绘本阅读教学总结范文篇1

绘本因其直观生动的画面、优美流畅的故事情节越来越受到家长和老师的关注，因此，绘本教学也在悄悄地走进幼儿园。但是，在观看了众多绘本教学活动后，发现不少绘本教学并没有体现出绘本中“阅读”的本体特色，似乎更接近于故事教学。可是，往往在绘本教学活动中，教师总是将一个接一个的问题抛向幼儿，直至幼儿在集体观察、讲述画面的过程中理解故事内容。绘本的特点就是图画本身可以表达完整的故事，但是在活动中，幼儿很少有自主阅读的机会，基本上是在教师的问题牵引下一步步“读”完故事，从而失去了绘本阅读原始、朴素的特色。其实，教学活动中教师如果能给孩子留有一定的自主阅读的时间，让幼儿在自主阅读中翻阅画面，揣测故事，这对于幼儿阅读能力的提高和阅读习惯的培养都大有裨益。那么，如何在教学中给幼儿留下自主阅读的时间呢？

一般在教学活动开始，教师会通过种种方式向幼儿揭示绘本的主要人物或主要线索，以激起幼儿阅读兴趣。那么此后就可请幼儿自己翻阅绘本，让幼儿根据主要人物的行踪及画面内容的变化来探寻故事的情节，张开想象的翅膀，获得初步印象。在幼儿自主完整阅读之后，教师可以组织幼儿进行交流，说说故事中讲述了什么事，有什么看不懂的地方。这样的交流可以帮助老师了解幼儿的阅读经验、阅读能力和阅读中遇到的问题，了解哪些画面需要在后面活动中进行引领性阅读。

在幼儿的自主阅读中，由于能力或经验水平存在差异性，并不是每个幼儿都能看懂画面内容，甚至有些绘本由于故事情节跳跃性较大，多数幼儿都不一定能看懂，成为阅读中的瓶颈。对此，教师就需要将这些问题适当梳理一下，主次分明，重点突出。容易些的问题可以当时就抛给幼儿，让其他幼儿来说说自己的看法并解决。对于瓶颈问题则不必急于解决，可以让幼儿再次阅读绘本，引导幼儿仔细观察画面，从画面上获取信息，寻找答案。并鼓励幼儿在阅读时与小伙伴互相交流，说说自己的看法，帮助幼儿从同伴那里获得启示。这种同伴间交流式的阅读不仅可以有效解决幼儿阅读中出现的瓶颈问题，对于幼儿阅读能力的提高亦有一定的促进作用。

一本好书，时常令我们回味无穷，一个好的绘本，则可让幼儿百看不厌。但有些绘本教学往往在活动结束后，其后续性阅读也就画上了句号，使幼儿失去了对绘本内容再次回味细品的良机。其实，集体性的绘本教学不过是引发幼儿阅读兴趣的开端，幼儿真正的自主阅读活动应该是在活动结束后的后续性阅读。因为只有在后续性的阅读中，幼儿才能有更充足的时间进行完整阅读，再次品味。因此，在活动结束后，我们不妨将绘本投放在阅读角，为幼儿创设一个更加自由宽松的阅读空间，让幼儿随时随地都可以去翻阅，品味。或一人独看，或同伴共赏，让幼儿带着自己的理解和感受，在温馨宁静的阅读氛围中再次享受优美生动的图画盛宴，品味流畅有趣的故事情节，并放飞想象的翅膀，在自主阅读中获得满足和快乐。

（江苏省宿迁市实验小学幼儿园）

绘本阅读教学总结范文1篇2

一、引领集体教学，激发阅读兴趣

（一）指导幼儿欣赏画面的策略

1.根据题目和封面猜测故事，激发阅读兴趣

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起他们强烈的阅读欲望。

2.理解环衬和扉页抓住亮点，激发阅读兴趣

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸，还有很多是美丽的图案。这些绝对不是多余的，与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。因此，我们千万不要错过，找到故事的关键点，更能激发幼儿阅读的兴趣。

3.仔细观察画面细节，激发阅读兴趣

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿只看画面就能说出大意。一般说来，图画书都有一个精心设计的版式，有一个完整的整体，文字与图画相互依存，情节在翻页的过程中逐渐推进。我在绘本教学中不让幼儿急着翻页，而是让幼儿仔细观察那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。我就给幼儿提供一个自主阅读的空间，让幼儿大胆猜测、想象，激发他们的阅读愿望。

（二）绘本阅读中的提问策略

1.引导性提问推动幼儿思考

在绘本阅读活动中，我经常进行引导性提问来启发幼儿思考，从而推动绘本阅读活动的进行。

2.设疑式语言激发幼儿兴趣

设疑式提问能激发幼儿的求知欲，推动幼儿积极思考。

3.体验式的语言带领幼儿走进绘本

绘本阅读注重体验和感受，幼儿不仅在绘本阅读中能体验故事的情景和情节，还能在阅读故事时体验故事中人物的情绪。我在阅读过程中运用体验式的语言，带领幼儿体验故事中人物的情绪，使幼儿在阅读故事时更有趣。

二、创设阅读氛围，提升阅读兴趣

在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，按周更换幼儿喜爱的绘本读物。在这样温馨舒适的阅读区，总能发现爱阅读的幼儿沉浸在自主阅读中。

除了班级中区域创设的阅读氛围，我们还在园内的橱窗内用大相框布置精彩的故事画面，在园内大家必经的通道里设置“好书推荐”，每月摆上一本经典的绘本，附上故事简介和推荐理由，让幼儿在休闲的时间里和同伴或亲人观赏、谈论故事，让更多的人感受绘本的魅力。

我们还开展讲述绘本故事比赛和家庭亲子绘本剧表演。这一系列的活动，让阅读氛围从园内扩展到了园外，进入了家庭。

三、有效利用资源，进行亲子阅读

绘本阅读教学总结范文篇3

为了让幼儿对绘本阅读产生兴趣，幼儿教师就要设计好有助于幼儿阅读的教学环境，通过适宜的阅读环境，使幼儿有感而发，从而激发幼儿“想读”的兴趣。

例如，我从幼儿心智发展的水平和特点出发，把大量的绘本放入班级图书角和窗台上等显著的位置，使幼儿一眼就看到绘本，以引发幼儿对绘本的兴趣，从而想主动阅读、感知、体验绘本带来的乐趣。且每次阅读时，我都先介绍绘本的主要内容，使幼儿对绘本有大致的了解。同时，还要定期更换内容不同的绘本，因为幼儿好奇心很重，总是对新鲜事物感兴趣。

二、体验好绘本阅读

“想读”只是开展幼儿绘本阅读教学的第一步，想真正提升幼儿的阅读语言教学，关键是要让幼儿畅游在绘本阅读中，体验绘本阅读的快乐，在幼儿之间分享阅读经验，从而使他们逐渐爱上绘本阅读。

教师可以指导幼儿与家长一起制作绘本，绘本页数不作具体要求，只强调绘本内容须是幼儿喜欢的，如故事、图画等。然后，双休日午睡前，家长可以拿出自制的绘本和孩子一起阅读。同时，绘本也可放到幼儿园，由老师在幼儿们午睡前阅读，阅读前特别提醒这个绘本是哪个小朋友绘制的，以引起幼儿制作绘本的成就感和自豪感，使其他幼儿纷纷效仿。课堂上，让幼儿拿出自制的绘本自己阅读，也让其他幼儿分享自己的成果；然后，让他们自己谈谈是如何和父母一起制作绘本的，这时教师就要像幼儿一样，认真“听课”，以尊重幼儿的劳动成果。这样的绘本阅读教学，一是有利于培养幼儿的动手能力；二是有利于培养幼儿语言能力；三是有利于培养幼儿学会分享劳动成果的良好习惯和品质。

三、营造亲子共读良好氛围

俗话说得好，“父母是孩子的第一任老师”，因此，幼儿教师要利用好家长的角色，让幼儿的家长也参与幼儿绘本教学中，发挥家校合力、师长合力的双重作用，共同促进幼儿语言教学的有效提高。因为幼儿们认为父母是最安全的、最可依靠的对象，平时父母与他们的沟通交流也最多。所以，幼儿更愿意父母走进教室，平等地与他们一起参与教学活动。同时，由于幼儿对汉字的认知能力有限，如果家长参与绘本阅读中，其更能激发幼儿的自豪感和自信心，更有助于幼儿沟通、交流、意志、合作等情商的培养。

例如，我组织亲子绘本讲故事比赛活动，要求家长与学生共同完成，有些家长和孩子通过绘本讲述故事，如“离家的小兔”，讲述的是小兔子离家出走了，无论它走到哪里、变成什么，兔妈妈总是能想办法找到它。这时，有些幼儿的妈妈就扮演兔妈妈的角色，讲述兔妈妈的故事情节，幼儿扮演小兔子的角色，讲述小兔子的故事情节，整个讲故事的过程惟妙惟肖、精彩纷呈，给人留下深刻的印象。通过家长与幼儿在课堂上的绘本阅读，幼儿们学习新事物的信心大增，对老师的提问也愿意主动回答，更有助于幼儿上升到“乐读”的境界。

四、引导幼儿正确进行绘本阅读

终身学习的理念是幼儿教育教学应有的基本理念，阅读也是终身学习理念的内涵之一，幼儿绘本阅读更是提升幼儿综合素质的有效途径。那么，如何引导幼儿正?_绘本阅读呢？

绘本阅读教学总结范文篇4

第一步：封面导入，大胆猜想

松居直言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”无论什么绘本，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。在教学中，可以采用不同的切入点，在阅读伊始，就让学生赏读封面进行想象猜测，由封面中的图画与文字猜想故事，在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，使整堂课弥漫想象的色彩，从而激发孩子阅读的兴趣，使孩子爱上阅读。

所以在《金老爷买钟》教学的一开始，我就让学生观察封面：仔细看看图画，你有什么发现？学生会发现一位穿着讲究，非常有趣的老爷爷、一幢金色的四层小洋楼、金黄的鹅卵石路面、金色的草、金色的果实;继而让学生猜猜这位老爷爷可能姓什么？学生能联系满图金色的画面，一下猜出这位有趣的老爷爷可能姓金;教师随即完整出示封面，让学生结合封面图画和题目，猜猜故事可能会讲些什么？同学们进行各种各样天马行空的猜想……课堂伊始，孩子们就已经张开幻想的翅膀，自由地驰骋在想象的空间里，绘本阅读的快乐也在孩子心中保留下来了。

第二步：用心观察，关注细节

绘本中的图画具有大量丰富的细节和各式各样的风格，但他们都与所表达的故事相联系。绘本阅读原本就是要将儿童的注意力集中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。阅读绘本的乐趣有很大一部分来源于发现了图画信息的有意义元素，他们不是纯粹提供一种感官上的乐趣，而是有助于儿童对故事内容的理解，正因为如此才使得图画书成为有别于其他形式的视觉艺术。一般来说绘本都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中用心观察，关注细节，从而感悟内涵。

例如：在《金老爷买钟》的教学中，我对学生的初步观察结果不作任何评价，充分让孩子们多次观察金老爷的表情和动作等细节，通过一次一次已通过细节的观察，金老爷的人物形象在孩子的心里就丰满起来了：虽然傻乎乎的，但很有绅士风度，对人彬彬有礼。

第三步：前后联系，画图理脉

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。阅读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导学生用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，对绘本中人物的动作、神态等细节加以引导，由浅入深，启发学生积极思维。

如：《金老爷买钟》中金老爷一共买了三次钟，都是用简单同一的句段“我得去看看钟准不准？他糊涂了。他又买了一只钟。”故事串讲下来，整个故事充满了想象。在教学中，我采取的方式是把这些图按买钟的次数分成几组。在出示的组图中，边看边解读。在“读”完第二组图后停下来，让学生猜后面的故事：“金老爷还会再次买钟吗？为什么？”学生前后联系着来进行合理的推想，把故事编得合理合情，又生动有趣;还有一些绘本故事内容特别丰富，情节较为复杂，低年级学生反复阅读后，头脑中依然思绪不清，无法把故事内容讲清楚，这时就可以引导学生利用画简笔画的方法，将故事情节用简笔图、数字符号等来表示，从而把故事脉络理得清清楚楚，进一步了解故事的内涵。

第四步：交流互动，品读重点

安东尼？布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。”所以，可以在学生完整地阅读绘本后或阅读汇总，安排精读和细读的环节，让学生间进行交流互动，比如请学生说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，还会挑选出比较经典的画面，引导学生观察中和主题紧密联系重点，让孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。

于是，我带着学生，在回味《金老爷买钟》绘本的环节中，让学生间进行交流互动，重点读了两幅图，如“这只表真是太妙了！”金老爷说。让学生观察金老爷的表情和动作，同时再观察钟表师傅的表情和动作，猜想他们各自的想法，从而了解金老爷其实还没有明白自己家的钟都是准确的，还以为是这只怀表的作用。

绘本阅读教学总结范文篇5

论文题目：低年级数学绘本阅读教学的研究

一、研究缘由

1.课题提出

数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。在现今的国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。重视培养儿童在数学概念间，垂直数学化的内部联结能力，以及在数学与生活或其他领域间水平数学化的外部联结作用。由此，我们发现在数学学习中引入绘本阅读，将会给孩子的数学阅读打开一扇数学的窗，让他们能跳出课本读数学，跳出考试品数学，跳出课堂学数学。

2.现状分析

绘本阅读多出现在语文学习中，在数学课堂中少有看到。现在，国内已经有一些学校进行了绘本阅读教学的尝试，较多的尝试出现在语文教学中或者幼儿园的语言类阅读的教学中，也有一部分学校进行了数学绘本阅读的教学研究。在国外，从幼儿园到小学，绘本阅读已相当普遍，尤其在美国、英国、日本和韩国。在他们的教学中，不仅运用于语文课堂，也应用于数学课堂。近几年台湾用于数学课堂的也比较多，甚至有了定制的小学数学绘本教材。

3.价值意义

数学绘本因图文并茂，贴近儿童，将数学知识巧妙蕴藏在生动有趣的故事中，能很好地激发儿童学习数学的兴趣，促使儿童积极参与学习活动，主动探索数学知识。数学绘本的教与学能有效帮助低年级儿童在幼儿教育和小学数学教育之间搭建软着陆的平台，让低年级孩子享受学习数学的乐趣并增强学好数学的信心。

二、概念界定

1.数学绘本

数学绘本就是结合孩子的生活经验，以简单的文字，丰富的场景等展现数学概念、数学认识等的一种图画书。

2.数学绘本阅读教学

数学绘本阅读教学就是在数学教学中借助于数学绘本阅读指导孩子去感知数学知识，发现数学问题，思考解决问题的方法，获得解决问题的经验，增长学生数学认识，提升学生的数学素养，激发孩子的学习兴趣。

三、研究目标与内容

1.课题研究目标

(1)通过本课题的研究，充分挖掘绘本中的生活味与数学味，把绘本与现行的数学教材进行有效的沟通与整合。通过老师引领，使学生在绘本阅读中发现和解决一些数学问题，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的参与意识。

(2)通过本课题的研究，大大促动数学老师自觉走进数学阅读，重视数学绘本阅读，关注绘本给低年级学生数学学习而产生的影响和改变。促进师生之间的数学沟通与交流。

2.课题研究内容

(1)精选绘本，感受数学绘本阅读的方法，努力挖掘绘本中的数学。

(2)利用绘本阅读，感知进行数学学习的途径。途径一：课内巧用绘本，体现绘本的价值。①看绘本。美国斯图尔特.J.墨菲先生认为对抽象的数学概念的理解离不开看。他说：是美丽的图画和生活的故事教会了我数学。因此要让一年级学生学好数学，爱数学，我们在课堂内进行绘本教学时，首先要引导学生去观察、欣赏绘本中的图画，因为当学生遇到知识的疑难时，可以利用绘本中的图画，充分展开想象，然后找到问题的答案。②读绘本。儿童天生就喜欢听故事，老师要抓住这一特点，在课堂教学中根据教材选择绘本，利用绘本中的故事来呈现，让学生在听故事中不断产生数学问题，从而主动地去解决问题。③玩绘本。爱玩是儿童的天性，我们在教学中可以根据绘本中的内容，让学生变成绘本中的主角;在玩的过程中遇到数学问题，通过小组合作、讨论、实践去解决问题。途径二：课外活用绘本，彰显绘本的魅力。①根据数学学习的结果，续写绘本，使学生在续写中温故而知新。②根据数学实践，遵循学生爱涂爱画爱模仿的特性，鼓励学生学画绘本，创造自己的绘本。

四、研究的方法

1、文献资料法：收集国内外有关绘本阅读教学的资料以及他人的教学案例，借鉴他们的成功之处，同时根据本校学生的特点和学校的实际情况作适当的调整和改变，逐步形成课题研究的基本理念。

2、行动研究法：实验教师要认真研读国内外各类数学绘本，引导学生看绘本，读绘本，爱绘本，创绘本，以数学活动课为阵地，课内外相结合，在教学实践中不断整合、反思、改进，发现问题，解决问题。

五、研究步骤

第一，准备阶段(2017.11)：选定课题、填写研究申报表;确定执研人员，成员了解数学绘本阅读的相关信息。

第二，研究阶段(2017.122017.10)：撰写开题报告，确定实施方案，定期开展以课题研究为主要内容的研讨活动，研究教师每学期至少上一节研究课，向课题组提交研究课例、课件，研究论文，教学反思等;在整体研究运作中，完善方案和教师互动式研究制度，考核评估制度。

第三，结题阶段(2017.11)：撰写结题报告。汇总课题研究的成果，申请专家组鉴定。

六、预期研究成果

1.全体成员每人至少有一节集团以上的课堂教学展示或获奖。

2.在指定博客中记录研究的过程，每月至少有两篇次的研究材料。

3.发表海门市级以上论文(含教育叙事、教育随笔、教育案例等)。

4.撰写结题报告，并在一定范围内得以推广。

七、课题研究保障措施。

1.课题研究人员具有一定的研究能力

本课题组成员，都是教学数学学科的教师，有学校中层干部，有新入职的教师，具有一定的活力。执教过多节片、县级公开课，经历过大循环教学或多次送过毕业班，有着丰富的教学经验;同时有多篇文章在省、市级发表，曾是市级课题研究的核心组成员，有着一定基础的理论知识和研究课题能力。

2.课题研究各项前期工作准备充分

在本课题酝酿立项期间，我们利用书籍、期刊、网络等广泛阅读和搜集了大量的相关文献，比如：《学会生存教育世界的今天和明天》《小学数学课程标准研究与实践》《教育心理学》等著作。

绘本阅读教学总结范文篇6

一、“绘本阅读”对低年级语文综合性学习的意义

（1）提高学生语文综合应用能力。在开展阅读活动的过程中，任课老师为激发学生阅读兴趣，需要结合教学具体内容，设计丰富多彩的活动，包括听、读、问、欣赏、表演、创作等。在这些活动中，学生能加深对阅读内容的理解，提高语文知识的综合应用能力。

（2）培养学生的好奇心理和探究意识。绘本不仅包括丰富的阅读内容，还蕴含着丰厚的知识、情感、哲理、人生智慧，低年级学生通过对这些内容的阅读，能激发他们的好奇心理，调动对其中的内容进行探究的兴趣，不断加深对相关内容的认识和理解，有利于更好地规范和指导他们的日常行动。

（3）培养学生阅读兴趣。“绘本阅读”内容丰富，形式多样，是培养学生阅读兴趣的重要途径。同时，学生通过对这些内容的阅读，也有利于培养审美能力，开发潜能，激发多元思维能力，促进健全人格的形成。

二、以“绘本阅读”为载体的低年级语文综合性学习策略

（1）赏读。该方法适用于语言优美的抒情散文及故事性不太强的绘本。对这类绘本最为关键的在于反复朗读，欣赏语言的声韵和神韵，培养学生的语感。这类绘本图画也富有抒情感，语言优美细腻，令人陶醉，教学中应该引导学生静静欣赏画面，领悟图画的内涵，加深对绘本内容和图画的理解，达到视觉与听觉的交融，取得更好效果。另外，赏读通过采用以下三种方式进行，提高阅读效果。①大声朗读。以听教师大声朗读为主，任课老师要有感情、绘声绘色地朗读，不仅要朗读其中的内容，还要将对绘本内涵的感悟、对绘本文字的品味、朗读的情感等传递给学生，让学生受到情感熏陶，享受阅读带来的快乐。②自我赏读。让学生从绘本中自主选择特别喜爱的句段和画面，自我赏读，接受语言文字熏陶，积累文字语言。③心动辞发。模仿绘本句式，表达自己的生活和想象世界，自己对绘本的感想。

（2）表演。对故事情节曲折、人物形象鲜明、对话内容丰富的绘本，适合采用表演方式阅读。除了对绘本故事表演阅读外，还可以鼓励学生创作故事，并以表演方式表达出来。表演的常用方式为：①大声读。由任课老师大声朗读，了解故事情节、角色特点、绘本内容等。②角色对话。选择有特色的人物或情节进行角色扮演，让教师和同学分别扮演不同角色，增加对绘本内容的理解，加强对故事情节的角色体验。③情节表演。根据绘本内容，采用表演方式，将整个故事或其中的重点片段表演出来。

（3）想象。适用于想象奇幻的幻想类绘本：①赏读封面，猜想故事。幻想类绘本能激发孩子想象力，封面图画能引起孩子共鸣，阅读之前让孩子欣赏封面图画，并猜想绘本故事内容，使教学充满想象色彩。②读文赏图，想象体验。一边阅读绘本内容，一边欣赏图画，激发学生想象力，拓展学生思维，进一步提高学生想象能力。③回味细节，再现情节。绘本图画讲究细节，这是教学中需要注意的内容，要引导孩子前后对照，品味细节，加深对内容的理解，获得情感体验。④联系生活，满足想象。绘本故事和图画能激发学生想象力，要引导他们联系日常生活，进行交流和学习，满足孩子们爱幻想的心理。

（4）创作。在绘本阅读的基础上，引导学生进行创作。首先构想内容，发挥每个孩子的想象力，注重相互交流，给予适当启示，让创作内容更为丰富，有个性。然后设计雏本，根据教学内容和孩子的心理特点，分别设计不同绘本形状，任课老师给予适当指导。接下来创作图画和文字，在设计好的绘本上写下文字，再为文字配上图画。最后同学之间进行交流和分享。

（5）综合各种方法。结合教学具体内容，将赏读、表演、想象、创作等综合起来，更为有效地开展教学活动，并在这些活动中促进学生综合素养的提升，激发学生阅读兴趣，逐渐提高学生的语言知识应用能力。

总之，在小学语文教学中，应该认识到“绘本阅读”的重要作用。根据教学需要将其合理引入教学课堂，调动学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯，提高小学语文知识学习效率。

参考文献：

[1]张春林.用绘本提高小学生语文阅读能力刍议[J].基础教育研究，2013（10）：41―42.

绘本阅读教学总结范文篇7

关键词：新课标；小学英语；阅读教学；绘本阅读；学习活动

曾志朗说过：阅读是教育的灵魂。然而，对于新课改下的《新标准》教学而言，阅读教学更是其英语教学的重要组成部分，“绘本阅读”更是小学英语阅读的重要理论之一。传统上的“绘本阅读”，其认识往往构建在带插图的书籍的思想上；然而，真正意义上的“绘本阅读”，强调图画与文字相互穿插与说明，来共同表述人事物，表达特定情感，从而深入教学的形式。从内容分布而言，把“绘本阅读”分为“图画”与“文字”两大部分，以《标准》课本为例，其“绘本阅读”所占比重大，其中“图画”是整本教材的核心，能促进小学生对于学习知识的认识与理解，形成同一系列视觉阅读影像，让人、事、物直观地展示给小学生，而“文字”是“图画”中的生活经验、生活情景、故事等内容的理解、想象、实践等能力的扩展，从而让小学生更加喜爱上小学英语阅读。

一、当前小学生英语阅读现状

1.兴趣缺失化

不可否认，新课改下的小学阅读教学，在教材编排、教学内容以及教学方式等多方面有着一定的优化与革新。然而，联系信息化以及经济化社会发展背景，纵观当前小学生家庭的成长环境，可以看出，学生的个性、学识以及技能等发展出现缺漏，导致小学生英语阅读兴趣的缺失，阅读能力以及语言技能普通水平不高。笔者认为，在整个小学英语阅读教学过程中，以《新标准》为例，教师应尽量结合其中的“图画”为阅读教学命脉，以指导与文字说明来辅以教学，从而让小学生养成良好的阅读兴趣与意识。除此之外，笔者还认为英语阅读不能“过量”，如此，也会改变小学生内心中对于英语阅读的兴趣，使得小学生容易出现学习抵触的心理，导致阅读能力以及英语综合知识不进反退，最终逐渐地失去其阅读兴趣。

2.缺乏拓展性

以“绘本阅读”为例，其教学理论与实践发展了好多年，也具备一定的成熟度以及成效性。然而，总结自身的教学经验，不难发现，往往笔者以及大部分的英语教师在阅读教学的拓展性不够，对于自身的教学专业知识以及技能提升缓慢，无法让小学生更进一步地开展自主、合作与探究性学习活动，导致阅读教学不多元化。以《标准》近些年的教材改革以及教学革新而言，由于教学总目标、教学职能以及教学方式等多元化发展，让教师无法花多余的时间去提升自己专业知识以及技能，只能围绕着《标准》的教学内容去进行阅读教学，让小学生产生了一种习惯性的“阅读疲劳”，缺乏其生活化、实际化以及情景化等生活经验的拓展性阅读，降低了小学生的想象力、联想力以及生活实际能力的培养，不仅降低了小学生英语阅读教学的发展步伐，更不利于小学生个人综合素养的培养。

3.探究性匮乏

对于探究性的理解，大部分的教师理解为：扩展阅读、练习、多元化教学设计等。然而，笔者认为，从课堂阅读教学中的指导与评价中的探究性匮乏。

在对低年级的师生阅读现状的观察中，发现了一个长久以来的错误教学认识，即当小学生参与阅读测验，再进行之后的阅读点评，教师帮助学生解释的过程中，其题目错误往往反映了小学生阅读能力的缺失。学生常言：老师，文本阅读中有些内容我不会，不知道大致含义。”经实践所知，大部分的小学英语教师会理解其中的语法，同时会布置大量的所谓探究性练习题以及参考书给学生，其法可在短时间内提升学生的词汇量，变通地提升学生的阅读能力，然而，长久以往，根据近些年我国英语素质教育发展，其公民的英语阅读能力并没有实现一个质的提升，甚至有些教育地区呈现一个无提升的趋势。综上所述，笔者认为真正意义上的自主探究性课外阅读学习，只能变相地加重学习压力，只能是一种机械式与压力式的阅读学习，最终不利于我国英语素质教育的进程发展。

二、简述《标准》中的“绘本阅读”的教学过程

1.教学准备

在开展“绘本阅读”教学之前，教师应贯彻与落实“以人为本”的教学理念，“吃透”《新标准》教材内容以及教学目标，如此，才能更好地实现“绘本阅读”的核心理念。笔者认为，应遵循以下几点措施：（1）设计一些辅助“绘本阅读”的图片、动画、音乐、视频等多媒体教学，以Thepetshop教学为例，可把“Chant”（以《两只老虎》音乐伴奏）改编，如：onedogdog；twocatcats；threepigpigs...

通过如此教学，可让学生融入整个“Chant”欢乐的英语气氛，丰富学生的情趣，有助于小学生的生活情景的联想力，让学生进入“绘本阅读”的教学环境，激发了学生的学习主动性与兴趣，以旧带新，温故知新，为接下来的教学打下良好的基础。

2.开展“绘本阅读”的学习活动

笔者认为，“绘本阅读”不仅是一种阅读方式，更是一种英语学习活动的开展。一般情况下，大部分的“绘本阅读”皆是以架构旧知新识的“桥梁”。

在教学过程中，首先教师应引导小学生进行齐声朗读，再展开自由朗读、听说对答等。在教师的主导以及指导过程下，小学生逐渐地了解与掌握文本阅读教学内容，为之后的“绘本阅读”的学习活动服务。新课改下的小学英语教学，更多强调“以人为本”的教学理念，让小学生更自主、合作与探究性地开展学习，在Thepetshop一文中，把“Thepetshop”中的一些内容进行教学，引出“pet”一词，让学生把“Thepetshop”中的内容进行小组改编表演（“绘本阅读”学习活动）。当然，为了使其整个表演过程更生活化与情景化，在课堂前几天教师则组织每组学生可带一些小动物（小笼子内）进入课堂中，围绕每组学生进行“Everyonewantapet”的情景对话，如，T：CanIhelpyou？S：Iwantarat.Oh，no！Iwantaspider.Oh，no！等，利用其句型简单化、生活化以及情景化等特征，迎合学生的潜意识的心理状态，再利用多媒体插图、音乐以及相关视频等，把“绘本阅读”的内容形象化以及生活化。在针对“绘本阅读”的学习活动评价中，超过75%的小学生认可“绘本阅读”的教学过程，表示通过此类学习活动能够让自己对于英语阅读的兴趣更加热烈，有助于提升自己的英语阅读能力，50%的小学生非常热衷于“绘本阅读”其教学内容以及学习活动等形态。

在笔者对于小学生几次阅读测验结果显示：通过“绘本阅读”的开展，超过85%的小学生在英语阅读能力方面有所提升，其中30%存在明显的提升，只有15%的学困生提升得不明显。

总而言之，新课改下的《新标准》中的“绘本阅读”教学虽取得不俗的成效，但仍有学困生的存在，其直接说明了教师在“绘本阅读”教学过程中，存在不少的教学困境。因此，笔者认为，教师应一方面提升专业知识与技能的需要，另一方面贯彻与落实“以人为本”的教学理念，这样才能推进小学英语阅读水平。

参考文献：

[1]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].四川师范大学，2012.

[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（09）.

绘本阅读教学总结范文篇8

关键词：小学语文；阅读教学；教学策略

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）17-230-01

一、一节公开课引起的尴尬

笔者曾听过一位老师执教绘本《我是霸王龙》一课。绘本讲的是一只会飞的小恐龙的故事。小翼龙有一个幸福的家庭，爸爸教他“本领”，妈妈教它“做人”。在恐龙的世界里，同样有弱肉强食的规律，霸王龙对小翼龙而言，真是太强大了。当曾经要攻击自己的霸王龙遇到危险的时候，善良的小翼龙又会怎么样做呢？教学大约分为三个环节：一、讲故事；二、布置作业：很久很久以后，霸王龙与小翼龙见面了，他们会发生什么故事？把它画下来。三、交流写与绘。

整个过程通过讲故事，穿插问题，一步步追问、假设、想象，符合学生年龄特点，也激发学生思维、想象，帮助学生读懂故事，也树立正确的价值观，培养学生辨别是非的能力。课后，我随口问了一下学生：“如果给你一本绘本，你愿意自己读，还是听别人讲故事？”大多数的学生说愿意自己看。虽然这是个不完全的统计，但此现象却让上课者和听课老师感到很尴尬。

二、学生愿看教师乐讲的原因分析

1、学生为什么愿意自己看

既然学生愿意自己看，为什么课堂上又听得津津有味呢？其实原因很简单，有故事听总比没故事听强，何况老师讲得又很不错。既然如此，为什么学生还是愿意自己看呢？思考这个问题的时候，我想到了自己读书的事。小时候，我总爱和小伙伴一起看小画册，常常看得着了迷。虽然自己不认识小人书上的字，但根据连环画的画面猜，一遍一遍地翻，内容居然也了解得八九不离十。从来没有人给我们读过小画册，但爱看小画册好像是孩子的天性，我和伙伴们一直痴迷于它。与过去的黑白小画册相比，彩色的绘本更有吸引力。绘本不仅颜色更丰富，各种形象也是栩栩如生。由自己小时候读书的故事，我想到：绘本图文并茂，非常有情趣，即使不识字的孩子也有独立阅读的需要和能力，加上此时一二年级的孩子，不仅对画面有一定的阅读能力，对文字也有一定的阅读能力，所以更愿意自己看书。

2、教师为什么喜欢自己讲

教师喜欢自己讲，我想原因主要是对学生不信任。不是不信任学生不会读绘本，而是怕学生读不出绘本的深度。读不出深度，读得不出彩，就会影响老师的公开课教学，别人对阅读指导课的评价也会大打折扣。教师和学生同读一本书，思考的角度肯定不会完全相同，理解程度也会有深浅之别。台湾著名童书创作者余治莹这样来形容读图画书，图画书是一个小小的美术馆，你可能用点滴时间读完，但要用一生来咀嚼和回味。

三、绘本阅读指导的策略

1、树立快乐阅读的理念让儿童快乐地阅读，在阅读中获得快乐；儿童是自己学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式；儿童是发展的主人，我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。教师只有抛弃自己的阅读成见，才能真正做到平等参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读；才能真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣；才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。有调查显示：养成了阅读习惯以及最能享受阅读乐趣的学生，不一定考试成绩是最好的，但一定是最幸福和最具发展潜力的。

2、关注量的积累，引导博览群书没有量的积累，即使篇篇是精品，儿童也难形成良好的阅读修养。因此要大力提倡“举一反三”的博览，提倡广读书、读整本书、读整套书，将课内阅读与课外阅读结合起来，让儿童的阅读有量的保证。

3、注重育人好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。

4、注重阅读方法的指导儿童在通向独立文字阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，让他们终生受用。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。

首先，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。其次，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再引导孩子在参与中学会挑选图书。当孩子积极借书捐书时，要不断提出参与的要求——选择适合的书，最好是优秀的书；扉页不能空着，必须写上自己的话。

结语：还给学生自主阅读的权利，教给学生适当的阅读方法，只要教师坚持着，思考着，相信学生对阅读一定会产生浓厚的兴趣，书籍也一定会成为助其飞翔的翅膀，他们也一定因为读书而拥有着自由、快乐的美好童年！

绘本阅读教学总结范文

关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学

阅读作为语言接收的一个重要途径，需要采用活泼的文字，丰富的图案来吸引小学生的注意力。英文绘本能够很好地将文字与图案完美地结合，运用英文绘本提高小学生的英语水平，具有一定的研究价值。

一、英文绘本的特征

直观性。英文绘本是通过大量的精美图案来表述自己的观点。绘本中用到的文字非常少，更加直接生动的反应信息内容，使小学生在阅读英文绘本的过程中，更加及时地了解英文绘本的信息，有助于吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。生活性。英文绘本由于涉及面广，而且题材多取自小学生的生活圈，更易于小学生接受。与此同时，英文绘本与英美国的生活习性相同，有利于小学生了解外国的文化，接受世界的多元性，为以后英语的学习打下良好的基础。故事性。英文绘本是通过讲述故事来提升小学生的英语阅读能力，小学生在阅读时，是为了一个故事有趣的故事而阅读，而不是单纯的为了学习词汇和语法，所以能够更快地激发小学生的阅读兴趣，并且在以后的学习生活中，加深对英文绘本的理解，使英文绘本在以后的更长时间内发挥作用。情感性。不同的英文绘本中不同的故事体现不同的情感，带给小学生不同的情感体验。小学生在阅读英文绘本的过程中对不同的故事人物进行分析，在不断的阅读中对于自身的经验进行积累，从而增强自己未来情感的表达。

二、英文绘本的具体选择方法

1．“因境选材”老师在选择英文绘本时，最好考虑到每个人的所处环境，选择适合的英文绘本，这样小学生在阅读英文绘本时，可以很快地的被带入到情境中，从而产生共鸣，使他们更快的理解更好地掌握英文绘本中的内容。合适的英文绘本，不仅有助于小学生更快地掌握英语词汇语法，而且在他们的生活中也起到了至关重要的作用，教育小学生形成正确的人生观价值观。2．选择学生语言能力范围内的读本绘本的选择，最好是故事文本的生词不宜超过总字数的百分之三，并且由于小学生生活经验不足，情感真挚且对未来充满幻想，所以要选择故事结构简单，情感分明的绘本。对于一些具有强烈感情纠葛或者具有强烈民族意识的绘本，要考虑学生能否接受，适时地加入。3．选择语言重视性高的绘本选择词汇句子重复较多的英文绘本，学生可以在阅读中不断地重复积累，加深对语言句子的理解和掌握。在英文绘本中适当地加入新的语法和句式，进行循序渐进的学习，从而提升对于英语知识的掌握。4．选择具有语言环境的绘本英文绘本的使用，应该结合英语教材使用，选择与英语教材题材相近的绘本，这样在阅读英文绘本时可以重复练习在英语课堂上所学到的知识。选择合适的英文绘本，可以提高学生的语用能力，在现实生活中可以灵活地应用所学到的词汇，从而更加加深了对英语的语言了解。

三、英文绘本的教学案例

1．阅读前活动学生在阅读英文绘本之前，教师可以提前播放与之相关的视频音乐小游戏等提前进入相应的环境中，激发学生的阅读兴趣。在阅读绘本时，教师应该让小学生先看封面和标题，然后让学识自己提出问题并解答。比如:Whatdoyouseeonthecover?Whatdoyouseeonthepicture?阅读前提问题，帮助学生了解到故事情节，然后猜测故事的主人经历了什么，以此类推故事中的其他人物经历了什么，从而激发学生的阅读兴趣。2．阅读中的活动教师在学生阅读中根据英文绘本提出相应的问题，引起学生的思索(但是教师最好不要对学生进行提问，因为一千个读者心中有一千个哈姆雷特)，帮助学生理清故事脉络，利用上下文以及绘本中插入的图片猜测词义，帮助学生注重于文本的故事情节而不是词汇语法，指导学生采用详读略读、跳读等多种多样的阅读方法进行阅读，提示学生找出故事主旨，掌握故事大致情节。3．阅读后的活动在阅读完之后，教师可以布置一个小任务，让学生续写故事情节或者对故事进行改编，从而加深对课堂所学内容加深理解。学生可以采取口头或者书面的形式进行表述，完成从课本死板知识到现实语言生活的应用。

参考文献:

［1］陈烨．英文绘本在小学英语阅读教学中的合理选择与运用［J］．课程教育研究，2015，(20):195．

绘本阅读教学总结范文篇10

而绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，是师生共同进步的活动。

一、绘本教学的意义

新《纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中，可以发现绘本阅读对幼儿发展具有深远的影响。

二、绘本教学的实施策略

（1）选择有阅读魅力的绘本。都说选好材是上好课的前提。教师选择绘本首先要考虑绘本的内容是否适合幼儿阅读。幼儿的年龄特点是选择绘本的依据，幼儿的年龄、经验与画面里的内容相吻合，就会使之产生共鸣。在阅读共鸣中的欣喜或烦恼都会深深地影响幼儿的阅读情绪，而这些情绪则是他们能否自主阅读的前提与基础。因此，教师应把选择绘本权利还给幼儿，让幼儿自主选择喜欢的绘本。

例如绘本教学活动《我爸爸》和《我妈妈》，这两个绘本故事的作者是安东尼・布朗，他以神来之笔为我们精心描绘出一幅父慈母爱子乖、其乐融融、令人向往的和睦、和谐、快乐、美好的幸福家庭景象。“我爸爸”和“我妈妈”成为孩子们心目中理想的爸爸妈妈形象，成为他们崇拜的偶像、永远的最爱，成为“完美爸爸”和“完美妈妈”。这样的绘本内容十分贴近幼儿园孩子的生活。所以，孩子们在教学活动中会十分投入，并且积极表达，始终怀着一颗拥有如此棒的爸爸妈妈的自豪的心。这是两个成功的绘本教学典范。

然而，也有许多儿童绘本内容太过虚幻，对孩子来说不能具体化，不能很好地吸引孩子，从而影响了活动的质量。如绘本《风到哪里去了》，它讲述了一个小男孩在白天结束时，问“风停了以后，它到哪里去了呢？”，他妈妈向他解释风没有停，只是吹到别的地方去了，让那里的树跳舞。然后，她循序渐进地告诉了孩子世上物质不灭的道理，只是在另一个地方，或者以另一种形式开始。像这样的绘本虽然意义深刻，但是对幼儿园的孩子来说，万物循环不灭的道理难以理解，因此，这样的内容放到实际的教学实施中可能有一定的困难。

因此，选择一本有魅力的，能吸引人的绘本进行教学活动的设计十分的关键与重要。

（2）挖掘有魅力价值的提问。“提问”是绘本教学活动中的精髓之一。如何让幼儿在绘本教学中“想说，敢说，喜欢说”，引导幼儿多角度地去理解绘本作品，应是绘本教学中的重点。优秀的绘本一般都配有色彩绚丽、构图精美的图画，这是吸引幼儿注意力的第一要素。而图画表现的故事则是吸引幼儿注意力的第二要素。教师可以借助这两个要素，让幼儿推测故事情节发展的趋向、人物的结局等，充分调动起幼儿的思维，引导幼儿通过观察画面，运用已有的经验寻求最佳答案。合适的问题能促使幼儿开动脑筋，加深幼儿对故事内容的理解。

（3）处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿园一堂课的时间都很短，教师要在这短短的时间中实施一个绘本故事的教学，其实是十分紧迫的。我们只能引导孩子对绘本有一个大概的了解，产生一定的兴趣和好奇。事实上，让孩子们能发挥自己才能充分阅读绘本的过程是要放在课后的。

如学习绘本《兔子先生去散步》和《为什么我不能》，由于时间紧张和绘本数量有限，在活动过程中，教师采取了引导幼儿总体感受绘本内容、初步激发幼儿兴趣的方式来进行教学。然而，课后孩子对该绘本很感兴趣，跃跃欲试想再边翻书、边阅读。于是，教师让大家传阅绘本：“今天第一组的可以在休息时间阅读，明天就传给第二组阅读。”这样，不仅保证了孩子们对绘本阅读的兴趣，还让他们在不知不觉中掌握了更多正确、独立的阅读绘本方法。

绘本阅读教学总结范文

【关键词】幼儿园绘本阅读教育活动设计策略

一、问题的提出

早期阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要过程。而阅读以文字为基础，因此一说起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起。然而，单纯对儿童进行识字教育，并不能提升儿童的阅读能力。相比起必须依靠一定的识字量来阅读的各类书籍，绘本显然是一个更容易让孩子沉浸的灵动世界。一直以来，由于国内的家长更注重对孩子知识性、技能性的培养，对绘本这种艺术形式还缺乏相应的认知，仅仅单纯地从绘本的页数、文字量来判断绘本的价值，这是一个比较大的误区。为了进一步了解绘本阅读对于幼儿社会化发展的意义，我选择了对该课题进行研究。

二、幼儿园绘本阅读教育活动设计存在的问题

（一）而忽略绘本的多元价值特点

绘本《逃家小兔》中，“在理解作品的基础上，幼儿能以‘如果你……我就要……’的句式创作对话”被设计者列为一个极其重要的目标。这一点在活动过程中得到了最大体现。在《我爸爸》中，同样有一个专门的语言目标：仔细观察画面，理解比喻的手法，学说句子“爸爸像……一样……”。在《猜猜我有多爱你》的活动设计中，虽然教师没有明确说出学说句子的目标，但是目标“帮助幼儿理解图画书中的故事内容，尝试用小兔的口吻对话”依然着重凸显了教师对绘本语言发展价值的重视。由于教师对绘本与幼儿的发展价值认识的偏颇与单一，导致活动设计中出现此类问题。

（二）阅读方式的单一

通过分析教师活动过程的设计，我们发现教师在教学中所犯的一个较大错误就是将绘本阅读等同于故事教学。

绘本阅读涉及的要素有图画、文字、符号、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等;而故事教学与讲述教学，更多的是关乎幼儿语言口头表达能力的发展。将绘本阅读等同于故事教学，教师在设计中选择的阅读方式多为讲解式的阅读。此种阅读方式有利于幼儿对绘本内容的理解，但是从发展幼儿自主性角度出发却是一种不恰当的方式。在绘本阅读的教学设计中，我们应该采用多种阅读方式，发挥幼儿阅读的自主性与阅读能力。

（三）活动设计结构的不合理

有学者认为，幼儿阅读绘本时的认知过程历经了“观察――联想――模仿――理解”四个环节。在这四个环节中，观察是幼儿阅读绘本的基础。松居直曾认为，成人阅读绘本的过程是一种观赏，喜欢整体地把握绘本的内容，而幼儿阅读绘本则是一种观察。而在前面的三个活动设计中，每个均采用幻灯片展示的方式来进行教学，这使得幼儿在活动期间从头到尾连这绘本是什么样子都不曾感知，观察也就无从说起。

三、幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略

在幼儿园绘本阅读教育活动设计中，活动目标的选择及确定尤为重要，指引着整个教学活动的方向。

（一）营造良好的绘本阅读氛围

教师要把绘本材料放在幼儿伸手可及的地方，营造一个自在、有趣而且丰富的阅读情境，例如学校的幼儿书架，总之要选择一个适宜的角落，放一个幼儿能够得着的书架，上面摆好为幼儿精选的绘本阅读材料，让他们随时都能阅读，激发他们的绘本阅读兴趣。

（二）在绘本教学中，教师可以用游戏引领幼儿进行绘本学习

在绘本教学中，教师可以利用游戏进行引入。据调查显示，有些幼儿就是很难深入地进行绘本学习，总是在新奇之后归于平淡。要激发幼儿的绘本阅读兴趣，需要教师的积极有效引导，其中游戏法就是个不错的选择。

（三）根据绘本的特点有针对性地指导

在绘本学习的过程中，幼儿始终是都是主动的建构者，教师要合理加以引导，鼓励幼儿通过多种方式表达自己的见解和感受。

1.知识经验类的读本

这类读本带给幼儿大量的信息，有些与生活有关，有些与自然有关，阅读的重点就在于事实与经验的联结。

2.鉴赏类的读本

这类读本格式比较特殊，大多是散文诗、儿歌体裁，阅读的重点自然落在理解儿歌、散文诗的基础上，感受文学的美。

3.偏向策略教学的故事类绘本

这类绘本往往具有曲折的情节、戏剧性的冲突、丰富的图画信息，阅读过程具有一定的想象色彩，阅读的重点在于理解图画内容，进入故事情境，共同面对和解决问题。教师可以灵活地采用遮挡、回翻等策略，引导幼儿猜测故事情节，运用不同的手法、方式来表达自己对故事的理解。

4.偏向图文理解能力绘本的教学

这类读本图文的对应能力比较高，则可以在理解作品整体的基础上，适当引导幼儿对文字的兴趣。如：绘本《兔子兔子爬山喽》，对于绘本中重复多次出现的汉字，相信幼儿也一定会有更多的关注。

四、结束语

本研究从幼儿园绘本阅读教育活动设计存在的问题出发，详细剖析绘本阅读与幼儿发展之间的关系，借助相关理论的指导与支撑，就幼儿园绘本阅读活动的教学设计策略进行了仔细的探讨，希望能给一线教师组织绘本阅读活动带来便利。在设计绘本阅读教育活动中，教师和幼儿园要以相应的理论为支撑引导，掌握一定的策略，更好地开展幼儿园绘本阅读教育。

【参考文献】

[1]康长运.图画故事书与儿童的发展[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2002（4）：7.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：12.

绘本阅读教学总结范文1篇12

关键词：绘本精选素材阅读策略情感体验读后活动

“绘本”一词源自日本，英文名称为PictureBook，是指由故事性图画和文字相结合的图画书。英文绘本，凭借其形式多样、色彩鲜艳的图画，简洁、有韵律的语言，赋予了英语阅读更加生动、形象和鲜明的阅读体验。小学阶段的学生仍处在具体运算阶段，具体形象思维占据思维的主体，因此英语绘本对孩子们有着天然的吸引力，而且能为外语学习和运用提供较完整的语境。

绘本，作为儿童文学界的精神大餐，是有效的语言输入渠道，那么英语教师如何将其引入课堂，带领孩子们在绘本的花园里漫步、探秘呢？笔者结合多次绘本阅读专题教学实践，总结出以下策略：

一、精选绘本素材

选择绘本时要考虑两大要素：一是插图，二是内容。无论哪一项，都要以学生为中心，选择适合学生的绘本。

首先，绘本插图的选择要取决于学生的喜好，颜色鲜亮、色彩明快的插图比黑白的插图更能够吸引孩子们。其次，绘本故事内容直接影响学生阅读的积极性。在选择故事内容时，要尽量挑选符合学生语言发展水平、贴近学生生活、激发学生兴趣、引起学生共鸣的绘本素材。

一般来说，低年级的学生对新鲜事物充满好奇，但语言积累少，因而选择画面有趣、内容浅显、富有韵律的儿童英语绘本比较适合；而中高年段学生已经开始接触较难的语法知识，学习较长的语篇，选择绘本时可选择文多图少、故事情节较为曲折的文本。

二、培养阅读策略

1.通过封面获取必要信息

好的封面是绘本的灵魂，封面上的图片往往凸显该书的特色和风格，封面上的书名一般为绘本的核心主题。因此，当阅读一本绘本时，我们要引导学生注意细心研究绘本的封面和书名，让阅读课有精彩的开端。

JeanneWillis所著的ThereisanOUCHinmyPOUCH绘本封面上，一只小袋鼠露出了脑袋，露出了喜悦的表情。再结合书名“育儿袋里有个哎哟”，抛出问题，引发学生思考。小袋鼠妈妈的育儿袋“POUCH”里的“OUCH”到底是什么？笔者引导学生注意留意绘本的封面和书名，以此为线索对绘本的内容进行预测。

2.利用图片预测故事情节

绘本的特点就是图文并茂，教师可以出示绘本起始的图片，让学生猜想故事的发展；出示结尾的图片，让学生推测故事的前期情节；也可以给出故事的开头与结尾，让学生推测故事发生的过程，从而培养学生的逻辑思维能力和语言输出能力。

3.巧借图文理解难点词句

在阅读英语绘本时难免会遇到生词，如果每次遇到生词就停下来查阅词典或询问他人，不仅影响阅读速度，而且影响对全文的理解。在小学阶段，不涉及音标教学，学生遇到生词即便查字典也不会拼读。因此在绘本教学中，培养学生利用图片和上下文理解词句的含义，是一种非常有效的阅读方法。

4.抓住关键词理解绘本大意

每一本绘本故事都会有一些关键词或短语，通常在文中会反复出现，抓住这些关键词可以帮助学生掌握文章中心，理清文章脉络。

三、把握情感体验

绘本学习的过程要有交互，使学生有卷入感，尝试进入文本来体会角色不同的心情。教师要适时抓住学生的兴趣点，激活学生对故事角色的体验。“ThereisanOUCHinmyPOUCH”绘本描述小袋鼠在他妈妈的袋子里各种不适时，运用了许多形容词。此时笔者采用TPR教学法，带领学生做起“全身运动”，手脚蜷缩，模拟体验小袋鼠在袋子里的感受，加深学生对主人公情感的体验。

英语课程标准指出，学生情感态度的培养应渗透到学科教育和教学之中。在英语教学中，我们可以借由绘本故事所蕴含的情感内容，进一步地拓展升华教学主题，以此启发并指引孩子，帮助使他们的情感朝着积极向上方向发展。

四、巧设读后活动

绘本读完后，学生沉浸在故事动人的情节之中，对于反复出现的关键词句已经有了一定的认识和感知，产生了想要表达的欲望。此时教师应指导学生做一些巩固理解或拓展应用活动，提高绘本的利用价值，促进绘本语言的内化及输出。在趣味盎然的拓展活动中，孩子们尽情展现，亲身体验语言实践带来的成功感。这些成功的体验会促使学生不断地去品味故事内容，同时也会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功体验。拓展活动，形式多样，例如：

1.绘本表演

学生们喜欢绘本故事，更乐于表演绘本故事。因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。学生通过自己的表演能准确地把握故事中人物的性格，对提炼阅读主题大有好处。

2.绘本复述

对绘本故事进行复述，是锻炼学生的语言表达能力的一个有效手段。教师可利用插图或板书要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上，对能力较强的学生提出整篇复述的要求。

3.绘本创编

教师可以鼓励学生根据绘本故事内容，大胆地给故事增加场景和情节，或者给出新的不同的结尾，由此激发孩子的创造能力、思维发散能力，使学生真正从被动接受上升到主动创造。

课外绘本阅读是学生英语积淀的重要途径，但学生自主开展课外阅读并非一蹴而就，需要通过教师在课堂内的精心指导，帮助学生激发阅读兴趣，掌握绘本阅读的策略，拥有积极的情感体验，让学生的语言学习真正体现“得法于课内，受益于课外”，从“阅读”走向“悦读”。

参考文献：