探究性学习形式范文篇1

【关键词】化学探究学习活动

一、探究性学习活动的类型

所谓探究性学习活动,是指学生在老师的组织引导下主动开展的各种形式的探究性学习活动。根据探究形式的不同,可以将探究性学习活动分为以下几种类型:

1.实验探究性学习活动

实验探究性学习活动是通过实验来进行的,其探究形式是实验探究。例如,胃酸的主要成分是盐酸,能帮助消化和杀菌。但胃酸多了就会出现胃胀等不舒服症状,那就要到医院做胃肠钡餐检查。检查前要喝一种物质。笔者向学生提供的信息是:可溶性的钡盐是有毒的。学生们听了,非常兴奋,有的学生认为是BaSO4,有的认为BaCO3,原因都是难溶的。此时,我立即启发学生:到底是喝哪种呢?如何利用实验来说明呢?同学们听了之后,就着手做实验。将BaSO4和BaCO3分别放进试管,分别滴加稀盐酸。经过观察后,很多学生顿悟:应该喝BaSO4,因为它跟盐酸不反应,就不会使人中毒;如果用BaCO3,它就和盐酸反应,生成可溶性的BaCl2,就会使人中毒。

上述探究性学习活动具有如下特点:⑴选用学生日常熟悉的现象作为探究性学习活动的内容,因而容易调动学生的实验探究兴趣。⑵通过这样的实验探究性学习活动,可以使学生感到化学就在我们的身边,日常生活中的很多现象能够运用化学知识进行解释,符合“学习有用的化学”的新课程理念。

2.调查探究性学习活动

调查探究性学习活动是通过调查来进行的,其探究形式可以是实地调查、访谈、上网查阅等形式。例如,肥料与农业生产有着很大的关系,学生有必要关注肥料问题。化学肥料是通过化学方法合成的肥料,其肥效好,效果快,价格高。在农村,农民除了使用化学肥料外,还会使用农家肥料。那么,化学肥料和农家肥料有何异同?能否相互替代呢?通过分析,同学们一致认为解决这一问题的途径是:调查农民伯伯,向他们咨询使用肥料的经验及原因,从其长期的实践中分析出洒案;分析这两类肥料的化学成分,设发计算其肥效的差异值。为此,很多同学深入农村,采访了几位农民伯伯。采访过程也非常顺利,也得到了不少资料,但没有比较出化学肥料和农家肥的绝对差异。经过讨论,同学们认为农民伯伯的知识不多,不能正确说明其中的关键问题。为进一步弄清楚这两种肥料的肥效的差异,同学们还采访了农科站的技术人员,使学生们得到了满意的答案。

上述案例是运用实地调查和访谈的形式来进行调查探究性学习活动的。进行课外的调查探究性学习活动,学生的经历不多。因此,这类学习活动对于学生了解社会,感受人际关系,体验化学对人类社会发展的贡献,是其他探究学习活动所不能代替的。

3.交流探究性学习活动

交流探究性学习活动是通过讨论、交流来进行的,其探究形式可以是师生之间的,也可以是生生之间的;可以是个体之间的,也可以是小组内或小组之间的。例如,每个家庭都要使用能源,如做饭、烧茶、取暖等,都要用到燃料,那么家里到底何种燃料合适呢?请同学利用下列几个问题进行交流、讨论:煤与煤气在燃烧时的区别;木柴与沼气的燃烧有什么不同;石油液化气燃烧的优缺点;氢气及太阳能等新能源使用的可行性有多大?学生们开展讨论、交流。交流过程中同学们查阅资料,争先恐后的发言,主动把自己查到的结果告诉大家。有个同学还说出了:煤、液化气、电的价格。

此例是运用讨论交流的形式,来进行交流探究性学习活动的。特点是:(1)交流的形式既有师生交流也有生生交流,既有小组交流也有组间交流。(2)从讨论交流的课题来看,以家庭中所使用的燃料作为学习任务,既贴近了学生的生活,又激发了学生的探究兴趣。(3)将能源的选择置于具体的生活背景之中,在考虑能源特点的同时要考虑能源的价格,以及使用能源的目的。

二、探究性学习活动方案

1.实验探究性学习活动方案

一个相对完整的实验探究性学习活动方案,一般应包括以下一些项目:实验探究课题;实验探究目的;实验探究原理;实验探究用品(药品、仪器、装备设备)及规格;实验探究步骤;实验现象及结果处理;讨论与交流。例如,“铁在什么环境下容易生锈”学习活动方案:[实验探究课题]铁在不同环境下生锈情况。[实验探究目的]铁暴露在空气中,潮湿条件下容易生锈。[实验探究原理]铁生锈是铁在潮湿的环境中与空气中氧气作用的结果。[实验探究步骤、现象及结果处理]略。[讨论与交流]铁生锈的原因与及防锈方法。

2.调查探究性学习活动方案

一个相对完整的调查性学习活动方案,一般应包括以下一些项目:调查探究课题;调查探究目的;调查对象和时间;调查内容提纲;调查方法;调查报告;讨论与交流。例如,“社会上发生火灾事故的调查”学习活动方案:[调查探究课题]社会上发生火灾事故的调查。[调查探究目的]火灾事故的原因和损失。[调查对象和时间]2008年全国最大的3次火灾事故。[调查内容提纲]火灾发生的时间、地点、原因、直接经济损失、死亡人数;灭火过程和方法。[调查方法]向消防部门咨询;查阅有关报纸和杂志及;网上查阅。[调查报告]略。[讨论与交流]失火的最主要原因;灭火的主要方法。

3.交流(或讨论)探究性学习活动方案

一个比较完整的交流(或讨论)探究性学习活动方案,一般应包括以下一些项目:交流(或讨论)探究课题;交流(或讨论)探究目的;交流(或讨论)时间和地点;交流(或讨论)内容提纲;交流(或讨论)方式;交流(或讨论)探究报告。例如,“使用塑料的利与弊的辩论”学习活动方案:[辩论课题]使用塑料的利弊。[辩论目的]正确认识人造化学物质的利弊。[辩论时间和地点]某年某月某日,在初三某班教室。[辩论内容要点]塑料的制造成本较低,而且耐用,防水;塑料容易被塑制成不同的形状;有些塑料容易燃烧,燃烧时产生有毒气体;大部分塑料抗腐蚀能力强,不与酸或碱发生反应;大部分塑料不会腐蚀,也不能被细菌分解,容易造成白色污染;塑料一般不导电,不导热,是良好的绝缘体;回收废弃塑料时,分类很困难,而且经济上不合算;塑料是由石油炼制的产品制成的,石油资源是有限的;灭火过程和方法。[辩论方式]分正、反两芳,各由5人组成;其余同学为观众。观众有10分钟参与辩论的时间。[辩论探究报告]由正、反方记录员完成。

探究性学习形式范文

一、小学数学探究性学习思维方式重要性

数学思维能力主要包括数学逻辑思维能力、概括能力、直觉能力、解决问题能力和创造性能力等。在小学数学探究性学习的课堂中，教师不再是课堂的演说者，而是课堂的引导者、组织者，学生借助于课本这个知识载体，能够发现数学的基本问题、全面分析问题最后能够解决问题的一种思维方法。数学思维能力拓展与学习是小学数学教育中的主要目的，是数学学习的基本素质之一，是智力结果的优秀承载。

二、小学数学探究性学习思维方式的表现形式

数学思维方式具有自己的学科特色，从不同角度可以分化不同种类的思维方式。小学数学探究性思维方式往往不是单一的思维方式，而是多种思维方式的集合。我们按照哲学辩证观点，将这几种探究性思维细化为以下几种表现形式。

1.发散思维与集中性思维

小学数学因学科性质限制着自己的稳定知识体系，在思维上的发散主要源于探究性过程的开放，思维内容和答案则相对是封闭的。发散思维主要是基于一个点开始思考，是一个辐射式思维方式，这样的探究性思维能够强化学生的思考能力和应变能力。集中性思维主要是基于一个方向深入思考或者是向既定的目标思考，所有知识点都是聚合起来印证这个答案的素材。

2.形象思维与抽象性思维

形象思维在小学数学探究性学习之中占有很重要的位置，因这种思维特点最为直观，所以对于低年级学生在心理上接受数学知识更为形象。例如，学习尺度测量或是图形量角等利用形象思维进行学习。抽象思维在基础数学的学习中主要体现在对数字和符号的关联研究上。这两种思维是辩证统一的思维方式，在小学数学探究性学习过程中共同释放数学的独特魅力。

3.直觉思维与分析性思维

直觉思维往往是具有数学基础知识沉淀之后，凭借经验和已有知识作出的直观性判断，受已有的逻辑规则和理论框架的约束。分析性思维主要是在复杂多变的数学关系中得出结果，注重过程的分析与结果的推导过程，能够调整学生思路。

三、小学数学探究性学习思维方法存在盲点

探究性数学学习进入基础课堂以后并非能够和现行教育环环相扣，存在这些应用和操作的盲点，主要表现在以下几个方面。

1.探究性思维方式的盲目性

探究性学习是新课改的主要内容，但是新课改的初始阶段在思维方法的适用上有盲目性，造成了小学数学探究性学习思维方法的盲目性，不论问题的难易都安排探究性学习，对于探究性学习的结果太发散。因此不论年级，数学课程难易程度都一律实行探究性学习是不科学的，应避免探究思维的盲目性。

2.训练探究性思维方法陈旧

数学是思维的条件性反射，目前我国基础年级小学数学探究性学习的思维方式主要是上文提到的几种大分类。探究性学习不仅仅是注重结论的正确性，而且也更注重过程和情节。教师作为引导者因多方面因素影响，并不能很好把握课堂学习的整个过程，注意力仅局限在探究学生的个性发展，对于整体活动的把握不是很到位。

3.训练探究性思维问题深度不够

数学教师组织学生进行探究性学习，对于引导性问题的设置没有起到预期的作用。创设有意义的研究问题，激发学生的学习热情，发挥学生的创造性思维，提高学生思维能力和探究能力的关键在于探究性问题的设置是否有趣味性、可研究性、贴近学生的生活和实践。

四、小学数学探究性思维方式的训练方法

思维方式的形成不是一成不变的，是可以通过强化训练得到发展、改善的。笔者从以下几个方面提出了小学数学探究性学习思维训练的有效方法。

1.加强定向思维延展

拓展小学数学探究性学习思维的定向思维延展，主要是以某一个数学知识点为定位，向纵深度发掘相关知识，培养逻辑性思考习惯。

这种思维的延展主要包括由易到难和因果推理以及逻辑顺承的思维方法。例题1：正方形的一边延长，会演变成哪种图形？例题2：甲班20人，乙班比甲班多5人，乙班有多少人？例题3：甲车从A地到C地，乙车从B地到C地，两车一共行驶2000千米，甲车行驶了3/4，乙车行驶了4/5后，剩余没有走的路程相等。甲、乙两车各自行驶了多少千米？通过以上的例题，定向性训练学生的数学思维能力，通过练习，学生对知识的掌握不再局限于基础知识，而且做到以点带面的理解。数学探究性思维离不开推理，反复的练习，定向性拓展思维，真正与探究性学习的根本目的相契合。

2.加强宽度思维的延展

即以其中的一个数学知识点为中心，全面思考的思维方式。在数学探究性学习过程中注意前后知识的联系，通过这种宽度的练习，促使学生在探究性学习的过程中养成思维的发散性和灵活性。探究性数学发展的延展主要是从叙述理解上的延展和问题转化的延展，例如：“甲相对于乙的2/3”改变角度叙述则就有“甲与乙的比是2：3”“乙相当于甲的3/2”“甲比乙少1/3”等表达方式。通过这样的思路延展，用归一法、分数法、列方程求解、倍比法、不同的方法进行题解，这样学生对于数学的知识掌握扎实了，思维宽度得到拓展，符合探究性学习的目的。

3.加强反向思维延展

反向思维是小学数学的探究性思维方法的一种有效方法。反向思维主要是指在解题之后对于审题和解题所涉及的知识进行回顾与整理。教师要善于适时引导，要让学生在掌握数学基本概念过程中，不仅学会按照正顺序进行思维的方法而且学会反思与互逆的思维。精心设计互逆式问题，问“从前面数小明坐在第几排？”再问，“从后面数小明坐第几排？”这样简单的逆向思维锻炼。这样的提问会给学生在数学的学习中注入新鲜思考元素，学生在得到知识的同时懂得反思，从而提高辨析能力和研究兴趣。

4.加强差异性思维延展

这种思维方式分为求同型与求异型两种，这是对于数学推理过程的一种概括与归纳。让学生对于数学题型的规律更为清晰，按照年级分类设置不同的目标题型，用于训练学生的差异性思维。例如：

①甲乙两人共同完成了36只零件任务，甲每天加工8只，乙每天加工2只，甲、乙要几天完成任务；②一件产品，甲单独做8天完成，乙单独做5天完成，两人合作几天完成？类似于这样的差异题，学生通过抽丝剥茧可以总结出一定的运算规律，从而拓展学生的数学思路，领略数学的美感。

5.加强教师自身素质

基础教育是教育金字塔的关键，作为教师要不断汲取新的知识，适应时代的步伐；不断摸索基础教育的规律，勤奋钻研知识；拓展知识面，合理使用现代化教学工具，为释放知识能量时刻储备。

探究性学习形式范文

一、优选教学内容，明确探究方案

在新课程标准中，探究性学习是提倡的学习方式之一，通过这一方法，可让学生在探究过程中自主发现问题、解决问题，运用知识并获取新知。因此，在小学数学教学中，教师可开展探究性学习。但值得注意的是，并非所有问题均可设计成探究性活动，在课堂教学中，处处探究、时时探究并不明智。一般而言，探究性学习内容主要以问题方式展现。在教学过程中，教师需要考虑学生认知特点，思考他们感兴趣的、有疑惑的问题，精心设计探究性活动。同时，教师必须研读教材，了解知识背景，抓住重点知识，把握知识点的内在联系以及延伸拓展点，然后优选探究内容，巧妙加工与处理。因而，在设计探究性活动时，教师需要考虑多方面因素，如教师自身水平、学生实际情况以及教材内容，如此，才能真正发挥探究性学习的教育功能。因此，在小学数学教学中，教师需要根据学生原有认知水平，优选教学内容，合理设计探究性活动，从而诱导学生主动参与，积极动手操作，发挥自己的聪明才智，探究并解决问题，真正落实三维教学目标。具体而言，在小学数学教学中，适合探究性学习的内容主要如下：①有明显规律性的内容；②学习方法类似的内容；③有较强迁移性或直观性的知识，有较强开放性的问题等等。

比如分数与小数的性质、乘除加减运算定律等，这些知识既有明显的规律性，也有较高的相似度，可选为探究性学习内容，引导学生观察分析、猜想推测、总结归纳等，从而发掘知识规律。例如：学习“减法的简便运算”这一知识点时，可结合学生实际，设计探究性活动，引导学生进行探究性学习。首先，教师将全班分为男生、女生两大组，然后呈现两组数学题目，女生组负责第1组题目，而男生组负责第2组题目，比比哪组计算得又快又准确。①500-（125+246）；353-（78+124）；156-（45+25）；②500-125-246；365-78-124；156-45-25，比赛结果是男生组要慢于女生组。然后要求学生仔细观察上述题目，有何发现？于是学生观察到上述两组算式只是运算顺序不同，但数字与结果都相同。第1组习题主要是减去2数之和，而第2组却是连续减去2数。引导学生猜测：在类似上述习题中的算式中，1个数连续减2个数是否均等于该数减去二数之和？然后让同学们自主探究，进行猜想验证，总结规律，即a-b-c=a-（b+c）。

二、巧设问题情境，提高探究兴趣

在探究性活动中，主要以问题形式展现内容。因此，在小学数学探究性学习中，教师需巧妙设置问题情境，诱发学生探究欲望，激活原有认知经验，增强学生情感体验，使其了解知识的来龙去脉。同时，通过问题引导，可给学生指明探究方向，避免盲目学习。当然，为提高探究性学习的效率，教师应保证情境的有效性，需要将数学知识融入到教学情境中，让学生在具体情境中发掘数学知识，感受数学的实用性。因此，在设计与开发探究性活动时，教师要紧扣教材，依托问题主线，由同学们已有认知经验与生活实际出发，并抓住知识内在关系，整合教学内容，巧妙设置问题情境，并优化情境展现方式，如故事情境、生活化情境、游戏情境、启发式问题情境、操作情境等，以引发学生认知冲突，激发学生探究积极性。

如教学《平行与相交》时，教师可通过猜想、操作情境，启发学生主动探究，通过画图形式来感知同平面中二直线的位置关系：观察黑板，如今已经有了1条直线，倘若再画1条直线，你们猜猜会画在哪个地方呢？这两条直线所在位置可能有哪些不同情况呢？要求学生拿出事先准备的两根小棒替代两条直线来摆摆会出现的几种情况。然后小组交流，在白纸上用彩色笔画出几种可能的情况。数学教师可融入到小组活动中，选出几种代表性情况在黑板上展示。然后，引导学生分类比较，感知两条直线平行、相交的位置关系。