电工基础教学案例范文

论文摘要：电工电子技术的教学是计算机及电子工程专业中的重要教学内容，关系到专业理论的深入以及技能的拓展。本文以电工电子技术课程的特点、电工电子技术教学存在的问题作为切入点，简单的探讨电工电子技术教学改革的有效措施。

电工电子技术是电类专业教学中的一门重要的专业基础课程，在专业教育教学和人才培养的过程中占有十分重要的地位。该课程的特点是：概念多，抽象，实践性强。通过本课程的学习，学生应在电路、电工技术及电子技术方面获得知识、素质、技能方面的培养，并为以后学习各专业知识和高一级的职业技能打下良好的基础。

一、电工电子技术课程的特点

电工电子技术课程是高等院校理工科电类专业必修的一门技术基础课程，在工科教学体系中占有十分重要的地位，它为学生学习后续课程以及毕业后从事工程技术和科学研究等工作打下一定基础。随着电子工业的飞速发展和计算机技术的迅速普及，它已成为所有理工科本科生的必修课程和部分文科专业的选修课程。

二、电工电子技术教学存在的问题

（一）考核方式简单化，不利于学生综合素质的提高

电工电子技术课程是一门实践性较强的课程，通过本课程的学习，学生不仅要掌握电工电子的基础理论知识，更要掌握电工电子技术技能。我们现行的考核方式是：百分制，其中笔试成绩占70%，平时成绩占30%。显然，笔试成绩所占的比例过大，使得学生过分关注书本知识，死记硬背，不能体现学生的动手能力和综合素质。

（二）教学方法、手段落后，不利于调动学生学习的积极主动性

通过调查发现，学生的基础普遍较差，自主学习能力欠缺，学习兴趣不高，还有来自文科的学生，而电工电子技术课程对物理知识和数学知识需求较多，这就容易使学生产生厌学情绪。而现在的教学主要仍沿用传统教学方式——“粉笔+黑板”或者简单的演示，教师讲，学生听，学生的主体地位没有被发挥，教学内容的生动性得不到体现，学生便不能积极参与到学习过程中，严重影响教学效果。

（三）教材内容理论性强，不利于学生职业技能的培养

职业教育强调理论知识以“必需、够用”为原则，注重操作技能的培养，而现有教材内容仍包含有一些复杂的理论推导、应用较少的难记的公式、注重知识的系统性。同时，缺乏本学科新理念、新技术、新成果及应用实例的引入，使学生视野得不到开阔，不利于学生职业技能的培养。

三、电工电子技术教学改革的有效措施

（一）优化调整教学内容

第一，结合电工电子技术课程目标，选用符合具有职业教育特色的教材。因为现行很多教材大多套用知名高校学历教育相关教材，知识陈旧，理论性强，未能突出职业能力的培养以及及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，成为制约应用型人才培养的瓶颈；第二，在考虑学科内在的逻辑关系和培养职业能力宏观指导下，微观上精选、调整教学内容。电工电子技术课程知识面广、信息量巨大，而课时非常有限，必须根据职业能力培养的目标，有所侧重地选择、调整教学内容，使“培养应用技能人才”落到实处。例如：在讲授我校计算机科学与技术、电子信息工程专业的电工电子技术课程时，要充分考虑在现代仪器仪表上电工电子技术的应用。

（二）教学方法的改革

采用案例教学法贯穿全课程的教学方法：精心选用典型的、有实用价值的、学生感兴趣的实例，以该案例的设计和改进中的问题为切入点，步步深入，将实践技能的培养贯穿于教学的始终。克服传统教学方法中理论与实践严重脱节造成弊端。学习本课程后，学生分析电路虽然头头是道，但若要设计制作一个电路系统往往不会查手册、不会选器件、不会连电路、不会调试系统。可见，案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，案例教学法若运用得法，将会最大程度地调动学生的主观能动性和学习兴趣。但采用案例教学法一定要注意以下几点：第一，案例要有典型性和实用性，才能激发学生的学习热情和学习兴趣；第二，案例要有综合性和启发性，案例应将课程内容与案例有机结合、融会贯通；第三，案例应体现本学科的前沿知识、技能，这样才能提高学生的实践能力、应用能力和创新能力。

（三）教学手段的改革

有了好的教学理念、教材、教学方法，要取得好的教学效果，还要有好的教学手段，要善于根据课程不同内容、不同的知识点的特点选用不同的教学手段，才能推动教学内容和课程体系改革取得实质性进展。我校在教学过程中，不再采用传统的黑板加粉笔的教学方法，大量地使用多媒体课件、eda仿真软件、网络教学等多种教学手段。比如：第一，在讲到三相异步电动机结构、工作原理及常用控制电器结构、动作原理时，若用传统的黑板加粉笔的方法，在课堂上把电动机的结构和常用控制电器的结构画出来是不可思议的，即使画得出来，也很难将此部分的内容讲清楚，课堂效率极低是可想而知的。但采用powerpoint和flash做成的多媒体课件，节省了在堂上画电动机、常用控制电器的时间，还可以通过flash动画生动地表现电动机的内部结构、工作原理和常用控制电器的动作过程，非常的直观而富感性，有利于学生准确、全面、深刻地接受知识，大大地降低理论学习的难度；第二，在讲单管的共射极放大电路，工作点设置对放大电路的非线性失真的影响（工作点设置得太高，容易导致饱和失真；设置得太低，容易导致截至失真）；负反馈对放大电路性能的影响；放大电路的幅频特性和相频特性。虽然我们可以借助powerpoint、flash、vb等制作的包含文字、图片、动画的课件进行讲解，降低学生对这些知识点理解方面的难度，但学生还是觉得缺少感性的认识。但通过利用multisim对单管放大电路进行仿真后，学生好像置身于实验室，体验到：设置适当的工作点的重要性；负反馈的作用；放大电路的频率响应等，对所学知识豁然开朗。实现了理论教学由难化易，由繁化简。

四、总结

总而言之，电工电子技术课程是电类专业开设的一门实践性很强的专业基础课，教与学都存在一定的难度，通过对教学模式、教学方法等教学要素进行改革，最大限度地优化教与学过程，使课程的教学质量更上一级台阶，为后续课程的学习及继续深造打下坚实的基础。

参考文献：

[1]臧桂美.《电工电子技术》课程教学改革初探[j].中国校外教育，2011，(11).

电工基础教学案例范文篇2

关键词研究型教学自主学习教学改革

0引言

电类基础课是国内外理工科专业的基础课程，包括电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、电工电子学等在各高校电类及非电类专业均有开设。长期以来，电类基础课程的教学偏重灌输式教育，课堂教学只注重结果而不注重学习过程的评价。无论是课堂教学，还是课程作业、实验报告及期末考试，只是重视学生的答案是否正确，学生自主学习和创新探究兴趣不高。随着信息技术的迅猛发展，教学中对电类基础课程的要求越来越高，如何更好地调动学生的兴趣、扩展学生的知识面、激发学生探究知识的潜能和动力、提高实践应用能力、提高课堂学习效率等一直是课程教学亟待解决的问题。本着强化基础知识、开拓学生视野、培养创新思维的指导思想，本文探讨以研究型教学为导向对电类基础课从教学方法、教学策略和评价体系上进行教学改革，推进自主探究式学习，对于提高学生的学习兴趣、探究思维能力具有重要的意义。

1项目教学法激发学生的自主学习兴趣

随着计算机技术的发展，当前的教学模式大都采用多媒体课件授课，电类基础课程也是如此。电类基础课程的的实践性较强，必须通过理论与实践相结合，分析与设计相结合，才能真正达到课程学习目标。多媒体授课内容多，信息量大，学生疲于记笔记，而且在教学中仍是教师处于主导地位，学生处于被动地位，自主学习的兴趣和积极性难以调动。项目教学法是学生在教师的指导下通过实施项目的形式而进行的一种教学方法，其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

电类基础课的教学采用项目教学法是行之有效的，根据教学目标将学习过程分解为一个个项目教学方案，学生通过自己的努力最终完成有一定实际价值或功能的作品。比如测量放大器的设计，二线制变送器的设计，恒温控制器的设计，相位差测量电路的设计，油罐液位测量电路的设计、抢答记分电路设计等。项目根据其难易程度分成简单项目和合作项目。简单项目包含每章大纲所要求的基础内容，需由学生各自独立完成，从而保障学生掌握扎实的理论基础。合作项目由学生协作完成，每3名同学组成一个学习小组，每个班各个小组的题目不重复，以抽签的形式决定各组的题目，自主查找资料确定设计方案交教师审核。审核通过后实施项目，到实验室在万能板上完成电路焊接和调试。项目完成后，以班级为单位进行自主组织答辩和项目评价，答辩小组由班长、课代表、学生代表等组成，实行班级交叉答辩。各学习小组将项目实施情况制作PPT进行汇报，然后由答辩评委根据设计报告、仿真与实验结果、作品展示、口头讲述、回答提问等进行评分上报项目评价结果。学生在项目完成的过程中，通过自主学习、方案设计、体验感悟、实践操作、自主评价等活动获得知识和技能，以小组合作的方式进行研究型学习活动，在不断解决实际问题中大大提高了他们的学习能力、工程实践以及团结协作能力，这些正是现有教学模式下学生所欠缺的。

2案例教学法培养学生的探究式思维能力

当前的电类基础课教学仍大多依赖于“满堂灌”的灌输式教学模式，以教师主动讲授，学生被动接受为主要特征，在教学过程中教师的主导性地位尤为突出，而学生的主体性地位却被习惯性忽略。在这样的传统教学模式下，理论学习与实践应用脱节，学生发现问题和分析问题的能力不足，学生的参与性和互动性不够，教学效果往往很不理想。案例教学法是一种融启发性、讨论性、实践性于一体的新型教学方法，以代表性、典型性和新颖性的案例为素材，采用多种形式启发和引导学生独立思考，培养学生由发现问题进而分析，并归纳总结规律的探究式思维能力。在教学中尽量避免（下转第147页）（上接第113页）平铺直叙去介绍教学内容，而是从分析案例入手，从探究式角度引导学地去思考和总结。如戴维南定理，可通过例题或作业习题采用电路等效变换的角度启发学生，将一个含源网络变换为一个电压源和电阻串联组合的形式，引导学生总结规律并掌握戴维南定理的内容。

在教学中体现知识点被发现的过程，可为学生营造一种良好的探究式思维训练的氛围。理论联系实际，应用现实实例印证、巩固和扩展所学到的基础知识，培养学生对所学知识的应用意识和潜在的思维创新能力。案例教学法在实施过程中激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，提升应用所学知识分析实际工程问题的能力。如电桥是电路分析中的一个常见案例，在传统教学中仅强调识别电桥和电桥平衡的条件，工程应用思维受到一定的限制。通过案例教学法可以引导学生利用电桥法实现电阻的测量，进而引入传感器的概念。这样不仅可加深学生对基本概念的理解和基本分析方法的掌握，而且使学生产生强烈的求知欲，锻炼学生的研究型思维能力和学术视野。

3建立多元化科学有效的评价考核体系

考核是学生学习的指挥棒，采用全方位多元化的考核方法引导学生自主学习和探究式学习，克服死记硬背、考前突击的弊端，注重能力的考核。考核成绩由平时考核成绩、仿真作业成绩、设计与实践（项目）成绩、期末考试成绩组成。平时考核包括平时作业、小测验、讨论课表现等，占总成绩的15%；仿真作业包括使用Multisim、Matlab、EDA、Protues等计算机软件对电类基础课程理论的验证和分析，占总成绩的10%；设计与实践环节包括对设计题目的方案论证、设计报告、实践制作、口头讲述与答辩等，占总成绩的25%，如在设计竞赛或创新实验环节表现突出，给予酌情加分。期末考试环节以考查设计能力和综合分析能力为考试重点，减少选择题、填空题和判断题等传统应试题型，占总成绩的50%。为避免学生硬背公式和应付考试，可采用半开卷方式，即允许学生用一张A4纸记录备考内容带入考场，此举更具有人性化，有助于学生对知识的理解而非死记。采用过程考核、项目考核与期末考试相结合的综合评价模式替代期末考试一锤定音的评价模式，可获得更为科学有效的评价效果。

电工基础教学案例范文

关键词：MSP430单片机；案例模型；任务驱动；工程素养

中图分类号：G642.0；TP368.1文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）11-0219-02

引言

“单片机”是电子信息类专业的重要专业基础课程，直接涉及学生的创新能力和就业能力。我校单片机教学主要包括课堂教学、课内实验教学、基于单片机的电子信息系统创新设计三个部分，课程教学和课内实验总课时48学时，其中课堂理论教学36学时，实验教学12学时；电子信息工程专业创新设计4周、通信工程专业创新设计3周。从2014年开始我校的电子信息类专业单片机课程从MCS-51单片机过渡到MSP430单片机，课内教学依据教材，按照MSP430单片机体系结构简介、指令系统、MSP430单片机内部资源（时钟晶振、低功耗模式、PIO、定时器、AD和DA接口、UART等）、单片机应用举例的顺序讲解相关的概念、知识与应用方法。课内实验是为配合课堂理论教学而设置，目的是通过实验促进对课堂知识的理解，使用TI公司的MSP430F6638单片机实验箱，以及实验箱所提供的实验项目均具有实验程序源代码，教师容易进行指导，学生容易完成实验。这些实验设备和实验项目初步满足了我们从MCS-51单片机过渡到MSP430单片机的教学需要，也为进一步改进单片机教学方法提升教学效果积累的经验。

一、传统教学方法及存在的不足

从2015年新生开始，我校实行大类招生，电子信息工程和通信工程统一基础课，从大学第四-第五学期开始选修专业方向特色课程。大类招生及培养要求厚基础，单片机及嵌入式技术是当今电子信息的重要基础技术之一，也是培养创新与创业能力、提高就业能力的重要技术基础课程，是学生参加进行竞赛的重要技术基础。随着当今全民创新与创业等社会发展对学生能力要求的不断提高，以及我校大类招生需要的提高，这对单片机教学提出的新的更高的要求，主要体现在对实验和创新设计实习要求的提高，除了基础性的教学实验和实习外，还要求面向工程应用能力培养的需要，针对大类招生后学生不同专业方向，抽象出典型的工程应用案例，按照工程设计的要求，设置由简单到综合、由模仿实验系统硬件软件到改进或扩展硬软件设计、最终逐步过渡到自主设计的教学体系。随着教学要求的提高，现有的教学方法与资源、实验设备和项目、硬件软件资源均不能完全满足要求。

二、课程教学改革

本文主要针对新的教学要求，结合教学和科研团队近10年单片机教学和相关工程技术研究方面的经验，探索一种适合大类招生与教学环境下能够激发学生兴趣和潜能，增强单片机教学效果的教学方法，课程系统结构图如图1所示。在课程内实验环节，根据任务教学和案例教学需要，设置与课堂教学内容配套、由浅入深的单元性且分组可选的趣味性实验项目，通过实验进一步明确课程目的，提高学生兴趣。

理论课堂教学选取工程案例以任务驱动方法，讲述MSP430单片机知识点，让学生建立单片机工程应用系统概念，掌握单片机体系结构和指令系统、熟知MSP430单片机内部资源，掌握单片机应用同的设计。实验设置拟在案例模型上模仿工程设计应用系统方法进行，实验项目选择案例功能中比较典型的、难度适中的设计任务，分为基础实验和提高性实验等不同层次，基础实验必须完成，提高性实验由学生按兴趣自由选择。第一阶段为系统认识实验，信号灯控制和按键检测功能程序（包括设计思路、程序流程图、示例代码，进行演示与详细讲解），以此学习编译及下载运行方法、获得对硬件软件的初步认识；第二阶段实验完成模拟信号检测及显示实验，指导书给出硬件图、程序设计思路和流程图，学生模仿着进行硬件和程序设计，完成调试与下载运行；其后从模仿逐步过渡到独立完成设计与调试。第三阶段，由指导教师提供除要求学生完成的功能之外的其他功能程序，指导学生装配成一个完整的应用程序，并指导学生进行系统软硬件整体测试。学生实验考核以学生为主，讲述自己应用系统构成、测试、总结与改进，是否完成应用系统功能和指标。在4周的创新设计阶段，通过设置10-20个单片机典型的应用课题，在导师指导下，利用一些基本的单元电路和学生自主设计的功能电路相配合，完成工程应用样机硬件的设计、制作与调试；完成单片机应用软件的设计与调试，最终完成系统的软硬件联合调试、系统功能与性能指标的测试。为完成此任务，需要研究并抽象出10-20个能激发学生兴趣的典型工程应用案例，给出这些案例的相关功能与技术指标要求，特色单元电路功能要求及参考设计，对信号特点与处理方法、程序设计思想进行适当的说明，指导学生完成一个从硬件设计（或硬件集成）、到程序设计调试、整机测试、撰写设计报告、撰写使用说明书和维修说明书、生产工艺说明、性能检测规范的整个工程设计过程。

课外创新实践活动。组建单片机创新小组，建立学习兴趣小组和QQ讨论群，便于相互交流在实际设计过程中遇到的问题以及分析经验。同时以竞赛促M教学，鼓励学生参加电子竞赛如：“全国大学生电子设计大赛”、“飞思卡尔智能汽车大赛”、“互联网+大赛”，有兴趣的学生还可以参与到老师的项目中。

三、结语

不脱离工程背景直接使用工程案例，教学活动特别是实验实践教学具有典型性和灵活性，能兼顾不同专业特点，激发学生的兴趣，培养学生工程素养。但也存在一定问题，学生在工程文件管理和C语言编程方面存在不足，同时也在考虑是否直接教授STM32单片机，但STM32资源丰富复杂，对单片机入门还需进一步探索教学方法让学生容易理解单片机微控制器。

⒖嘉南祝

[1]刘开绪，杨桂花，马骏驰.基于单片机课程应用能力培养的实践教学体系构建[J].大庆师范学院学报，2014，34（3）：143-145.

[2]马继伟，马玉泉，伦翠芬，等.单片机原理及应用的立体教学模式探讨[J].河北科技师范学院学报，2013，27（3）：75-77.

[3]金红，蒋存波.单片机课程教学的探索与实践[J].电气电子教学学报，2013，35（2）：44-46.

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[5]张秀梅，王春玲，王丽.微机原理与单片机教学内容的优化处理[J].高等教育，2013，（6）：217.

EngineeringAbilityOrientedSingleChipComputerTeachingExploration

JINHong

（SchoolofInformationScience&Engineering，GuilinUniversityofTechnology，Guilin，Guangxi541004，China）