新闻专业教学范文

新闻传播的实践教学方式在媒体的不断发展下而日益革新，博客也逐渐融入了绝大多数网民的生活，不经意间改变了我们的学习和生活方式，为人们所知，为人们所用。随着博客的发展，其形式和功能也日趋多样化，利用博客，不但可以写日志还可以设置分类、布置超链接，甚至通过创建群组博客来开展分组协作等。因而笔者认为，博客是一种快捷易用的知识管理系统，博客自身的功能使其在新闻传播实践教学中发挥着独特的作用，主要表现在以下几个方面：

利用博客记录现有的实践教学方式，为教师教学提供反思平台。知识的获得不是简单的接受，而是在学习的过程中不断对原有知识进行反思，并在此反思基础上完成自我知识的更新与重建。因此，反思也被认为是促进教师个人知识结构不断完善的关键途径之一。在新闻传播专业的实践教学中肯定也存在一些缺点和不足，或者出现一些不适应现实的新问题，需要我们不断对当前的教学工作进行反思，比如改革一些业务主干课程的考核方式，如新闻采访与写作的量化考核方式；改革写作课的传统教学模式，把写作作为实践训练由课堂开始贯穿始终。又如举办各种论坛以及与媒体合办节目等，让学生呼吸到本专业的最新知识空气，开发他们的创新思维能力。这些都是新闻传播专业在新形势下所面临的一些问题及所采用的解决办法，是教师在实践教学过程中碰到并通过记录、思考、评价形成的解决方法中的一部分。

博客是基于计算机技术而存在的，同时博客又是基于网络技术，随着3G、WIFI无线等技术不断发展的，网络技术更是突飞猛进，博客也借着网络技术的发展而无处不在。任何博客日志都可以很快地被世界任何一个角落的人访问到，并随时可以对博客日志进行回复、评论，并进行在线或离线对话。博客日志的对话功能可以帮助教师不断提高反思能力，教师浏览博客日志并发表回复、评论的过程其实就是其反思能力不断提高的过程，基于此，博客为教师提供了一个良好的教学反思平台，可以帮助修正当前实践教学工作，并对人才培养模式进行思考。

利用博客完成实践课程中显隐知识的转换，有助学生进行个人知识管理。学生在学习的过程中不断获取的知识可分为显性知识和隐性知识两种，并且显性知识与隐性知识不断相互转化，而通过知识管理可以大大节省这个转化过程的时间。学生个人知识管理是个人对自己知识的识别、获取、转化、学习、利用、创新的一个过程。而基于网络技术的博客，对博客内容更新、管理、评论等都不受时间和地点的限制，因此无论在哪里都方便记录、管理、思考，因此，通过博客来进行个人知识的管理，学生可以养成良好的学习习惯，增强信息素养，完善自己的专业知识体系。

新闻传播专业的课程是属于理论实践并重的课程，既强调传播学、新闻学基础理论这类显性知识，同时又强调操作性、实践性，注重学生的动手能力，而这一类通过实践教学所获得的技能知识属于隐性知识，博客正好为信息环境中学生个人知识管理提供了一种个性化的手段，而在使用博客过程中信息资料就不断转化融合为学生的知识。博客作为信息化的工具和平台可以帮助学生整合自己的信息资源，提高实训的效率，从而提高个人在社会中的竞争力。

利用博客改革以往的实践课程考核方式，对学生进行过程性评价。在教育教学中，评价是一个重要的环节，怎样的评价才是真实有效的，是值得我们去思考的问题。传统的学习评价模式是以考试分数而定，成绩一般就是最后的期末考试再加上出勤情况，但对于新闻传播类课程，这种传统的评价方法往往不能真实地反映学生的真实水平，既不利于学生对书本知识的掌握，也不能很好地锻炼他们的创新思考能力，起不到应有的效果。而使用博客记录学生的整个实践课程学习过程，可以对其进行过程性评价。

例如利用博客管理系统，为每个学生建立一个实践课程电子学习档案，在整门课程的学习过程中甚至更长时间内对学生的学习资料进行累积，及时反映学生的学习过程及学习成果。学校和老师利用学生的独属电子档案可以实时了解学生的学习动态，及时收到学生学习情况的反馈，有力地保证了教学质量。同时博客本身具有留言、评价的功能，可以指导学生在博客系统中开展自评、互评。既可以了解自己的进步情况，又可以与同学进行横向比较，确定自己学习的优势和不足。这样既避免了学生照老师的讲义死记硬背，不得要领，又集合了师生评价、生生评价和机器评价的多维度评价体系的优点，全面公正地评价学生，避免学生为考分而学的功利性。

利用博客让学生在课堂实践时积极参与、协作学习。新闻传播教育倡导“走出去”教学，尤其看重社会媒体实践，一到假期，各大媒体往往人满为患，有些部门的实习生远远超过记者人数，可见新闻专业学生对新闻工作的热情之高。但奇怪的是，学生们的职业热情在课堂上往往不见痕迹，各大院校新闻专业课上不乏老师讲课、学生读报的现象。这就需要老师在课堂实践教学中加以引导，适时使用新媒体激发学生兴趣，使之主动进行学习。

博客平台主要是为新闻传播学生提供一个交流、共享、探讨的平台，由于博客群组是一个共享型的开放网络交流平台，学习更强调的是共同体的协作学习，这就弥补了传统教学中协作教学环境不足的缺陷。当学生在课后碰到疑问也可以通过博客得到及时的反馈和解决，其他同学也可以避免重复问相同的问题，通过看老师或其他同学给予的指导即能得到解决方案。

利用博客的网络优势，组建学生第二课堂。一些新闻传播系会制定本专业的相关课外阅读指导书目，并装订成小册子，新生一入校，就发给其一份。读书指南从经典著作及新闻理论、新闻实务、中外新闻史、新闻人物、新闻边缘学科、文学、广告学、历史学、哲学、政治学、社会学、文化学、心理学等领域精选出若干本著作，指导学生课外阅读，希望能让学生通过阅读扎实专业基础，拓宽知识面。系里设有课外阅读指导小组，指导小组每年底在全系组织学员开展一次读书回顾总结活动。但新闻传播专业本身是一个不断发展变化的新专业，一些前沿的领域内容不断更新，课外指导书目也因此会变化，纸质册子不能即时把这个变化传递给学生，而博客正好解决了这个问题，通过在网络上课外阅读指导书目，既环保，又能为学生提供最前沿的资讯，很好地为学生组建了第二课堂。

随着信息技术与通信技术的迅猛发展，人们的学习方式和生活方式也在逐渐改变。博客的出现与发展给个人学习、学校教学带来了新的思路。以上我们谈了新媒体博客在新闻传播实践教学方面的作用，通过引入博客丰富了以往的实践教学形式，开阔了学生的眼界，使学生获得了许多在专业理论课教学上从未接触过的知识。虽然利用博客参与教学的效果和应用改进措施还有待进一步完善和挖掘，但这一应用思路可以在今后的新闻传播实践教学中应用和推广。

参考文献；

1．王艳：《关于新闻传播实践教学的思考》，《青年记者》，2006（10）。

2．张蕊：《关于改进新闻实践教学模式的思考》，《今传媒》，2010（4）。

3．王文科：《我国新闻院系新闻实践教学之一瞥》，《浙江传媒学院学报》，1999（3）。

新闻专业教学范文篇2

教育教学改革已经全面开启，中高职院校各专业的课堂教学，呈现出多样化的发展态势，其影响力尤为明显。尤其是专业教学实践路径的探索，备受关注。当前，世界各国包括我国在内，已经步入到新媒体时代。各个阶段的新闻传播专业，都引起一线教育者的高度重视，特别是实践教学路径的研究和分析，更是尤为瞩目。作为高职院校新闻传播专业的教师，我们要全面剖析新闻学的教学现状，深入到教学实践中，紧跟时展的脚步，以现代化的科学技术为传播载体，对不同的教学内容，进行科学的探究，更全面地感受社会变迁的气息，优化各个教学环节，给学生说话的权利，指引学生对不同的新闻提出自己的看法，以提高学生的语言表达能力，顺利地完成新闻传播专业的教学任务。下面，笔者就以本专业的教学实践为契机，就其教学路径，进行科学而全面地分析。

一、抓住新闻传播专业的主旨，融入时代主题，发挥学生的主动性

众所周知，我国的教育领域与新媒体背景已经完美地融合起来。中高职院校专业的教学实践，逐渐与时代接轨，富有时代的特色，能够牢牢地抓住专业的核心，把时代的主题展示出来，给学生自由发展的空间，让学生对不同的新闻发表不同的观点，促使学生更加全面地学习新闻传播专业。在实际的高职新闻传播专业的教学中，一线教师根据教学实践的变化规律，充分体现信息化的特色，把更多的信息引入到课堂中，丰富学生所学的内容，让学生接触到更多的新闻事件，加深学生对新闻知识的印象，清晰地呈现知识，为新闻传播专业探索出一条全新的发展道路。例如，我国经济发展历程中的“一带一路”这一新闻，为了让学生对其详细的发展情况进行了解，教师可以采用与学生进行交流的方式，让学生自己去查阅和寻找，把以中国为中心的“丝绸之路”刻画出来，从而展示新闻的时代性。[1]

二、寻找新闻传播专业的契机，彰显创新本质，提高学生的表达欲望

学生意识的开发和培养，与教育教学改革融为一体。教师只有寻找机会，让课堂与教学、与实践融合起来，把创新思维渗入到教学中，课堂教学才会充满活力，学生的表现欲才会不断地增强。新闻传播专业的教师要认识到学科教学实践所占据的重要位置，把握问题的出发点，潜心研究改革的方向，不再单纯地沿用灌输式的教学，而是注重与学生之间的交流沟通，把问题抛给学生，给学生充足的时间去进行讨论，让学生把对不同新闻的看法，通过专业性的语言陈述出来，让学生的新闻思维更为灵活，这样能够把创新的本质展示出来。例如，就我国70年大庆的新闻来说，教师可以在学生观看完后，让学生展开讨论，畅所欲言地谈一谈自己心中对祖国的情感，找准机会，引发学生对军事力量的深入思考，让学生写成文章，形象、具体地描述出70年来祖国翻天覆地的变化。[2]

新闻专业教学范文

关键词：新闻学；英语教学；实践

中图分类号：文献标识码：A文章编号：1672-8122(2011)03-0133-02

新闻学专业英语是高等院校新闻学专业开设的一门课程，一般在第三学年作为选修课开设。该课程的设置，从语言学习角度讲，旨在帮助学生扩大词汇量，提高英语综合运用能力；从新闻学专业学习的角度讲，通过对新闻英语独特的词汇特征、句式特征和语篇模式的学习，使学生逐步熟悉并掌握新闻英语的报道及写作理念，把握西方新闻传播规律，从而开拓跨文化视野，培养国际化新闻从业者所具备的素质与技能。

新闻英语作为专业教学的一项重要内容，是一个教学难点。与作为公修课的英语课程相比，新闻英语在教学观念、教学内容、教学方法和教学评价方面已经发生了很大的变化，但是，笔者对南阳师院2006级、2007级和2008级学生共300名学生的抽样调查显示，91％的学生对这门课程具有浓厚的兴趣，但是78％的学生认为课程内容较难，51％的学生认为教学方法单一，73％的学生认为课程评价体系需要继续改进。

认为课程内容较难的主要原因是新闻英语中大量的专有名词和新词以及错综复杂的新闻背景知识，使很多原本英语基础不错的学生感到这门课虽然有趣但难度过大；而认为教学方法单一主要是因为课堂教学主要采取了教师讲授学生记笔记的传统教学方式；学生认为课程评价体系需要继续改进，是因为这门课程是考查课，考查方法停留在单一的传统开卷考试的方式上，难以反映学生的真实学习情况。

基于这样的教学实践反馈，笔者经过认真探索新闻英语教学的规律，针对英语教学实践中存在的问题，就新闻英语教学活动中的教学观念的更新，教学内容的界定，教学方法的优化、教学评价的改进和师资水平的提升提出了相关的思路和方法。

一、更新教学观念、以学生为中心

据笔者不完全统计，为提高学生的英语技能，把握新闻英语的报道写作理念以及西方新闻传播规律，全国80％的新闻系都开设新闻英语课程，但多数学校直接把它作为选修课或是考查课，每周两节课时，而且教学内容各不相同。这样的课程设置，对于教师来说，难以在有限的教学课时中有效讲解新闻英语所涉及的复杂语言和文化背景，于学生而言，本来就不重视选修课，再加上英语水平差距大，难以深层的理解和吸收相关知识点，从而失去对新闻英语的兴趣和信心。

全球化背景下，高校新闻学专业的培养目标不仅仅是培养精通新闻业务的人才，更需要培养能够应对传播全球化的国际环境，具有国际眼光和传播意识的新闻人才。根据新闻年鉴记载，早在1943年，重庆的中央政治学校新闻系就已将新闻英语设置为必修专业课。因此，要在观念上重视新闻英语的教学和学习，本着以学生为中心，全力培养和提高学生素养的原则，把新闻英语设置为考试必修课，并适当增加课时，从学生入学第一年就根据其英语水平进行分班学习，依照各班不同的学习能力和年级的递增设置不同的教学内容，在教学过程中，教师因材施教，进行相关的新闻英语的听力、阅读、表达训练，培养学生的专业意识，增强新闻敏感性，养成良好的新闻思维。

二、界定教学内容，规范课堂教学

目前的教学实践中，各高校新闻英语教学内容各有不同，一部分高校注重英美报刊文章的阅读，另一部分高校教学则以阅读新闻学理论著作的英语版为主要授课内容。

无论哪种教学内容，都是新闻英语教学必不可少的。英美报刊文章的阅读，可以让学生了解和掌握新闻英语的结构、语法、词汇等方面的特色，掌握政治、经济、科技、文化、体育等英语新闻的专业术语，而引导学生阅读英文版的新闻学理论著作，可以使学生在了解新闻专业知识的同时提高英语水平，为学生独立阅读专业外文资料，从事相关研究工作奠定良好基础。因此，在教学内容设置上，从学生入学时即以大量时效性和现实性强的英语新闻作品作为切入点，循序渐进，由易到难讲解新闻学专业知识，同时引领学生进行新闻英语的采访、写作和播报，具备一定的学习基础之后，进而引导其阅读英文版的新闻学理论著作。只有这样，才能保证新闻英语课程设置的连续性、完整性、科学性和实用性。

三、优化教学方法、丰富教学手段

传统的新闻英语采用教师讲授学生笔记的教学模式，就容易把词汇和语法结构方面的知识作为授课重点，造成学生学习方式的单一和被动，而且传统模式只注重学生阅读能力的培养，缺乏听、说、写的训练，难以使学生的英语应用能力得到全面发展。

实际教学实践中，可以改变以教师为中心的传统教学方法，转变为以学生为中心的，强调教师与学生之间双向沟通的教学方法。同时注重运用科技手段到教学中。笔者在教学实践中，尝试第一节课即通过调查问卷、代表发言、现场讨论、角色互换等互动的方式将教学内容、教学大纲、教学方法、实践试题等与学生一起讨论，让他们对这一课程提出自己想要的效果，拿出自己的建议，从而形成一个学生想要的课程架构，然后根据教师准备的课程体系整合。在随后的课堂教学中，除了合理有效地使用教科书外，还积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物，并且注重运用典型案例来进行分析、讨论和研究。所需案例多从报刊、网络获取，同时利用多媒体设计图、文、声、像并茂的课件，根据课堂教学目标要求学生需要进行修改(汉译英、英译汉、改写、加载字幕等)。而且利用多网络的交互性，建立建立新闻英语上网教室和教师个人教学网站，与学生在课堂以外通过电子邮件、QQ、博客、微博等方式进行更多、更有效地沟通，使新闻英语课堂有效地延伸。

四、改进教学评价激发学生热情

教学评价是教学活动的有机组成部分，也是保教学目标能够得到有效实施的重要手段。实施评价的目的是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，目前实施教学评价时，往往把评价与考试等同起来，而且主要是笔试。这种只注重终结性评价的结果，忽视了对学生的学习过程进行评价，教师不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。而且只由教师对学生的学习进行评价，而忽视了教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。因此，教师师要不断更新评价理念，要实施科学的评价体系，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程，既关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在实践中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展。在日常教学过程中，通过课堂提问、采访模拟、播报练习，角色表演等方式鼓励学生积极主动参与课堂教学活动，发现学生学习过程的的进步与不足，学中用，用中学，有针对性激发其扬长避短。

五、提升师资队伍，培养复合型教师

提高新闻英语教师的素质是提高新闻英语教学水平的主要途径。新闻学专业英语课程是新闻和英语的交汇体、结合体，需要既谙熟新闻知识，又精通英语的教师。目前，担任新闻学专业英语课程的教师少部分教师来源于英语专业，大部分则由新闻学专业的教师担任。英语专业的教师精通英语语种和教学，但是不大了解新闻学的专业知识和新闻系学生专业的特殊需求。新闻学专业教师多是研新闻学专业研究生学历，具有较好的英语基础，但不精通英语，并且缺乏实践演练。最便捷的方法就是选送英语水平较好的新闻专业教师参加相关的英语培训或进修，进行集中的强化培训，同时教师也要注重持续不断的自我学习和培养，英语水平就能达到专业教学要求。有条件的学校还可以与省外同行、省内同行进行教学上的交流活动，举办相关的教学研讨活动，互通有无，取长补短，同时招聘英语新闻媒体的资深记者走进课堂，联合相关英语新闻媒体开展业务活动，进行实践练习。