初一上册语文作文范文

关键词：词汇汉语水平词汇词汇大纲教材词汇中介语语料库

一、引言

《汉语水平词汇和汉字等级大纲》（以下简称《大纲》）是编写对外汉语教学教材的依据和规范，在制定教学大纲和编写教材方面产生了巨大的影响。然而《大纲》所“规定”的教学词表并未在现有的教材中得到很好的落实。到20世纪末，词汇量大且重现率低成为对外汉语教材中普遍存在的问题之一。杨德峰统计分析了5套教材的词表，认为教材编写者在确定生词时随意性强、缺乏客观标准。梁少丽、宋继华调查了《实用汉语课本》（第一册至第五册），超纲词在课文中的覆盖率约为30%。同时，《大纲》具有历史局限性，词汇量有些保守，从而造成了目前对外汉语教材超纲词过多的局面。

为了明确《大纲》与目前对外汉语教材在词汇方面的差异大小，我们调查了《大纲》词汇和超纲词在目前对外汉语教学界普遍认可并广泛使用的部分教材的生词表中的覆盖情况，并根据“现代汉语研究语料库”“现代汉语研究语料库（口语部分）”以及“中介语语料库”中的词频数据对教材中出现的“超纲词”是否可以接受进行了分析。

二、《大纲》词汇和超纲词汇在教材词表中的分布情况

我们调查的汉语教材共10套（29册），包括综合、口语、阅读等类型，教材的适用对象涵盖了初级、中级（包括中高级）和高级水平的汉语学习者。我们首先根据每册教材课文后所列的生词（包括补充词汇，不包括专有名词）建立“教材词表”，每个词为一条记录。每条记录包括了教材生词表中所列的词形和词性。然后添加一个等级字段，根据《大纲》标记该词的词汇等级，非大纲词汇标记为超纲词。在此基础上，我们分别统计了《大纲》词汇和超纲词在部分综合教材（6套，18册）、口语教材（3套，7册）和阅读教材（4册）中的分布情况（表1、表2、表3）。

Z1-Z6分别是：速成汉语初级教程综合课本（1～4册）、汉语初级教程（1～3册）、汉语教程（1～3册，不包括第3册下）、汉语中级教程（1～2册）、桥梁（上下册）、中级汉语教程（上下册）。

K1-K6分别是：汉语会话301句、初级汉语口语（上下册）、汉语口语速成基础篇、汉语口语速成提高篇、汉语口语速成中级篇、汉语口语速成高级篇。

Y1-Y4分别是：汉语阅读速成基础篇、汉语阅读速成提高篇、汉语阅读速成中级篇、汉语阅读速成高级篇。

从这些统计数据来看，《大纲》词汇在教材中的分布情况主要具有以下几个方面的特点：

首先，在不同水平的汉语学习者应该掌握多少词汇这个问题上，各套教材表现的很不一致。如表1所示，同为初级综合类教材，《汉语初级教程》（1～3册）的词汇量只有1225个，而《速成汉语初级教程综合课本》（1～4册）的词汇量却达3189个；在中级综合类教材当中，《汉语中级教程》（1～2册）的词汇量为1375个，而《中级汉语教程》（上下册）的词汇量却有2632个之多。作为初级口语教材的《汉语会话301句》和《汉语口语速成基础篇》的词汇量不过六七百，而《初级汉语口语》（上下册）的词汇量是1874个（表2）。

其次，在课程类型和适用对象水平相同的同类教材中，不同等级词汇的比例差异也很大。一般来说，适用于初级水平学习者的教材应当以甲、乙级词为主。但是表1和表2中的数据表明，初级教材生词表中甲、乙级词的数量在不同教材中差异较大。比如，《速成汉语初级教程综合课本（1～4册）》中甲、乙级词分别约占30%左右，《汉语初级教程（1～3册）》中甲级词超过了1/2而乙级词不足1/4；从数量上来看，前者甲乙级词分别为894个和1150个，而后者只有633个和297个。这种现象在初级口语教材中也很典型：《汉语会话301句》、《初级汉语口语》（上下册）和《汉语口语速成基础篇》中甲级词的比例（和数量）依次为70.09%（518个）、45.68%（856个）和24.50%（148个）。

再次，每套（册）教材的生词表中都包含了一定数量的超纲词，且超纲词的数量和它在教材生词表中的比例随着教材适用水平的提高呈现出明显的增长趋势。比如，超纲词在初级综合教材生词表中的比例在13%～15%左右，而在中级综合教材生词表中达到1/4以上（表1）。在同一套教材的不同分册当中，超纲词规模随着难度的提高而逐渐增长，比如《汉语口语速成》（基础篇、提高篇、中级篇、高级篇）（表1）和《汉语阅读速成》（基础篇、提高篇、中级篇、高级篇）（表3）。然而，超纲词在同类教材的生词表中所占的比例也具有很大的差异，最典型的是中级综合教材中，《中级汉语教程（上下册）》中有1322个超纲词，占其词表的50%以上（表1）。

需要说明的是，前两方面的现象与籍欢欢关于教材词汇的历时性研究成果具有一致性；而第二和第三方面的问题都与第一方面的问题（即教材生词表的词汇量大小）有关。

三、超纲词的常用性

我们调查的教材词表共有9078个词（不包括成语），其中超纲词有3069个，约占被调查教材生词表总数的1/3。《大纲》所收的8822个词在教材生词表中出现的大约只有6000个左右，2800多个《大纲》词并未在教材中出现。本文第一部分已提及有文献讨论过《大纲》收词量不能满足教学需要的问题。那么，我们调查的这些教材中的超纲词是否是教学所必需的呢？为了回答这个问题，我们考查了这些超纲词在“现代汉语研究语料库”“现代汉语研究语料库（口语部分）”以及“中介语语料库”中的使用情况。

选择“现代汉语研究语料库”作为词频参考依据的原因是，我们认为与作为制定《大纲》主要依据之一的《现代汉语频率词典》相比，“现代汉语研究语料库”在语料构成和语料时效方面更具优势。如表4所示，现代汉语研究语料库中的文学类语料大幅度减少，口语语料的比例有所增加。此外，“现代汉语研究语料库”中绝大多数语料都是20世纪90年代创作出版的。

我们调查的教材生词表中的超纲词，共有422个词位于“现代汉语研究语料库”的高频8000词之内，有814个词位于高频的12000词内。比如，“人才、美元、加快、造成、总是、图书、父母、国外、报道、关注、网络、外商、之前、想象、唯一、上市、照片、最终、当今、早晨、魅力、出国、监测、乃至、厉害、青少年、员工、良心、无私、年底、运营、婚礼、身份、一流、钢铁、市区、共识、家人”等词，位于“现代汉语研究语料库”的前4000位；“夸张、回报、探险、迁移、高雅、交织、声称、剥夺、穿越、醒目、表妹、机票、讲台、精髓、门票、手下、外甥、细腻、小区、心声、寻常、陪伴、无奈、气派、试图、公寓、严谨、骗子、钱包、拳击、嗓音、敬佩”等词，位于8000～9000位之内。这3069个超纲词在“现代汉语研究语料库（口语部分）”的情况是：有475个词位于的高频8000词之内，有735个词位于高频的12000词内。位于前50的有：早晨、父母、之后、造成、之前、厉害、民警、公安局、待业、早上、英语、总是、够呛。

从语料库词频数据和语感上来看，这些超纲词中的绝大多数确实具有常用性的特点。教材词表中的这些超纲词在“现代汉语研究语料库”及其口语语料中的使用频率较高，说明在编写教材的过程中确实遇到了《大纲》的局限性问题。从教学的角度出发，我们认为这些词应该作为教学内容教授给语言学习者。从学习者的角度出发，我们还可以考查汉语学习者对这部分超纲词的掌握情况。在3069个超纲词中，有256个词位于“中介语语料库”词表的高频5000词之内，487位于高频8000词之内，其中前50个词及其在“中介语语料库”词表中的次序见表5。虽然这些超纲词并不是《大纲》规定要求学习者掌握的，但是它们中很大一部分都确实具有常用性的特点，而学习者也确实掌握了这些词。

词在“中介语语料库”中的使用频率在一定程度上反映了学习者对所学词汇的掌握程度。然而在“中介语语料库”中出现频率较高的超纲词是否应该作为《大纲》的补充内容，还需要考察这些词在汉语母语语料库中的使用情况。表6列出了在“现代汉语语料库”和“现代汉语语料库（口语部分）”高频8000词，且在“中介语语料库”高频4000词范围内的42个超纲词。虽然有些词的身份存在争议（比如“这儿”“校”等），有些词的高频特点与语料样本相关（比如“委员会”），但是从语感上来说，这些词中的大部分都应该作为教学内容传授给学习者。

四、关于词汇《大纲》和教材词汇的讨论

从上面的统计来看，《大纲》词汇和超纲词汇在不同教材中分布差异非常大。适用于某一特定水平的同类教材应拥有多大的词汇量，《大纲》规定的各等级词汇应该占有多大比例，包括多少超纲词以及应该具体是哪些超纲词才合适，在这些问题上，各教材之间缺乏一致性。因此，不同教材在这些方面难分良莠。造成这种现象的原因和解决的办法可以从以下两个角度去考虑：一是《大纲》的适用性，二是教材与《大纲》的关系。

首先，从已有的研究成果和本文的统计来看，《大纲》确实存在词汇量偏低和内容陈旧等多方面的问题，这些问题也确实影响到了对外汉语教材的编写和评估。现行《大纲》是1992年颁布实施的，虽然2001年进行了修订，但只是一些微调。如果再追溯《现代汉语频率词典》的语料，其时间跨度已不只25年。然而，近二三十年来，我国的语言生活面貌发生了很大的变化。在语言系统的发展变化过程中，词汇又是最为活跃的部分。因此，我们有必要及时地对《大纲》进行修订，从而满足现行对外汉语教学活动中的各种需求。

其次，《大纲》应该是对外汉语教学活动的基础，在对外汉语教学活动的总体设计、教材编写、课堂教学和测试过程中发挥指导作用。然而，从本文的统计结果来看，教材词表与《大纲》之间的差异很大，而且不同教材间的差异也很大。在词汇量、词汇等级和超纲词等问题上，教材编写过程中并没有完全遵循《大纲》的指导。我们想说的并不是不遵循《大纲》的问题。在很多人都认为《大纲》存在问题时，这一话题已经辩不清楚，也无需讨论。在我们统计的教材当中，有些教材的编写者意识到了《大纲》的不足及其与教学活动需求之间的矛盾，在编写教材的过程中，以《大纲》为基础的同时扩大了词汇量并丰富了词汇内容。其中有很多教材的编写者都是活跃在对外汉语教学一线的教师，他们拥有丰富的教学经验。他们所做的这种扩大和丰富，正是语言教师的语感和经验在一定程度上的体现。因此，我们认为教材词表（要传授的内容）和“中介语语料库”词表（已掌握的内容）对于修订《大纲》具有重要的补充作用。虽然这有悖于通常以《大纲》作为编写教材和指导教学的依据的做法，但是它们在确定词汇大纲方面的重要参考价值不容忽视。

五、结语

我们调查了《大纲》词汇和超纲词在部分教材的生词表中的分布情况，以及超纲词在“现代汉语研究语料库（及其口语部分）”和“中介语语料库”中的使用情况。在此基础上，我们认为：1.目前很多教材在词汇方面超出了现行《大纲》的限定且同类教材之间在词汇内容和数量方面的差异较大是客观事实；2.《大纲》本身因存在内容陈旧和词汇量偏低等问题，不能满足当前对外汉语教学活动的实际需求是造成这种现象的主要原因；3.如果《大纲》本身的问题不解决，教材编写无纲可依，对教材进行比较和评估也都有失公允、无从谈起。在制定汉语作为第二语言的能力标准的过程中，我们认为教材词表和“中介语语料库”词表在确定词汇量和具体词表方面具有重要参考价值。如何利用这两个词表，以及扩大所统计的教材规模和改进调查和统计方法等，是我们今后需要进一步研究的方向。

（本研究受教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“汉语作为第二语言能力的标准”[06JJD740005]资助。研究过程中得到邢红兵教授的支持与帮助，谨致谢忱！）

参考文献：

[1]赵金铭，张博，程娟.关于修订《（汉语水平）词汇等级大纲》的若干意见[J].世界汉语教学，2003，（3）.

[2]姜德梧.关于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的思考[J].世界汉语教学，2004，（1）.

[3]苏新春.对外汉语词汇大纲与两种教材词汇状况的对比研究[J].语言文字应用，2006,（2）.

[4]赵金铭.论对外汉语教材评估[J].语言教学与研究，1998，（3）.

[5]杨德峰.试论对外汉语教材的规范化[J].语言教学与研究，1997，（3）.

[6]梁少丽，宋继华.对外汉语教材等级词频统计模块构建――一种辅助对外汉语教材词汇难度评量的工具[J].现代教育技术，2009，（7）.

[7]杨寄洲.编写初级汉语教材的几个问题[J].语言教学与研究，2003，（4）.

[8]张凯.汉语构词基本字的统计分析[J].语言教学与研究，1997，（1）.

[9]李清华.《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的词汇量问题[J].语言教学与研究，1999，（1）.

[10]籍欢欢.30年来对外汉语初级综合课教材词汇更替研究[D].暨南大学硕士学位论文，2008.

[11]常宝儒.关于《现代汉语频率词典》的编纂问题[J].辞书研究，1986，（4）.

[12]刘英林.《汉语水平等级标准和等级大纲》（试行）的研究方法[J].世界汉语教学，1989，（1）.

初一上册语文作文范文

【关键词】初中语文口语交际浅析

听、说、读、写在传统的语文教学中是四个不可或缺的重要环节。就是素质教育的今天，语文新课标要求的三维目标价值观的体现，自然离不开上课认真听讲、课堂回答提问的口语；说得清晰明白者，读必流利；写作无非把想说的口语变成文字。足见“说”在语文教学中地位之重，论“说”是非常有现实意义的论题之一。从七年级到九年级的单元安排，每册七单元，每个单元均有口语交际的训练要求，总计四十二次。按单元体例逐渐由七年级简单的自我介绍过渡到某一话题交际，最后上升到九年级的主题式交际。这样的编排设计，符合学生认知的心理过程。

一、口语交际的基本要求

语文口语交际训练首先要理解它的要求，它的基本要求是：简明、连贯、得体——也就是说口语表达能简洁明了，表意明白清楚；意思条理连贯具体有层次；注意说话的场合、说话者的身份、听话者的对象等。

1.简明：如七年级上册的自我介绍：则应从姓名、年龄、毕业小学、家庭住址、个人爱好或特长说起，让其他同学对自己有个大致的了解。说特征，猜同学则应抓住最明显的体貌特征、说话语气、动作特点来突出（当然得强调一点，不能拿同学的生理残缺说事）；可从如：胖胖的、虎头大眼，说话慢条斯理、走路一阵风等角度来突出同学的特征从而猜出是某个同学。不能说出的特征让人像猜谜一般猜不出谜底到底是谁那就不成功了。

2.连贯：条理是否清晰，与说话表意的层次关连很大。先说什么，后说什么，重点又是什么，说话者考虑做到心中有数，说出来的内容才能让人明白意思，如八年级下册讨论“我们的权利和义务”，首先引导学生明确《义务教育法》《未成年人保护法》所赋予他们的权利。除环境、身体心理健康等，最主要是受教育的权利，这是重点；相对而言，义务则与《中学生守则》《中学生日常行为规范》所要求相关。通过点拨学生讨论起这个话题，就不会无的放矢、空洞无物，强调自己所享受的权利时，也就不会忘了自己该承担的义务了——如免交学杂费、个别同学还能享受困难补助等，但来学校无心向学、无所事事、做一日和尚撞一天钟，那就没有尽到自己的义务了；还有要享受良好的学习环境的权利，如爱护公物，做好卫生保洁等是学生应尽的义务了。例子很多，不一而足。

二、初中语文口语交际基本类别

四十二次口语交际，作为大致归类利于教学的开展，便于相应在符合要求的前提下突出各自的侧重点。可分为：

1.积累类型：七年级上册“古诗文朗读”，下册的“童话接龙”；八年级上册的“交流格言”，下册的“交流对联”，都属于积累类型的口语交际，只有一定量的积累，这类型口语交际较易进行。

2.介绍类型：七年级上册“自我介绍”“说家乡”“说特征”“交谈学习体会”，下册的“交流科技信息”“自荐担当自愿者”；八年级上册的“模拟旅游咨询”“小院士科普讲座”，下册的“介绍自己喜欢的一首诗歌”“话说我家”；九年级上册的“漫谈电视剧”，下册的“漫谈音乐的魅力”“时事聚焦”等到属于介绍某一方面内容之口语交际，说话者必须作好充分的准备，根据要求发表自己的观点与看法，有自己的见地方能让人信服，这比单纯的积累交际类型，难度由七至九年级逐渐加大。

3.讨论类型：七年级下册的“讨论”；八年级上册的“劝说”，下册的“我们的权利和义务”“我看‘闻鸡起舞’”；九年级下册的“中学生看电视利弊谈”“开一次辨论会”“谈谈名人效应”，下册的“开一次小型现代诗歌研讨会”“你相信商业广告吗”“商讨‘毕业晚会’活动方案”都属于此种类型。要求谈自己的观点时，更多从探导的角度出发，有时会出现意见相左的情况，那就变成辩论，主要还是存异求同，以期达成共识，得到大家的认同，那此类的口语交际也就达到一定的效果。

三、口语交际训练与语文教学其他环节的关系

众所周知，检验教学的手段是考试，而考试很难体现“口语”变一环节，那是否“说话”就显得不重要呢？

交际最直接用的就是“口语”，“听”是黄老师的口语，“读”除默读外也得用口语，“写”不过是把口语变成文字，教学过程提问与回答也离不开口语，足见“说话”还是四环节中占有重要位置的一环。考查的角度来看：拼音与汉字的考查、诗词节奏的划分，基础整合中在某种语境下让学生以不同身份解释说明某事、帮人解困，作文等均能体现口语交际这一教学环节。因此作为语文教师是应该非常重视“口语交际”这一教学环节的。另有时也不能单纯为考试而教学，这与新课标的要求是不完全吻合的——在日常生活中国，口语交际的需求远比考试更重要，教出的学生让人觉得连话都说不好，甚至是连话都不会说，那就说明我们的语文教学特别是口语交际教学存在着不足之处，这点也应引起语文同行们的警惕。

初一上册语文作文范文篇3

关键词：英语教科书性别歧视语言认知

一、引言

教师、教材、教学设备是办好学校、培养好学生的三大要素，教材建设是整个教育工作的重要组成部分（于国华，1996）。教科书在学生的学习过程中扮演者重要的角色，因此从社会语言学的角度研究教材中的性别歧视现象具有重要的意义。如果教科书中存在性别歧视现象，会对学生的认知产生不良影响。本文所研究的性别歧视是狭义的性别歧视，即是对女性的性别歧视，因为广义上的性别歧视还包括对男性的性别歧视。通过运用定量分析和文本分析的方法探究教材中的性别歧视现象，为以后教材的编写与审定避免性别歧视等有一定的意义。

二、文献综述

潘建（2001）通过列举大量的实例，将英汉语言中的性别歧视现象做了对比研究，以体现英汉语言中的性别歧视的差异。高月琴（2008）在研究英汉语言性别歧视现象是否呈减弱趋势时，主要通过对比20世纪60年代与90年代以后出版的美国《读者文摘》各300篇文章的语言及内容。曾天山（1995）在研究男女在角色数量、职业特点等方面存在显著差别的是，通过研究人教版小学语文和中学英语教材中的性别歧视现象。李晓惠、周民（2004）则选取了《大学英语》精读练习题中体现出的语言性别歧视现象进行了研究。

以上的研究都是通过大量的实例来分析的，但是没有从语言与认知的角度进行分析这一现象产生的原因，以及对避免这一现象的发生提出合理化的建议。本文通过对新版人教版的初中英语课本八年级上册和八年级下册研究，试从语言与思维的关系层面分析产生歧视的原因（注：因为八年级和九年级的学生相对于七年级的学生来讲认知有了一定的基础，而且在七年级的书本中主要侧重的是对话，可供选择的文本材料太少。）。

三、研究方法

运用定量分析和文本分析两种方法，对全国中小学教材审定委员会2003年初审通过的义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）STUDENTS’BOOK的，八年级上册、八年级下册和九年级全册的教科书进行数据统计。在内容方面主要统计：男女作为主角和在插图中出现的次数。并用MicrosoftExcel2007对结果进行统计。在文本方面，主要选取了八年级上册，八年级下册和九年级全册中每个单元的sectionB部分的3a的小文章进行分析统计。通过分析统计的结果来看在文章的语言方面是否存在歧视现象。

四、结果分析

在内容方面，统计结果如下：

表1初中英语教科书杰出人物性别统计表

表2初中英语教科书插图中性别统计表

在文本分析中本文主要选取了八年级上册、八年级下册和九年级全册中每个单元的sectionB部分的3a的小文章进行分析。

（一）表示职业的词。

在谈论男性和女性职业的时候，男性的职业多侧重于医生、司机等，而女性的职业多侧重于护士、导购员、服务员和家庭主妇。

（二）据统计，在教科书中，表示女性职业的词出现了许多次，如：用he或者man来通称男女两性这一现象，在人教版教科书中有明显体现，如：

HesaidIwashard-working.（Unit4，第八册下）

Hewhowoulddogreatthingsshouldnotattemptthemallalone.（Unit5，SelfCheck2；第九册）

Itmightbeamanridingahorse.（ReviewofUnits1-5，2a；第九册）

五、避免性别歧视现象的合理化建议

语言作为人们相互交流的工具，要消除在语言的交流中所产生的性别歧视现象是很困难的。但是我们可以从多个方面对这种现象，予以避免是可能的。首先在教材的编写中应该尽量避免此类问题的出现；其次在教材的审定过程中，应该特别注意到这种现象的存在；最后教师作为传到授业解惑者，应该在教学中充分发挥自己的主观能动性。因为教师的一言一行会直接影响学生的思维。

六、结语

语言作为人们相互之间交流的工具，人们利用语言来表达自己的思想感情。语言本身并不具有性别歧视的功能，只是使用语言的人有这种思想，才使得语言产生这种功能。教科书作为教育和引导学生的重要工具，会直接影响和引导学生的认知。这套全国中小学教材审定委员会2003年初审通过的义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）STUDENTS’BOOK，在性别歧视现象上较其他教材来讲有很明显的减弱趋势。总的来说，这套教材充分考虑到初中学生的认知特点，注重培养学生的听说读写能力。但教材中存在性别歧视的现象，应在今后的教材审定和编写中予以避免。

参考文献：

[1]高月琴.英语语言性别歧视现象实例研究[J].语文学刊（高教外文版），2008，8.

[2]李晓惠，周民.《大学英语》精读练习题中的语言性别歧视[J].理工高校研究，2004.

[3]潘建.英汉语言性别歧视的比较研究[J].外语与外语教学，2001.

[4]于国华.必须抓好教材建设[J].求是，1996（22）.