高校实验室队伍建设范文

【关键词】实验技术人员队伍专业化建设

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0082-02

实验技术人员是高校实验室建设与管理的重要成员，是实行实验室工作计划的第一线执行者，随着高校实验室管理由校、系（院）、室的三级管理，逐渐过渡到校、系（院）二级的管理体制，实验技术人员的工作越来越重要。因此，建立专业化的实验技术人员队伍既是保障高校教学质量和提高科研水平的必然要求，也是促进实验技术自身不断发展进步的客观需要。

一、高校实验技术人员队伍专业化的内涵

目前，学界对高校教师队伍专业化、辅导员队伍专业化的研究较多，而对实验技术队伍专业化的研究还很少见。至今仅有为数不多的几篇文章讨论实验技术队伍专业化建设。高校实验技术人员队伍专业化还是一个新兴的研究课题。

何为专业化，理论上有两个含义：一是指一个普通职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。与此对应，高校实验技术人员队伍专业化的含义主要包括个体和群体两个部分，即实验技术人员个体专业水平发展不断提高达到符合专业化的过程，以及实验技术队伍群体和高校主体为实验技术人员达到专业地位的过程。因此，探究实验技术人员队伍专业化建设，应从实验技术人员个体和实验技术队伍群体两个方面来分析（见表1）。

表1高校实验技术人员专业化和群体专业化的主要内容

专业化内容专业化作用专业化对策与措施

个体专业化职业修养

先决条件爱岗敬业

实验理论和专业技能基本条件继续教育

业务

能

力

实验教学能力核心部分由实验型发展为实验―研究型

管理能力

仪器使用与维修能力

知识更新能力

科研和创新能力

群体专业化职业标准基本标准和要求建立准入制度

培训体系专业化的提升继续教育、培训制度

二、当前高校实验队伍专业化建设存在的问题

由于受传统重理论、轻实践观念影响，高校实验技术队伍建设没有被引起足够重视，与教师队伍相比较，高校实验队伍的结构调整进展缓慢，实验技术人员普遍存在着思想不稳定，干劲不高等问题。以广西师范大学生命科学学院为例，自2007年生物实验教学示范中心组建以来，实验技术人员队伍在有关政策和机制的引导下，逐步得到了调整和优化（见表2），专职实验技术人员数量由组建前的13人减少到11人，学历结构得到好转，2007年硕士学历仅占7.6%，2013年上升到45.5%，2007年本科以下学历为多数达到69.3%，2013年下降为27.3%，表明实验技术人员队伍专业化建设已具备基本条件；而年龄老化问题仍不容乐观，2013年45岁以上将近半数，不适应学校实验教学和科研的快速发展。

近年来，各高校都普遍存在实验技术人员老化、队伍结构不合理，缺少高水平实验技术领军人物、缺乏管理与技术培训机制、缺乏有效的激励机制等问题，相对实验室硬件的建设工作，实验技术人员队伍软件的建设还不够重视，造成了实验技术队伍处于被边缘化，甚至被轻视或者忽视，导致实验技术队伍不稳定，不利于实验技术人员队伍专业化建设发展。

表2生物实验教学示范中心实验技术人员基本结构对比表

项目实验技术人员

总人数学历结构年龄结构

硕士研究生本科大专中专中专以下25～35岁36～45岁45岁以上

2007年（人）13135221111

2007年（%）7.623.038.515.415.47.67.684.6

2013年（人）11533//425

2013年（%）45.527.327.30036.418.245.5

三、高校实验人员队伍专业化建设的措施

实验技术队伍是高校实验室建设与发展的骨干力量，是增强实验室生机和活力的源泉，其整体素质决定着实验室工作水平的高低，而且还直接影响到实验教学和科研工作的质量和效果。随着科学技术发展，实验设备不断更新，高校实验技术人员的工作也必然迎接各种新情况、新问题和新挑战，实验技术人员队伍专业化建设更需要我们把它作为一项事业去推动和发展，不断完善其科学内涵，逐步形成专业化建设的框架，以专业化建设为发展方向，推动高校实验技术人员队伍的建设，促进高校教学、科研工作的发展。

（一）转变观念，重视实验技术人员队伍专业化建设。改变传统的观念是加强实验技术人员队伍专业化建设的重要前提，学校要对实验技术人员的地位应予以充分认识，重视实验技术人员队伍专业化建设，制定相应的政策，采取有效的措施，鼓励高学历、高职称的教师加入实验技术人员队伍，优化队伍结构；作为实验技术人员个体，要注重综合素质的培养，不断充实专业知识和实验能力，提升自己职业专业化的能力。学校要制定实验技术人员队伍专业化建设规划，培养热爱实验室工作，教育理念先进，有一定科研能力，实验经验丰富，实验技术娴熟，适合高校实验室发展和实验教学、科研需要的人才梯队，建设一支实验教学与理论教学队伍互通，教学、科研、技术兼容，骨干相对稳定，结构合理的实验技术人员专业化队伍。

（二）提升素质，建立实验技术人员队伍培训机制。“十一五”以来，各高校大力推进实验、实践教学改革，相继建立成一批部级、省级实验教学示范中心，在新形势下，提升实验技术人员队伍的综合素质，建设实验技术人员专业化队伍尤其重要。学校要建立实验技术人员队伍培训机制，积极开展多层次、多渠道、多形式的实验技术人员队伍专业化建设的培训工作，如定期举办大型仪器使用维修讲座，或定期安排实验技术人员到精密仪器设备厂家或部属高校进行短期培训，学型精密仪器的使用、保养和维修等，了解学科前沿，掌握先进技术，不断提高实验技术人员业务知识和专业技能，加强实验技术人员队伍的内涵建设，不断提高实验技术人员的信息化管理水平，提升实验技术人员专业化和爱岗敬业精神。

（三）拓宽发展空间，完善实验技术人员队伍保障机制。高校应从实验技术人员最关心、与实验技术人员发展最密切的问题入手，建立完善激励和保障机制。第一，提高实验技术人员的待遇水平，提高实验人员岗位津贴和其他待遇。淡化教师和实验人员身份界限，实验技术人员与教师享受同等待遇，营造一种尊重实验技术人员的氛围，激励他们的工作热情和积极性。第二，完善实验技术人员的职务职称提升机制，制定和完善实验技术人员职称体系，合理利用职称评审这一杠杆，鼓励、激励有志于教辅工作的实验技术人员长期从事实验室工作，走职业专业化道路，职称评审标准要能够根据实验技术人员队伍的岗位职责，突出其岗位特点，坚持以工作实绩、科学研究能力和研究成果相结合的原则。要结合“以聘代评”工作，优化实验技术人员职称体系，优秀的实验技术人员可以评聘正高职称。第三，拓宽实验技术人员的发展空间，积极支持实验技术人员开展实验教学研究、改革与实践，鼓励和支持实验技术人员将最新实验方法和最新实验技术融入实验教学内容，增强实验技术人员对自身职业的认同感，以发挥出他们的最大能量。第四，加大实验技术人员队伍高层次人才的引进力度，调整优化实验技术的人员队伍结构。

（四）设立专项研究基金，激发职业热情。高校应努力创造有利于实验技术人员成长和才干发挥的环境与条件，积极支持实验技术人员进行科学研究和技术研发工作。在实验管理创新、实验技术革新等方面向实验技术人员队伍适当倾斜，设立实验室工作专项研究基金，通过持续性的课题支持、经费资助和成果展示，鼓励实验技术人员从事实验技术开发、实验室管理等方面的研究，活跃实验技术人员的学术气氛，进一步调动实验技术人员的积极性、自觉性和创造性，充分发挥他们的潜能，开拓实验室建设工作。例如，2012年，广西师范大学设立实验室管理创新与技术革新基金，鼓励、支持从事实验室管理和实验技术人员积极开展实验技术革新和实验室管理创新的研究，通过课题支持、经费资助和成果展示，有效地推动了实验技术人员队伍从“实践型”向“实践―研究型”转变，激发了实验技术人员的职业热情，促使实验技术人员在高校实验室工作中大显身手。

总之，实验技术人员是高校实验室重要的资源，实验技术人员队伍专业化建设对高校实验室管理、发展和实验教学都非常重要；实验技术人员队伍专业化建设是一项复杂且长期的系统工程，必须根据高校实验室的特殊性和高校人才建设的共性，构建完善的实验技术人员队伍专业化建设体系。

【参考文献】

[1]刘婕.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002：42

[2]林严，周巧劲，等.师范院校实验技术队伍建设的思考[J].实验科学与技术，2007（6）

[3]赵月琴，徐艳秋，等.大型仪器公共平台实验技术队伍建设与探索[J].实验技术与管理，2011（11）

[4]吴兰兰.高校实验室队伍建设研究[J].中国现代教育装备，2012（13）

[5]史金联.浅析高校实验技术队伍建设[J].重庆科技学院学报，2010（21）

[6]李振键，张继霞.加强实验技术队伍建设大力实施人才强校战略[J].实验技术与管理，2004（3）

[7]孙焕新.面向21世纪对工科实验教学的思考[J].上海铁道大学学报，1999（7）

[8]王启柏，毕建杰.农业高校实验教学队伍建设探索[J].实验科学与技术，2010（3）

[9]周宇鹏.民办高校实验室技术人员队伍建设初探[J].中国科技教育，2012（9）

[10]张宽朝，姬惠惠.基于职业发展理念的高校实验技术队伍职业化建设[J].实验室研究与探索，2012（4）

【基金项目】珍稀濒危动植物生态与环境保护省部共建教育部重点实验室研究基金项目（桂科能1001Z015）；广西师范大学实验室管理创新与技术革新项目（广西师范大学政科技[2012]第8号）

高校实验室队伍建设范文篇2

一、高职院校实验技术队伍存在的问题

实验技术队伍的政治水平、业务素质及管理能力的高低，直接影响着实验室的管理水平、实践教学质量的提高和科研工作的进程。由于受体制、观念等诸多因素影响，当前高职院校实验技术队伍数量严重不足、思想不稳定、结构不合理。

1.数量严重不足

高等职业教育强调的是对学生的职业技能和操作能力的培养，这就需要高职院校要有数量充足的实验技术队伍。通过对比教育部高教司普通高等学校与高职院校实验室任务及实验室人员2000年～2007年统计数据，可以看出高职院校中从事实验室管理工作，以及实验教学工作的专职高级实验师、工程师、实验师、技师、及其他实验技术人员等实验技术队伍严重不足。正如深圳职业技术学院俞中文院长在《高职高专实践教学体系的改革与实践》中所述：“目前高职院校实践教学教师严重不足，已经成为影响高职院校教学质量的一大瓶颈”。

2.思想不稳定

由于实验技术队伍被视为教学辅助人员及政策上的不配套，导致实验技术队伍培养关心不够、进修提高的机会少以及评职、晋级难等问题。现有实验技术人员工作量衡量标准及其工作量计算办法可操作性差，实施起来困难，不利于对实验技术队伍的工作进行科学评价。根据我们对东营职业学院等数十所高职院校问卷调查结果（如表），可以看出管理体制、工作评价等因素的不合理挫伤了实验技术人员在实验室工作的积极性，使这支队伍处于不稳定状态。

3.结构不合理

由于旧的体制的限制及影响，有些院校在实验技术队伍建设上无长远规划及短期实施计划，人员调进、调出很少考虑年龄、专业、学历和职称，不是按学科和实验室建设需要来考虑，甚至将其他岗位富余人员及工人调进实验室。教育部高教司对江苏、湖南、四川、陕西、辽宁5省30余所高职院校21658名实验教师的学历结构、年龄结构、职称结构进行了调查，调查数据结果见图1～图3。由图1可以看出，具有学士学位的实验教师占有很大比例，具有硕士、博士学位的比例偏小，还有相当一部分实验教师为专科及以下学历。这与教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标优秀等级标准“青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到35%”还存在一定差距。由图2可以看出，50岁以上和30岁以下的教师在高职院校实验教师队伍中占有相当大的比例，而50岁到40岁，具有丰富工作经验的实验教师在高职院校实验教师队伍占的比例却较小。由图3可以看出，具有中级和初级职称的实验教师占有相当大的比例，高级职称的实验教师比例较低，与教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标优秀等级标准“高级职称比例达到30%以上”还存在一定差距。

这些调查数据虽然不能完全准确地反映全国高职院校实验技术队伍的现状，但也具有一定的代表性，反映出我国高职院校实验技术队伍结构不合理的现实。

二、加强高职院校实验室技术队伍建设的对策

对于高等职业院校实验室技术队伍建设与管理中存在的问题，在思考分析其产生和存在原因的基础上，必须树立“教师为本，人才第一”的管理理念，建立科学合理的聘任制，完善工作业绩评价体系，逐步建立起科学有效的激励机制。建设一支数量充足、人员精干、朝气蓬勃、结构合理、团结协作突出职业性的实验技术队伍。

1.树立“教师为本，人才第一”的管理理念

在高职院校实验技术队伍管理中，必须牢固树立以人为本的管理思想，追求人力资源开发的人本性和归属感，着眼于人才资源的开发，致力于人力的合理利用，做到人力资源管理方法的科学化、民主化、法制化和管理体制的合理化、规范化；创造尊师重教的良好氛围，激发教师的能动性和创造性，使教师的潜能和积极性得到最大程度的发挥。实现高职院校实验技术队伍人力资源的理性管理与人性化管理的有机结合，其核心内涵就是充分尊重教师、依靠教师、发展教师、服务教师，提高教师对高职院校的满意度，实现教师的满意与高职院校的可持续发展的最佳结合。

2.制订和完善利于实验技术队伍建设的政策和制度

加强实验技术队伍建设是一项系统工程，需要高职教育主管部门、高职院校内各个部门通力协作。首先，国家应从根本上确定对高职院校实验技术队伍的规范要求，以明确高职院校实验技术队伍的不可替代性，从根本上改变人们认为实验技术队伍水平低，“人人可教”、“人人能干”的错误观念，提高其专业化水平和独特的社会地位与社会作用。高职院校实验室是开展实践教学，提高学生实践能力的必备场所，是培养应用型专业技术人才的基本支撑条件，高职院校实验室建设与管理的成功与否，是高职教育能否真正培养出适应社会经济发展需要的应用型专业技术人才的关键。实验技术队伍是实验室建设和管理的基本队伍，随着我国高等职业教育的发展，高职院校实验技术队伍得到不断加强，但还存在许多问题，如何处理好这些问题，是当前高职院校面临的重要问题。一、高职院校实验技术队伍存在的问题

实验技术队伍的政治水平、业务素质及管理能力的高低，直接影响着实验室的管理水平、实践教学质量的提高和科研工作的进程。由于受体制、观念等诸多因素影响，当前高职院校实验技术队伍数量严重不足、思想不稳定、结构不合理。

1.数量严重不足

高等职业教育强调的是对学生的职业技能和操作能力的培养，这就需要高职院校要有数量充足的实验技术队伍。通过对比教育部高教司普通高等学校与高职院校实验室任务及实验室人员2000年～2007年统计数据，可以看出高职院校中从事实验室管理工作，以及实验教学工作的专职高级实验师、工程师、实验师、技师、及其他实验技术人员等实验技术队伍严重不足。正如深圳职业技术学院俞中文院长在《高职高专实践教学体系的改革与实践》中所述：“目前高职院校实践教学教师严重不足，已经成为影响高职院校教学质量的一大瓶颈”。

2.思想不稳定

由于实验技术队伍被视为教学辅助人员及政策上的不配套，导致实验技术队伍培养关心不够、进修提高的机会少以及评职、晋级难等问题。现有实验技术人员工作量衡量标准及其工作量计算办法可操作性差，实施起来困难，不利于对实验技术队伍的工作进行科学评价。根据我们对东营职业学院等数十所高职院校问卷调查结果（如表），可以看出管理体制、工作评价等因素的不合理挫伤了实验技术人员在实验室工作的积极性，使这支队伍处于不稳定状态。

3.结构不合理

由于旧的体制的限制及影响，有些院校在实验技术队伍建设上无长远规划及短期实施计划，人员调进、调出很少考虑年龄、专业、学历和职称，不是按学科和实验室建设需要来考虑，甚至将其他岗位富余人员及工人调进实验室。教育部高教司对江苏、湖南、四川、陕西、辽宁5省30余所高职院校21658名实验教师的学历结构、年龄结构、职称结构进行了调查，调查数据结果见图1～图3。由图1可以看出，具有学士学位的实验教师占有很大比例，具有硕士、博士学位的比例偏小，还有相当一部分实验教师为专科及以下学历。这与教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标优秀等级标准“青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到35%”还存在一定差距。由图2可以看出，50岁以上和30岁以下的教师在高职院校实验教师队伍中占有相当大的比例，而50岁到40岁，具有丰富工作经验的实验教师在高职院校实验教师队伍占的比例却较小。由图3可以看出，具有中级和初级职称的实验教师占有相当大的比例，高级职称的实验教师比例较低，与教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标优秀等级标准“高级职称比例达到30%以上”还存在一定差距。

这些调查数据虽然不能完全准确地反映全国高职院校实验技术队伍的现状，但也具有一定的代表性，反映出我国高职院校实验技术队伍结构不合理的现实。

二、加强高职院校实验室技术队伍建设的对策

对于高等职业院校实验室技术队伍建设与管理中存在的问题，在思考分析其产生和存在原因的基础上，必须树立“教师为本，人才第一”的管理理念，建立科学合理的聘任制，完善工作业绩评价体系，逐步建立起科学有效的激励机制。建设一支数量充足、人员精干、朝气蓬勃、结构合理、团结协作突出职业性的实验技术队伍。

1.树立“教师为本，人才第一”的管理理念

在高职院校实验技术队伍管理中，必须牢固树立以人为本的管理思想，追求人力资源开发的人本性和归属感，着眼于人才资源的开发，致力于人力的合理利用，做到人力资源管理方法的科学化、民主化、法制化和管理体制的合理化、规范化；创造尊师重教的良好氛围，激发教师的能动性和创造性，使教师的潜能和积极性得到最大程度的发挥。实现高职院校实验技术队伍人力资源的理性管理与人性化管理的有机结合，其核心内涵就是充分尊重教师、依靠教师、发展教师、服务教师，提高教师对高职院校的满意度，实现教师的满意与高职院校的可持续发展的最佳结合。

高校实验室队伍建设范文

【关键词】民办高校；实验教学队伍建设；建议

1.引言

实验教学是高校教学体系中的重要环节，实验教师队伍建设也是高等学校的一项基本工作。民办高校更是如此。当前我国民办高校进入新的发展阶段，一些民办高校获得了本科生，研究生的培养任务。高水平的大学不仅要以一流的教师队伍为依托，更需要有高素质、高水平、稳定的实验教师队伍作支撑。近年来，一些民高校实验室建设取得了很大发展，但专业实验教师队伍建设滞后，影响了民办高校的人才培养和发展。这些问题如不能尽快解决，将会对民办高校教学质量和科研水平的提高产生很大的负面影响。

2.民办高校实验教学队伍现状

2.1教师组成

民办高校的教师是由专职教师和兼职教师组成的。专职实验教师队伍以招聘已退休老教师和刚毕业不久的青年教师为主，而具有深厚专业素养、丰富实验教学经验的，同时又年富力强的中年教师较少。老年教师在观念、知识更新及教学能力方面不能适应现代教育工作的需要，还会影响对青年教师的的传、帮、带；年轻教师又大多是刚刚毕业的大学生，在教学经验及知识点的掌握上尚有一定的距离。

2.2教师素质参差不齐

在前几年的民办高校招聘中，不少学校招的都是刚毕业的本科生，有些甚至是由于当时该校缺乏某些课程的的教师，让老师跨学科，跨领域的进行教学，还有一些是本校的留校生。专职老师的素质层次不齐，势必会影响整个学校的科研能力的提高。同时教师中还有兼职教师，兼职教师的科研是属于本单位管理，对民办院校的科研是起不到作用的。因此民办院校的教师素质是不适合当代高等教育的需要。

2.3科研经验欠缺

有些教师在民办高校找不到归宿感，认为民办高校终归不如公办高校稳定为寻找更好的岗位，整天忙于考公务员或力争去得更高的学历，无心搞科研，还有些教师靠科研是迫于评职称的需要，并没有致力于科研的兴趣和理想，所以文章都是东拼西凑，科研不够深入，科研素质不高。这种现状势必会影响民办高校的科研能力提高。

2.4人员流动性大

由于民办高校凝聚力不够，部分专职教师对学校缺乏归属感，他们认为在民办高校任职和在公司上班一样，所以在教学任务尚未完成的情况下，跳槽、考博的现象常有发生，因此民办院校留不住人，也就无法形成一支稳定的教学队伍。同时，教学过程中更换教师，在一定程度上影响了整体教学质量。

3.民办高校实验教学队伍建设的途径

3.1改善实验教师的学历层次

近几年，随着高校实验建设和管理的发展，许多高校都引进了大量的优秀研究生和高级职称的教师进入实验室，大大改善了以前实验室人员队伍学历层次低，年龄老化的状况。我院从2009年以来已引进优秀研究生14人，教授3人，副教授5人，现在实验室的教师学历组成如图1所示。我院实验室的学历组成明显优于教研室，其目的是加强实验室教师的实践能力，从而提高实验教学质量，提高学生的实践能力。

3.2鼓励理论教师从事实验教学工作

从思想上提升实践教学在课程体系中地位和作用的认识。提高实验教学在创新人才培养过程中的地位和作用，肯定教师实验教学工作，鼓励教师设计开发创新性实验，建立激励机制，鼓励教师在时间和精力上加大对实验教学的投入。在实验教队伍中，实验教师是试验发展的中坚力量，在实验室的建设、规划、实施、管理和更新改造过程中起着决定性的作用。只有稳定一部分教师在实验室工作，从事实验教学、科学研究、技术开发和仪器设备使用与管理等工作，才能保证和促进教育教学水平的提高。我院非常注重学生实践能力的提高，首先从实验教师抓起，引导具有研究生学历的教师投身实验室的建设和管理，为实验室今后的发展奠定人才基础。

3.3提倡挂职锻炼，培养双师型教师

实验技术是开展实验教学与科研的物质基础，它决定着实验所能达到的水平和深度，决定着设备的使用效果。因此提高实验教师的知识素质，是提高他们技术水平的基本要求。为了培养理论基础扎实的专业实验教师，我校鼓励实验教师到代工厂挂职锻炼，以提高自身的实践能力。除此以外还鼓励教师积极参加在职教育或培训，以提高其知识结构和学历结构。

3.4积极参与专业竞赛，提高实验教师的综合技能

实验教师通过参加或指导专业竞赛来促进实验教师的综合技能的全面提高。专业竞赛对对实验教师来说既是压力又是动力。由于专业竞赛的项目的多数内容和要求具有涉及面广，难度超出了正常的教学的要求，因此直到学生培训的过程也是实验指导教师提高自身综技能的过程。参加专业竞赛不仅锻炼了学生的动手能力，更重要的是指导老师在指导的过程中开拓了视野，积累了更多是实战经验，全面提高了实验教学和综合能力的提高。

3.5积极参与科研工作，提高教师的科研开发能力

现代的高等教育要求实验教师具有将本专业知识与专业实践技能相结合的综合能力，民办院校也不例外。实验教师通过积极参与教学、科研工作来提高教师的科研开发能力，以科研项目开发为龙头，抓实验室建设是全面提高实验教师科研能力的重要途径，也是促进民办高校实验教学队伍建设的关键。实验教师积极参与科研项目开发工作可以使教师对教学内容达到透彻的理解，深刻的把握，并以一定的成果推动自身教学方式的创新，教学水平和科研能力的提高，实验教学不再是一种单调的书本知识传授活动，而是一种融合了现代科学前沿的知识和专业的技能的言传身教的过程。为了逐步实现教师从知识型向实践型的转变。机电系实验中心鼓励教师积极参与校级课题的申报，为省级课题积累经验。

4.结束语

实验教学队伍是民办高校教学体系中不可缺少的部分，没有高水平的实验室，不可能培养出高质量的人才；没有一支高水平的实验教学队伍，就不可能建设高水平的实验室。加强民办高校实验教师队伍的建设，是保证实验教学质量的重要基础，是提高学生综合素质的前提。

参考文献

[1]刘伟.加强实验技术队伍建设的途径和措施[J].实验技术与管理,2005(8):124-126.

[2]熊春梅.高校实验室技术人员队伍稳定与提高初探[J].实验室研究与探,2009(28)12.

[3]林克璐.论实验室建设与实验指导教师的素质建设[J].铜陵学院,2006(3).