小学特色体育课程范文

一、以课程建设为载体，承载学校特色

课堂教学是学校工作的中心，是实现培养目标的基本途径，更是促进学生发展的最有效方式。特色学校创建工作的有效落实，就是要充分利用和发挥好课堂教学这一主渠道的作用。在课程建设上，我们主要从两个途径探索特色之路：第一，注重校本课程的开发与建设。各小学根据学校传统优势及现有资源，积极开发各具特色的校本课程，并将校本课程与国家课程、地方课程紧密结合，使校本课程成为国家及地方课程的延续和有益补充，形成国家、地方、学校三级管理体制的课程模式，为每一个学生全面发展、个性发展创造条件。第二，在学科课程中渗透学校特色。特色学校创建工作与日常教学工作相结合，让特色融入课堂学习，让学生在学习活动中潜移默化地感受学科特点，浸润学校文化。同时，每一位教师根据自己所任学科的特点，立足教学实际，探索高效的课堂教学模式、策略与方法，努力提高教学水平，形成具有本学科特点和学校特色的课堂教学。

二、以队伍建设为根本，发挥教师特长

全区各小学在特色学校创建过程中，不但注重提高全体教师的综合素质，更善于发现、着力培养一批特长教师，并在适合的岗位上大胆起用。通过专业研修、校本培训、校本课程开发、评价激励等措施打造稳定的“特长教师群体”。强化教师对特色学校创建的认识，促使他们落实特色创建的具体行动。将学校的发展与教师自我价值的实现相结合，增强教师的成就感。在特长教师培养上，我们注重三个层面的结合。第一，依据学校特色发展目标，强化学校自培教师意识，提倡培养“本土名师”。各学校分析教师情况，以教师培养规划作为目标引领，采用梯次培养、重点培养、跟踪培养等多种形式，把加强骨干教师队伍建设作为学校特色建设的重点项目。第二，依托联合学区，让优秀教师资源在学区内共享。成立联合学区名师工作室，整合联合学区内教师资源，并通过构建学区内教师定向流动机制，实施动态管理，促进骨干教师有序流动，实现优质、特长教师资源的区域共享。第三，区域内发挥各级各类学科带头人的引领、辐射作用。让在学科领域育人有方法、教学有思想、教育高成效的教师，通过教学展示、专业培训、学访交流等多种形式展示教学特色，发挥其在校内外的学科示范作用。2011年，我区已在6所小学建立了远程教育视频网络教室，构建融教学互动、教学研究、教师培训、个性学习于一体的远程教育模式。2012年，我区还将在10所小学再建视频网络教室，通过现代化远程教育视频网络平台的推广和应用，逐步汇聚全区优质教学资源，以信息化助推义务教育均衡发展，引领我区小学教育质量走向优质高效。

三、以多种活动为渠道，促进学生发展

人才培养的最终目的是服务社会政治、经济、文化建设的需要，教育必须满足社会对人才的多元化需求。小学阶段是人才培养的基础阶段，要求学校特色创建内容能够满足学生的个性化发展需要，较好地反映学校自身的发展优势和文化氛围。加强特色学校创建的过程实质是质量优化的过程，是全面培养具有创新精神和实践能力、具有社会责任感的合格毕业生的探索过程，是为满足社会对多层次、多样化人才需求奠定基础的过程。我们把开展丰富多彩的活动作为创建特色学校的重要途径之一，将特色融入活动中，让学生在形式多样的活动中学会知识、掌握技能、磨炼意志、塑造品格。我们注重多角度、多渠道开展活动，促进每一个学生生动活泼主动地发展。第一，开展丰富多彩的德育活动。各校结合本校特色，通过开展丰富多彩的德育活动，对学生进行社会主义核心价值体系教育、爱国主义教育、社会主义荣辱观教育，并通过自主活动为学生创设发展的平台。第二，开展适合学生发展的课外活动。各学校根据传统优势项目、特色发展方向、学生个性特点、现有师资情况等，组织开展具有本校特色的课外活动。在活动的设置上力求体现形式多样和方法多元，为不同兴趣特长的学生搭设展示自我的舞台，让学生的个性在活动中完善，技能在活动中形成，特长在活动中发展，综合素质在活动中提升。第三，组织形式多样的校外实践活动。许多学校结合特色发展定位建立校外活动基地，组织学生开展形式多样的实践活动，让学生走出校园，走出课堂，走进自然，走进生活，在社会实践中学技能、长知识、练本领。通过活动培养学生的创新精神和实践能力，塑造自立自强的意志品格。

四、以制度建设为保障，实现持续发展

在特色学校的创建过程中，我区以制度建设为保障，在全区范围内建立行政部门、科研机构、学校主体“三位一体”的联动管理模式。组织举办了“河西区小学学校特色创建工作启动仪式”，出台了《河西区小学关于加强学校特色创建的实施意见》，明确了特色学校创建的目标任务、基本思路和具体要求。由教育局小教科牵头，联合区科研室，聘请天津师范大学康万栋教授作为指导专家，深入各小学开展特色学校创建工作专项指导，形成教育行政主导、教育科研支撑、学校主体的特色学校建设模式和区域推进、保障、激励机制。各小学建立“一把手”负总责、具体工作落实到人的管理责任体系。学校通过多种宣传形式，让师生、家长及社会各界了解特色学校创建的重要意义。同时，借助小学教育发展联合学区管理机制，扩大优质中心校的辐射、引领和带动作用，加强学校之间的协作，完善名校带新校、强校带弱校办学机制，在特色学校创建中营造“合力兴特色、全员办特色”的良好氛围，形成高端发展、和谐发展的良好态势。区教育局成立特色学校创建工作领导小组及专家指导小组，根据《河西区小学创建特色学校指标评价体系》，对学校的特色办学规划（理念、目标、方略）、特色办学内容（课程建设、教学模式、活动项目、学校管理、师资建设、学校文化）、特色办学成效（学生发展情况、学校发展水平、社会舆论反应）等方面进行综合评估。以现场会、观摩会、经验交流会、校长论坛等形式对特色学校创建的优秀经验及成果进行宣传和推广，确保特色学校创建工作持续发展。

五、以文化建设为支撑，深化特色内涵

小学特色体育课程范文篇2

关键词：特色学校建设；文化引领

中图分类号：G627文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）01-073-002

特色学校建设是扬长避短的优势发展，是让每一所学校都精彩。特色学校建设过程就是学校优质化的过程。学校特色发展应是学校校长和老师的责任与追求。

一、打造办学特色：传承、发展

学校特色的确立和形成不是一蹴而就的，脱离学校自身实际和社会发展趋势是不成熟的。学校特色应是传承和发展学校教育教学特色项目或学校办学方式上。赣榆县柘汪小学写字教学特色、城头小学艺术特色，都是历经多年，多任校长的打造，不断发展壮大，成为全市的特色学校。

我校科技创新教育从最初的科技兴趣小组活动开始，规划了绣针河系列科技实践活动，每年一个大主题，将科技教育与综合实践活动、校本课程三位一体开发实施，将科技教育纳入课程，使综合实践活动和校本课程有活动内容，统一规划、统一打造、相融相通、合力开发实施，科学整合教育资源优势，系统规划科技教育方案，变科技、环保实践活动为课程化、常态化实施，学校开发校本教材《拥抱绣针河》，校本课程开发实施方案2006年获省三等奖，案例评比2007年获省级二等奖，2008年获市级二等奖。2010年我校成为教育部、科技部“科学探究学习与创新人才培养”项目实验学校，学校先后被评为市科普教育基地、市科技教育特色示范校、江苏省青少年科学教育特色学校、江苏省文明学校、全国科技教育“十佳单位”、全国中小学生创造力培养示范校等。

二、建设特色文化：一致、吻合

学校文化是一种学校生存与发展的战略。学校特色发展需要文化的引领，需要有适合自己发展的特色文化，发挥文化育人的功能，推动学校内涵发展。

我校坚持“点燃科学火种，成就科学梦想”的办学理念，以“科学育人，特色育人”为办学宗旨，践行“手脑相长，自主立人”的校训，充分挖掘地方教育资源，坚持开展科技实践活动，推进科学“做中学”项目实验，课题研究延伸，科技创新教育特色凸显，形成具有科技创新精神的行知文化，努力打造适合学生的教育。

三、优化校园环境：和谐、统一

学校文化特色总是通过特有的区别于其他学校的学校环境、学校文化设施、学校标志等一些物质表现形式来体现，独具风格和文化内涵的学校物质文化，对全体成员的观念能起到耳熏目染、潜移默化的作用。在重庆考察学校中印象最深的是谢家湾小学的校园环境文化，校园内外张贴着师生的笑脸，校园建筑、栏杆，小到螺丝钉镶嵌一朵朵梅花图案，廊道中到处是学生创作的作品，开放性的综合大课堂连在一起，开放性的各专用室，设计独特，处处为师生设想，尊重学生，为学生留有创新的空间，体现谢家湾小学领导的智慧和办学理念，环境成为了隐形课堂，“以儿童成长和发展为中心的教育观点在这里充分显现。”

我校在优化校园环境，建设物质文化方面也在努力与科技创新教育特色统一。校内“百果园”，近百种的果木栽培基地，科学探究活动基地“行知苑”，内设科技展馆、报告厅、科学“做中学”实验室、科技制作室等12个专用室，百科知识长廊、环保知识长廊、海洋大博览、星空奥秘长廊，建设行知广场，塑陶行知先生头像，“做中学”理念石，二十四节气图，建小气象观察台，中国古代杰出十大科学家和近现代十大杰出科学家介绍，世界著名科学家介绍长廊，象征师生不断创新精神的“飞天”雕塑，班班有科技角等等。学校是花园，学校是果园，学校是实践、创新的基地，学生学习的乐园，师生幸福的家园。

我校根据市科学探究课程基地建设规划，将添置天体模拟装置、天文观测、各种机械原理演示模拟装置，新建科学体验馆，建设天文气象观测基地，建设“科学探究”专题网站，筹建柘树人工培育中心等，让校园自然与人文和谐统一，洋溢科技创新教育的氛围，积淀学校文化底蕴。

四、开发特色课程：相融、相通

课程文化是学校文化的重要组成部分，丰富和扩展了学校文化建设的内涵。在办学特色的追求过程中，学校可开发与学校特色相融、相通的特色课程，可作为活动课程，可作为校本课程，充分利用地域或学校资源，促进学生的个性潜能的开发，推进学校特色发展。如各校开发的校本课程，开展的科技节、体育节、读书节等校内活动，成立、开展的各种社团活动，都属于学校的特色课程。学校结合本地的实际和学校实际，发挥学校的优势和特长，开发特色课程，助推学校办出特色。

我校一直注重学校特色课程的建设，规划了绣针河系列科技实践活动，每年一个大主题，把科技实践活动纳入综合实践活动课程和校本课程，统一规划、统一打造、相融相通、合力开发实施，科学整合教育资源优势，科技教育课程化、常态化实施，开发编写了校本课程《拥抱绣针河》，特色课程推动我校科技实践活动的开展，科技实践活动成果在青少年科技创新大赛获大奖，同时也促进了我校综合实践活动课程和校本课程的有效教学，助推我校特色发展。

我校在进行科学“做中学”项目实验时，在一二年级增加一节科学“做中学”探究课，探索农村小学实施科学“做中学”策略，培养学生学科学、爱科学、用科学的兴趣，培养学生实践观察、动手操作、探究体验、科技创新的能力，我校先后多次成功承办市县科学“做中学”研讨会，编辑《科学“做中学”案例选粹》已在全市推广。科学“做中学”课程与科技创新教育相融、相通，开拓科技创新教育途径。

小学特色体育课程范文

[关键词]地域校本课程开发案例

校本课程的概念和理论在20世纪七十年代就已提出，而在我国却是由新一轮课程改革真正将其带入基层教育研究者的视野。我国部分理论与实际工作者认为，校本课程开发与特色教育理论不谋而合，学校要办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发实际上就是构建学校自身的特色。考察一些成功的校本课程开发的案例，在开发切入口上利用自己独特的区域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本课程，正是学校特色所在。

（一）地域特色校本课程开发的理论

地域特色校本课程开发，事实上就是学校以地域经济文化资源为基础开发校本课程，从而体现其地域性特色。将其与综合实践活动课程融合在一起，注意科学的组织和设计，可形成学校特色。在此，地域文化资源主要指学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括地域历史、民风习俗、传统文化和生活经验等。

以地域为出发点开发校本课程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意义：①在地域中能够暴露自然、社会的本质和问题；②地域素材能够暴露自然、社会的本质问题；③具有临场感，容易获得共性的认识；④地域素材容易促进已有的知识、体验的学习；⑤已有的知识、体验通常对于学生来说是未知的，通过具体的操作，能够丰富学生对未知的认识和体验；⑥能够培养学生调查的能力；⑦能够培养学生对地域关心的态度。可见，在地域特色校本课程开发与实施中，学生通过真实的感受与切身体验，不仅在实践中获得了知识，在调查中培养了能力，而且在与周围环境的亲密接触中，在对所在社区更深刻的了解中，形成了对社区、对家乡的深刻情感。

开发具有浓郁特色的校本课程时，学校应从本校目标与实际出发，以地域的教育性为主题，合理设置课程内容，形成学校特色，具体来说应从以下几个方面着手：

一是体现地域性，课程内容要有较强的地域特色，能反映本地区政治、经济、文化等社会生活特点。如广州荔湾三元坊小学开发的西关文化校本资源是地域特色鲜明，同时又是贴近学生生活，为学生所熟悉的本地社会政治、经济、文化现象。从地域的自然、人际交往、文化特点出发开发校本课程，通过活动与体验，能使学生对自身生活的环境有更全面的了解，加深对社区的认识，提升对社区的感情。二是突出综合性，地域与社会、社区与学校特色的多样性，学生兴趣与需要的不同决定了课程的多样性与综合性。如三元坊小学以西关文化为主要内容的《我与荔湾》一套校本教材，内容涵盖荔湾历史介绍、荔湾名人风采展示、闻名遐迩的粤菜各种制作技巧以及寓教于乐的西关童谣、游戏的介绍等，这些题材充分反映了地域特色校本课程的多样性与综合性。三是具有探索性，课程内容要引发学生的思考、启动学生的思维、培养学生的探究欲望，使学生获得更大的思维发展空间。三元坊小学处于独特的西关文化氛围中，创建具有地域性特色的校本课程《我与荔湾》，有助于激发学生探索求知的欲望，初步运用所学知识，走出课堂，去探索未知的领域，感触家乡独特的乡土文化。四是彰显主体性，使学校、教师、学生成为校本课程的设计者和开发者。校本教材不仅要体现学生的兴趣爱好的需要、学校的需要、地域经济社会发展的需要，而且要使学校、教师、学生真正成为其的主体。

（二）地域特色校本课程开发的实践

考察开发成功的校本课程，他们都有一个共同点，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的优势，形成了具有特色的地域性校本课程。

案例：广州荔湾区三元坊小学：《我与荔湾》

1.地域资源。三元坊小学地处广州老城区西关，这里由于独特的地理环境与历史原因，产生了独特的被称为岭南文化缩影的西关文化。这种植于民间、内涵丰富的西关文化，正是校本课程开发可资利用的鲜活资源。为此，三元坊小学开发了以西关文化为主要内容的《我与荔湾》一套校本教材，这些题材充分反映了西关独特的文化景观和风土人情。

2.开发依据。三元坊小学早在十多年前就以“弘扬民族文化，推进素质教育”作为办学目标，开创了广州市仅有的民乐艺术教育学校特色，并成为了广东省民乐教育示范学校。他们继续深化探索、实践个性化的办学路子，让实践活动深入学校、社会、家庭，通过以西关文化为资源的校本课程的开发，不断丰富学校的办学思想，进一步深化学校的办学特色。

3.课程设计。

（1）课程目标：通过对西关文化景观和风土人情的进一步了解，增强学生的自豪感，通过参观、调查、手工制作等活动，掌握各种技艺，提高学生交流合作能力和实践能力。构建“课、队融合，多向互动，协调发展”的教学形式，促进学生健康快乐地成长。

（2）课程内容：西关文化。

（3）课程组织：晨会、班会、队会、综合实践课、社会实践等。

（4）课程实施：根据学校的实际情况，三元坊小学在校本课程的设置上划分三个层次：一是普及性活动，即根据学生的年龄特点，在不同年级中有目的、有计划、有系统地开设不同类型的活动课，并全部纳入课表。这类要求每个学生都必须参加的活动有全校性活动、课程表中的综合实践活动课等。二是小组性活动，即根据学生的兴趣爱好而组织的活动，如小型的比赛、年段竞赛及年段的兴趣小组活动等。三是提高性活动，这是充分发挥学生的个性特长而组织的活动，形式是设置特长选修班，让学生自由参加。

（5）课程评价：以学生的自我评价为主，辅之以教师、家长、社区人士、行业专家、兼职辅导教师的评价；鼓励学生作好调查研究日记，记录个人、小组的真实体验，定期举行大、中、小队成果展示；结合德育工作，开展“雏鹰争章”活动与综合实践课优化整合的策略研究；通过运用《小学生素质发展评价手册》，开展个人争当“新三好”――好学生、好孩子、好公民，集体争创“文明班”、“三好班”活动，不断完善评价体系。

通过校本课程的开发与实施，三元坊小学以荔湾独特的地方景观、地方文化、社区设施以及家庭教育为依托，以学校的民族艺术教育特色为基础，以新课程改革的理念要求为方向，开展综合体验教育、实践活动和探究性的学习，为学校的可持续发展，创建品牌特色学校奠定了坚实的基础，也大大提高了学校素质教育的实效性。

参考文献：