小学美术课程内容范文

关键词：高师；美术教育；课程改革；发展

高师美术教育是以研究中、小学美术教育，培养中小学美术教育工作者目标，并为整个中、小学美术教育体系服务的一门独立学科。近年来，随着中小学美术教育改革的深入和快速发展，与之相对应的高师美术教育受到极大挑战，其水平和现实需要还存在一定的差距。

1高师美术教育

德国于19世纪最先出现“美术教育”一词，是指“根据社会需要，有目的、有计划、有组织地传递美术文化，提高学生的美术文化素质，促进学生全面健康的发展，成为社会需要的合格成员的社会实践活动”，是美术学科基于教育学理论而衍生出的一门专业教育。在我国，美术教育分为三类：一是以培养纯美术家为目标的专业院校美术教育；二是义务教育阶段的非专业美术教育，即普通美术教育；三是以培养中小学美术教师为目标的师资培养类美术教育师范类美术教育，高师美术教育就是其重要组成部分。

但是，目前我国语文、数学等学科都建立起了较为完善的学科体系，而美术教育却存在很多不足，尤其是高师美术教育不受重视，专业教学体系与实际脱节，表现在：把美术教育当作一种技能训练，以美术基础技能课程的训练作为主要教学方式，忽视了“师范性”；通识课程设置较少，长期以“老三门”为主，即教育学、心理学、教学法，而对于其他如人文、艺术类课程开课量比重不足，缺乏多元化，对培养学生的综合素质能力造成了阻碍；教师技能培训不足，如仅在最后一个学期安排4～8周的时间上教师技能培训的教材教法课，不利于培养学生的教育教学能力。这就导致学生在毕业后仍不熟悉中小学的教学规律、教学方法和和学生素质，长期处于茫然和不适应状态，不能迅速就业或适应岗位，在教学中深感无力。

2高师美术教育《课标》改革与发展

高师美术教育的培养目标和任务决定其具有很强的职业性，体现在对艺术文化的传承和教育的功能。教育是一种途经，而这种传承也不是一成不变的，需要不断进行改革与创新。新课程改革自1999年起，到2001年，教育部颁布了新的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》，2003年又颁布了《普通高中美术课程标准（实验稿）》，使我国的基础美术教育新课程改革迈上了一个新台阶。新课改进一步明确了美术教育课程的性质――人文性质和理念――“使学生形成基本的美术素养，激发学生学习美术的兴趣，在广泛的文化情景中认识美术，培养创新精神和解决问题的能力，为促进学生发展而进行评价”。

2.1强调“专业性”与“师范性”并存

以往的美术教育由于生源、就业等需要，在课程设计和安排中过于偏重美术专业知识技能的学习，而对于其“师范性”，即培养学生教育教学能力较为轻视。例如：南阳师范学院美术学专业（师范类）的美术史、艺术概论、技法理论、素描、色彩、油画、国画等专业类课程占总学时的55.5%，政治理论、大学语文、大学英语、计算机基础等公共课程占36.1%，而美术教材教法、心理学、教育学、现代教育技术等教育类课程只占8.4%，明显偏少。这种专业课程与教育类课程设置的不均衡导致教育理论与实践课程被边缘化，学生对自身师范类的学科性质认识不足，所以培养出的毕业生难以较快适应岗位需求。

2.2加强综合能力的培养

目前，我国教育体系存在很大不足，其中之一就是高校学生综合能力较弱，学习内容无法适应实际需要。新课改则主要对此有所调整。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》将美术学习活动划分为四个领域，即“造型・表现”、“设计・应用”、“欣赏・评述”、“综合・探索”；《普通高中美术课程标准（实验稿）》将高中美术课程设置为五个内容系列，即“美术鉴赏”、“绘画・雕塑”、“设计・工艺”、“书法・篆刻”、“现代媒体艺术”。可见，综合能力培养在新的课程设计中有了明确要求，这就需要高效培养“宽口径、厚基础、复合型、高素质”的美术教师。现阶段，速写、简笔画、水彩、基础图案、美术字、美术欣赏、计算机美术等由于容易上手和操作，具有由浅入深、手法便捷、理论贯通等特点，因而往往受到中小学的欢迎；相比而言，国画、油画、工艺、设计等备受学校重视的课程则实用性不大。所以在课程设计时可以强化美术基础课程，增强学生的基本功，培养其综合应用能力。

2.3提高人文素养

人文理念是新课改重点强调的内容之一，“在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用”，而这也是目前的美术教育中所缺乏的。

《普通高中美术课程标准》指出：“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。”所以高师美术教育要突破传统观念，将以专业技能训练为主的教学模式转变为以提高学生人文素养为主的教学模式，加强人文课程和文化建设，丰富哲学、心理学等其他社会科学，并将之与美术紧密联系起来，提高学生的人文素养。

2.4促进多元化发展

多元化是全球化发展的结果，也是众多领域的发展区域。美术教育作为一种全球性的学科，更应当广纳博引，兼收并蓄，不断丰富自身内容。首先，高师美术教育要结合学校的教学水平，师资力量，教学设备和区域性、地域性特点，设计教学课程，注重理论课程和技能训练；其次，要借鉴和吸收外国经验和模式，扩大信息流通和经验交流，增加多学科，丰富美术教育的内容。“社会需要的美术师范型人才应当是时代的、赋有传承、保护和创新能力的，具备着多元的知识、人文性的教育及管教学的创新意识及承担起课改和科研能力的综合型人才”。

3结语

高师美术教育是国家艺术教育的重要内容之一，为培养中小学美术教师，促进艺术发展发挥着巨大作用。“高师美术教育有什么样的教育思想，便会直接地影响未来中小学美术教师的成长”，所以要不断适应新的形势进行改革，调整培养目标要求、专业设置和课程结构，改革培养模式和教学方法，增强实践，使高师美术教育适应基础教育新课程体系的要求和改革发展的需要，促进现代教育的发展。

参考文献：

[1]吴剑珊.高等师范美术教育课程的针对性研究[D].广西师范大学，2006.

[2]姜珊.谈当代高师美术教育专业课程改革与发展趋势[D].云南艺术学院，2010.

[3]化铉.与基础教育新课程改革相衔接应是高师美术教育教学改革的发展方向[J].南阳师范学院学报，2011（02）.

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关键词微课美术课堂绽放异彩

中图分类号：G623文献标识码：A

微课以其信息清晰明确、内容短小精悍及资源共享等特点，进入美术教学课堂中，受到广大师生的喜爱。因此，将微课应用在美术课堂中，有利于提高美术课程的教学质量，提升教师的专业素质，促进学生的全面发展，推动我国美术教育的发展。

1微课的内涵

微课是“微型视频课例”的缩写，主要以教学视频为呈现方式。通过疑难问题解答、习题练习及实验操作等方式，根据学科的知识重点、难点及考点，与其他有关资源相结合，从而开展美术教学过程。微视频在微课中处于核心地位，此外，还包括与教学视频相关的微课件、微教案、微反思及微习题。

2微课的主要特点

2.1内容短小精悍

微课视频需要针对某一特定的问题进行，因此，应确保教学内容具有较强针对性，方便日后进行查找。微课视频的时间普遍较短，在较短时间范围内集中学生的注意力，顺应学生的身心发展规律，而后将微课视频发放在网络上，通过暂停、回放等多项功能，让学生养成自主学习的好习惯，实现良好的自我控制，。

2.2明确的教学主题

微课主要针对某个特定教学知识点展开，因此，微课的教学目标比较单一，教学内容短小精悍，教师需选取具有代表性及示范性的教学主题，能够在微课教学中恰当地解决教学中的难点及重点问题。

2.3方便日后复习

学生在观看微课视频后，通过练习课程之后的几个习题，检测自己对内容的掌握状况，对自己学习状况作出一个准确的判断，且学生能够及时地发现问题。此外，将微课教学视频在网络上，一方面，学生可以在日后进行更好地学习，从而巩固知识要点；另一方面，教师可以通过获得学生的学习资料，从而真正地了解学生学习，有针对性地提供相应的帮助。

3美术课堂中应用微课的意义

3.1教学资源的共享

与其他课程相比，美术课程具有其自身特殊性，一般其他课程内容，只要学生具备完善的视听能力，则可以在课堂中听取教师讲授，且与学生进行积极地互动，实现机会均等地享受教学资源。

然而，美术课程受到场地及人数制约，一部分学生无法均等地享受到课程资源，因此，在美术课堂中运用微课视频，可以有效地解决上述问题，为学生创造更好的学习环境，促使学生能够机会均等地享受美术课程资源。

3.2提高自主学习能力

传统教学模式，强调教师的主导地位，全程掌控课程，忽视学生的主体地位，制约学生的思考能力培养，致使学生的自主学习能力欠缺。然而，微课具有短小、集中等几大优势，强调学生在短时间内解决特定问题，能够集中学生注意力，养成独立思考好习惯。此外，在微课之后，学生可以通过利用各种移动设施，根据自身需要，自主地选择学习内容，满足自身个性化发展需求。

3.3提升教师专业水平

教师需要熟练地掌握课程，具备较高的教学智慧与思维，才能够在较短时间范围内，将课程内容详细地向学生们讲解。因此，在美术课堂中应用微课教学方式，能够锻炼教师的专业素质，提高教师的综合素质。

3.4加强教师间交流

与其他理论课程相比，美术课程无法用文字清楚地传达技术要领，此外，由于各种原因，美术教师在课堂之外，没有较多机会观摩其他美术教师的课堂。然而，将微课应用在美术课堂中，教师通过微课视频进行交流，在教师相互交流中，提高教师的教学水平，提升美术课堂教学质量。

3.5美术教学社会化

美术教学在陶冶人们情操、提高人们的审美能力等方面具有重要意义。因此，众多文人学者都十分地推崇美术教学。所以，将微课应用在美术课堂中，让广大的人民群众通过视频网络接受更多的美术教学，提高人们的艺术涵养，实现美术教学的社会化发展。

4美术课堂中应用微课的措施

4.1形成移动学习习惯

随着信息技术与网络技术的广泛应用，微课具有十分广阔的应用前景。学生可以根据自身需求，有选择性地选取学习内容，不仅可以充实自身的知识结构，更可以做到查漏补缺，实现学生的个性化学习需求，弥补传统教学课堂不足，将微课应用在美术课堂中具有重要意义。

此外，学生可以通过远程学习、移动学习及在线学习等方式，实现知识的获取，然后，在现实生活中，大多数学生利用移动设备进行聊天、购物、游戏等与学习无关活动。因此，教师应积极地引导学生利用移动终端设备，进行美术学习活动，促使学生形成良好移动学习习惯，实现随时随地地获取美术知识的梦想。

4.2构建微课资源系统

随着环境与教学需求发展，教师应在认真地评价与审核微课视频后，将片段化与碎片化的微课视频进行系统地划分与归类，不断地完善微课资源系统，赋予微课更多的生机与活力。

综上所述，微课是一门新型的教学资源，将微课应用在美术课堂中，具有重要意义。因此，教师应提高对微课教学的重视程度，根据教学内容，结合学生的学习状况，开动脑筋、解放思想，设计较好的微课，为学生呈现精彩的教学内容，提高学生的美术修为，促进学生的全面发展，为我国的美术教育事业贡献力量。

参考文献

[1]舒艳红.高校美术微课发展的意义探析[J].美术教育研究，2015（01）.

小学美术课程内容范文篇3

一、小学美术课堂中游戏教学的应用

1.课堂游戏优化了美术教学

小学生具有好动、贪玩、好奇心强等心理特征，因此游戏这种活动很符合小学生，他们会很乐意、很自觉地投入游戏中去。结合小学生的心理需要和美术教学的要求，我们在美术教学中引入课堂游戏，可以很容易地诱导学生参与美术教学活动。例如：刚上美术课时，小学生的心还在室外没有收回来，为了达到让他们快速把心收回教室的目的，可以告诉同学们：我们来玩一个游戏好吗？学生一听玩游戏，就会自然地看教师，听听教师说玩什么游戏，这样学生的注意力就全部集中回来了。此时，教师马上引导学生做一个小游戏进入教学活动。在小学美术教学活动中，游戏教学的应用除了可以激发学生的兴趣，还可以帮助他们理解和掌握所学知识，起到事半功倍的效果。

2.游戏在美术课堂教学中可以激发小学生的学习兴趣

高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，学生更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让学生在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，形成优良的品质。

3.游戏在美术课堂教学中可以培养小学生的想象力和创造力

在美术教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发小学生对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。游戏的过程，是让小学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发小学生的好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。

“游戏”在美术课堂的这些优点显而易见。课堂游戏进入美术教学也是新课程倡导的一种新的教学模式，但这种模式不能滥用，要因课而论，并非所有美术课都可以应用，也并非每节美术课都要规定做几个游戏。

二、教师应用课堂游戏时的注意事项

1.课堂游戏要具有针对性

课堂游戏要从实际出发，从学生年龄特征和教学内容综合考虑，对于低段美术课，趣味性较强的美术课可以多用游戏教学，对于高年级的美术课、知识性较强的美术课，由于学生思想逐渐成熟，不愿当众表演和达不到理想的效果，还是尽量少用或不用。

2.课堂游戏要具有学科特点

课堂游戏在整个教学活动中处于从属地位，其绝不能游离于课堂教学目标和内容之外，因此，美术课堂游戏要具有自身的学科特点。例如：一位美术教师在上《滚动乐园》一课时，为了让学生更好地了解圆的概念，知道更多的圆形物体，他先让学生玩乒乓球、足球和苹果。在小学美术课堂中，只有与学科内容紧密相连的课堂游戏，才能真正服务于美术教学，才能达到美术教学的目的和效果。

3.课堂游戏要与课程紧密结合

小学生喜爱游戏活动，因此参与的热情和积极性都很高。然而，作为小学美术教师，我们在选择游戏教学时必须首先考虑其是否有必要，要知道小学美术课堂中游戏教学的应用，其目的是通过游戏激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动，并在活动中学到知识、增长能力。但如果所应用的游戏单纯是为了活跃气氛，达不到理想的教学效果就毫无意义了。