体育课程实施的途径范文

关键词：课程实施；适应性问题；消解途径；建议

收稿日期：2007―09―25

作者简介：张维刚（1974―），男，汉族，甘肃省陇西人，曲阜师范大学信息技术与传播学院讲师，主要从事教师教育和影视艺术教育研究。

一、教师心理适应性问题的消解

产生教师对新课程实施的心理适应性问题的主要原因，是由于教师在新课程实施中承受的压力过大，进而产生诸如紧张、焦虑、担忧、无助、倦怠等不良情绪。根据我们所做的问卷调查结果，在新课程实施中教师压力的来源主要有两个方面，一是来自教师自身，二是来自外部。因此消解教师对新课程实施的心理适应性问题可以通过以下两个途径。

（一）内强途径

要求教师从我做起，努力提高自身的心理素质。

1.教师要积极开展自我教育，以健康积极的心态面对新课改。首先教师应充分认识到当前教育改革，是大势所趋，因而应以主动、积极的态势迎接改革，以比较理智和宽容的心态看待改革进程中暂时出现的矛盾和困难。其次，要正确对待自身素质的缺失。

2.教师要树立心理教育观念和增强心理健康意识。要求教师对自身的心理状况和心理素质定期进行检查和测查，以了解自己的心理健康状况，及时有效地克服和化解不良情绪，保持一种健康的心态。同时，当教师发现自己有一些消极的心理感受时，应通过各种途径使自己的消极心理感受能够及时得到疏解。

（二）外减途径

要求在新课程实施的过程中，要创造各种条件或采取各种措施来减轻、缓解教师的心理压力。

1.为教师创设一个宽松、和谐的课改环境。大量研究表明，学校积极和谐、宽松、民主的公共支持氛围对解除教师压力很重要。在此氛围中，教师可以抛开不必要的顾虑，全身心地投入到课改中。具体的措施包括：建立发展性教师评价制度、对教师建立合理的期望和要求、校领导要给予更多的理解与支持等等。

2.构建有助于教师专业成长的平台。新课程下专业能力的缺失，是导致教师对新课程的不适应，从而感受到巨大压力的重要根源。所以疏解压力也要切实地为教师专业成长提供帮助。具体的措施包括：加强对教师的培训、开展以校为本的教学研究、建立教学合作的共识、引导教师进行教学反思等。

3.加强对新课程实施的相关具体问题的研究（包括新课程实施的方法、策略、配套措施等），从而给予教师切实的指导和扶持，以减少教师的困难和压力。

二、教师教育观念以及专业知识和专业能力适应性问题的消解

（一）内强途径

要求教师从我做起，加强在新课程实施中的积极性、主动性和创造性，完善自己的专业知识结构，提高专业水平和能力。

1.加强对新课程理念的全面认识和深刻领悟，增强确立与新课程精神相通的专业信念的自觉性。教育理念的转变和专业信念的确立完全是教师的自觉行动。新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度，提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念。只有教师自觉行动起来，结合对《基础教育课程改革纲要（试行）》的全面学习和深刻领会，勇于实践并不断对自己的实践活动进行反思，在主动增强对新课程理念的理解和信任的基础上，逐步构建起与新课程精神相通的专业信念体系。

2.主动参与校本教研。校本教研以新课程为导向，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以每个学生的发展为前提，着眼于学生成长、教师提高、学校发展，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。在校本研究中，对教师的具体要求主要有以下几点：（1）要求教师做自我反思；（2）要求教师与同伴进行交谈、协作及互助；（3）要求教师积极参加新课程培训、学术专题报告、理论学习辅导讲座以及教学专业咨询（座谈）等，同时要积极支持和热烈欢迎校外专家对自己教学的现场指导。

3.主动参与教育技术培训，切实提高自身的教育技术技能。新课程的实施离不开大量的学习资源和学习活动。作为新课程的教师，必须善于运用各类学习资源来设计自己的教学和学习活动，必须“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

（二）外促途径

教师对新课程的有效实施同样离不开外部资源的支撑和政策、规范或措施等制度的保障。所以我们将这些有利于促进教师有效实施新课程的外部资源和政策、规范或措施等称为“外促途径”。

1.关于外部资源的支撑

教师实施新课程离不开人力、物力、财力等外部资源的支撑，他们有些直接构成了课程资源的一部分，是教师有效实施新课程重要的外部前提条件。调查结果显示，在新课程实施中，这些外部资源并没有很好地为新课程实施提供有效的支撑。在有关“您认为本校实施新课程有那些不利的条件或因素？”这一问题的回答中，竟然有80％以上的老师全部选择了问卷中列出的四个因素，即“缺少课程资源”、“缺少政策支持和经费保障”、“学校缺乏民主、合作、交流的文化氛围”、“教师的工作量过大”。鉴于此，我们提出以下建议：（1）有效的课程领导；（2）充足的时间资源；（3）资金资源的投入和有效利用。

2.关于政策、规范或措施等制度的保障

所谓制度，人们一般将其理解为宏观的指导思想在微观层面的影射，它借助政策、规范或措施得以表现出来，是大家共同遵守的办事规程和行为准则。我们在这里提出的有关制度方面的建议主要是面向教师的自主发展层面，即通过创建那些制度以促进教师的自主发展，提高教师的专业化水平。具体内容包括：（1）转变传统的教研观念和模式，建立与新课程相适应的“校本教研”制度；（2）建立说课制度；（3）建立课程专家和研究人员与教师之间的沟通机制，鼓励教师与他们进行交流和协作；（4）建立发展性的教师评价机制；（5）与新课程实施相适应的其他配套改革需要紧紧跟上。新课程的有效实施迫切需要中考和高考制度的改革与之相配合，如果这些配套改革不能紧紧跟上，新课程实施就很难取得实质性的进展。

三、教师文化适应性问题的消解

教师文化适应性问题的消解，关键是要创建与新课程所倡导的文化相兼容的民主、合作和开放的新型教师文化，这种新型教师文化的建立，既要靠教师自身的努力，又要靠外部环境和相关政策的支持。

1.新型教师文化的建立离不开教师自身的努力。比如民主的教师文化的建立，既强调教师的课程参与和权责分享，又要求教师重建师生关系，破除“教师中心”和教师过于牵制学生的做法，赋予学生主体的地位，让学生真正成为学习的主人。

2.新型教师文化的建立同样离不开外部环境和相关政策的支持。学校（甚至包括社会）要为教师参与课程改革、参与课程的研究和开发以及重建师生关系，提供积极、和谐、宽松、民主的公共支持氛围；组织合作的教师团队，形成制度化的工作模式，为教师的交流合作创造条件；课程改革的专家们要积极主动地与教师进行合作，开展实践取向的研究，关注学校的实际需要，与教师面对面沟通、交流，以达成共识。

综上所述，教师对新课程实施的适应性问题的消解过程，实际上是教师的心理素质和内在专业结构不断发展和完善的过程。正如我国学者叶澜所说：“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展”。“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”因此我们一切工作的核心，应该首先是如何有效激发教师专业发展的内在需求或动机，唤醒教师的专业意识，从而确立教师的专业信念，这是教师求得专业发展的前提；其次是尽可能地创造一切条件和机会，为教师专业发展提供服务和保障。

参考文献：

〔1〕教育部基础教育司编著.走进新课程（与课程实施者对话）〔M〕.北京师范大学出版社，2002.P256.

〔2〕杨明全著.革新的课程实践者-教师参与课程变革研究〔M〕.上海科技教育出版社，2003.P185.

〔3〕教育部师范教育司编著.教师专业化的理论与实践（修订版）〔M〕.人民教育出版社，2003.

〔4〕李臣之.课程实施：意义与本质〔J〕.课程•教材•教法.2001（9）.

体育课程实施的途径范文篇2

[关键词]：任务型教学，外语，师资教育，

Abstract:Thetask-basedlanguageteaching(TBLT)，whichisadvocatedinEnglishcoursestandard，hasputforwardhigherdemandforforeignlanguageteachers.Therefore，teachereducationhasbecomemoreandmoreimportant.Thearticletriestostudytheeducationofforeignlanguageteachers，includingstudyingthetheoryofTBLT，makingteachingreflection，andorganizingortakingpartinthesymposiumonTBLT，etc.

Keywords:TBLT;Foreignlanguage;Teachereducation

引言

自从20世纪八、九十年代以来，由交际法(CommunicativeApproaches)发展而来的一种新的教学形态——任务型教学（Task-BasedLanguageTeaching）逐渐成为国际外语教育的主流。国外的一些著名外语教学法研究者和二语习得研究者（如Nunan，1989;Willis，1996;Skehan，1998等）先后著书，系统地介绍了任务型教学的相关理论。许多国家和地区（如美国、加拿大、新加坡、香港等）的外语教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式，取得了很好的效果。2001年7月，我国教育部也制定了以任务型教学为主导教学方法的《英语课程标准》。新课标明确指出任务型教学是一种以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，并鼓励广大外语教师在教学中采用这种途径，培养学生综合运用语言的能力。时隔两年，任务型教学已广泛地被用于外语教学中，各外语教学杂志和学术期刊也刊登了很多有关任务型教学研究的文章。客观地说，任务型教学途径的实施，对我国外语教学的发展起了明显的促进作用。但与此同时，我们必须要面对一个事实，即这种有效的教学途径对教师的要求比较高，包括教师的语言知识水平，对任务型教学的理解，课堂课外任务的设计，以及自身综合素质等。我国是世界上外语学习者最多的国家，有限的师资力量一直是比较头疼的问题。于是，在任务型教学背景下，师资培养或教育便摆在了我们面前。本文将结合任务型教学途径的内涵和新课标的要求，指出外语教师面临的新挑战以及任务型教学背景下外语师资的培养策略。

一、任务型教学的内涵及其对外语教师的要求

任务型教学是交际法发展的一种新的形态，它“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就”（引自《新课程标准》，2001）。任务型教学关注学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用语言，从而发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。同时，它又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。

任务型教学对外语教师提出了挑战，主要表现在：

1．教师角色的转变

传统的外语教学中，教师的角色单一，主要担任着“主讲”和“指挥”的角色，具有很大的权威性。教学活动形式单一，主要是“精讲多练”。外语教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏，很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。但在任务型活动中，教师的角色比较丰富。教师充当者活动的组织者、参与者、指导者，还充当学生的“活字典”、“资料库”，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

2．教师责任心的加强

外语任务型教学中，从设计任务，到课堂任务性活动的实施，教师要花很多精力，以确保任务型教学途径真正取得成效。一方面，教师必须要考虑到学生的兴趣，根据学生学习英语的态度，年龄、性格特点确定任务活动。这样，教师就必须要花一些时间与学生真正接触，了解学生的具体情况，若没有很强的责任心，这一点恐怕很难做到。另一方面，教师还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师要对学生的学习状况有详细的了解，根据学生不同的层次水平，不同需要有针对地选择具有挑战性的材料。否则，很难设计出难度适当且满足学生需求的任务。同时，教师还要对任务执行的程序上下功夫，避免任务型教学中出现混乱的局面。此外，任务型教学不仅是课堂的事情，而且可能延伸到课外。教师若不具备强烈的责任心，任务型教学途径是很难实施的。

3．教师的自身发展

作为目前最具优势的教学途径，任务型教学对广大外语教师自身的语言知识水平，语言运用能力和综合素质都提出了很高的要求。首先，在语言层次方面，教师除了能对语言知识有很好的了解外，还应具备语言运用的能力。我国外语师资参差不齐，特别是农村和边远山区，很多外语教师的语言运用能力达不到应有的标准，开展任务型教学只是心有余而力不足。其次，任务型教学对教师的综合知识面也要求很高。在任务型教学实施过程中，各种各样的任务都可能设计到，因此教师也应具备各门各类的知识，例如：如何写调查报告、如何谈判、如何开新闻会等。此外，当今是网络时代，教师要充分利用因特网，查找相关信息，以便设计更好的任务，同时加强自身的学习。从目前全国的状况来看，因特网普及率尽管在教师中大大提高，但网络资源以及计算机辅助外语教学还是得不到很充分的利用。这就要求教师“要不断地学习新的教育技术，形成新的运用技术辅助教学的能力”（鲁子问，2003）。

二、任务型教学背景下外语师资教育

传统意义上的师资教育（teachereducation）或师资培养被认为是师资培训（teachertraining）的代名词。上世纪末以来，人们认识到了师资培训的局限性，从而对师资教育或师资培养有了重新的认识。北京外国语大学博士生导师吴一安教授（2000）认为，“师资培训着重传授外语教学的有关知识，演练课堂教学方法和技能，目标明确、具体；师资培养把注意力更多地放在如何培养教师形成和发展自己的教学理论、明晰在教学中作出的每个决定的性质、研究教学、形成有审视眼光的自我意识和自我评估策略等方面，最终的目的是提高教师的职业素质和全面素质，即注重教师的全面成长（teacherdevelopment）。”任务型教学作为一种新的教学理念，对广大外语教师提出了挑战，开展的好与坏，更大程度上取决于师资教育和教师自身的发展。基于任务型教学的外语师资教育可以通过以下途径实现：

1．外语教学理论知识的学习

外语教师要想成功地实施任务型教学途径，首先必须要对与任务型教学相关的理论有所了解。国外一些学者对任务型教学理论有些概念还不是很统一，例如关于“任务”的界定，任务型教学中语言形式和语言意义的权衡问题等等。我们在学习国外理论和实践成果的同时，应与我国具体的外语教学环境结合起来。正如鲁子问(2003)所说的，“……这些成果不能全部直接搬到我们中国的中小学外语课堂教学实践中，因为很多任务并不适合中国的中小学英语教学实践的条件。”其次，任务型教学途径作为整个外语教学大海的一只小舟，和其它的教学路子和学科知识也有很多关联。只学习了任务型教学理论，还远远不够。因为任务型教学理论里体现的一些思想、原则，还有具体的操作等都需要其它相关的外语教学理论知识做铺垫。如任务型教学所倡导的要结合学生的兴趣、年龄、态度等个性差异来设计任务，就是建立在外语教育心理学基础上的。最后，我们最好将任务型教学途径和其他外语教学路子进行对比，找出差别所在，辨析优劣。任务型教学也不能说就一定是完美的，适当时候，我们可以将其它教学途径的优点运用进去。

2．开展任务型教学反思

美国心理学家Poser(1989)提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。教师通过教学反思，可以提高自己的教学水平，培养自己的职业能力。任务型教学要求外语教师对任务的真实性，任务的实施情况等进行反思，以便更好的指导教学实践。开展任务型教学反思的手段主要有：（1）记教学日记。教师在实施任务型教学途径后，应参照课前的备课内容，结合任务的设计情况，对学生的参与情况，以及任务的完成情况进行反思，总结经验和不足。（2）录象。教师可以把整个任务型教学课堂录制下来，课后结合任务型教学理论，包括任务的设计原则，任务型教学程序等，对自己的上课进行评估，具体的评估量表可以参照鲁子问的《真实运用任务课堂教学评估量表》（鲁子问，2003，P46）。（3）听课。“他山之石，可以攻玉。”通过听课，教师之间可以互相学习，取长补短，更加加深对任务型教学的理解。（4）行动研究。所谓行动研究，是指教师自身采取措施改进教学行为，贯穿的是自我质疑，自我解惑的行动过程（甘正东，2000）。教师在任务型教学中，可充分运用观察、谈话、调查问卷等方法，对任务型教学的实施情况进行了解和研究，最后进行归纳总结并写出行动报告。

3.组织或参加任务型教学专题研讨会

随着我国外语教育事业的发展，建设科研性、学者型的教师队伍成了师资培养的一个焦点。任务型教学是我们从国外引进来的一个新生事物，在我国采用任务型教学途径能否成功，有待于广大教师在实践中去探讨，总结。学校或机构可以定期举办任务型教学专题研讨会，为广大外语教师提供一个交流思想和教学体会的平台。我国有些地区的学校在这方面做得比较好，如浙江台州市于2003年10就举行了一次全市英语任务型教学研讨会；厦门中学也举办了“任务型教学中的教学评价研究”课题研讨会。通过各种研讨会，各与会者更进一步加深了对我国具体情况下任务型外语教学的了解。另外，随着网络的普及，各教学网站也专门为外语教师开辟了“任务型教学研究”论坛，来自全国各地的外语教师只需打开电脑便可以和互相交流了。这将大大节省了我国师资教育的经费开支，而且方便自由。

结束语

师资教育是教育领域的一个重要课题。在我国，外语教学师资力量严重不足已成为共识。任务型教学是当今世界流行最广、收效最好的一种外语教学途径。在我国，随着新的《英语课程标准》的诞生，任务型教学被广泛应用于全国各地英语教学中。任务型教学的成功与否，与教师的自身水平和能力是紧密相关的。如何建立一支胜任任务型教学的外语师资队伍，应该是我国外语教育领域师资培养的一个重要方面。笔者在文中只是初略地谈了一下个人的拙见，希望对广大外语教师有所启发。

参考书目：

[1]Nunan，D.DesigningTasksforCommunicativeClassroom[M].Cambiridge:CambridgeUniversityPress，1989.

[2]Poser，G.J.FieldExperience:MethodsofReflectiveTeaching[M].NewYork:LongmanInc，1989.

[3]Skehan，P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress，1998.

[4]Willis，J.AFrameworkforTask-basedLearning[M].Longman，1996.

[5]甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000，(4):12-16..

[6]鲁子问.中小学英语真实任务型教学实践论[M].外语教学与研究出版社，2003.

[7]吴一安（导读），Ur，P.语言学教程：实践与理论[M].外语教学与研究出版社，2000.

体育课程实施的途径范文

一、课程德育是实施全员德育的主要途径

中国德育不成功，很大的一个原因是我们往往把德育放在课程之外，认为课外搞大量的各种各样的活动才是德育，忽略了德育载体的研究和运用。实际上，课程是学校教育的内容载体，学生每天在校生活主要是在课程教学中度过，通过课程进行道德教育是学校德育的一条主要途径。二期课改中，上海将生命教育、民族传统教育作为中小学德育的重要内容，并制定了《生命教育指导纲要》和《民族精神培养指导纲要》，将两大类教育内容融入学校课程体系，将中小学课程设计分为三大板块：基础性课程、研究性课程和拓展性课程。生命教育和民族传统教育通过各类课程分级分类渗入学生心田，这是上海基础教育课程改革的一项重要举措，也是实施全员德育的一条有效途径。

作为课程改革的追随者，除了在思想品德、社会、政治等课中渗透德育，其他所有的学科都应该重视德育渗透，应有相应的德育要求。同时还应根据自己学校的实际情况，加强校本课程的开发。比如，湖南省长沙市雨花区天华寄宿制学校（以下简称“我校”）根据寄宿制的特点，在完成国家规定的一些基础课程的前提下，还设定了研究性课程：版画、剪纸、书法、大脚车、海模等，每天利用一节课的时间让学生自主选择学习。针对不同的年级学生的特点，每类课程都有不同的要求和标准。期末，结合“雏鹰争章”活动的开展，学校还会组织学生着重从情感态度、技能技巧等方面进行能力展示和考核，颁发奖章。另外，在此基础上，我校还开展了拓展性课程，如，低年级的“争当中外文化交流小使者”亲子户外体验课；中、高年级的“走进长沙”红色文化探寻活动课。这类校本课程的开发，不仅能丰富知识、扩大视野，还能极好地培养学生的创新能力、分析能力等各种能力，也对培养学生的审美意识、劳动意识等有着重要的、积极的作用。研究性课程和拓展性课程的开设，就是德育与其他“各育”的有机整合，也是实施课程德育的一种有效方式。

开发德育校本课程是加强和改进德育工作的一个重要环节，也是实施素质教育的重要方式。因此在编订校本教材时我们要站在巨人的肩膀上，思考自己学校的师资情况怎么样？学生有哪些特点？要避免编订重复的低层次的教材，可以购买别人的教材，也可联合区内几所学校共同编订。

二、打造围绕班级组成的教育教学团队应成为全员德育的重要途径

培训是加强德育队伍建设的重要途径。以往，我们习惯组织班主任进行培训，组织语文、数学、英语等教师分学科进行培训，忽略了跨学科思考问题的作用。比如：一年级新生入学后，在组织教学方面，每个学科的教师都有自己的方式方法，难以形成合力，促使学生快速养成良好的习惯。而凝聚合力，在班主任团队、教研团队的基础上，打破学科的界限，围绕一个班级或年级建立教育教学的研究团队，这个团队可以有学校领导、班主任、副班主任、任教此班或年级的科任教师以及学生家长等。经常性地组织这样的团队，就一个班或年级的年龄、心理特点，或成长中出现的问题、教育中出现的困惑进行研究，更能了解学生的成长规律，并根据规律科学地制定教育教学目标，实施有效的教育方法；也可以组织这样的教育团队中3～4个教师同上一节课，解决同一个困惑，教育方法上更具科学性和针对性。

学生安全和校外教育基地的相对缺乏是很多德育工作者在组织社会实践活动时感到苦恼的事情。在建立以班级或年级为中心的德育团队后，我们还可以尝试在团队中寻找家长资源，建立班级或年级校外活动基地，开展以班级或年级为单位的小型校外实践探究活动。比如我校六（1）班有家长在报社，班主任通过家长进行联系，将报社作为年级的校外实践基地，年级便可轮流到报社去参观报纸的制作流程；又如五（2）班的班主任与在消防大队的家长进行联系，建立活动基地，不仅可到消防大队参观，还邀请家长和消防官兵到学校来进行消防演习。