简述幼儿园数学教育的内容范文篇1

关键字：学前教育；小学化；问题

学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。由于幼儿时期是形成性格人格发展的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。

一、学前教育同小学教育的区别

当前很多教师和家长都对学前教育和小学教育存在一定的认识误区，经常会将二者混为一谈。但事实上学前教育和小学教育是属于不同的教育阶段，无论是在教学内容还是教学模式上都有着很明显的区别。

1.教学内容上的区别

传统模式下的小学教学内容主要是以课本为主的，包含了数学、语文、德育等课程。而学前教育的教学内容主要是根据《幼儿教育工作规程》中规定的幼儿园保育和教育融为一体的教育内容，通常教学活动的开展以游戏为主，根据幼儿的认知特点，加强幼儿思维训练，从而促进幼儿德智体美的全面发展[1]。由此可见，学前教育同小学教学在课程设置和内容上都有着很大的差别，学前教育除了要培养幼儿的思维能力，还需要照料幼儿的生活，而小学教育则属于义务教育的阶段。

2.教学模式上的区别

尽管已经提倡素质教育，而且新课程的改革的实施也有很长的时间。但是当前小学教育一般都是通过课堂教学模式的形式进行组织教学，每个学科都有比较明确的教学目标和教学任务，各科教学一般都是通过教师上课、课堂练习、课下作业、各种考查考试来完成的[2]。而幼儿教育则是在游戏中锻炼幼儿的思维和能力，教学模式主要是游戏的方式，通过设置有趣多样的游戏增加幼儿的兴趣，帮助他们边游戏边学习，在游戏中增加学习的知识，强调的是要在寓教于乐中实现教学的目标。

二、学前教育中存在的问题

1.学前教育观念落后

在现在的学前教育中，很多家长由于认识上的误区混淆了学前阶段和小学阶段的教学内容，再加上普遍的望子成龙心态，很多家长都希望学前教育能够早些开展文字拼音与加减乘除等知识，并且将这些内容作为评价一个幼儿园是否优秀的标准，这种观念为学前教育的树立开展造成了很大的困扰。除此之外很多幼儿教师也会受到传统教育观念的影响，大都坚持早起的鸟儿有虫吃这一观念，因此就会将学前教育等同于小学教育，过早的开展拼音和加减乘除等课程。在这种大的环境下，幼儿园为了迎合家长的需求也会将教师的考核标准进行更改，更加侧重于教师进行文字拼音和加减乘数教学的状况。

2.学前教育认知度不足

目前，幼儿园基本教师都具备专业的教学资格，即使民办园，也具有专业教学资格的老师。但有部分家长对学前教育的认知不足，把学前教育当成“看孩子”场所，事实却不然，学前教育中教师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使孩子们更加聪明，系统、有计划的开发大脑，而不是简单的按部就班教学。此外学前教育中一些幼师学校毕业的学生虽然具有专业的教学素质，但是缺少幼儿教学的经验，无法将先进的学前教育观念同教学实践结合起来，教学的专业水平也亟待提升[3]。

3.学前教育方式陈旧

学前教育阶段的幼儿大都是三至六周岁的儿童，这个年龄段的孩子正是求知欲和好奇心浓烈的阶段，对任何事物都会刨根究底的问个清楚。但是由于受到传统教学观念的影响，大多数学前教师都是按照幼儿读物的安排进行讲述，采用的仍是陈旧的教育方式，照本宣科的进行教学，按部就班的完成教学任务，久而久之就会削弱幼儿学习的兴趣，影响幼儿的思维锻炼和身心发展。

三、学前教育小学化的危害

1.妨碍幼儿的生理发育

众所周知幼儿时期是身体各种机能迅速发育的时期，尤其是高级神经系统和骨骼肌肉的发育，常会使他们不停顿地活动，又在活动中得到发展[4]。但是由于学前教育的小学化，游戏被听说读写等内容所取代，孩子就会长时间的被限制在狭小的教室里，每天几小时静坐，这样的后果就是将会使某些部分的神经细胞长期处于抑制状态，严重制约幼儿身体各机能的正常发育。

2.妨碍幼儿的心理健康

在幼儿时期，孩子的智力发展主要是是以具体的形象思维为主，尚不具备抽象逻辑思维的能力，因此他们思维的形式主要靠表象，而非抽象的词或概念，这就决定了他们只有充分运用各种感觉器官，广泛地与人、与物进行直接的接触，才能在动态活动中获得大量的直接感受，才有可能进一步提升智力的发展[5]。但是由于学前教育的小学化，普遍的教育模式就是教师讲幼儿听，教师布置作业、幼儿完成作业，幼儿就完全的处于被支配的状态下。长期以往既影响了幼儿获取感受的效果，又会使幼儿对学习产生畏难和厌烦情绪，对幼儿的心理健康造成很大的影响。

3.妨碍幼儿的个性成长

学前教育的小学化，将会严重的妨碍幼儿天性的解放和个性的成长。对于幼儿来说，活泼好动是他们与生俱来的特性，因此学前教育就应该以游戏为主，让幼儿在游戏中学会知识获得成长。但是学前教育的小学化，使得幼儿整天只能忙于完成教师提出的知识积累与训练任务，没有充足的游戏时间和自由活动时间，占据了幼儿锻炼思维解放天性的时间。让幼儿过早的处于学习的课堂环境中，单一的认为老实听话就是优秀的表现，逐渐失去了学习的兴趣和热情，严重妨碍了自身的个性成长。

四、解决学前教育小学化的对策

当前，我国的前学前教育还处在不断改革之中，需要全社会多部门共同努力，为幼儿的身心健康发展营造出良好的学前环境。首先就是要规范幼儿园的教学行为，重视对幼儿园办园资质的审评，对已有幼儿园要加强督导，指导幼儿园规范教学内容和形式。其次是要加强学前教育认知度，只有更好的了解，才能更好的帮助孩子培养孩子对知识的兴趣。最后还需要科学设置幼儿活动，做好幼小衔接的工作。要始终坚持根据孩子心理发展的规律来组织多种形式的游戏，让幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。还要在幼儿园的大班开始有计划有目的的增加幼小衔接的教学内容，有条件的还可以组织幼儿参观小学，了解小学的学习和生活方式，全方面为幼儿适应小学生活做好准备。

参考文献：

[1]郑益乐.我国学前教育教育成本分担机制探析[J].教育导刊（下半月），2011（7）

[2]刘爱霞浅谈学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害[J].现代教育2012

[3]徐丽玮浅析学前教育中的问题和小学化的危害[J].中国校外教育2012

简述幼儿园数学教育的内容范文

（1）在运动方面，幼儿能积极尝试和操作各种运动器械，创新器械的多种玩法，幼儿动作轻松、自然、协调。其次，幼儿具有较强的拍球技能，能原地拍球，边走边拍，花式拍球等。除此之外，通过各种形式的集体游戏，孩子们的基本动作有了一定的发展，在集体游戏中初步学会了遵守游戏规则。

（2）在生活方面，孩子能掌握筷子、便纸的使用的方法，具有一定的独立生活的能力。通过各项主题活动的开展，幼儿能体会劳动的意义和感受劳动的辛苦、快乐，从而懂得尊重他人和他人的劳动成果。同时，我们还有意识地培养孩子在活动中主动地和他人共同完成较为复杂的整理活动，能做到爱护玩具、物归原处。

（3）在学习方面，孩子们讲普通话的概率大大提高，基本上能在一日活动中坚持讲普通话，能助动地与同伴交流，协商，表达自己的的主张，做到声音自然、态度大方。同时通过各种各样的计算游戏，孩子们学会了数数和识别数字，形成了一定的时间概念（今天、昨天、明天等）和对多种图形的辨别，分类等。孩子对自然事物充满好奇心，能主动的观察动植物的生长情况并做简单的记录。在主题活动中，能初步进行资料的收集、讲述等，具有一定的探索欲望。

（4）在游戏方面，幼儿能自主选择游戏，能根据制作成品的不同需要，选择合适的材料，在游戏中能与他人进行合作，具有一定的交往能力。

（5）通过观察、了解，我们发现我们的孩子在自主学习的意识上还有待于提高，他们在学习上大多表现出依赖成人，害怕困难，缺乏意志力。其次，在主题活动中，孩子生成问题的能力还较为薄弱，教师要为幼儿创设条件，鼓励幼儿自己发现问题、解决问题

（6）个别幼儿情况：进餐慢是我班的一个突出问题，尤其是个别幼儿有挑食及进餐方法上不够正确的现象，需要老师的帮助，在个别

不错的幼儿的问题上，下学期还要重点指导，并注重家园的共同配合。

(7)家长工作：家长情况：本班幼儿的家长由于平时工作都较忙，孩子的接送大部分是由老人来接送的，因此，对于幼儿园的一些情况不能及时了与老师的交流也很少，所以，有必要通过各种途径来进行家园联系，从而改善和提高家园教育的质量。

二、学期目标：

1、有基本的学习能力，能较独立地面对困难，并能调动已有经验解决困难，具有良好的意志品质。

2、体验人与人相互交往、合作的重要和快乐，形成良好的自我意识，规则意识，学习评价自己。

3、积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，获得身体活动的经验，动作协调、灵活。具有初步的安全意识和初步的自我保护能力。

4、探究、操作、实验，对事物发展的过程感兴趣，学习用简单的认知方法发现问题、解决问题。

5、了解环境与人们生活的依存关系，初步形成关心和保护环境的意识。

6、了解社区内及上海其他典型的设施、景观，萌发爱家乡、爱祖国的情感。

7、对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣，接触与运用多种媒体，尝试多途径收集和交流信息。

8、了解现实生活中数的实际意义，能从生活和游戏中感受事物数量关系，获得一些时间、空间概念，会进行比较、推理等智力活动。

9、能感知周围生活中的美，愿意用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式初步表现自己的感受、体验、想象、创造。

10、能大胆、较清楚地表达自己的想法，倾听同伴的讲述。能用语言与人交往。

11、对日常生活中需要掌握的简单标志与文字感兴趣，初步尝试用图象文字符号等形

12、丰富家园之窗的内容，增强家长与老师的交流，让家长及时了解幼儿园的教育教学动态。

13、建立家长资源信息库，丰富家园联系的形式。

14、与家长共同探讨活动内容，激发家长参与主题

不错的活动的兴趣，主题的开展都有家长的参与。

三、月保教工作重点：

九月份：

1、开展内容丰富的“开学三天大活动”，通过形式多样的活动让幼儿感受到集体活动的快乐，体验长大了的积极情绪，主动给弟弟妹妹进行表演，为弟弟妹妹作榜样。

2、开展“你变、我变、大家变”这一主题活动，通过形式多样的活动，使幼儿了解世界万物都是变化、运动的。

3、向幼儿介绍“”的传播及预防方法，培养幼儿养成良好的卫生习惯。加强日常卫生检查工作。

4、引导幼儿积极参与各项户外活动，认真锻炼身体，增强体质预防感冒。

5、鼓励或帮助个别进餐有困难的幼儿愉快吃完自己的饭菜。

6、教幼儿学习新的“器械操”，使幼儿能听着音乐正确使用器械做操。

7、“家园共育”：召开家长会让家长了解本学期幼儿的发展目标及家园共育的内容。

十月份：

1、开展“我是中国人”的主题活动，使幼儿了解自己是中国人，了解自己民族的文化，从而激发幼儿的民族自豪感。

2、让幼儿了解一些秋季常见疾病的简单知识及预防的方法。学习处理日常生活中可能出现的紧急情况。

3、开展各种户外远足活动，与幼儿共同感受秋天的季节变化，并能用绘画、制作、表述等形式来表现自己对季节变化的感受。

4、鼓励幼儿参加体育活动，大胆尝试获得活动的经验，动作协调、灵活，具有保护能力。

十一月份：

1、开展“亮眼看世界”的主题活动，引导孩子愿意发现生活中有趣的事物，能发现问题解决问题。

2、能通过上网、阅读等途径收集相关的学习信息，提高幼儿自我学习的能力。

3、开展形式多样的体育竞赛游戏，增强幼儿的规则意识和友好合作的精神。

4、天气渐凉，提醒幼儿根据气温穿适当添衣。在活动中体弱幼儿做好间中休息。

5、家园共育：与每位幼儿家长进行书面联系，做好家园一致教育。

十二月份：

1、开展“动物大世界“的主题活动，能了解动物的生活习性，及人在游戏活动中，教师鼓励幼儿大胆操作，在操作中能发现问题、提出问题。

2、引导幼儿留意和感受生活中的声、形、色及音乐、舞蹈、

不错的美术作品中的美。根据幼儿生成的内容，合理安排主题活动，做到有计划、有目的地兼顾个层次的幼儿。

3、通过卫生讲座、竞赛评比，鼓励幼儿做到合理进餐、不挑食。

4、家园公育：开放家长接待日，面对面地与每个家长沟通交流。以便更好的实现家园共育。

一月份：

1、开展“开心一刻”的主题活动，引导幼儿会用愉快、积极的情绪来看待事物、处理问题，培养幼儿积极、乐观的良好个性。

2、开展“迎新年”的庆祝活动”鼓励全把班幼儿积极参加，并在表演表现活动中体验节日的快乐。

3、在探究、操作、实验中，鼓励幼儿尝试用简单的认知方法发现和解决问题。

4、家园共育：建立家园互联网，提高家园交流的速度。

不错的美术作品中的美。根据幼儿生成的内容，合理安排主题活动，做到有计划、有目的地兼顾个层次的幼儿。

3、通过卫生讲座、竞赛评比，鼓励幼儿做到合理进餐、不挑食。

4、家园公育：开放家长接待日，面对面地与每个家长沟通交流。以便更好的实现家园共育。

一月份：

1、开展“开心一刻”的主题活动，引导幼儿会用愉快、积极的情绪来看待事物、处理问题，培养幼儿积极、乐观的良好个性。

2、开展“迎新年”的庆祝活动”鼓励全把班幼儿积极参加，并在表演表现活动中体验节日的快乐。

简述幼儿园数学教育的内容范文篇3

（1）在运动方面，幼儿能积极尝试和操作各种运动器械，创新器械的多种玩法，幼儿动作轻松、自然、协调。其次，幼儿具有较强的拍球技能，能原地拍球，边走边拍，花式拍球等。除此之外，通过各种形式的集体游戏，孩子们的基本动作有了一定的发展，在集体游戏中初步学会了遵守游戏规则。

（2）在生活方面，孩子能掌握筷子、便纸的使用的方法，具有一定的独立生活的能力。通过各项主题活动的开展，幼儿能体会劳动的意义和感受劳动的辛苦、快乐，从而懂得尊重他人和他人的劳动成果。同时，我们还有意识地培养孩子在活动中主动地和他人共同完成较为复杂的整理活动，能做到爱护玩具、物归原处。

（3）在学习方面，孩子们讲普通话的概率大大提高，基本上能在一日活动中坚持讲普通话，能助动地与同伴交流，协商，表达自己的的主张，做到声音自然、态度大方。同时通过各种各样的计算游戏，孩子们学会了数数和识别数字，形成了一定的时间概念（今天、昨天、明天等）和对多种图形的辨别，分类等。孩子对自然事物充满好奇心，能主动的观察动植物的生长情况并做简单的记录。在主题活动中，能初步进行资料的收集、讲述等，具有一定的探索欲望。

（4）在游戏方面，幼儿能自主选择游戏，能根据制作成品的不同需要，选择合适的材料，在游戏中能与他人进行合作，具有一定的交往能力。

（5）通过观察、了解，我们发现我们的孩子在自主学习的意识上还有待于提高，他们在学习上大多表现出依赖成人，害怕困难，缺乏意志力。其次，在主题活动中，孩子生成问题的能力还较为薄弱，教师要为幼儿创设条件，鼓励幼儿自己发现问题、解决问题

（6）个别幼儿情况：进餐慢是我班的一个突出问题，尤其是个别幼儿有挑食及进餐方法上不够正确的现象，需要老师的帮助，在个别幼儿的问题上，下学期还要重点指导，并注重家园的共同配合。

(7)家长工作：家长情况：本班幼儿的家长由于平时工作都较忙，孩子的接送大部分是由老人来接送的，因此，对于幼儿园的一些情况不能及时了与老师的交流也很少，所以，有必要通过各种途径来进行家园联系，从而改善和提高家园教育的质量。

二、学期目标：

1、有基本的学习能力，能较独立地面对困难，并能调动已有经验解决困难，具有良好的意志品质。

2、体验人与人相互交往、合作的重要和快乐，形成良好的自我意识，规则意识，学习评价自己。

3、积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，获得身体活动的经验，动作协调、灵活。具有初步的安全意识和初步的自我保护能力。

4、探究、操作、实验，对事物发展的过程感兴趣，学习用简单的认知方法发现问题、解决问题。

5、了解环境与人们生活的依存关系，初步形成关心和保护环境的意识。

6、了解社区内及上海其他典型的设施、景观，萌发爱家乡、爱祖国的情感。

7、对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣，接触与运用多种媒体，尝试多途径收集和交流信息。

8、了解现实生活中数的实际意义，能从生活和游戏中感受事物数量关系，获得一些时间、空间概念，会进行比较、推理等智力活动。

9、能感知周围生活中的美，愿意用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式初步表现自己的感受、体验、想象、创造。

10、能大胆、较清楚地表达自己的想法，倾听同伴的讲述。能用语言与人交往。

11、对日常生活中需要掌握的简单标志与文字感兴趣，初步尝试用图象文字符号等形

12、丰富家园之窗的内容，增强家长与老师的交流，让家长及时了解幼儿园的教育教学动态。

13、建立家长资源信息库，丰富家园联系的形式。

14、与家长共同探讨活动内容，激发家长参与主题活动的兴趣，主题的开展都有家长的参与。

三、月保教工作重点：

九月份：

1、开展内容丰富的“开学三天大活动”，通过形式多样的活动让幼儿感受到集体活动的快乐，体验长大了的积极情绪，主动给弟弟妹妹进行表演，为弟弟妹妹作榜样。

2、开展“你变、我变、大家变”这一主题活动，通过形式多样的活动，使幼儿了解世界万物都是变化、运动的。

3、向幼儿介绍“”的传播及预防方法，培养幼儿养成良好的卫生习惯。加强日常卫生检查工作。

4、引导幼儿积极参与各项户外活动，认真锻炼身体，增强体质预防感冒。

5、鼓励或帮助个别进餐有困难的幼儿愉快吃完自己的饭菜。

6、教幼儿学习新的“器械操”，使幼儿能听着音乐正确使用器械做操。

7、“家园共育”：召开家长会让家长了解本学期幼儿的发展目标及家园共育的内容。

十月份：

1、开展“我是中国人”的主题活动，使幼儿了解自己是中国人，了解自己民族的文化，从而激发幼儿的民族自豪感。

2、让幼儿了解一些秋季常见疾病的简单知识及预防的方法。学习处理日常生活中可能出现的紧急情况。

3、开展各种户外远足活动，与幼儿共同感受秋天的季节变化，并能用绘画、制作、表述等形式来表现自己对季节变化的感受。

4、鼓励幼儿参加体育活动，大胆尝试获得活动的经验，动作协调、灵活，具有保护能力。

十一月份：

1、开展“亮眼看世界”的主题活动，引导孩子愿意发现生活中有趣的事物，能发现问题解决问题。

2、能通过上网、阅读等途径收集相关的学习信息，提高幼儿自我学习的能力。

3、开展形式多样的体育竞赛游戏，增强幼儿的规则意识和友好合作的精神。

4、天气渐凉，提醒幼儿根据气温穿适当添衣。在活动中体弱幼儿做好间中休息。

5、家园共育：与每位幼儿家长进行书面联系，做好家园一致教育。

十二月份：

1、开展“动物大世界“的主题活动，能了解动物的生活习性，及人在游戏活动中，教师鼓励幼儿大胆操作，在操作中能发现问题、提出问题。

2、引导幼儿留意和感受生活中的声、形、色及音乐、舞蹈、美术作品中的美。根据幼儿生成的内容，合理安排主题活动，做到有计划、有目的地兼顾个层次的幼儿。

3、通过卫生讲座、竞赛评比，鼓励幼儿做到合理进餐、不挑食。

4、家园公育：开放家长接待日，面对面地与每个家长沟通交流。以便更好的实现家园共育。

一月份：

1、开展“开心一刻”的主题活动，引导幼儿会用愉快、积极的情绪来看待事物、处理问题，培养幼儿积极、乐观的良好个性。

2、开展“迎新年”的庆祝活动”鼓励全把班幼儿积极参加，并在表演表现活动中体验节日的快乐。

简述幼儿园数学教育的内容范文篇4

【关键词】家庭教育数学幼儿

一、什么是数学教育

既然是关于数学观念的调查，就得先明白数学的含义是什么。现代数学家普遍认为，数学是模式的科学，它是对现实世界的形式抽象，并且是具有真实背景的、遵循科学规律的一种抽象。

在幼儿期的数学学习，主要是使幼儿学会“数学地思维”。但是家长是否也有这样的观念呢？

在华南师范大学的胡丽园的硕士学位论文《父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究》中，她综合众多教育学家对父母教育观的界定，提出了父母数学教育观念，具体是指父母在教育和培养子女的过程中，对儿童数学能力的发展、对儿童数学学习的期望以及对儿童数学教育的看法和认识。

（1）她的研究表明父母的数学教育观念对于幼儿的发展很重要，因此对于父母怎么样看待幼儿园的数学教育的调查可以使我们更了解家长对于幼儿园数学教育的看法，并能一窥家长对于幼儿数学教育的看法。幼儿阶段的数学学习对于将来小学数学的学习有很大帮助，家长若能更重视幼儿园阶段的数学教育，让幼儿在日常生活中无意识的习得更多的数学经验，配合教师在幼儿园中有意识的数学活动，幼儿的数学能力就会发展的更全面。

（2）所谓“入学准备状态”，吉尔伯特.格瑞尔德曾将之定义为儿童从正规教育中受益需要具备的各种关键特征或基础条件。美国“国家教育目标委员会”（NEGP）作为监督机构，负责的“入学准备资源小组”提出了入学准备研究的生态学观点，认为入学准备包括三个方面：儿童发展方面的准备、学校为新入学儿童提供的条件、家庭和社区为儿童提供的支持。

（3）5-6岁正是入学准备的阶段，家长们对幼儿园数学教育有很多不同的看法。所以，收集家长们的多种看法，对于促进幼儿数学能力的发展以及幼儿全方面的发展都有很重要的意义。

二、关于家长数学观念的讨论

家长对于幼小衔接方面的了解较少。幼儿园与小学数学课程衔接是将幼儿园教育阶段与小学教育阶段学生的数学学习经验相互承接、有机结合，保持两个阶段数学教育的连续性与持续性。幼儿园与小学数学课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，把幼儿园与小学作为一个整体来考虑，因此，两个阶段都应体现“五化”数学课程衔接理念：课程小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。

很多家长觉得，学数学就是为了学学怎么加减乘除，会数数，就可以了，反正以后在生活也用不了那么多的数学知识。其实不然，学数学，并不只是为了几个数字，更多的是学习一种思维的方式：把具体问题上升为抽象的数学问题，再通过解决抽象的数学问题，将其应用到具体的问题解决中。

首先，数学教育能使幼儿学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用。所谓的“数学地思维”，就是用抽象化的方法解决生活中的具体问题，在我们的生活中，数学无处不在。很多具体的问题，都是数学问题的具体表现，都可以化归为一个数学的问题。

其次，数学教育能训练幼儿的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展。数学以简单的符号代替复杂的事物，以抽象的逻辑推理代替具体的关系。幼儿学习数学，需要一定的抽象能力和逻辑上的准备。反过来，数学又可以促进其抽象逻辑思维的发展。

实际上，幼儿园对于幼儿进行数学教育，一般都是从小班下半学期开始的，这也是根据幼儿的心理和生理发展的规律来决定的。4-5岁的幼儿，好奇心增加，具体形象思维是幼儿思维的主要方式，在5-6岁时初步的抽象逻辑思维也开始萌芽，幼儿也更能集中自己的注意力，开始掌握认知方法。

涉及到了幼小衔接方面的问题，那到底幼小衔接中的数学教育是怎么样呢？幼儿数学入学准备应侧重在哪里呢？北京师范大学教育系的林嘉绥在《幼儿数学入学准备调查报告》一文中给出了几点建议：1、重新审议我国现行幼儿数学教育纲要，删除或降低与小学重复以及不适应幼儿思维特点的内容和要求。2、幼儿数学教育入学准备，应强调在学习初步的简单数学知识同时，重在发展幼儿思维。3、提高农村及边远地区幼儿数学教育水平，加强家庭文化背景儿童的教育工作。4、改善幼儿数学的入学准备状况是实现幼儿全面和谐发展目标不可缺少的部分，应在高整体教育水平和入学社会性适应的同时，促进幼儿数学教育水平及思维的发展。

因此作为家长，孩子的第一个老师，更应该清楚该如何给孩子选择数学教育的内容。

三、提出相关建议

（一）给幼儿园数学教育的建议

1、选取适合幼儿年龄特点的数学内容。

幼儿的思维能力发展是非常快速的，教师应根据幼儿的心理、生理特点选择幼儿能接受的，有兴趣的数学内容。

2、尽量让数学活动的形式多样化，激发幼儿的兴趣。

幼儿阶段应以游戏为主要的教学形式，数学这门学科本身比较枯燥，所以更需要教师在教学形式上进行创新，让数学变得有趣，让幼儿能主动去探索数学世界，而不是被动的接受数学知识经验。

3、提供家长在幼儿数学教育方面的帮助，使家长有一个正确的数学教育观。

在家园联系方面可以多一点数学方面的意见，并利用接送时间和家长更多的交流幼儿在园数学方面学习的情况，主动提供建议。

（二）给家庭数学教育的建议

1、家长不能忽视幼儿园期间的数学教育，对于幼儿园开展的数学教育活动尽量配合。

2、家长丰富自己的知识与幼儿共同成长。

3、家长应多与老师沟通交流幼儿最近的学习、生活情况。

4、让幼儿在生活中学好数学，充分利用身边的数学知识。

参考文献

[1]胡丽园.父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究[J].华东师范大学硕士论文，2007（5）

[2]暴占光.张向葵.儿童入学准备的访谈研究[J].学前教育研究.2005.（5）：14-16页

[3]廖丽英.为幼儿提供什么样的数学教育[J].幼儿教育，1999，（12）：24-25页

简述幼儿园数学教育的内容范文1篇5

关键词：学前专业；一体两面四层次；教学模式

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）11-0164-03

高职高专学前教育专业，特别是近年来升格为师专的高职院校，在专业课程设置上都存在“重理论”还是“重实践”的困惑。认为重学生实践能力的培养，就会造成对理论的忽略；重视理论学习，学生的实践能力又会减弱。实践证明，脱离了社会需求及其人才培养规格的课程模式是不能有效解决合格人才培养问题的。笔者拟以四川幼儿师范高等专科学校学前教育专业实践教学模式探索为例，分析我校学前教育专业探索实践“一体两面四层次”实践教学模式的思路、实施方法及成效，以期与从事高职学前教育专业实践教学和研究的同仁们交流。

学前教育专业实践教学的内涵

学前教育专业实践教学按照教学计划要求，是学前教育专业学生在校内或校外幼儿教育机构进行教育教学实践的一种教育活动，包括校内进行的教师职业技能训练、课内教学实践（如试讲、幼儿园模拟教学）、仿真幼儿园以及校外在幼儿园（包括早教机构）进行的观摩、见习、保育实习、教育实习（顶岗实习）等形式。

实践教学在学前专业师资培养过程中存在的问题

2011年，教育部在《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出“实践取向”是教师教育的理念之一，要求“强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感，创新精神和实践能力”，对教师教育的实践能力培养提出了明确要求。《幼儿园教师专业标准》也提出了“能力为重”的基本理念，但目前实践教学在师范教育课程实施中仍然存在一些问题。

（一）课程实施中实践教学课时不能保证

在实际教学管理中，由于多种原因，实践教学活动特别是校外的实践教学，实际上存在着教育实践安排时间不足、实践教学时数不能保证的问题。如实践教学组织难度较大、幼儿园或早教机构工作安排与学校工作安排容易冲突等，使实践教学的课时数被打了折扣，仅存在于课程方案中，有的甚至没有执行。

（二）校内实践与校外实践割裂，实践教学不成体系

学前教育专业学生的实践教学内涵丰富，既包括校内的职业技能训练、职业仿真训练，也包括校外的教育见习实习，形成了一个独具结构的体系。但在个别教学管理中，学生的校内、课内的实践活动与校外的实践活动成了两张皮，不能在培养学生的实践能力和教师职业能力上形成合力。

（三）实践教学安排存在随意性

由于实践教学活动在组织上与课堂教学相比具有灵活性和实践性的特征，因此在教学组织与管理中就出现了一些问题，如实践教学与课程教学分裂，没有把课程教学的内容与实践教学的内容协调起来，还有以自身工作的方便随意安排实践教学的时间等，这些都不利于实践教学活动的开展和学生的专业发展。

（四）实践教学需要有理论模型进行指导和规范

为解决以上存在的问题，保证实践教学的时数，在教学管理中紧密结合课程教学要求，使实践教学成为课内课外、校内校外有机结合的体系，建立科学的实践教学理论模型就显得非常必要，可用以指导和规范实践教学工作，把实践育人落到实处。

“一体两面四层次”实践教学模式的内容

我校在三年制大专学前教育专业中进行了学前教育实践教学模式的实践探索活动，结合我校六十余年培养幼儿教师的经验和积淀，依托四川省高等教育人才培养质量和教学改革重点立项项目《幼儿师范高等专科学校学前教育专业人才培养体系研究》（项目编号Z11219）的研究，形成了学前教育专业“一体两面四层次”的实践教学模式。

（一）“一体两面四层次”的内容

“一体”指学生实践主体专业课程体系通过这一主体起作用，主体在课程体系实施过程中，获得必要的教育教学知识，并通过各种实践活动获得教师职业技能与从事幼儿教育工作的能力。在这一过程中，主体不只是简单地把所学知识应用于实践，而是需要“教师的判断”这个中介，即在不确定的情况下，教师必须学会变化、适应、融会贯通、批判、发明，是能动的主体。

“两面”指主体的实践分为校内实训和校外实践两方面其中校内实训包括课内实践，如职业技能的学习、必要的课内实践能力训练，还包括课外实践，如课外的职业技能训练、社团活动、试讲等；校外实践主要指学生参与的在幼儿园或其他幼教机构进行的见习实习、观摩、调查、访问、社会实践等活动，是学生实践能力提高的必要手段。

“四层次”指学生参加的由浅入深、由低到高四个层次的实践内容和环节，使学生幼儿教师职业技能、能力的培养形成完整体系。这四个层次分别是：（1）职业技能实训活动，如教师口语、歌曲弹唱、幼儿舞蹈、美术等职业技能训练，贯穿学生学习全程，每种技能均有相应的合格标准；（2）幼儿园教育见习活动，包括观摩、见习及配合教育理论学科进行的专题见习、课内组织的幼儿心理观察、游戏观察等，从学生进校后即开始进行，周期进行；（3）幼儿园专项教育实习（含保育实习），主要是配合《幼儿园教育活动指导》学科的学习进行，一般安排在第五学期，让学生熟悉幼儿园一日教育活动的组织与指导，在顶岗实习前积累一定的教育经验；（4）幼儿园顶岗实习，指学生到幼儿园实习担任保教人员工作，在教师的指导下，逐渐半独立或独立进行幼儿园一日保教工作。

（二）一体两面四层次校内实践教学的内容及安排

学前教育专业学生职业能力的校内实训主要根据学科学习及各年级的技能要求进行，主要内容有书写（毛笔、钢笔）、普通话（幼儿故事、教学口语）、美术（教学简笔画、儿童画、折纸等）、音乐（视唱、琴法、唱歌、儿歌表演唱、儿童歌曲弹唱）、舞蹈（民族民间舞、幼儿舞蹈）、多媒体课件制作、活动设计、说课等。我校在实践的基础上，编撰了“学前教育专业教师职业技能考核基本内容及要求”，使之成为实践教学模式的有机组成部分。同时，在各年级学生中，要求配合课程学习进行仿真幼儿园、蒙氏教学法、微格教学等校内实践实训活动，促进了学生教师职业技能及教育能力的形成和提高。

（三）一体两面四层次幼儿园实践教学的内容及安排

一年级结合《学前儿童卫生与保健》的学习，进行保育见习或保育实习。熟悉幼儿园一日生活环节及其要求，熟悉《幼儿园卫生保健条例》，学习幼儿园保育保健工作技能。

二年级结合《学前心理学》、《学前教育学》的学习，主要进行以下内容：（1）心理学专题见习，如幼儿行为跟踪观察、幼儿语言发展跟踪观察等，通过观察完成幼儿个体心理发展分析报告；（2）教育见习，熟悉幼儿园一日活动各个环节的组织，了解幼儿园教师的保育教育工作；（3）教育专题见习，进一步了解幼儿园保教工作，如游戏活动的观察，教育方法的观察，幼儿户外活动组织的观察，幼儿园环境创设的观察等，完成观察报告。

三年级上期主要结合《幼儿园教育活动指导》的学习，进行教育见习及领域教学活动组织的见习、观摩或教育实习（在指导教师的指导下直接参与幼儿一日活动的组织）。让学生进一步熟悉幼儿园一日活动、半日活动的组织、各领域教学活动的组织与指导，为毕业顶岗教育实习打下基础。三年级下期主要进行幼儿园顶岗教育实习。学前教育专业幼儿园实践教学安排见表1。

“一体两面四层次”实践教学模式的实践与创新

学前教育专业“一体两面四层次”实践教学模式来自于实践，同时又运用于实践。在教学组织与实施过程中，这一模式有力地促进了学生职业能力的发展。

（一）课程体系真正以职业能力培养为核心

学科教育模式下的人才培养方案，是根据构建学生合理知识结构的需要设计课程体系，其课程教学的重点是帮助学生掌握某领域的知识理论体系，虽然规定了实践教学的比例和教学时数，却未将具有实践性的实践教学课程进行规范和落实。“一体两面四层次”实践教学模式是根据从易到难、从低到高、从单一到综合的技能培养规律形成的人才能力培养模式，丰富了人才培养课程体系的内涵，真正做到了以学生职业能力培养为核心。

（二）学生成为学习的真正主人

学生是学习的主体，高职高专学前教育专业是师范教育体系中重要的一员，学生师范生职业技能及教师职业能力的发展是不能离开这一主体的。“一体两面四层次”实践教学模式把学前专业学生置于职业技能、职业能力发展的有机结构里，使学生在学习与能力提高的过程中明确了学习目标，也使教学管理者明确了培养目标，校内实训和校外教育实践由学生主体联结成一个整体，共同在学生的发展中起着推动作用。

（三）校内实训室建设形成体系

学生校内的实践教学活动离不开实训场所，实践教学模式给实训场地的建设提供了理论和实践依据。因此，在这一模式的指导下，为保证学前教育专业的实训，建立了学前教育专业实训室、学前教育专业手工实训室、蒙台梭利教学实训室、幼儿园环境创设实训室、微格教室等实训场所，使学前教育专业校内的实训基地形成体系，成为实践教学模式的有机组成部分。

（四）配套进行校外实习基地和校外指导教师队伍建设

学前教育专业的实践教学离不开幼儿园的支持。在这一模式的指导下，我校提出了实习基地的布点战略，建立了由几十家幼儿园和早教机构组成的教育实习基地，有力地保障了学前教育专业学生校外实习和就业。同时，聘请幼儿园骨干教师作为我校学生的实习指导教师，建立了校内和校外实践教学指导两只教师队伍，使实践教学的组织管理落到实处。

（五）实践教学成为人才培养体系中的有机结构

“一体两面四层次”实践教学模式规范了学前教育专业学生实践学习内容和标准，规范了学前教育专业教育管理行为，锻炼了实践教学指导师资队伍，为培养合格的幼儿园师资起到了促进作用。同时，也使学前教育专业实践教学活动更加系统化、科学化，成为人才培养体系中的有机结构，使学前教育专业人才培养体系更加丰富和完善。

参考文献：

[1]丁丽云，田宝宏.略论老师实践性知识提出的理论背景[N].光明日报，2006-09-20.

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[3]蓝同磊.施瓦布的实践性课程开发理论及其评价[J].南宁师范高等专科学校学报，2006（3）.

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[5]文颐，唐大章，杨春华，王青艳.高师学前教育专业本科课程建设的调查与思考：基于四川省幼儿园园长及成都中职学校幼教专业骨干教师的调研分析[J].四川教育学院学报，2009（2）.

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[7]林一钢.实践取向的教师教育课程与教学改革探索[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2011（4）.

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[9]尹弘飚，李子建.再论课程实施取向[J].高等教育研究，2005（1）.

简述幼儿园数学教育的内容范文篇6

【关键词】中职；学前教育专业；数学课程；设置

【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）11B-0028-02

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》的颁布与实施，以及人民生活水平的提高，我国的学前教育得到了前所未有的重视，曾经被人们忽视的学前教育专业，如今已经成为教育事业关注的重点。但是，学前教育专业毕业生的理论功底较薄弱，学生在毕业实习和顶岗实习期间的幼儿园数学教育活动的组织能力、实践操作能力、教学具制作能力比较弱，主动开展数学活动的积极性不强，数学素质令人担忧。造成这种状况的原因是多方面的，除学生基础薄弱、数学理解能力差外，课程设置本身也存在很大的问题。本文就学前教育专业数学课程设置做一些探讨和思考，以提高学生幼儿园数学教育能力和数学素质。

一、目前学前教育专业数学课程存在的问题

首先，数学课程设置单一，课时少。在前三个学期开设数学基础模块课程，每周2个课时，每个学期大约上课18周，三个学期共大约108课时；在第四、第五个学期开设“幼儿园数学教育活动指导”课程，第五个学期的最后一个月通常是实习时间，每周也是2个课时，两个学期大约是64个课时。其次，数学教学内容多、实用性不强，与专业就业相脱节。最后，“幼儿园数学教育活动指导”课程是实践课，教学内容主要是介绍如何进行幼儿园数学活动设计与组织，侧重于教学方法，涉及学前儿童数学学习的认知和心理特征等理论严重不足。

二、数学课程设置思考

鉴于学生的数学基础和课程设置的现状，中职学前教育专业数学课程设置的改革可以做如下尝试。

（一）关于数学基础模块。建议将数学课程的教学内容分为集合与简易逻辑、不等式、函数、数列、空间与图形、概率与统计等六章即可。第一章“集合与简易逻辑”。“集合”的概念是幼儿最先接触的数学知识，是现代数学最基本的一个概念，可以说，整个数学都建立在集合的基础之上。对集合的感知教育是幼儿学数前的准备教育，是幼儿理解数学的起点，是他们学会计数、理解数的实际意义等的基础。对学前教育学生来说，集合知识是必需的，但集合的运算一定要以学生未来职业环境中的例子来帮助其理解。简易逻辑知识，主要是为了培养学生进行简单推理的技能，发展学生的思维能力，学会逻辑连接词“或、且、非”及四种命题等，让学生具备初步的逻辑知识。

第二章“不等式”。“不等式”的内容，主要有一元一次不等式（组）、一元二次不等式、含绝对值的简单不等式，用不等式知识解决简单应用题。这个内容要注意培养学生的代数分析能力和等价转化能力，渗透数形结合、转化、分类讨论等数学思想方法，在解决实际问题中体会不等式知识在生活中的应用，学习从实际问题中抽象出数学模型从而解决问题。建议其中不等式的证明不作为难点要求，还有最后给出解一元二次不等式的一般步骤时还是要结合一元二次方程的图象即抛物线的位置和开口方向来帮助理解更加直观，避免死记硬背。

第三章“函数”。对中职学生来说，“函数”是不好理解的一个概念，原因是学生缺乏用运动变化的观点来看待事物的性质。正、反比例函数，一、二次函数等简单的函数在初中已有学习，在这里用新的方法来研究这些函数的图象和性质，从单调性、奇偶性来进一步认识函数，进一步培养学生数形结合、分类讨论的数学思想方法。建议函数的单调性的证明不作为重难点要求，学会运用图象法观察得出函数的单调性即可。对指数函数和对数函数这两个有重要应用的初等函数来说，学生感觉难度很大，要达到理解的程度是相当困难的，特别是对数函数的运算与应用，只能降低要求。对以角为变量的三角函数来说，虽然其与生活联系紧密但是生活中基本直接能看到模型的不多，学生感觉三角函数定义抽象，符号抽象，公式繁多。学生感觉这些知识无用，三角函数的实际应用难。对学前教育来说，三角函数这个内容要保留多少值得探讨。

第四章“数列”。数列是数学知识体系中的重要内容，数列问题是数学思想方法的良好载体，数列中的函数思想、递推思想都是解决问题的有效的思想方法；数列对学生思维能力、运算能力、实践能力、创新意识的培养具有极其重要的价值。对学前教育专业学生来说，不必也无法深入地学习，要求了解理解等差、等比这两种特殊的数列，会解决一些简单的数列问题，了解这两种数列在银行信贷、养老保险、增长率等经济生活领域中的作用即可。

第五章“空间和图形”。在空间方面，要求学生能够准确辨别空间方位同时能够用镜子指导方位，即用自己相反的方向教导幼儿认识空间方位的方法，因为在幼儿园活动中经常要用到镜面示范法。在立体图形方面，要求学生能够将生活中常见的正方体、长方体、圆柱体、球体等各种几何体的概念准确地用幼儿语言和数学语言表述出来，能够画出它们的直观图，要求图形美观，有立体感，同时能够将生活中常见的一些几何体进行熟练地拼组与制作，让学生根据学习的内容制作幼儿园的教学工具、玩具，学会幼儿园活动区角的布置，为幼儿园的环境创设打下良好的基础。立体几何中的线面平行、面面平行，线面垂直、面面垂直、二面角等概念、定理的证明、多面体和旋转体侧面积和体积的计算等内容并不适合该专业的学习，建议舍弃。

第六章“概率与统计”。对学前教育专业学生来说，由于没有排列组合的知识，只学习概率的初步知识而已，也就是能理解会计算随机事件发生的概率，特别是古典概率的计算即可。概率的加法公式与乘法公式不作要求。“统计”在幼儿园数学教育内容中有涉及，所以学前教育专业的学生学习一定的统计知识是必要的，要求会制作条形图、圆饼图、表格、柱形图等来表示统计的结果。

（二）关于“幼儿园数学教育活动指导”课程。这个课程分成两个部分，前一部分是关于幼儿园数学教育的概述，包括幼儿园数学教育与幼儿的发展、幼儿学习数学的特点、幼儿数学教育的原则等，后一部分是关于幼儿园数学教育各个年龄班教学内容的设计与组织。笔者认为这两部分之间缺少衔接，第一部分的内容有所欠缺，即学前教育专业的学生对幼儿学习数学的认知和心理特征的内容远远不够。应该将这个内容开设成“学前儿童数学教育概论”，主要能帮助学生了解国内外学前幼儿数学发展状况，国内外专家学者关于学前各年龄段幼儿在数概念、数数能力、加减法初步运算、长度理解、时间认识、空间与几何图形、排序推理、统计思维等方面的研究进展及其成果。经过这样的学习，学生才会对国内外幼儿数学发展的现状有一定的了解，才能了解到学前儿童数学教育的各种理论，比如联想理论和建构理论。以皮亚杰为代表的建构理论更加适合现代儿童对数学的理解。学前专业的学生需要形成这样的建构理念，这种理念的培养是原教材中所没有的。学生有否这样的建构理念，决定着其在未来的幼儿数学教育中采取什么样的方式来对幼儿进行数学教育。之后再开设“幼儿园数学教育活动设计与组织”，此课程主要介绍如何设计与组织幼儿园的数学教育活动，要求学生设计出不同年龄段所适合的数学活动，做到知识准确、引导得法、环境创设良好、学具准备充分等。总之，学前教育专业数学课程设置必须使数学教学与学生能力的培养及专业知识学习紧密结合起来，在提高学生数学素质和幼儿园数学教育能力的同时提高学生的综合能力与素质，帮助他们打好日后职业生涯的基石。

【参考文献】

［1］徐斌艳.数学课程改革与教学指导［M］.上海：华东师范大学出版社，2009

［2］祁海琴.关于师范学前教育专业实践教学体系的构建［J］.中国职业技术教育，2004（27）

［3］庄爱萍.学前儿童数学教育课程实践教学体系的构建［J］.开封教育学院学报，2011（2）

简述幼儿园数学教育的内容范文

一、制订分层次、可操作的政府治理目标

目标是一个组织或个体在未来一段时间内所要达到的预期成果。它具有导向、激励、凝聚和考评等作用。治理目标的准确定位影响着治理内容的确定、治理行动主体的角色与职责、治理工具的选择与运用。同时，政府治理目标也是判断和衡量治理效果的重要依据。因此，为有效保障民办幼儿园教育质量，应建构具有层次性与操作性的政府治理目标。

（一）政府治理目标应具有层次性

首先，民办幼儿园教育质量保障的首要目标是确保所有民办幼儿园达到最低教育质量标准。尽管不同国家和地区设定的幼儿教育机构最低质量标准存在差异。但是，绝大多数国家和地区的最低质量标准都旨在满足所有幼儿共同的、基本的需求，如幼儿身心的健康、安全以及幼儿通过保教活动认识环境等需求。因此，政府治理民办幼儿园教育质量的基本目标应聚焦于师幼比和班级规模、生均室内外活动空间、教师资质和专业培训、教师福利待遇与工作条件、家长参与情况等方面。

其次，政府治理民办幼儿园教育质量不应停留于实现最基本的教育质量。国际社会的研究表明，幼儿教育能够给个体、家庭和社会带来广泛的益处，如能为幼儿的终身发展奠定坚实的基础，打破贫困的代际循环和促进教育公平，增进代际沟通，培育人力资本，促进经济、社会发展等。但是，上述所有的益处都建立在“高质量”的基础之上。因此，幼儿园教育不仅要满足幼儿健康与安全的需要，还应关注幼儿学习环境、学习经验和学会机会的质量，满足幼儿在认知与语言、情绪情感、社会性等多方面、多元化的发展需求。让幼儿感到快乐、安全和温暖，建立对教师和同伴的友谊和信任感，体验到成功和找到自信。

在我国，城乡与区域间幼儿教育事业发展水平差异极大，民办幼儿园教育质量水平更是参差不齐。保障民办幼儿园具备基本教育质量仍是我国政府治理的首要目标。但“质量”是一个动态性、发展性的概念。因此，质量的提升是一个持续不断的过程。政府治理民办幼儿园教育质量的目标需在确保基本质量的基础上，朝“高质量”目标不断迈进。

（二）政府治理目标应具备操作性

“操作性”是指目标应具体、可观察、可测量，并且要有能标示合格的最低标准，要用明确、具体和简洁的语言表述。OECD各成员国的实践经验表明，制定清晰的政府治理目标能够为政府部门、幼教机构、保教人员和家长提供明确指导，能促进社会各方力量的协调一致。因此，民办幼儿园教育质量保障政府治理目标应具备清晰、可观察和可衡量等特征。

首先，在制定政府治理目标时应尽可能做到量化，对不便于量化的，应提出明确的标准、时限、进度、质量等要求。同时，应设置具体评价的要点，以便于考核和问责。当前，地方政府制订的第一期和第二期学前教育三年行动计划目标中，基本都包括了学前三年毛入园率、幼儿园普惠率等具体、可考核的指标。同时，各级政府在财政性经费投入、教师待遇保障、保教质量监督等目标上也应避免模糊、笼统的表述。

其次，政府治理的总目标应包括民办幼儿园基本教育质量的均衡和教育质量的持续提升。就保障基本教育质量这一目标而言，它的操作性应体现为清晰、具体的国家最低教育质量标准。就促进教育质量提升这一治理目标而言，它的操作性应体现为明确的、制度化的激励与扶持措施。就民办幼儿园教育质量保障政府治理的具体目标而言，它的操作性体现为政府治理目标应涵盖每一个具体的质量要素，以实现对民办幼儿园教育质量政府监管与扶持的全覆盖。

二、明确民办幼儿园教育质量保障的政府治理内容

治理内容是指民办幼儿园教育质量保障的治理行动中需解决的问题。国内外的科学研究与政策实践主要从条件性、过程性和发展结果三个维度来分析教育质量。因此，为实现民办幼儿园教育质量保障的政府治理目标，各治理行动主体应明确具体的治理内容。

（一）保障民办幼儿园教育条件质量的治理内容

条件质量是指保教活动中人与物等资源的质量。具体包括：物质环境质量，即幼儿园建筑、生活设施、室内外活动面积、玩教具等；师幼比和班级规模；教职工的资质条件及其培训情况。条件质量通常与各国制定的幼儿园教育最低质量标准密切相关。

首先，应将尚未达到准入标准的民办幼儿园作为重点治理对象。对“未达标”幼儿园的治理主要涉及三个问题，一是这些幼儿园的教育条件质量现状如何，它与准入标准的差距在哪些方面；二是对未“达标”的民办幼儿园如何处理；三是现行的民办幼儿园准入标准与准入程序是否合理。围绕上述三个问题，政府治理内容需涵盖对未“达标”民办幼儿园条件质量现状的监测、科学合理准入标准的制定、政府部门的严格执法以及对民办幼儿园的扶持等。

其次，民k幼儿园教师的身份地位及其待遇必须成为政府治理的重点内容。由于民办幼儿园按照“民办非企业”进行登记注册，导致民办幼儿园教师被排除在事业单位编

制之外，其身份相当于企业职工。而民办幼儿园教师的待遇仅相当于各地的最低工资标准，严重影响了教师队伍的素质及其稳定性。

最后，对民办幼儿园发展的扶持应是政府治理内容的要点。多数民办幼儿园属于私人投资举办，受资本规模的限制，往往通过“低价低质”的形式向市场提供保教服务。在基本解决“入园难”的基础上，如何通过公共财政干预的方式解决“入园贵”和“低质量”等问题应成为政府治理的重点内容。

（二）保障民办幼儿园教育过程质量的治理内容

过程质量指的是幼儿园的保育教育工作是如何进行的，为幼儿提供了什么样的学习经验，这些经验是怎么提供的。它体现在教师与幼儿的交往、教师对环境的创设与利用、教师与家长的交往等。

首先，为保障民办幼儿园教师队伍的素质，需将以下两方面内容纳入治理行动中。一是研究解决民办幼儿园教师的身份地位问题，保障民办幼儿园教师的基本权益，二是研究解决民办幼儿园教师职后培训的经费保障问题，保障民办幼儿园教师职后培训政策的落实。

其次，家长参与对民办幼儿园教育质量保障具有重要的意义。这一问题同样需要政府治理。政府治理的内容领域包括三个方面，一是如何激发家长参与幼儿教育的意识。二是如何让家长参与成为一项权利或义务。这往往需要国家通过颁布法律、法案和课程标准来实现。三是怎样为家长参与提供公共财政资源和学习材料资源。

（三）保障民办幼儿园教育结果质量的治理内容

结果质量指向幼儿的发展。条件质量和过程质量共同决定着结果质量。事实上，幼儿健康的发展（结果质量）是条件质量和过程质量相互作用的结果。

首先，为保障民办幼儿园教育结果质量，多数国家选择对幼儿入学准备情况进行监测。大量研究表明，幼儿的入学准备情况与他们在学校的正规学习、完成学业情况和后期的学业成就等存在密切关系。因此，幼儿入学准备情况，尤其是就读于民办幼儿园的处境不利幼儿的入学准备应成为政府治理的重点内容。

其次，对幼儿发展数据进行监测与研究应是政府治理的重要内容。OECD各国经验表明，对幼儿教育发展数据的收集、监测和研究是提升幼儿教育质量重要的政策杠杆。通过对相关数据的收集和监测可以为政策的制定提供可靠依据、为家长提供多样化的幼儿教育服务信息，并有助于对幼儿园教育质量的监控、问责和幼儿教育服务质量的提升。因此，应研究监测的指标、确定监测的主体、明确获悉幼儿发展数据的权限等。

三、厘清政府治理主体的角色与职责

民办幼儿园教育质量的保障需要多元利益主体的参与，必须明确各主体的角色及权责。在民办幼儿园教育质量问题的政府治理过程中，合理的治理结构应呈现政府主导、市场调控、社会参与监督以及民办幼儿园的自我评估。

（一）政府应扮演主导和关键角色

政府的主导作用主要体现在三方面，一是政府应扮演幼儿教育服务的安排者角色，统筹决定提供什么样的公共服务、应为什么群体提供、谁来负责具体生产服务、提供多少以及成本如何分担等。政府担负划分不同层级政府在提供学前教育公共服务中的职能权限，着重做好中央、省（直辖市、自治区）和基层三级政府的任务分工。二是政府应扮演民办幼儿教育服务市场秩序的维护者和市场主体的培育者。由于民办幼儿教育市场存在失灵风险，政府应负责制定和完善市场规则，并监督与维护市场的运行秩序。同时，政府应通过多种途径培育家长的教育观念与市场素养，以促使家长做出明智的选择。

（二）民办幼儿教育质量问题的治理应发挥市场机制的调节作用

市场的优势体现在竞争机制和激励机制，可以提高资源配置的效率，并能通过优胜劣汰的机制实现教育质量的持续提升。以民办幼儿园教育质量评估为例，质量评估标准由省级政府的教育部门负责设计，并组织专家对参与的民办幼儿园教育质量实施评估。评估结果定期向社会公布。家长可通过多种途径获悉民办幼儿园教育质量评估结果。家长依据质量评估结果为子女选择适宜的民办幼儿园。政府则可根据评估结果为民办幼儿园提供专业支持和分层的财政补贴，以帮助民办幼儿园提升保教质量。

（三）应充分发挥社会组织的服务供给和质量调节作用

一方面，在幼儿教育服务供给的组织体系中，社区可以是重要的服务供给者。除政府建立的幼教机构和营利性幼教机构外，社区所建立的非营利性幼教机构能够发挥重要作用。另一方面，社会中介组织在民办幼儿园教育质量评估与促进系统中发挥关键作用。民办幼儿园教育质量的“管评分离”是我国幼儿教育管理体制改革所追求的治理目标。政府部门可以通过委托社会中介机构和专业组织实施质量评估，并通过专业协会或组织为幼教机构提供业务咨询和师资培训等支持。

四、建构适切、丰富的政府治理工具箱

在治理民办幼儿园教育质量问题的过程中，治理目标的选择固然重要，但如何设计、选择和运用有效的治理工具，改变治理对象的行为，从而最终实现政府治理目标，则更为重要。政府仅依靠传统的治理手段，无法有效解决复杂的民办幼儿园教育质量保障问题，应通过引入新的治理工具和改变原有治理工具的运作来实现治理工具的创新。

（一）保障民办幼儿园教育条件质量的政府治理工具

在民办幼儿园准入环节中采用具有强制性的权威工具进行规制，严格执行准入标准规定的教师资质、师幼比和班级规模，坚决取缔具有安全隐患的民办园。同时，应选择激励工具，通过财政补贴和奖励的方式鼓励与诱导民办幼儿园改善办园条件质量。

从具体治理工具的选择来看，应建立民办幼儿园分类、分层准入制度和民办幼儿园办园条件改善奖励制度。我国城乡之间、区域之间经济社会发展水平和地理环境差异较大，不能简单采用“一刀切”的准入标准。应将民办幼儿园分为营利性与非营利性、家庭式和机构式，分别制定相应的准入标准，进行分类管理。但仅通过建立严格的准入制度无法有效保障民办幼儿园教育质量的提升。需制定民办幼儿园条件质量改善的财政奖励制度，充分发挥激励工具的诱导作用。与此同时，应建立健全师资队伍的培养与培训制度，并通过颁布法律法规明确民办幼儿园教师的身份地位。对现有未达标的民办幼儿园教师，通过在职学习与培训等能力建设工具使其逐渐达到相应资质标准。

（二）保障民办幼儿园教育过程质量的政府治理工具

在民办幼儿园教育过程质量的质量行动中，为监管教师教育教学行为和保障家长参与权利，应选择权威性治理工具；为鼓励民办幼儿园持续改善保教服务质量和为家长参与提供资源支持，需要使用激励性治理工具；为对教师进行培训和提升家长参与的能力，应运用能力建设工具。从具体治理工具的选择来看，为保障教师教育教学行为质量，需建立民办幼儿园教育质量评估与促进系统、建立民办幼儿园财政经费奖励制度、建立健全民办幼儿园教师培训与基层教研制度、建立教育质量信息系统等。为保障家长参与民办幼儿园教育，应通过幼儿教育法律法规明确规定家长参与的权利及义务、依托已颁布的幼儿学习与发展指南进行教育理念的宣传、建立家长参与的支持制度、建立学前儿童亲职教育制度等。

（三）保障民办幼儿园教育结果质量的政府治理工具

为保障民办幼儿园教育结果质量，综合选择权威工具、能力建设工具以及象征与规劝工具。权威工具旨在将幼儿发展数据的监测制度化，并建立全国幼儿发展的数据库。能力建设工具旨在通过教师培训和教师教研提升教师对幼儿发展数据的观察、收集与分析的能力。象征与规劝工具旨在向教师、家长和公众宣传科学的教育观与育儿观。就具体的政府治理工具而言，为保障幼儿发展数据的有效监测和幼儿的入学准备，应建立幼儿发展数据监测体系、建立健全教师培训与基层教研制度以及对《3-6岁儿童学习与发展指南》进行多形式、广渠道的宣传。

简述幼儿园数学教育的内容范文篇8

【关键词】幼儿园；小班；语言教学

《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿语言领域的教育制定了以下目标：①乐意与人交谈，讲话礼貌；②注意倾听对方的讲话，能理解日常用语；③能清楚地说出自己想说的事；④喜欢听故事、看图书；⑤能听懂和会说普通话。在内容与要求中又强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，实际表明了对幼儿语言交际功能的重视，要求让幼儿在使用语言的过程中学习语言。下面我就谈谈自己在幼儿园实际语言教学中的几点感悟：

一、我们要努力为幼儿的发言创造良好的机会

小班幼儿语言表达能力以简单为主，他们不会把话语说得很完整，很规范。但他们又有个很大的特点，善于模仿。因此在平日的教学活动中，教师要鼓励孩子多模仿，提高幼儿的语言表达能力。在生活中，我鼓励孩子们多与成人交流，大胆表达，说出自己的想法，在大人的纠错中孩子们会明白自己表达的错误，从而提高自己的表达能力。

小班幼儿是接受普通话等语言能力教育培养的重要阶段。该年龄段是幼儿发展最迅速、最关键的时期，语言的发展总是和儿童其他方面的发展相联系的。儿童在发展认知能力、获得关于世界的知识过程中，语言发展才具有了动力和原由。我们需要为他们创造良好的幼儿园氛围，让他们爱说话，会说话，培养他们敢说、会表达的能力，为他们乐于发言创造良好的机会，为他们今后的语言表达打好基础。

依据小班幼儿喜欢被表扬，喜欢小礼物的特点，我用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿想说，敢说。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴小红花、鼓掌等方式给予肯定，同时也鼓励其他幼儿积极发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是需要一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来到能和老师或其他小朋友一起说，进而能独立说甚至大声地说，最后大方地与人交谈。只有有了说的欲望，孩子才会忘却害怕，勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来。有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。

二、我们要为幼儿学习语言创造良好的家庭氛围

在进行小班幼儿语言教育教学中我发现，有些幼儿不是不想说而是不敢说，因此我除了通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，还要及时与家长沟通，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。尤其是不善于表达的幼儿，提醒家长注意日常生活用语的规范，他们是孩子的第一导师，要学会在生活中引导幼儿使用语言对话，表达自己的观点。在孩子想说、敢说的基础上我们要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整。宽松、民主的家庭生活环境，自由、轻松，充满着爱和温馨的气氛。在这样的环境中，孩子的积极性、主动性能得到充分发挥。尊重孩子的人格，给孩子发言权。

在家庭教育中，我们教育孩子尊重父母、尊重他人的同时，父母也要尊重孩子，把他们当作一个独立的个体来看待。在与孩子交谈时，语言要平和、亲切，不要粗暴地训斥孩子，即使在孩子做错了事的时候，也要晓之以理，循循善诱，维护孩子的自尊心，尊重孩子的意愿。让他们平等地参与家庭事务及活动，鼓励孩子提出自己的意见，对孩子的正确想法和行为给予充分的肯定。在现实生活中，有些家长为了发展幼儿的语言能力，就经常给幼儿讲故事，可往往是成人讲述、幼儿倾听，幼儿以被动的旁听者身份接受故事。针对这一情况，我们可以用情境参与的方式激发幼儿的表达欲望，能使幼儿兴趣浓厚，注意力集中，很快地进入角色之中，自发地来表达，同时成了亲子之间的角色游戏。此外，还可以采取拟题目编故事的形式，这样就脱离了现有故事内容的束缚，任由孩子充分展开想象的翅膀，大胆地表达，激发幼儿继续想象创编的欲望，在创编的过程中极大地发展幼儿的口语表达能力。

父母既是孩子的教养者，又是孩子的朋友。与孩子能做到情感上交融，使孩子乐于亲近，感受到自己是家庭中一名成员，受到家人的爱和重视。这种宽松、和睦的家庭环境能使孩子生动活泼、主动地得到发展。所以，幼儿园和家长都要尽量为孩子创造宽松、民主、和谐的家庭环境，让孩子在积极主动的氛围中健康、快乐的成长。

三、我们要尽量为幼儿提供真实而丰富的语言环境

上小班的幼儿因为刚入园，进入陌生的环境，看不到熟悉的家人和朋友，表现的异常焦虑，不爱说话，或者只会哭，来表达自己的无助和反抗。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿的发展。把环境看作一种教育的资源，就要求我们对环境进行设计，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的语言表达能力，让幼儿有使用语言表达自己感受的机会。

幼儿园是孩子们生活的乐园，他们生活学习的环境，是孩子们语言表达的最好素材。上课时我们可开展小游戏，如搭积木、猜数字等等，结合主题活动与小朋友展开口语交际的学习。走出课堂，户外更是幼儿们语言表达能力培养的良好机会。例如带小朋友游览公园的时候，一边走一边引导孩子们观察周围事物，随意问到”你看到了什么，听到了什么？”这些话题贴近幼儿生活，让他们更容易表达，更容易激发幼儿想说的欲望。久而久之，幼儿们就学会了怎么观察身边的事物，如何开口表达。在轻松愉快的环境中，他们会想说，敢说，喜欢说，形成了发展语言能力的大环境。教职员工也要为幼儿树立榜样。在教育教学过程中，教师和幼儿之间用普通话交流，教职员工间交流也不例外。同时各班设置图书角和语言区，不断增加和丰富图书角内图书的数量和种类，使幼儿对阅读图书产生兴趣，并乐意讲述图书的内容，从而发展幼儿的语言表达能力。

在教学过程中，我们需要遵循语言学习的规律，了解幼儿语言学习的进程，及时调整改进自己的教育方式，绝不能以自己的主观臆断、知识水平来设计教学课程。我们的教学应该尽可能地创设尽量真实的环境，设计合理的教学任务，让幼儿有更多机会参与到课堂中，最大限度激发他们的学习动机和学习兴趣，使他们能更好地综合运用他们所学的语言，相互交流中提高自己，学会正确使用语言。

参考文献：

简述幼儿园数学教育的内容范文篇9

关键词：家园共育；幼儿教育；重要性；措施

家园共育，指的是幼儿成长过程中，家长和幼儿园对于幼儿共同进行教育，帮助幼儿健康成长。教育工作是一项复杂的工作，不仅仅是幼儿园自身的责任，幼儿的家庭和社会也需要承担责任，三者之间相互依托制约。幼儿在幼儿园多数是在3-5岁，年龄偏小，与社会接触也比较少，受到影响多数是家庭和幼儿园方面的。家长作为经常和幼儿接触的非教育人员，幼儿更多会学习家长，所以家长的影响力甚至是高于幼儿教师的。幼儿园教育和家庭教育对比，二者之间的差别比较大，必须充分融合才能达成更好的教育效果。

一、家园共育在幼儿教育中的重要性

（一）家长是孩子的人生导师

幼儿从小长到大的过程中，父母是孩子的第一位教师，其言行举止会直接影响孩子未来的人生观、世界观、价值观。所以，在幼儿教育方面，父母能够发挥的作用是无法替代的，但是需要注意的是，因为幼儿父母的受教育程度、职业、阅历、经验都存在较大的差别，并不是所有的幼儿教育都会对子女成长起到正面的作用，这就需要幼儿园方面为家长提供一定的指导。

（二）家长能够帮助幼儿园开展幼教活动

幼儿园方面和家长相互合作沟通能够帮助幼儿园更全面的了解幼儿。幼儿园组织各类活动，家长可以提供一定的帮助，对幼儿进行适当地引导，进而帮助幼儿在活动中更加踊跃。借助幼儿家长的帮助幼儿园开展幼教活动会更加具有参与性，提升活动的效率。

（三）家长拥有丰富的社会资源

幼儿家长多数是拥有丰富社会资源的，这能够对幼儿教育资源进行适当地补充。幼儿家长的生活环境和工作环境是不同的，能够帮助提供不同的社会资源，而且家长也具备丰富的社会经验。幼儿园方面和家长加强协调沟通能够帮助丰富幼儿教学活动，带来更多的教育工作便利，帮助幼儿认识社会，家庭教育资源对于幼儿的未来成长有着较为重要的影响。

二、家园共育的实施方式

（一）建立家园共育理念

大多数家庭都会受到传统观念的影响，认为将幼儿交托给幼儿园以后，就不需要自己参与幼儿教育，在孩子的成长中参与很少，即便有参与进来，也是单纯进行一些简单的活动。幼儿园方面对于家园共育正在逐渐加强重视，但是因为家长理念不够端正，所示实际应用并不理想。所以，想要确实落实家园共育，必须转变幼儿家长的理念。幼儿园方面需要适当提升室外活动的占比，开展多种形式的活动，吸引家长参与进来。家长方面需要利用空闲时间学习幼儿教育相关的知识，和教师加强沟通交流，掌握幼儿的具体情况，为幼儿成长作出更多的贡献。

（二）构建家园共育平台

幼儿成长期间，父母会为幼儿付出一定的时间进行幼儿教育，拉近彼此之间的距离。当代社会大部分家庭都是母亲陪伴幼儿的时间更长，对比母亲，父亲在孩子成长中的参与度相对较低。所以，父亲需要适当提升幼儿教育的参与度，幼儿园方面应当建立家园共育平台，不仅能够帮助父亲加入到幼儿教育中来，同时还能够减轻父亲的心理压力。例如幼儿园教师可以邀请幼儿的父亲拍摄或录制一段视频音频，在教育活动中开展“听爸爸讲故事”的环节，达成家园共育的目标，拉近幼儿和父亲之间的距离，促进亲子交流。

（三）丰富幼儿活动类型

为了帮助家园共育更好的在幼儿活动中相融，幼儿园应当丰富活动类型，开展的活动可以包括下列几种：开展家庭游戏，例如气球游戏，父母吹气球，幼儿通过教师的要求将吹好的气球运送到相应的地点，培养幼儿和家长的合作能力，提升幼儿的平衡能力；亲子活动，在节假日幼儿家长放假的时间，幼儿园可以组织户外活动，父母和孩子能够共同度过愉快的假日，家长能够在和幼儿共同活动的过程中增进彼此的亲子感情，拉近和幼儿园之间的距离；开展科学活动，幼儿园可以组织一些科学实验活动，邀请家长共同参与进来，在幼儿动手实验的过程中，为幼儿提供安全保障和一定的指导，在达成家园共育的目标同时提升幼儿的动手能力；开展亲子主题活动，幼儿园可以举办亲子读书会，幼儿父母能够陪伴幼儿共同阅读，提升幼儿的早期阅读能力，培养幼儿的逻辑思维能力。

（四）加強家长参与力度

幼儿成长教育过程中，父母具有非常重要的作用，保证父母参与到幼儿教育活动中能够促进幼儿健康成长。教师可以根据实际情况和幼儿父母加强沟通交流，对于幼儿父母进行一定的指导，尊重幼儿的独立性，不要对幼儿过度干预，保证幼儿能够健康自由的成长；其次，幼儿园内部需要根据幼儿父母的情况构建更能够推动幼儿健康成长的教育环境；再次，幼儿教育内容方面需要选择多方面的内容，参考幼儿父母的意见，丰富教育内容。

（五）利用社区环境

为了帮助家园共育更好的融入到幼儿园领域活动中，不仅仅需要幼儿父母和幼儿园积极沟通交流，还需要充分利用社区的环境，具体需要从以下两个方面开展：首先，幼儿园进行教育可以利用家园游戏，将合适的社区资源引入到幼儿园中，丰富幼儿园活动内容，例如邀请糕点师傅为幼儿讲述糕点制作过程，再如幼儿父母配合教师完成一些社区游戏，拉近幼儿和父母之间的关系；其次，家园共育可以利用大自然，教师可以引导幼儿父母带领幼儿在假期走入到自然环境中观察植物，完成简单的劳作，此外，幼儿家长也可以在日常生活中为幼儿传递一些知识，例如购物期间帮助幼儿了解货币、交易、利润这类经济相关的词汇，了解一定的工作概念。

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【关键词】幼儿教育发展问题与对策

引言

目前，我国经济的发展促进了教育结构的完善，同时我国幼儿教育也日益完善，在其发展的过程中，教育机构也在发展的过程中发生了许多变化，幼儿园的开设主体由社会力量上升为集体办园的局面，有效的提升了教育的儿童就学的机会，同时随着教育的发展，我国幼儿园的数量也迅速增加，其中民办幼儿园的增长速度十分迅速。因此，我国的幼儿园从民办到公办得到了全面的发展，与此同时，快速的发展过程也存在一些弊端。以下对幼儿教育发展的问题和原因以及发展策略进行分析。

一、我国幼儿教育存在的主要问题

（一）幼儿园师资水平薄弱

幼儿园的发展十分迅速，幼儿教育方面的授课要求也越来越高，然而，幼儿教师的水平处在停滞不前的状态，教师在教学中明显跟不上授课要求，许多教师出现了实践和理论融合不到的现象[1]。

（二）幼儿园教学内容存在问题

现阶段，由于幼儿园的数量越来越多，许多新办幼儿园缺乏办园经验，对教学内容并不熟悉，导致许多幼儿员在设计幼儿教育课程时，没有按照儿童的成长需求去设计，而且课程还缺乏客观规律。近几年，我国开办了许多国际化双语幼儿园，并且得到了社会中许多好评，但是，其在教学内容中同样存在一些问题，比如，国际化的内容融合不到教育中，以至于幼儿园形成了跟风现象，却失去了对文化差异的重视。

（三）幼儿园的管理理念陈旧

我国幼儿园的普遍现象是以年轻女教师为主，同时幼儿教育中，年轻的教师都希望能够得到自我价值的实现，因此在工作中能够努力的为幼儿教育做出应有的贡献。虽然，许多年轻教师都非常努力，但是，幼儿园的管理存在许多问题，其中教师的工作考评问题较为突出，幼儿园对于教师的考评较为严格，缺乏人性化的管理方式，倾向于标准化和系统化的管理，使幼儿园教师体现不出自我的价值，同时，幼儿园管理制度中教师缺乏自主权利，导致教师在教学中形成了很大的心理压力。因此，教师为了考评的合格，失去了主动性、创造性和积极性。

二、推动我国幼儿教育发展的策略

（一）提升对幼儿园教育事业的认知，加强教育工作

我国教育管理部门要加强对幼儿教育的领导，提升幼儿园教育对教育事业重要性的认知，同时为幼儿园教育事业的发展提供政策上的支持，并提升其在教育体系中的整体地位。虽然幼儿园教育是九年义务教育之外的教育类型，但是，其为九年义务教育的质量提供了有效的保障，因此，我国教育部门要将幼儿教育作为整体教育的重要组成部门，提升幼儿教育事业者的责任与相关意识，促进幼儿教育机构的完善。

（二）加强教师队伍建设，提高师资水平

育人者必先育己，在教育过程中教师想要给学生更好的培养，就必须不断的完善自己，通过不断的努力和学习使自己教育水平和道德修养都有所提高。同时，培养幼儿教师的师范类院校要加强幼师的培养，为幼儿教育事业不断输送人才。与此同时，幼儿园要加强对在岗教师的培养，从专业的角度出发对幼儿教师进行培训，使教师的整体素质得到有效的提高，为儿童的学习和健康的成长打好坚实的基础。

（三）开展符合幼儿教育的课程

幼儿课程是儿童形成学习意识和健康成长的重要阶段，因此，幼儿园要加强幼儿课程的完善，设计课程时要以儿童的全面健康的成长为目的。所以，幼儿课堂要时刻关注儿童的需求[2]。同时在课程安排中，教师在课程实践中占据主导地位，因此，教师在课堂安排中要体现出积极乐观的态度。与此同时，对于课堂内容的安排要有相关的制度约束，从而促进幼儿教育的课程内容有秩序的进行。同时，幼儿教育的内容要符合班级层次，要满足不同年龄儿童的需求。

简述幼儿园数学教育的内容范文1篇11

课程目标衔接

德国哈克教授认为从幼儿园到小学不仅是学习环境的转换，也包括“教师、朋友、行为规范和角色期望等因素”的变化。处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列断层问题：关系人的断层；学习方式的断层；行为规范的断层；社会结构的断层；期望水平的断层以及学习环境的断层。解决好这六个断层的连接问题，是做好幼儿园与小学衔接的关键所在。

课程目标是课程设计的起点。它制约着课程设计的方向，规定着课程内容的构成和学习活动方式的性质，同时体现了课程开发与课程设计中的教育价值。《教育规划纲要》指出，课程目标就是让儿童从生活和游戏中感受教与学的关系，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等多方面，对数学课程目标做出理解与阐述。

无论是小学还是幼儿园，课程总体目标就是为获得适应未来社会生活的思想方法和必要的应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学价值，增进对数学的理解和学好数学的信心，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面得到充分发展。所以，幼儿园与小学数学课程衔接的课程目标，应确定为让儿童从生活和游戏中感受数学活动的乐趣，形成初步的数学概念。皮亚杰提出的儿童认知发展阶段论中，幼儿园与小学低年级学童正处于前运算阶段（2至7岁）与具体运算阶段（7至11岁）之间。这个阶段的幼儿大多具有自我中心的倾向，没有数量守恒的观念，多以“直觉”和“实践经验”作为学习的基础。可见，小学低年级阶段是学童从幼儿期步入儿童期的关键阶段。此阶段的儿童在认知发展上有三个转变：语言能力上质的提升，即从口头语言发展到书面语言；认知能力上的重大进步，即从直觉行动思维转变为具体形象思维；活动形式上的质变，即从游戏活动转变到正规学习活动以及掌握间接经验的活动，儿童的认知视野更加开阔，认知能力也大大提升。

对于儿童数学教学目标的确立要综合考虑到儿童教育总目标和儿童的身心发展特点、思维水平以及儿童数学教育本身的特点。在制定教学目标时，要把儿童发展的需要和发展规律作为重要依据。儿童生长变化具有一定的普遍性，因此，对儿童发展需要和发展规律的把握是教师在教学中制定教学目标的一个重要依据。例如，儿童数概念的发展、初步逻辑思维的发展都有着从具体操作层面逐步向抽象层面过渡的特点；那么，教师在制定教学目标时应以此为依据，考虑到首先应借助直观教具和材料，通过儿童自身的活动，对客观世界中的数量关系和空间形式进行感知、操作，去发现去探究，获得有关物体数量、形状、空间、时间等方面的感性经验，帮助儿童主动建构表象水平的初步数概念，再由此逐步形成一些基本的数学概念。

此阶段的儿童正是通过实物操作来进行学习的，同时，将这些经验整合到现实生活经验中。他们的学习虽以直觉感知为主，但已渐渐摆脱了以自我为中心的思维，通过具体事物来引起记忆、想象、判断与推理，并且逐渐对保留概念以及对互补、可逆、同一性等特性也有所了解，甚至能根据事物的不同特质加以分类排序，以掌握不同类属间的关系。他们易受外界环境的影响而分心，因而不适合较长时间又缺乏变化的课程与教学；注意力分配也较差，不适合同时学习过多的事物。所以，弹性地调整一年级儿童的上课时间，进行动静交错的教学方式，以吸引儿童的注意力；从儿童已有的经验和兴趣出发，维持课程内容的相关性与延续性，进行整合式的活动课程设计，将有助于一年级小学生的学习。

循序渐进下的课程内容

小学一年级上学期数学课程的内容在幼儿园大班的数学活动中基本上都有所涉及。大多数教师在进行教学组织时并没有考虑到知识的延续性，即同样的教学内容在幼儿园和小学的学习要求应该是不同的，而是以幼儿会不会、有没有掌握具体的知识点为教学要求，使得两个阶段的大部分教学内容成为简单重复，没能对幼儿的发展起到应有的促进作用；又因为思维发展水平的限制，对所学内容不能较系统深入地理解。这样，导致幼儿不能获得必要数学经验，对所学内容的基本概念、思维训练要求也不能掌握。（如图一）

从教材内容来看，幼小教材存在数学知识重复，低段数学老师往往出现这样两种情况：一是人为拔高要求，这在很大程度上造成部分儿童对学习数学失去了信心；二是老师过多的“炒冷饭”，这样又使儿童对知识失去了新鲜感，以至小学生上课注意力不集中，为教师组织教学带来了一定困难。

由此产生的后果是幼儿上小学时对所学的内容似曾相识，但尚未掌握对这些内容的数学思维训练要求，不但为教师组织教学带来困难，而且使幼儿在入学初期失去了学习的新鲜感，较容易产生厌学情绪。小学生的学习经过考试，掌握较为系统的知识与技能。而幼儿学习数学重在经验的积累，而不在知识的掌握，即只要求其对数学知识有一个初步的感性认识，并不要求一定要掌握住，它所强调的是一种学习过程中的经验体验。（如图二）

教师要通过钻研小学一年级教材，从数学知识结构上弄清知识的衔接点，将这些作为小学一年级上学期数学教学的重点，实现教学内容的连续性、系统性，使幼儿在浅显的数学教育活动中建立初步的数学思想，在进入小学初期的数学学习后，再进行知识的继续、延伸，在数学思维与能力上达到小学数学教学的要求，从而达到幼儿进入小学数学学习顺利衔接的目的。

思维方式上的过渡

直观的图示运算向抽象的数学运算的过渡。在分类与计算教学中，教师经过引导后儿童独立操作，先易后难；通过分类训练，帮助儿童构建整体与部分之间的思维结构。掌握分类关系的同时，再初步掌握连续再分的思想、分合可逆的思想、逻辑排除的思想，有意识地培养儿童进行归纳推理和演绎推理的思维能力。在教学中逐步做到实物分类操作、图示分类操作、数的分解组成操作，掌握内在逻辑联系，建立数的分解组成与相应的计算之间双向联系。

简述幼儿园数学教育的内容范文篇12

【关键词】幼儿园课程；课程政策文本；终身教育；比较分析；启示

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2016）03-0020-05

从国际幼儿园课程改革发展的过程看，对幼儿园课程的内涵界定和价值取向一直呈现“结果”与“过程”、“知识”与“经验”两个不同阵营此消彼长的态势。本文选取英国的《基础阶段课程指南》（CurriculumGuidancefortheFoundationStage）、新西兰的《早期儿童课程》（EarlyChildhoodCurriculum，TeWhàriki）、日本的《幼儿园教育要领》（CourseofStudyforKindergarten）、新加坡的《幼儿园课程框架》（NurturingEarlyLearners：ACurriculumFrameworkforKindergartensinSingapore）、美国加州的《学前儿童学习基础》（TheCaliforniaPreschoolLearningFoundations）和我国台湾地区的《幼儿园教保活动课程暂行大纲》，共6个具有一定区域和文化代表性的国家和地区的幼儿园课程指南（有的称框架、标准、基础、大纲等，以下简称为“课程政策文本”），从课程定义、课程目标和课程内容等方面进行比较分析，以期更深入地了解国际范围内的幼儿园课程内涵界定，进一步推动我国的幼儿园课程改革与发展。

一、幼儿园课程定义比较

综观6份幼儿园课程政策文本，有关幼儿园课程的定义均体现了过程性、生成性和情境性特点，也即幼儿园课程不单纯追求学习结果，不要求整齐划一，但重视情境创设。

1.过程性

过程性特点说明相关国家和地区现阶段的幼儿园课程在理念上都趋向于强调幼儿的学习经验，但对幼儿学习经验的理解则比较泛化。6份幼儿园课程政策文本均将幼儿在环境中直接或间接感受到的一切都称之为课程，凸显了幼儿园课程的过程性特点。例如，英国的课程政策文本指出，课程是指“幼儿在所处环境中所做、所见、所听、所感受的一切”；新西兰的课程政策文本提到，课程是“在为促进幼儿学习和发展所创设的环境中发生的各种直接或间接的经验、活动以及事件的总合”。

2.生成性

6份课程政策文本反映了同一种理念，即有没有计划对幼儿园课程来说并不是最重要的。这进一步扩展了课程的外延，也即幼儿园课程不仅包含教师为幼儿准备的活动，还包含教师预设以外的各种活动。这里反映的是幼儿园课程的生成性。新加坡和英国的课程政策文本对课程的定义都强调课程既包括计划内的（planned）活动，也包括未经计划的（unplanned）的经验、事件等。例如，新加坡的课程政策文本将课程定义为“在为促进幼儿全面发展所创设的环境中发生的所有计划内和计划外的互动、经验、转变和常规”。

3.情境性

与幼儿在托幼机构之外获得的各种经验不同，“环境”确定了幼儿园课程的边界。幼儿园的环境是有所预设的，是为促进幼儿发展而有目的地设计和呈现的。这体现的是幼儿园课程的情境性。在新加坡和新西兰的课程政策文本中，对幼儿园课程的定义都使用了“创设的环境”（environmentdesignedto）这一个词，“创设环境”的目的是为了有利于幼儿的学习与发展。

幼儿园课程之所以强调环境的作用，是因为幼儿是在与环境的互动中获得知识与能力的。例如，英国的课程政策文本描述了多种“情境”（context），包括幼儿能探索、学习、讨论诸如数字、测量、形状、空间等知识的情境，能试验、计划、质疑、解决问题的情境，能学习和使用文字的情境等。又如，我国台湾地区的幼儿园课程基本理念是幼儿“需要亲身参与，和周遭的人、事、物互动，在其中观察、感受、欣赏与领会”。新西兰的课程政策文本更是自始至终强调环境的作用――环境有助于幼儿达成相关的发展目标。

二、幼儿园课程目标比较

课程目标体现了课程的基本价值取向。幼儿园课程目标是学前教育特定价值观在幼儿园课程中的体现。

1.核心目标：为幼儿的后续学习和终身发展奠定基础

虽然6份课程政策文本对幼儿园课程目标的表述略有不同，但是有一点是共同的，即都认为学前阶段的学习是为幼儿后续的学校生活做准备，是为幼儿的终身学习奠定基础。例如，日本的课程政策文本指出，“幼儿园为义务教育及其后的教育奠定基础”；我国台湾地区的课程政策文本提到，“幼儿教育是各教育阶段的基础”。新西兰的课程政策文本还具体阐述了幼儿园课程各领域的目标与下一阶段教育课程目标之间的联系。美国加州和英国的课程政策文本名称中就包含“基础”一词，美国加州的课程政策文本还对此作了专门解释：之所以用“基础”而非“标准”一词，是想表明“各领域的学习会影响幼儿为升学所做的准备”。

6个国家和地区课程政策文本对幼儿园课程核心目标的一致界定，体现了当前视学前教育为终身教育起点的观点已成为国际学前教育界的主流价值观，学前教育质量与幼儿后续教育成就之间的联系日益受到关注，学前教育的重要性日益受到重视。学前教育对终身教育的基础性价值被明文写入课程政策文本中，正是学前教育价值受到充分重视的体现。

2.具体目标：对核心目标作进一步细化

围绕核心目标，部分国家和地区的课程政策文本进一步阐述了相对具体的课程目标，使核心目标更加细化。例如，日本的《学校教育法》（该法案2007年重新修订，是日本《幼儿园教育要领》的上位法案）在幼儿园部分共提出五条目标，即日常习惯与身体机能、集体生活的精神和规范、理解周围世界的态度和思考力、理解和使用语言、感性及富于表达；我国台湾地区的课程政策文本将幼儿园课程目标细化为九条具体目标，分别是“维护幼儿身心健康，养成幼儿良好习惯，丰富幼儿生活经验，增强幼儿伦理观念，培养幼儿合群性，拓展幼儿美感经验，发展幼儿创意思维，建构幼儿文化认同，启发幼儿关怀环境”；新西兰的课程政策文本将幼儿园课程目标细化为“成长为有能力、有自信的学习者和交流者，身心健康，获得安全感和归属感，获得社会所需要的有价值的知识”。

三、幼儿园课程内容比较

综观6份课程政策文本，都以学习与发展领域的形式规定了幼儿园课程内容，体现了不同国家和地区对幼儿所需具备能力的基本一致的价值判断。

1.领域设置

由于社会文化不同，不同国家和地区的课程政策文本对幼儿学习与发展领域的分类及界定并不完全一致，不过除了新西兰的课程政策文本差异较大外，其他5份课程政策文本对幼儿学习与发展领域的设置较一致，大致可概括为“认知”“情感与社会性”“语言和读写”“身体发展与健康”“艺术表现”等，具体表述则存在一些差异。从这些领域名称可以看出，在“幼儿到底该学什么”这个由来已久的问题上，大部分的幼儿园课程政策文本目前仍主要依据发展心理学理论设置领域（发展心理学一般把幼儿发展划分为认知、语言、社会性情感、身体动作等维度），具体分析如下。

在发展心理学理论中，认知是一个重要的发展领域。认知是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程。在6份课程政策文本中，除我国台湾地区的课程政策文本使用“认知”这一名称外，其他文本使用了各种不同的名称。例如，美国加州以“数学”“历史文化”和“科学”三个领域详化“认知”领域，而英国以“数学”和“认识理解周围世界”详化“认知”领域，新加坡以“对世界的认识”和“计算能力”详化“认知”领域。我们从中可以看到，美国、英国、新加坡都将数学单列出来；我们更可以看到，传统的“认知”领域被赋予了新的内涵，“世界”“环境”等概念包含人、事、物、文化等丰富的内容，幼儿的思维品质、问题解决能力更加受到重视。“认知”领域发生的变化是对“以昨天的知识，教给今天的学生，让他们去面对明天的挑战”这一传统观念的超越。传统的“知识观”认为，知识是前人提炼总结的已有成果，但“世界”“环境”则是幼儿置身其中的动态情境。在社会高速发展的今天，已有知识常常面临不适用的尴尬，甚至可能成为应对现实挑战的桎梏。基于此，相关国家和地区的幼儿园课程政策文本努力尝试将幼儿应学的知识放置于变化的现实背景下，以引导幼儿更好地应对未来的挑战。

“情感与社会性”领域主要关注的是幼儿的自我认知和人际交往能力的发展，关注幼儿自我肯定、自我控制、与父母和同伴等人形成良好的人际关系等方面的能力。随着全球化进程的进一步发展，多元文化的相关内容也出现在幼儿园课程政策文本中，体现出尊重文化多样性的理念。

在“语言和读写”领域，笔者发现了东西方文化的差异。在美国加州、英国和新加坡的课程政策文本中，“语言和读写”领域的主要内容为听、说、读、写，而在日本和我国台湾地区的课程政策文本中，这一领域更主要地被表述为要努力提高幼儿的语言交往能力和对不同文化的理解与欣赏能力。

“身体发展与健康”领域被视为幼儿学习和发展的基础。6份课程政策文本均强调要促进幼儿身体的健康发展，提高幼儿的运动技能和身体素质，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

“艺术表现”领域强调审美和创造性表现两方面内容。6份幼儿园课程政策文本均认为，音乐、美术、舞蹈等艺术形式只是活动载体，对美的知觉与回应、富有想象力的创造与表达才是幼儿在该领域学习与发展的重点。

与其他国家和地区课程政策文本的领域设置不同，新西兰的课程政策文本设置了五个领域的课程内容，分别是：①福利：保障与促进幼儿的福利与健康。②归属感：让幼儿感受到与家庭间的联系是紧密的。③贡献：为幼儿提供均等的学习机会，并肯定幼儿的贡献是有价值的。④沟通：促进与保护幼儿的文化脉络。⑤探索：让幼儿通过积极探索来学习。从中我们可以强烈感受到“赋权”意味，即课程必须赋予幼儿学习和成长的权利，这是新西兰幼儿园课程的首要原则。

2.领域内容

综观6份课程政策文本，对幼儿在每个领域学习与发展的具体内容都有明确表述，包括知识、技能和态度等方面。其中，英国和美国加州的课程政策文本对领域内容的表述比较严密。例如，在美国加州的课程政策文本中，“历史文化”这一领域下设“个体与社会”“成为社区的学龄前公民”“时间（历史）概念”“位置（地理）概念”“市场（经济）概念”等子领域，每个子领域下列举了更具体的知识点。有些国家和地区的课程政策文本还列出了不同年龄段的不同学习与发展要求。美国加州、英国、新西兰和新加坡的课程政策文本还有配套的案例说明，英国、新西兰和日本的课程政策文本还提供了对教师的建议。这些明确的领域内容表述，为教师制订活动计划提供了依据，案例说明则为教师开展活动和实施评价提供了参考，对教师的建议提示了教师在活动过程中应注意的事项。例如，新加坡的课程政策文本对“认识四种基本形状”这一内容提供了具体的案例说明：引导幼儿认识活动室和周边环境中不同物品的基本形状并命名。这一案例说明提示教师可以在幼儿的日常活动环境中投放包含四种基本形状的物品，方便幼儿探索。又如，英国的课程政策文本中，就“尝试不同形式的书写，如表格、故事、说明”这一内容，为教师提供了多种建议，包括教师在平时书写时可有意识地告诉幼儿自己是怎么做的，如“我在写……”“我打算用……字（词）”等。这些对领域内容的具体表述、案例说明及对教师的建议，为教师提供了充分的依据，提高了课程政策文本的实践指导价值。

四、启示

怎样的幼儿园课程能够帮助幼儿更好地认识世界？怎样从发展的角度帮助幼儿为未来做好充分准备？时任联合国教科文组织教育局主席的ClementinaAcedo在一次儿童教育与心理专家论坛上指出，早期教育课程正面临以上两大挑战。〔1〕从上述对6份幼儿园课程政策文本的比较分析中，我们也可以看到这一点，并可以从中获得一些启示。

1.我国的幼儿园课程内涵基本符合国际共识

虽说我国的幼儿园课程改革对儿童经验的关注存在“钟摆现象”：从20世纪二三十年代的推崇，到四五十年代的忽视，再到八十年代的回归，〔2〕但“经验”仍为我国当代幼儿园课程价值取向的关键词之一。〔3〕应该说，我国的幼儿园课程不论是理念还是实践，都越来越多地将关注点放在儿童身上：尊重儿童活动的权益，满足儿童的需要，关注儿童活动的过程，强调每一个儿童在原有水平上获得发展，运用适合儿童的方式将社会认定的有价值的知识和技能传递给儿童。〔4〕

目前，我国的幼儿园课程主导性的定义是“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段。它是帮助幼儿获得有益经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。〔5〕这一定义与上述6份课程政策文本中关于幼儿园课程的界定内涵是一致的。以上海市的幼儿园课程政策文本为例。上海市教育行政部门在二期课改中编制的《上海市学前教育课程指南》体现的是“幼儿园一日生活都是课程”的思路，凸显的是以儿童发展为本的理念，强调的是环境与幼儿的互动以及教师与幼儿的互动。〔6〕教师用书和幼儿用书的编写整体上淡化结果，注重过程，强调教学内容要与幼儿生活经验相贴近，内容选择和活动提示都突出幼儿的直接体验。〔7〕

2.幼儿园课程应进一步注重面向未来的顶层设计

幼儿园课程应当面向未来，这是由幼儿园教育对象的特殊性决定的。面向未来的幼儿园课程设计应当注意以下两点。

一是幼儿园课程目标的制定要基于终身发展的理念。从学前到大学乃至更高阶段的教育，目标应当是互为基础、不断递进的。这应是一个目标体系，幼儿园的课程目标是最基础的，同时也是影响幼儿终身的。新加坡的幼儿园课程政策文本专门用一张图呈现了学前教育阶段儿童的发展目标与小学、中学、大学教育目标的衔接关系，以此阐明不同教育阶段间的相互关联关系。我国的幼儿园课程建设已意识到应进一步强化幼小衔接，也即关注幼小教育的阶段性和连续性问题，〔8〕但还需从终身教育角度来考虑幼小衔接问题。这不仅需要幼儿园课程设计者进行深入思考，更需要得到不同教育阶段课程设计者的共同支持。

二是幼儿园课程的内容选择要关注知识和经验的时效性。上述6个课程政策文本中，大部分国家或地区的领域设置都有一个“数学”领域，这可能与数学知识受社会发展影响较小有关。即便如此，我们还是应该看到，上述国家或地区大多强调要将知识置于幼儿体验的情境中。在认知领域，大多数国家或地区都非常强调培养幼儿的探索发现能力和思维品质。这与国际21世纪教育委员会提出的“学会求知、学会做事”的教育价值导向是一致的。在我国的幼儿园课程设计中，已有学者在积极探索走向生活世界的课程设计。〔9〕当然，这方面的思考还有待深入。

当前，我国的幼儿园课程建设趋向整合，这对幼儿园教师提出了更高的要求。整合课程虽然给了教师极大的专业发挥空间，但也有教师会因为选择太多而无所适从。〔10〕在整合课程发展的大背景下，有学者借用学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）理论，提出幼儿园教师须掌握各个领域的核心知识（关于内容的知识），才有可能从不同领域出发，寻找各个领域知识和经验之间的联系，从而将知识和经验组织成一个整体，引导幼儿去感知、体验和建构。〔11〕笔者认为，若能在幼儿园课程设计阶段，将PCK理论所提出的学科知识、关于学习者的知识和关于教学的知识与幼儿的发展相融合，也许能让幼儿园课程本身成为提升教师PCK水平的学习资源，也能成为教师促进幼儿个体发展的有效凭借。

参考文献：

〔1〕张韫.“顶层设计”与“着眼未来”：早期教育课程发展的两大挑战〔EB/OL〕.〔2015-08-06〕.http：//.

〔2〕林兰.从历史视角论我国幼儿园课程改革回归儿童经验的必要性〔J〕.早期教育，2013，（12）.

〔3〕刘小红.中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思〔D〕.重庆：西南大学，2013.

〔4〕朱家雄.幼儿园课程〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2003.

〔5〕王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究〔D〕.长春：东北师范大学，2010.

〔6〕何幼华.上海学前教育二期课改五年回眸〔J〕.幼儿教育，2005，293.

〔7〕〔8〕周洪飞.上海市二期课改幼儿园教材的编制与管理〔J〕.幼儿教育：教育科学，2010，493（11）：30-34.

〔9〕于冬青.走向生活世界的幼儿园课程设计研究〔D〕.长春：东北师范大学，2008.

〔10〕华爱华.学前教育改革启示录〔M〕.上海：上海社会科学院出版社，2009.

〔11〕黄瑾.学科教学知识与幼儿园教师的专业发展〔J〕.幼儿教育：教育科学，2011，532（12）：26-28.

AComparativeStudyofKindergartenCurriculumPolicy

TextsandItsEnlightenment

PanQiong

（ShanghaiAcademyofEducationalScience，Shanghai，200032）