体育课程的特征范文篇1

【关键词】高校美术美术方向课程教学特征原则方法

一、高校美术方向课程的教学特征

要研究高校美术方向课程教学，首先要研究高校美术方向课程教学的特征。这种教学特征，又是与高校美术方向课程本身的特征同步一体的。这些教学特征主要有以下几点：

（一）方向性

高校美术方向课程，顾名思义，是指有明确的教学目标的课程，也是学生“术业有专攻”的主攻方向性课程。

众所周知，“美术”是一个内涵广泛的大概念，广义指造型艺术的总称，包括绘画、雕塑、书法、摄影、工艺美术、实用美术等，狭义则专指绘画。而在这众多的美术门类中，大多数学生不可能兼学多样，只能专攻一两门。而每名学生的选择都带有明显的专业主攻方向的特征，这便决定了高校美术方向课程与教学所共有的方向性特征。

（二）高精性

因为方向课程直接决定着学生的主攻方向，所以其课程本身即具有明显的高精性特征。所谓“高”，是指代表该学科该专业的高端水平与领先水平；所谓“精”，是指方向课程本身与教学具有的精细化程度。例如，绘画课程中的中国画、油画、版画等，就是精细化的方向课程。而其高端性，则体现在其课程内容的高、新、精、尖上面。也就是说，方向课程教学必须与时俱进，不断创新，适应不断发展的时代特点。

（三）素质性

高校美术方向课程教学是真正典型的素质教育，即培养学生具有真正的美术创作能力。而我国当下的教育改革，正是实现由应试教育向素质教育的重大转变。

二、高校美术方向课程的教学原则

要正确、科学、有效地进行高校美术方向课程教学，还必须严格认真地遵循高校美术方向课程的教学原则。因为，教学原则是教学中的法则和准绳，对教学工作具有极为重要的指导意义，其直接决定着高校美术方向课程教学的正确方向。

具体来说，高校美术方向课程教学有以下几项基本教学原则。

（一）因材施教

因材施教指的是“在基础要求统一的前提下，对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法”①。这一教学原则是我国先秦时期的伟大教育家、思想家孔子教学经验的总结，是由宋代教育家朱熹总结出来的，他说：“孔子教人，各因其材。”后世的“因材施教”，源于此说。高校美术方向课程的教学，也要针对不同学生的不同具体情况，施以不同内容、不同形式的教育，做到“对症下药”、有的放矢。

（二）因势利导

因势利导是指顺着事物的发展趋势很好地加以引导。西汉司马迁的《史记·孙子吴起列传》中说：“善战者，因其势而利导之。”②说的就是这个意思。美术方向课程教学，也要根据学生学习的良好发展趋势，循循善诱地加以有利而又巧妙的引导，使学生收到很好的学习效果。

（三）因事制宜

因事制宜是指根据不同的事物制定相应的适当措施。美术方向课程教学，要根据不同课程的不同内容、不同要求，制定并实施不同的措施。例如，国画与油画，就分属于中、西不同的文化、不同的艺术，各有不同的内容与要求，所以在具体的教学中也必须制定实施不同的教学措施。

三、高校美术方向课程的教学方法

要正确、科学、有效地进行高校美术方向课程教学，也必须采用正确、科学、有效的教学方法。因为“方法虽然是手段，但对于实现目的具有重要的甚至是决定性作用。马克思主义哲学的两大支柱就是认识论和方法论”③。

具体而言，高校美术方向课程教学，应采用以下几种教学方法：

（一）亲情关爱法

人性化的21世纪，“以人为本”成为大主题。高校美术方向课程教学要牢牢把握“以人为本”的大方向，实行亲情化教学。教师要关爱学生，同学生手牵手、心连心，在亲情互动中完成能力培养工作。

（二）精讲多练法

高校美术方向课程教学是典型的素质教育，以学生的美术能力养成为核心，所以必须精讲多练、以练为主，只有练才能养成能力。

（三）实践第一法

高校美术方向课程教学要面向美术创作实践，在这种实践中培养学生的适应性、创造性。

（注：本文为黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题《油城本地特色的美术教育资源开发与应用研究》，项目编号：1213011）

注释：

①辞海编辑委员会.辞海缩印本[M].上海：上海辞书出版社，2000：917.

②中国成语大辞典编委会.中国成语大辞典[M].上海：上海辞书出版社，1987：1607.

体育课程的特征范文

关键词：家禽；胚胎发育；说课；项目化教学

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1007-273X（2014）09-0095-02

《家禽生产》是畜牧兽医专业的核心课程，也是该专业毕业生必须掌握的核心技能。通过该课程的学习，高职毕业生应能胜任家禽生产企业孵化工、饲养工和种禽繁育员的岗位工作，既能满足学生有效就业，又可在行业岗位群之间进行职业迁移。因此，《家禽生产》课程在专业教学中有着举足轻重的地位，其教学改革也势在必行。我们结合长期从事该课程教学的经验积累，深切认同该课程不仅是专业核心课，更是一门实用技术课，应以强化学生能力培养为主线，融“教、学、做”为一体，实施项目化教学改革。本次说课式教学以项目化教学实践为基础，以家禽胚胎发育及生物学检查为说课内容，探讨项目化教学在该课程中的应用，让该专业高职学生轻松掌握课程内容，以期与同行探讨该方法的可行性，共同提高家禽生产课的教学水平，为社会培养出动手能力强、创新能力强，生产一线急需的高技能型人才。

1说课教材

1.1教材选取

选用的教材是高职高专“十一五”规划教材，由史延平、赵月平主编，该教材章节编排依次与家禽生产的各个职业岗位相对应，内容选取则参照了各岗位的任职要求和国家职业标准，既通俗易懂，又体现了高职教育的应用性、实用性和先进性，适合我校畜牧兽医专业的学生使用。

1.2教学内容的地位与作用

1.2.1内容选取本次说课部分选取教材第七章第二节的内容，即胚胎发育，同时选取实训七的内容，即孵化的生物学检查。如此组合的理由是：传统教学理论和实训分开，先理论讲胚胎发育过程，内容抽象不易懂；实训的时间间隔使学生对理论变生疏，操作要领难掌握。理论与实训结合在一起，则可“教、学、做”融为一体，易学易懂易会。因此，本节课的教学是课程项目化改革的一次有效探索。

1.2.2本节教学内容在教材中的地位与作用掌握家禽胚胎发育进程及其生物学检查方法（俗称照蛋）是正确调控孵化温度的重要依据，也是评价孵化效果好坏的重要手段。因此，本节教学在孵化项目的教学中起着承上启下的作用，其前承种蛋构造，后启孵化条件、孵化技术和孵化效果评价等章节。

1.3教学目标

1.3.1知识目标熟悉家禽的孵化期及胚胎发育的主要特征。了解胚外膜在胚胎发育过程中的作用。

1.3.2能力目标①能够看彩图，说特征。②能够正确照蛋，并能正确判断6日龄、10日龄和18日龄胚蛋的发育状况（正常、死亡、弱胚）。

1.3.3素质目标培养学生的口头表达能力、探究学习能力及团队合作精神。

1.4教学重点和难点

1.4.1教学重点熟练认知胚胎发育特征，包括透视特征和破视特征。其理由有：一则因其是知识点，以讲授为主，需讲清说透；二则因其是照蛋检查的判定标准，起着理论指导作用。

1.4.2教学难点6日龄、10日龄和18日龄胚蛋发育状况（正常、死亡、弱胚）的照检标准。其理由是：这3d的照蛋检查不仅要判定孵化温度的合理性，还要对死胚进行剔除，操作上要求稳、准、快，是孵化的核心能力之一，需反复操作体会要领。

2说教法

2.1指导思想

《家禽生产》是畜牧兽医的专业核心课，也是一门实用技术课，理论较为浅显，但操作性很强，联系实际紧密，在某种程度上可谓是“经验=技术”。因此，在教学设计上应倡导“实证”教学，力争“教、学、做”一体化，最终实现项目化教学。

2.2教学方法

本次课教学主要通过讲授法、演示法和实验法。

讲授法：充分利用胚胎发育标准彩图讲清讲透胚胎发育的透视特征，尽可能形象化描述，适当整理民间顺口溜来加深理解。如三日蚊虫清，四日把壳叮等。

演示法：两次演示，一是将胚蛋打破演示观察胚外膜的形成和胚胎发育特征；二是演示照蛋要领。通过演示直观清晰讲清教学内容。

实验法：让学生亲手照检不同日龄的胚蛋，并通过对比画出效果图，以加深印象。

2.3教学条件与用具

多媒体一体化教室、胚胎发育标准彩图、不同日龄的胚蛋（必须有6日龄、10日龄和18日龄的胚蛋，来自学生分批入孵的种蛋）、照蛋器等。

2.4难点突破的方法

针对前述的难点，一是演示讲清要领，一定要收齐不同状况的胚胎加以对比说明；二是分组操作时互学互评，加强巡堂点评和指导。

3说学法

3.1学情分析

高职学生文化基础和逻辑思维能力较弱，但其感性认知的兴趣浓厚，动手能力较强。本门课程内容通俗易懂，操作性强，适合学生学习能力和需求，课堂氛围容易调动。教学中应注重互动性教学和体验性教学，提升学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生感受到成就感，最终实现核心技能的提升。

3.2学法选择

实践探究法：分组操作时肯定有许多异常现象，要求学生要善于发现，并进行探究性分析。

合作讨论法：操作结束后，分组讨论，总结经验，并推荐代表上台谈体会，作总结，最后由老师作点评。

4教学过程

教学过程设计如下：设问答疑―导入新课―理论讲授―实物演示―分组观察―操作示范―分组实践―小组讨论―总结点评―布置作业。

4.1设问答疑，导入新课（5min）

简要回顾上次课的内容，并引申出需讨论的问题。常提的问题有①：蛋孵出小鸡要多少天（孵化期）？②：孵化期有变动吗？什么情况下发生变动？等等。通过互动式地一问一答，导入新课：胚胎的发育过程与特征。

4.2理论讲授（25min）

举例说明认知胚胎发育过程及特征的在生产中的应用，然后对照标准彩图逐日讲解胚胎发育的变化特征及认知要点。

4.3实物演示（10min）

取6日龄、10日龄和18日龄胚蛋各1枚，将蛋打破后逐一讲解胚外膜的形成和胚胎的发育特征。

4.4分组观察（10min）

分组破视观察6日龄、10日龄和18日龄胚蛋，互学互评。随后课间休息，清理桌面。

4.5操作示范―照蛋检查（10min）

示范照检不同日龄的胚蛋，讲解照检标准和要领。

4.6分组实践（25min）

分组照检不同日龄的胚蛋，组内互学互评，强调纪律和团队合作。

4.7小组讨论（5min）

分组谈体会，并总结经验。

4.8总结点评（10min）

小组推荐代表上台交流总结，教师做点评，并布置作业（画出不同日龄胚胎的透视图）。

5教学特色与教学反思

5.1说课式教学的设计特色

5.1.1突出以学生为主体的教学思路课堂的大部分时间交给学生，实现以学生为主体，教师为主导的教学方式。

5.1.2“教、学、做”一体化教学课程改革不可能一步到位，逐节逐课的探索非常必要。而且，边教边学边做可将内容有机衔接，也有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛。

5.2教学反思

体育课程的特征范文

本文研究的“地方体育项目”是指在长期的体育运动和实践过程中逐渐形成和发展起来的具有区域特征并有别于其他地区的体育项目或体育内容。地方体育项目具有四个基本特征：

1）地区性特征。地方体育项目，是在一定地区形成和发展的，具有该地区的体育文化底蕴和特色。

2）历史性特征。地方体育项目，是在长期的体育实践中形成并得以传承和发展的。就其形成、传承和发展看，有的是当地民间形成的为了祛病延年、娱乐身心和提高竞技水平而为群众喜闻乐见的特色体育运动项目；有的是在地方体育布局中形成和发展的特色体育运动项目。

3）项目性特征。地方体育项目作为体育运动项目，具有体育运动项目的一般特征，它是以强身健体、娱乐身心、竞技表演等为目的的一次性活动过程。地方体育项目根据其表现形式大体可分为以下三类：一是竞技类体育项目。如射箭、摔跤、武术、石锁、高脚竞速等存在有一定竞技形式的体育项目。二是娱乐性民俗类体育项目。如蹴鞠、击鞠、捶丸、蹴球、舞龙、舞狮、摇旱船、划龙舟、划竹筏、跳棋、打花鼓、花鼓灯、秋千等，以娱乐身心为主要表演形式的体育项目。三是养生健身项目。如导引、五禽戏、八段锦、太极拳、太极剑、太极扇等。

2高职院校体育课引入地方体育项目的意义

2.1地方体育项目引入体育课程，突破了高等职业院校传统的体育课程结构体系，丰富了课程内容，更有利于实现体育课程的目标在体育课中引入了地方体育项目后，传统的以田径、球类、体操等竞技内容为主体的课程结构体系逐步演变为竞技表演性、强身健体性、歌舞娱乐性、体育娱乐性相结合的课程结构体系。课程结构体系的变化，不仅丰富了课程的内容，重要的在于更有利实现体育课程的多元目标。因此，在访谈中有很多高职院校分管体育工作的领导、体育教师认为，“这是利用地方体育项目改进体育课程教学的最显著效果之一。”

2.2把地方体育项目引入体育课程后，推进了个性化教学的实施，使体育课程更加适应学生多样化的体育需求在引入地方体育项目后，许多学校把地方体育项目课程作为选修课列入了教学计划，使原有单一的必修课设置格局改变为必修和选修相结合的课程设置格局。对部分有地方体育特长的学生、身体异常和病、残、弱等特殊群体的学生，除规定必修的体育课程外，通过“三自主”的课题教学模式，学生可以更自由地选择上课内容和时间，增加了学生选择的自由度，使体育课程更加适合不同学生的需要，从而受到学生的普遍欢迎。地方体育项目引入高校体育课程的教学之所以受到学生的欢迎，除了这些体育项目具有娱乐性、健身性和趣味性等特点外，还在于这些项目比起田径、球类等竞技运动项目来说，更能适合学生的个性特点，从而可以吸引更多的学生。如在马鞍山职业技术学院开设的地方传统体育项目选修课上，被称为“地上斯诺克”的“蹴球”所具有的技巧性、趣味性和观赏性特点，吸引了众多的参与者和爱好者；又如安徽国防科技职业院校开设的地方特色的体育项目“翻子拳”，吸引了有专长的学生，2012年11月该校学生吴健在安徽黄山市举办的第五届世界传统武术锦标赛上夺得男子铜牌；还有滁州职业技术学院开设的“凤阳花鼓”，它集体育、音乐和歌舞于一身，开展起来不受天气影响和场地限制等特点，受到女同学的青睐。