、学生乐于参与的课堂，能提高教学效率和教学质量。在数学教学中，教师要从生活经验入手，创设趣味化的教学情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中想学、乐学。教师要打造数学趣味化课堂，让数学课堂因趣味而有效，因有趣而独具魅力。

参考文献：

[1]王志宏.让学生进入“乐学境界”--浅谈小学数学趣味课堂的构建[J].新课程，2014（03）.

趣味数学教学设计范文

关键词：小学低年级；数学教学；趣味性教学

小学低年级的学生年龄比较小，普遍具有活泼好动、好奇心强、自控力比较差等特点，这就容易导致他们在课堂上难以时刻专心听课，从而使得小学低年级数学的教学效率难以提高。趣味性教学的实施有利于吸引低年级学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而提高数学教学质量。那么，如何才能在小学低年级数学课堂上有效开展趣味性教学呢？这是一个值得关注的问题。

一、与生活实际相结合进行趣味性教学

数学知识虽然相对抽象，具有严密的逻辑性，但是却是与生活实际密切相连的，生活之中可以说是无处不见数学，所以教师在实施趣味性教学的过程中要与生活实际紧密结合，让学生结合生活经验来学习数学知识，更容易增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。

比如，在教学生认识“厘米”和“米”这些测量单位时，教师就可以让学生与生活实际联系在一起，让学生先估测以下周边用品的高度，然后再进行实际测量，比如，估测讲台、课桌的高度和黑板的长度，然后再让他们相互交流和讨论寻找到合适的测量工具和测量方法进行测量。经过这样一番动手操作之后，学生测量的能力就会有所提升。之后，教师再列举一些生活中的例子，让学生加深对1厘米和1米的认知，如，食指的宽度大约是1厘米，图钉的长大约是1厘米，米尺的长度大约是1米等等，然后再让学生自己从生活中寻找1米和1厘米的例子。这就让学生对厘米和米的概念有了更加清晰深刻的认识，学生对数学学习的兴趣也就会大大提升，认识到数学是可以运用到生活之中的。

二、通过创设情景实施趣味性教学

情景教学是现在很多数学教师普遍使用的教学方式。在小学低年级数学教学中，如果能够有效运用这一教学方式，对于增强学习的趣味性，激发学生学习的积极性具有重要意义。

教师可以着眼于学生周边熟悉的事情，结合教学内容，为学生创设有趣生动的教学情景，让学生成为情景中的角色之一。在扮演角色的过程中增长知识。这样不仅能够让学生愉快轻松地学习，还能提高数学课堂效率。比如，在学习“元、角、分”这部分内容时，为巩固学生对这部分知识的认识，教师可以把课堂内容编制成“到商店买东西”的情景，把平时做的练习题和例题设计到商店买卖中，让学生分别扮演顾客与售货员的角色，然后给他们各种钱币，让他们认识钱币，并计算钱数，这既能增强数学课堂的趣味性，又能增强学生的知识应用能力。

三、设计小游戏，实施趣味性教学

好奇、好动是低年级小学生的特性，他们普遍对小游戏充满兴趣。据说低年级小学生的注意力最多只能持续15分钟，在数学教学中，教师如果能够设计一些灵活的游戏，让学生在游戏中学习，他们将会把注意力稳定在学习上，从而取得良好的教学效果。

教师可以设计的小游戏种类有很多，比如，接力赛、开火车、摘苹果、夺红旗、打数学扑克、一把钥匙开一把锁等等。教师把这些游戏融入教学中，以游戏为外衣，课堂知识为内容，让学生在享受游戏乐趣的同时，增长数学知识，是一种有效的教学方式。

综上所述，在小学低年级数学中实施趣味性教学可以采取的方式有很多，教师只要合理运用，有效地将其与学生所学习的知识结合起来，既能增强课堂的趣味性和学生学习的积极性，又能提高课堂效率。

参考文献：

[1]邹水祥.浅谈小学低年级数学教学的几点体会[J].吉林教育，2009（11）.

[2]汪东兴，曹洪辉.寓教于趣，寓学于乐：数学游戏在小学教学中的作用[J].现代中小学教育，2000（01）.