数学与应用数学专业认识范文篇1

[关键词]中职学生数学应用能力

中等职业教育培养的是直接从事某一专业、工种的技能型人才，因此中职数学教学要以必需够用为基础，以实践应用为目标。最新版的《中等职业学校数学教学大纲》明确指出:中职数学教学的任务是使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。

一、中职学生数学应用意识和能力薄弱原因分析

由于受传统观念的影响，职业学校的学生基本上是没有考上高中的学生，甚至有部分学生觉得自己是迫于无奈，这些学生并不是他们的智商有问题，而是因为他们在初中阶段学习目的不明确，学习方法不得当，导致学习成绩不理想，数学科目显得尤为突出。他们进入职业学校后显然数学基础差，学习兴趣不浓，学习自信心不足，对数学课程的学习存在严重的恐惧心理，甚至有的学生有一种“望数生畏”的感觉。目前中职数学教材基本上是以数学的逻辑体系为主线展开，仍然是“概念——定理——例题——练习”的模式，重点关注题型和技巧的训练，很少去讲数学的价值、数学对科学进步所起的作用、数学结论的形成与发现过程等等内容。另一方面，中职学生的数学基础薄弱，审题能力、提炼概括能力、基本运算能力相对比较欠缺，接触数学实际应用机会太少。带来的问题是学生对数学的认识片面和狭隘，认为数学学习就是不断地学习数学概念、不断地解题，与专业、工作没多大联系，学生缺乏数学应用的动机和自觉性，对数学应用缺乏起码的感性认识。

二、数学课重新定位

作为文化基础课的数学在中职学校不能不开，且要按照独立的、完整的课程来设置，关键是课程定位。中职教育的培养国家技能型人才的特点和目标，决定了它是与普通高中不同类别的教育，数学课应具有鲜明的职业特色，为专业学习和专业技能的提高服务，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。

现代企业要求中职生做到“零距离”上岗，也就是说进入企业就能独立承担工作，不用企业再进行岗前培训。为了适应企业这种需求，部分具有创新意识的学校已经开始探索“2+1”的中职教育模式，也就是说前两年专业学习，第三年顶岗实习。“2+1”教育模式下，学生的专业学习时间比以前少了半年，但专业技能水平又不能降低，作为为专业课服务的数学课必然要减少授课的课时，这就要求对数学教学内容进行重新的推敲和精选，要讲生活中实用的、专业学习必需的数学知识，让中职学生学必需的数学，学有价值的数学。中职数学要以“实用、够用”为原则。本着这样一种理念，笔者认为，不管何种专业，数学课程目标应达到以下几点:(1)注重数学的生活应用;(2)注重与专业紧密联系;(3)注重职业问题的解决。这一目标，既能提升中职学生的数学文化素养，又为专业技能的提升奠定了数学基础。

三、培养中职学生数学应用意识和能力的具体策略与措施

1.加强中职数学课教师的专业学习

加强中职数学课教师专业学习的必要性。中职数学教师的知识结构单一，不适应专业背景下中职数学课的教学工作。因此，中职数学课教师的业务学习不应局限于纯数学知识，而应该加强对所任教专业学生所学知识的了解，并掌握该专业所需的数学知识。

加强中职数学课教师专业学习的主要形式。数学课教师的跨专业教育可采取以下几种形式:(1)学校提供专业课教材，让数学教师自学;(2)以学校或一个教研室为单位集中学习，请相关专业的教师对数学教师进行专业知识培训;(3)通过继续教育选修。

2.增加对数学史的介绍，提升数学在中职学生心目中的地位

数学是人类文化的重要组成部分，其中包括数学对社会发展的推动作用、数学的美学价值、数学家的创新精神等。在课堂教学过程中，每遇到一个新的知识时，都尽可能给学生介绍数学史上该知识产生的历史背景和当时人们的探索过程，以及取得的科技成果和对世界文明进步的贡献。数学史的介绍可以帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，对于学生全面认识数学的地位，提高学习兴趣，明确学习方向，增强学习动力，具有非常重要的意义。

3.创设引入新知的教学情境，激发学生数学应用意识

著名荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为数学教学应讲授从丰富的现实情境中抽象出这些结构的数学发现过程，学习是指形成这种系统化的数学活动过程，而不是系统化的最后结果。在课堂教学中，教师要根据中职学生的认识基础和特点，通过选择生活实例或学生感兴趣的内容，教师预设教学情境，让学生浸润在接近真实的情境探索知识的来源，最后水到渠成引出课题。

实践证明:学生通过参与情境设置中的教学活动所获得的知识更易吸收，更为重要的是，这种情境体验能促使学生把所学数学知识与他的生活实践联系起来，能让学生找到数学知识在实践应用中的切入点，从而培养学生对所学知识的应用意识与能力。事实上，通常在课堂上直接传授给学生的数学知识，学生很少会在实践中主动地去应用。

4.增加数学的实际应用，提高学生数学应用能力

涉及中职数学知识点的应用问题主要是指数学知识可以运用到社会生活以及专业的多个层面。对中职学生而言，主要是培养学生面对实际问题时首先能意识到并且能识别，然后再用相关数学知识进行简单应用。

教师选择学生能直接接触到的生活实例，并依照科学性、可行性原则进行编制，让学生体验应用的数学，把数学真正作为工具来使用，让学生体会数学知识在实际生活中的实用性，提高学生用数学的意识和能力。

同时，教师要结合专业来设计具体应用题目，主动考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉专业对数学知识的具体要求，对数学教学内容进行改造、扩充、补缺专业教学中需要的数学知识。

5.在学生中开展数学应用性学习能力的评价

数学与应用数学专业认识范文篇2

关键词：中职；数学；机电专业课；调查

中图分类号：G633.98文献标识码：A

1.问题的提出

在教学过程中到底怎样操作？尺度是什么？以什么为依据？这些都太抽象，没有一个具体的衡量标准。带着这些问题，笔者对我院机电系中职数学课与机电专业课的相关性情况进行了调查及分析。

2.调查研究概况

（1）调查研究目的。通过调查中职数学课与机电专业课的相关性，确认两者之间结合的必要性，为探索中职数学课与机电专业课的整合提供数据和理论基础，进一步明确数学专业化应用方向，帮助中职数学老师转变教学思想，理清教学思路，改善教学设计，优化教学手段，真正践行数学课为专业课服务的理念。

（2）调查研究对象。本文以我院机电系2013机电（转为高技班，仍在校）、2014机电、2014数焊、2015焊接三年级为参试样本，从学生角度立足学生实际进行调查。

（3）调查程序。我院机电系专业中职三个年级共有103名学生，其中一年级35名学生、二年级40名学生、三年级28名学生。在征求各班意见的基础上发放《中职数学课与机电专业课相关性的调查问卷》103份，回收103份，得到101份有效问卷，有效率约为98%，调查结果采用Excel表进行统计。

3.调查结果分析

（1）关于中职数学课与机电专业课相关性的问题调查。主要调查问题：①你认为数学知识对专业课学习帮助大吗？A很大；B比较大；C可有可无；D完全没有。②你认为数学课与专业课有联系吗？A密切相关；B有一点；C关系不大；D完全没有。③专业课用到的数学知识，你都学过了吗？A都学过；B大部分学过；C少部分学过；D都没学。④你认为数学课与专业课相应知识点的教学顺序是什么？A数学课在前；B专业课在前；C同步进行；D无所谓。⑤目前数学教师教学过程中有没有给你们渗透专业知识？A经常有；B偶尔有；C没有；D说不清。⑥目前专业课教师教学过程中有没有给你们补充数学知识？A经常有；B偶尔有；C没有；D说不清。

（2）关于中职数学课与机电专业课相关性的调查结果分析。①学生认为数学知识对专业课帮助很大，而且高年级的学生明显比低年级的学生更能体会到数学课对专业课的帮助。有60.9%的学生觉得数学知识对专业课帮助很大，这个数据说明在学生心目中数学课的定位是服务于专业课。45.8%的学生认为数学课与专业课密切相关，并且随着年级增加，这种意识愈来愈强烈，因为所学专业课愈多，对数学的需求就愈发深刻。从总体上看，学生对数学知识在专业学习的作用认识还不够到位，亟待教育和引导。②合理安排数学课顺序，保证相应知识要走在专业课之前。只有5.6%的学生反映专业课用到的数学知识都学过，说明教学中经常出现专业课中涉及的数学知识还没有学习，或者已经学过了，学生还不能很好地将数学与专业课相联系。70.5%的学生认为数学应安排在专业课前面，结合专业教学进度，不必过分拘泥于书本顺序，一定程度上说明学生潜意识中认识到专业课学习离不开数学知识。③数学课中渗透的专业知识不多，但专业课中要补充的数学知识很多。从学生角度看目前的数学课堂，20.5%的学生认为数学教师经常渗透专业知识，说明我院机电系数学教师已经意识到数学课与专业课结合的重要性，但还没有普遍。教师虽然在课堂上提到一些专业知识，但不够频繁，不够深入，不够专业。由此可见，将数学课与专业课相整合是必要的，也是教学的重要之重。

4.思考

在完成问卷调查以后，针对目前教学困境，在教学方法上提出了一些建议：同专业课教师共同教研，课前专业课老师提需求，课后请他们提建议；走进专业课堂，必要时为学生答疑解惑，实现专业课和数学课共同教学，在一定程度上可以打破学科教学内容条块分割，树立问题导向作用，让专业问题走进数学课堂，融入教学进程，让枯燥的、抽象的数学教学“活”起来、“实”起来。

参考文献：

数学与应用数学专业认识范文篇3

一、从职业教育角度认识职教数学，重新认识职教数学的地位、作用。

职业教育跟普通教育的区别是普通教育追求应试成绩，而职业教育直接面对市场就业和社会需求，所以职教数学的主要作用也必须围绕就业和实际社会工作需要来讨论研究。根据这些要求，职教数学的作用应是应用，而非普教的应试。所以职业教育、职教教师要彻底认清职教数学的存在意义和价值――职教数学是具有广泛应用性的工具型学科。职业技能是职业教育生存发展的根本，也是职教学生职业生涯的根基，所以职业技能才是职业教育的核心，但不能因为这个定位而否定职教数学的地位。因为职业技能必须靠职教数学来支撑，职业技能的生成、发展受职教数学的限制，一旦这门工具型学科的知识基础缺失或薄弱，将会影响到职教学生职业技能的精进，也会影响到职教学生毕业后的职业生涯。所以，职业教育、职教教师和职教学生必须统一思想，对职教数学有一个深入透彻的认识，理解职教数学的地位作用、意义、价值后，才能更好地展开教育教学。

二、完善职教数学教材，做好适应专业的校本教材。

1.职教数学教材应更生活化、可应用化。

教材是学生学习的基本线索和工具，是教师实施教学的基本资源。职教数学要求有更广泛的应用性，所以职教数学教材应来源于自然科学和社会生活，密切联系生活实际，把数学问题更生活化、可应用化，回归到学生的日常生活中，在实际生活中展现数学的奥妙，让学生不断接触数学，不断认识数学，提高学生对数学的认识和应用能力。职教数学教材贴近社会实际生产生活，有助于提高学生的学习兴趣，也更能调动学生的积极性，改善课堂氛围，提高教学效率。

2.职教数学教材应适合专业需求，适合职业需要。

职教数学是职业技能的基本工具学科，所以职教数学必将为专业课程服务。职业教育的特色是专业丰富，涉及领域广泛。专业不同，专业深入程度不同，专业对数学的要求程度、应用知识都会不同，职教数学不应该有统一标准、完全相同的教材，应该根据职业院校的专业特色、专业需求、职业需要编制适合的校本教材。比如机械、计算机专业对数学要求高，需要用到高等数学知识中的微积分，编制校本教材时需要添加这部分知识；商务、旅游、美容美发等专业对数学要求不高，中学教材上的知识就足够，而有些如方程、不等式等知识根本不需要，因此没必要讲解，可直接删掉。在适应专业编制教材时，要把握好“够用、管用”原则，过少无法满足专业要求，过多则浪费教育资源，还会削弱学生的学习动力。

三、职教数学要从教法、设计环节中改革，不断与专业课程融合。

职教学生的综合应用能力是职业技能、各工具学科和其他基本技能的融合整合，所以作为最重要的一门工具学科，职教数学在教育教学过程中要融合专业课程，融合其他知识技能。职教数学教师在教研中要经常与专业课教师沟通，一起备课，从专业课程里提炼数学知识，根据数学知识制作专业课程需要的数据模型，将专业课程和对应的数学知识同步讲授，增加学生对专业知识理论的理解，提高学生对数学知识的认识和应用能力，创造基础学科和专业学科融合的双赢模式。职教数学也可以融合到学生的实践实训、毕业设计中去，提供给学生更多的数据模型和数学资源。

四、职教数学要更多引入趣味教学，利用现代信息技术实现数学应用能力训练效果的最大化。

数学课堂的单调枯燥一直是数学教育教学的难题，也是数学教学达不到效果的主要原因之一。引入更多的趣味数学是改善教学课堂氛围的主要途径。搜集实际生活中的趣味数学，发挥学生的主体地位，引导、组织学生独立思考或小组讨论，在增强学生学习兴趣、提高学生积极性的同时，也可锻炼学生的思考、钻研、交流、获取知识、掌握技能、协同合作等多方面的能力。多媒体教学在职教数学中的应用越来越广泛，利用多媒体，可以把单调的数字、图形更丰富、形象地表现出来，提高教学视听效果，增加课堂趣味性，达到教学目的。职教数学教师要不断更新自己的多媒体课件制作能力，善于利用各种多媒体资源和网络资源，也可以引导学生合作做出教学模型和数据课件，等等，锻炼学生的综合应用能力。

五、从课程评价体系入手，彻底把职教数学从应试型转变为应用型。

职教数学教育教学的最终落脚点还是学生的成绩，而职教数学也一直延续着一纸试卷定及格、定毕业、定等次的考评模式。这种考评模式将职教数学变成了不伦不类的普通中学数学，使职教数学失去了教学意义和存在价值，也失去了应用型的本质。所以职教数学的考评模式是制约职教数学发展进步的最大障碍，学生没有足够的精力在完成数学应用型学习锻炼的同时，还给出一份满意的答试。所以职教教育和职教数学必须认真钻研课改理念，深入了解职教数学的意义和存在价值，切实发挥职教数学在职业教育的作用，而非为学生的毕业、等级评定增设一道难以逾越的门槛。深入职教数学课程改革，一定要注意探索创新适合职业教育、适合职校自身特点的课程评价体系，不能只强化锻炼学生的应用能力，然后最终考试时还是应试，让学生解答各种变形试题，否则学生前面所学的知识换不到应得的评定成绩，严重打击学生的学习积极性，也损害职教数学教育本身。

职教数学在职业教育中的地位作用、意义价值会逐步凸显出来，随着职业教育的不断发展，职教数学教研的不断深入，职教数学的教学环节会更丰富多彩，与专业技能融合能力更强，应用更广，更贴近社会生产生活，展现应用型数学的价值和魅力。

参考文献：

［1］张华.课程与教学论［M］.上海教育出版社，2002：5-6.