隔代教育的问题及解决策略范文篇1

“我逛遍了世界上所有的地方――跳到这儿、蹦到那儿”，

青蛙说，“我看到了一些特别的东西”。

“比如说什么？”小鱼问道。

“小鸟”，青蛙神秘地说，“小鸟！”它给小鱼讲小鸟，说小鸟有翅膀，有两条腿和五颜六色的羽毛。就在青蛙描述的时候，它的朋友似乎看到小鸟像长着羽毛的大鱼一样在脑海里飞翔。

青蛙接着描述奶牛的样子。此时，小鱼把它想象成长着角和、带着黑白斑点的鱼，而人就是直立行走、穿着衣服的鱼。（图）

从朗尼关于鱼的故事中可以看出，教与学之间是存在一些壁垒的，教学的意图有时并不能有效地到达学习者那儿，学习的效果往往并不随教师一厢情愿地想象。

学习科学家认为“学习就是新手变为专家的过程”。在实现教学意图的途中，这样的隔阂是一种距离，包括新旧经验间的隔阂、师生情感间的隔阂、教学内容和儿童之间的隔阂、不同思维方式间的隔阂等等。如何打破隔阂，通过最有效的途径最终将学习者的迷思概念转为专家概念，实现有效地学习？学习环境的支持至关重要。学习环境，从广义上说是指支持学习者学习的外部条件和内部条件，这里主要讨论的是教师在数学课堂学习环境中，如何打破隔阂，支持儿童有效学习。

一、破经验之阂――搭建合适的脚手架

学生进入课堂时，并不像一个空容器等着被填满，而是带着对现实世界各种各样的半成型观点和迷思概念。正如小鱼把人想象成变形的鱼一样，儿童也是使用他们已知的东西来形成新的理解的。因而，尽管儿童已有的认知经验是后继学习强有力的支撑，但是它也会成为对新概念学习的阻碍。故事中，作为教师的青蛙所提供的信息相关而且准确，然而显然还不够充分，还需要一些能帮助理解物种区别的关键性概念。数学学习中的“脚手架”指老师为帮助学生达到其学习目标而提供的支持，尤其是一些支持理解性学习的关键概念和策略。为成功穿越前概念之壁垒，教师要为学生的学习搭好知识的脚手架，搭好策略的脚手架。

搭好知识的脚手架。

合适的脚手架会帮助学生积极建构知识，就像工地上用脚手架支撑建筑物一样，是学生获得新经验的基础。

《认识分数》一课中，教师先带学生复习了一个西瓜、一个苹果等一个物体的后，进行总结：无论是一个西瓜（板书：西瓜图）一个苹果，一块饼干，（板书：分成4份，每份就是它的。）只要把它平均分成4份，那每份就是它的。接着教师出示“盖着布的一篮桃”，让学生思考：猴妈妈采回了一篮桃，如果她把这篮桃平均分给4只小猴，每只小猴就分得这一篮桃的几分之几？

这儿教师精心为学生搭建了脚手架――“未掀开布的‘一篮桃’”，给篮子加上一块布，学生注意的就不是将“几个桃”平均分，而是将“一篮桃”这个整体进行平均分。这是学生分数学习的自我构建中向上攀爬的一个有力凭借，是学生实现理解一个具体物体的到一个整体的的重要桥梁。同时“未掀开布的‘一篮桃’”作为是“一个整体”的生活原型，有了实物上的“一个整体”的表象支撑，为后面促成观念上的抽象集合“一个整体”的建立打下基础。在学生完成这一最近发展区的穿越后，脚手架可以修正、拆除，遮在篮子上的这块布可以掀开，篮子的桃可以由4个增加至8个、16个、32个甚至想象到若干个，这时脚手架已完成使命，如若工程竣工后最终脚手架可以完全拆除。

搭好策略的脚手架。

当学生面临较高难度的学习任务时，教师必须设法为学生搭好方法策略的脚手架，学生提供提示与线索，启发学生的思考方向，帮助学生自己解决问题。

在《测量不规则物体的体积》一课中，教者出示一个不规则的铁螺丝，运用前面测量规则物体的经验――直接测量数据来计算，已经无法完成任务，如何测量这个不规则铁螺丝的体积呢？困顿中，教者出示了《阿基米德测皇冠的故事》：

传说两千多年前一位国王叫金匠制造了一顶纯金的皇冠。皇冠制好后，他怀疑里面掺有银子，便请阿基米德鉴定一下。解决这个问题需要测量出皇冠的体积，可是皇冠是一个不规则的物体，阿基米德一直解决不了这个难题。有一天，阿基米德跨进浴盆洗澡时，看见水溢到盆外，看着溢出来的水，阿基米德恍然大悟：可以通过排出去的水的体积确定皇冠的体积！他立刻跳出浴盆，边跑边欢呼：我知道了！我知道了！完全沉浸在新发现之中的阿基米德，竟然忘记了自己没穿衣服！

独立思考后，引入著名数学家阿基米德的故事，激发学生学习探究的兴趣，也让暂时还没有想到方法的学生从故事中得到启发，寻找解决问题的灵感。有了这一策略脚手架的支撑，本来有难度的发展区，学生不仅能顺利地穿越，而且，由于是在熟悉的背景中完成的主动建构，学习的稳固性也可想而知。

二、破情感之阂――与儿童的天性合作

哲学家周国平先生说，一个爱孩子的父亲就要做到两点，一是让孩子现在快乐，二是让孩子未来幸福。无独有偶，教育家李吉林老师也说，“我们不仅要为学生明天的幸福做准备，也要让学生享有当下的幸福。”这是真正爱学生的老师。真正爱学生的教师会千方百计设立庇护儿童天性的“广厦”，让“天下学子俱欢颜”。

“只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。”教育如果远离儿童的真实需要和情感体育，就无法真正深入儿童的内心世界。而要“组成一种相似的和谐的振动”，教师就要熟悉儿童，理解儿童，与儿童心心相印――用“儿童的大脑”去思考，用“儿童的眼光”去看待，用“儿童的情感”去体验，用“儿童的兴趣”去爱好……

不禁想到，有一次听李吉林老师说她40多岁时，代一堂体育课，和学生一起前滚翻、后滚翻。学生回家问自己的父母：“爸爸，你会不会翻跟头？我们李老师会！”在学生眼里，老师表现出了本学科以外的能力，尤其是在学生眼里，和敬爱的老师一起玩，该有多大的吸引力。不由也想到我们经常要碰到的代课问题。有多少教师能向李老师这样来代课？更多的时候，代课的“代”，被诠释成“代看”、“占有”。我们的教师是不是都能站在儿童的立场去揣度一下学生的心思，学生的期盼？大多数情况是在学生的叹息中、在学生的失望中，我们老师假装视而不见。尊重儿童，以学生为主体，这句话说的时候，人皆可引。然而，从代课这一无意识的举动中考验了教师是不是真正把儿童放在最重要的位置。李吉林老师说，正因为你爱学生，你才会千方百计创新思想、方法、课程，满足学生成长的需求。

儿童天性好奇、好动、好问、好感性、好直觉、好形象。数学学习中，创设“智美趣”的学习情境，正是照顾了儿童的感性优先，贯穿情感的动机作用，同时以“思”为核心发展儿童思维。学习科学已经令人信服地证明：当儿童积极参与自我知识建构时，他们对知识理解会更深、更概括，动机更强。

如在《认识周长》一课中，在大头儿子、小头爸爸游濠河的情境中，激发学生和大头儿子一起测量树有多粗的愿望。课上，教师不给暗示，让学生根据需要来领取测量的材料，激发创造潜能。学生动手实践、自主探索、合作交流不规则图形的周长求法：有的小组用绳子围树干一周，再量出绳子的长。绳子的长就是树干的周长；有的组是用软尺绕树干一周量出它的周长；有的组就地取材，用作业纸绕树干一周，把它包起来作上记号，然后再量作业纸上做了记号部分的长度，从而得到树干的周长；还有的组用树干在尺上滚一周来测它的周长……我们不禁惊叹学生思维的主动性、独创性！情能激智，伴随热烈情感的认知活动，儿童主动、积极、快乐地投入学习，从而使其思维处于最佳状态，学生展示的方法背后还体现由曲变直的数学思想。这样，通过优化的情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合，把逻辑思维和形象思维的训练融合在一起，让儿童伴随着形象进行逻辑思维，以情启智，以知怡情。

三、破内外之阂――引导学生进行有效的反思

儿童的内心是一个神秘而脆弱的世界，他们有自己的一套表达方式。正是众多富有个性、认知水平有差异的儿童，才构成了教育世界的丰富多彩。儿童的思维有其独特的价值，但我们的教学在读懂、尊重、顺应儿童思维的同时，更要在恰当的时机提升儿童的思维。采用元认知的教学方法，引导学生进行有效反思，帮助学生成为有效的学习者，教学才能取得最佳效果。反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会，将自己的问题解决过程与专家、同伴进行对比。

在朗尼的故事中，最后尽管青蛙是救了小鱼一命的英雄，但它却不是一位好教师。因为学习的重担不应只落在教师身上。假如老师能引导这条鱼对自己的理解进行监控，并积极地将这种理解与自己原有的认识进行对比，就会注意到，对于一条鱼来说，穿衣戴帽肯定不会很舒服，而且最大的弊端就是减缓了游泳速度。为什么人类会将自己搞得这样不舒服并限制自己的活动呢？这样反思后，小鱼也许就不会在不了解陆地动物适应陆地环境的本质特质的情况下，盲目从水中跃出去体验陆地上的生活，带来生命危险。学习的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。

引导与专家对比

《确定位置》一课当学生创造了表示第几列，第几行的多种记录方法后，教师用呈现出历史上数学家用数对来表示的方法。因为有了自己的表达在先，再与数学家比较自己的方法时，感受到追求记录方法的简洁是人们生产与生活的需要，同时也为自己创造的记录方法与数学家的方法相同而体验到成功的愉悦，数学学习的背景也由此更加丰富厚重。

引导与同伴对比

在小组活动后引导学生对小组学习过程进行反思，通过反思及时提升刚才活动中通过观察、操作、思考形成的数学活动经验，在与同伴的交流中不断积累、丰富数学活动经验。参与解释与自我评估中，修正原有错误经验，丰富学生已有的活动经验，是回味是领悟也是提升。

引导自我提升

反思发生在分析比较中，不管是与专家对比或与同伴对比，其实都蕴含着对自我的评估。但作为教师，学习过程中我们还要有意识地引导学生对过去一阶段的学习行为、经验进行回顾提升，有意识地揭开经验面纱背后潜藏的数学实质，才能使其思维真正深入到数学化的过程之中。

《倒推的策略》一课教师多次引导学生进行反思。既有解决某个问题后的反思，又有一节课后的反思。如三个关于倒果汁的问题解决之后，引导思考：三个问题有什么相同，思考方法有什么相同点。引导学生思考策略的内涵、特点、适用问题、关键点等，这样的过程实质上是学生对学习的一种自我监控，如此不断地自我评价、自我调控，不仅可以帮助学生体会倒推策略解决的问题的结构特征，运用策略的注意点和策略的适用性，而且可以促使学生把解决问题的一些具体经验提升为数学思考，不断增强运用策略解决问题的有效性和自觉性，进一步提高解决问题的能力。

隔代教育的问题及解决策略范文

关键词：家庭教育；农村；留守儿童

留守儿童，是指父母外出到城市打工，与父母一方或双方分离留在农村生活的孩子。改革开放至今三十多年，外出务工有效地促进农村广大群众脱贫致富。但与此同时也使得留守农村的儿童处于无人管、缺乏管的状态，引发的社会问题不容小觑。社会问题即民生问题，故家农村家庭教育刻不容缓。

一、农村留守儿童家庭教育监护类型

家庭教育是培养孩子形成正确人生观、价值观非常重要的环节，特别对农村留守儿童而言注重家庭教育已迫在眉睫。留守儿童家庭教育的类型分为：隔代监护、上代亲戚监护、同辈监护或自我监护，不同的监护形式所带来的问题亦不相同。

首先，隔代监护大多数由年事已高的祖辈完成。家庭教育问题往往在隔代监护表现特别明显，祖辈对留守儿童吃饱穿暖等生活方面的关心较为关注，但过分迁就、溺爱的现象也比较常见，与之相对应沟通交流极其有限，更为重要的是精力有限易力不从心，长此以往必然无法有效培养孩子各方面的能力。

其次，上代亲戚监护一般由父母单方或父母双方亲戚负责。上代亲戚监护的家长日常忙于农活，文化水平不高，教育方式粗暴，思想观念落后，除了关心孩子的健康、安全以外，无法及时给予留守儿童心理、学习等全方位的引导。加之亲朋好友监管别人孩子难免有顾虑之心，久而久之自然跟不上现代家庭教育的步伐。这将阻碍留守儿童的健康成长，不利于留守儿童群体权益的保障。

再次，同辈监护或自我监护容易滋生留守儿童无拘无束、来去自由的性格。松散的没有约束的环境会使留守儿童迷失自我，无形中成为“流浪人”。留守儿童未成年辨别是非的能力有所欠缺，自理、自律、自立能力差，没有家长作为引路人可能会在人生的道路走弯路。一旦犯错无法得到及时纠正，其后果可想而知。

通过对三种监护类型带来不同问题的分析，发现留守儿童不管是随祖父母生活、随亲戚生活还是独自生活都存在一系列的弊端。只有把家庭教育方面的不足梳理清楚，才能对症下药的找到行之有效的解决对策。

二、农村留守儿童家庭教育存在的不足

农村留守儿童的产生有社会原因也有家庭原因，社会原因在于城市对劳务工作需求量较大，劳务经济在某种程度上有效保障农村贫困家庭经济收入来源。留守儿童的父母用自己双手改善生活条件，但子女如果带在身边将面临转学等诸如此类影响孩子学习的因素产生。家庭原因在于外出打工所带来的经济收入能改善家庭生活，背井离乡只为给子女提供更好的经济支持。在外务工忙于生计，无暇照顾孩子，不得已将子女留守家中。无论是社会原因还是家庭原因，只要农村留守儿童存在就有必要研究农村家庭教育的不足。结合实际分析存在不足有利于帮助监护人更好地教育留守儿童，保障民生、改善民生也是社会经济不断发展的要求。农村留守儿童家庭教育存在较为典型的不足，具体如下：

第一，对孩子的监管效果不佳，特别是隔代监护。隔代监护、上代亲戚监护、同辈监护或自我监护所呈现的问题有一定的交叉性，其中隔代监护在留守儿童家庭中所占比重最大。现代社会很多先进的思想、理念、技术与方法老一辈都无从获悉，年老体弱，加之迁就、溺爱，这些都是无法有效指导留守儿童全面发展的关键所在。留守儿童长时间与父母分离很多事情得靠自己去经历与尝试，在这个过程中面临溺水、触电、打斗等意外伤亡事件。除了满足孩子物质和生活需求，在精神、道德、安全等方面祖辈都无法给予及时、科学、有效的引导。

第二，监护力度不够，学习成绩不好。隔代监护人的祖辈文化程度相对较低，没有能力进行指导。其他监护人常忙于农活，更是无暇监督留守儿童的学习。留守儿童年龄小自我控制能力较弱，在学习上一旦缺乏必要的督查和引导就会放任自流。重养轻教的习惯由来已久，监护人不仅没有时间指导孩子学习。在农活、家务等方面反而要求留守儿童加以分担，这样必将占用孩子宝贵的学习时间。

第三，教育思想和教育方法不当，易滋生不良行为。教育思想存在不合理，当农村留守儿童生病时监护人会愚昧的采用迷信的方式来解决。农村留守儿童监护人把照看农村留守儿童视作子女留的任务，进行家庭教育总会担心管得过严孩子反感并可能得罪其父母。不敢打骂就连正常的管教也少之又少，真正合理的家庭教育未能得到体现。一旦缺失家庭教育农村留守儿童的成长就无法得到保障，这些为相关监护人推卸教育责任埋下伏笔。监护人教育方法较为单一，较为追求学习成绩，忽视了意志品德、心理健康、劳动与安全、交际能力的培养。

第四，缺乏沟通，造成亲情缺失。祖辈思想观念陈旧与孙辈代沟较大，沟通较少导致孩子性格内向者居多。由此会形成放不开、胆怯、焦虑、孤僻等性格，还容易形成逃学、厌学、辍学的不良风气。而父母与留守儿童相隔甚远，更没有条件进行必要的沟通。得不到父母的教诲是成长的一种痛，说谎、不诚实、好吃懒做、不服管教、极度以自我为中心等不良行为习惯都是留守儿童缺乏应有的关怀、鼓励、开导所致。一些打不开的节、过不去的坎将越积越多，一旦爆发后果不堪设想。

三、解决农村留守儿童家庭教育的对策

解决农村留守儿童教育有章可循，可以根据实际情况进一步注重家庭教育。要发挥家庭教育的重要作用，需要在政府政策支持、学校积极配合、社会更新观念等多方面共同努力，齐抓共管。

首先，从政府政策支持着手，注重监管效果的提高。在政府政策支持下不断发展特色产业，对乡镇企业进行大力扶持，积极提供无息贷款，为农民工自主创业提供条件，吸引外出农民工返乡就业。既可增加农民收入，促进当地经济发展，也能让青壮年劳动力留守农村从而完善家庭教育。家庭教育的完善对于急需父母对其进行引导的留守儿童而言犹如雪中送炭，政府政策对外出务工的青壮年劳动力自主创业的支持力度越大其就业环境就越宽松。外出务工的青壮年劳动力则越愿意也能够留在孩子的身边，留守儿童与父母相聚的可能性就越大。这样能有效提高监管效果，帮助留守儿童的父母尽量的留在身边对孩子进行必要的家庭教育。这些举措为留守儿童家庭教育的顺利实施奠定基础，所以从政府政策着手非常重要。

其次，学校积极配合，加强监管力度以便提高留守儿童学习成绩。为克服留守儿童监护人文化水平不高，教育方式粗暴，思想观念落后的常见问题，学校成立心理咨询室，聘请专业的心理老师构建专门的心理咨询团队。并且建立相关的留守儿童档案制度，做好控学保辍工作。要实现这些目标可以对留守儿童家长进行必要的谈话，改变监护人的教育方式，更新教育观念，注重与孩子的沟通。让监护人有能力对留守儿童进行必要的指导，并且针对留守儿童逃学、厌学、辍学的不良风气加以对症下药的引导，帮助其树立乐观、积极、向上的心态。学习成绩的提高与心理健康成正相关，留守儿童逆反、抵触的心理一旦消除学习成绩提高的可能性越大。学校从监护人以及留守儿童两方面着手，在引导监护人对留守儿童进行科学有效教育的同时，也督促留守儿童进行合理的自我管理。两手都要抓且两手都要硬，唯有如此才能在加强监管力度的同时保证留守儿童学习成绩的提高。

再次，更新教育观念，优化教育思想和教育方法。在家长现有传统教育的基础上，对教育思想进行优化可避免不良行为的滋生。留守儿童的教育除了学习成绩的提高还有培养良好品德习惯的必要，留守儿童应该德、智、体全面发展。怎么样才能培养出德、智、体全面发展的优秀学生，教育观念、教育思想以及教育方法都很重要。所以针对现阶段家庭教育中出现的常见问题对监护人进行有针对性的培训，帮助确立符合现代家庭教育要求的正确教育思想。教育方法以孩子为主且尽量多元化，在增长留守儿童学识的基础上尽量想方设法丰富其兴趣爱好。监护人明白才能灌输给留守儿童，这些都和家长教育能力的提高息息相关。定期走访留守儿童家庭，收集留守儿童家庭中存在的家庭教育问题。建立留守儿童家庭问题数据库，以便于及时发现问题、分析问题并解决问题。通过增设留守儿童救助站，保持留守儿童热线的适时畅通。让留守儿童家庭教育的问题尽快解决，让更多的问题得以化解是促进留守儿童家庭教育工作的关键所在。

最后，注重家庭教育，给予留守儿童更多的亲情关爱。孩子学习成绩提高了，德、智、体全面发展，这些都有赖于监护人科学合理的教育观念、教育思想以及教育方法，所以监护人除配合地方政府外，还应通过各种方式提高自己的知识面。加大对留守儿童的监管力度，尽量和留守儿童交流、谈心，走进孩子的内心世界。尊重孩子的兴趣爱好，鼓励他们善于表达自己的思想。提倡让孩子自己做选择和决定，培养孩子独立、自立的能力。给予留守儿童更多的亲情关怀，不仅仅只是吃饱喝足，更重要的是在精神方面给予更多的帮助。同时，在家监护人还应该为其购买现代儿童读物，引导阅读并培养其自学的能力。丰富家庭教育内容，培养留守儿童形成广泛的爱好，争取让留守儿童进一步实现德、智、体全面发展。

综上所述，农村留守儿童家庭教育中所产生的问题可以通过政府、学校、家庭、社会多方面的共同配合和努力去加以解决。构建和谐社会，关注民生的关键在于对农村留守儿童的关爱、帮助。真正让家庭教育发挥有效的作用，让农村留守儿童享受到应有的权益。孩子是祖国的行为和未来，其成长状况决定着祖国的前途、民族的未来和社会主义现代化事业的成败。促进留守儿童健康成长，为祖国未来的发展培养社会主义事业接班人势在必行。（作者单位：铜仁学院）

参考文献：

[1]范方.《留守儿童家庭教育策略》[M].中南大学出版社出版，2008.

[2]陈昌苗.《留守儿童家庭教育的问题及对策——以苍南县龙港镇为例》[J].教学月刊，2009..

隔代教育的问题及解决策略范文

面对祖辈家长这样一个特殊的家庭教育群体，幼儿教师要根据他们的年龄特点寻找与祖辈家长有效沟通的契合点，多种方式，多种技巧相结合，使他们成为家园共育的共同体。

一、以情动人，情感渗透，奠定情感基础

祖辈家长年龄较长，非常在意别人是否尊重他们，所以建立良好的情感关系是做好祖辈家长工作的前提。每天晨间接待和离园时教师热情的接待，会拉近彼此距离，让祖辈家长感受到被尊重与理解，奠定建立良好关系的情感基础。在对孩子的照顾方面，祖辈家长往往比年轻的父母更有责任感，他们对孩子生活上的照顾可以说是无微不至，以至于会对教师提诸多琐碎的要求，且不管正确与否。对于这些叮嘱，教师一定要放在心上，要更加细致地完成，并及时给祖辈家长回应，用对孩子的细心、关爱化解他们的担忧，赢得他们的认可。教师对这些细节的关注，会使祖辈家长感受和体验到教师对他们的用心，自然就拉近了与教师的距离，形成了健康、和谐的情感关系，在此前提下也就较容易调动他们参与幼儿园教育的积极性。

二、互动沟通，更新理念，提升教育品质

祖辈家长因成长环境、价值观等的不同，在教育孩子方面存在着认识上的差异，如孩子的父母较注重孩子智力发展和习惯的养成，而祖辈家长则看重对孩子生活的照料，对教育的要求相对宽松。因此，教师应根据祖辈家长的这一特点提供多渠道的支持与引导帮助他们更新教育理念，提升教育品质。

首先，多与祖辈家长进行面对面的交流。列举孩子在园的生动事例，将科学的教育理念渗透其中。用班级孩子做榜样的参照，将教育策略具体化、生动化，增强可操作性；其次，可定期举办以年级或者班级为单位的家教沙龙、教育经验交流会等形式多样的活动，针对孩子的突出特点，探讨家教热点问题，集中解决教育中常遇见的棘手问题，如孩子任性怎么办？如何培养生活自理能力？好习惯怎样养成？帮助祖辈家长由生活保育型向教育型转变；再者，也可采取间接指导的方式，帮助家长澄清家教观念中的误区。如建议祖辈家长收看电视中的教育节目，收听育儿广播，或利用班级的家长园地等方式帮助祖辈家长获取先进的育儿知识。

在这个过程中，教师要理解祖辈家长的年龄特点而带来的接受能力缓慢的特点，不能要求立刻转变他们的教育观念和行为，指导的过程要放缓节奏，慢慢渗透，要有耐心等待。当发生问题时，教师不要急着争论事件的孰是孰非，而应当换位思考，理解他们的想法，扮演朋友的角色，倾听他们的要求。

三、搭建平台，发挥优势，形成教育共同体

隔代教育虽然有不利的一面，但我们也应该看到祖辈家长的优势。比如，祖辈家长是民间文化传承的重要资源，对于传统文化、民间习俗、手工等传统的东西非常了解；祖辈家长生活经历丰富，人人有自己的“绝技”；相对年轻的父母更有耐心，时间也比较充裕。

教师要善于挖掘祖辈家长群体中的优势教育资源，给他们搭建展示的平台，调动他们的积极性，让他们感受到老有所为，老有所乐，同时自己的价值也得到了别人的认同和欣赏，从而更加喜爱参与班级工作，充分发挥祖辈家长在教育中的作用。

比如，在元宵节，请祖辈家长走进幼儿园来和孩子共度佳节。请他们讲讲元宵节的来历，教孩子们包元宵，煮元宵，孩子们喂爷爷奶奶吃元宵，其乐融融。通过这个活动，也让孩子学会爱的反哺，体验和老人一起过节的快乐；民间游戏的开发是我园的园本课程，我们在活动中邀请祖辈家长参与，挖掘老游戏，让孩子们在快乐中传承传统文化的精髓，老人们在活动中也唤起了对美好往昔的追忆。

四、关注差异，分类指导，优化家教水平

不同的祖辈家长，家教实际情况也不一样。如有的重视家庭教养、有较好的教养方法；有的虽然重视家庭教养，但缺乏指导能力；有的根本不重视家庭教育，其家庭教养方式是错误的。而且每个孩子的各方面情况也是不一样的，针对这种情况，制定有计划、有针对性的指导方案，在实施过程中要依据实际情况调整或补充。通过分类指导，使不同个性及发展水平的孩子的祖辈家长有了明确的家教方法，也提高了教育能力。

如对于重视家庭教养、有较好的教养方法这类祖辈家长，主要加强教育观念指导，通过发放资料向祖辈家长提供大量现代教育信息，并和他们共同从信息中汲取适合自己的教育经验。

对于重视家庭教养，但缺乏指导能力的祖辈家长，则需要建立常规性的指导计划，提供可操作的教育方法，解决他们在教养过程中遇到的各种问题。如孩子的依赖性特别强怎么办？我们可以建议他们尝试用一些新方法看看效果如何：

首先，不要因为孩子依赖性强而斥责他，否则会加重他的紧张与恐惧。更不要当着孩子的面经常明确地提出他认生的缺点，以避免强化他的这一缺点而增加孩子的心理压力。可以先让他与陌生的孩子交往，例如，常带孩子到儿童游乐场与众多陌生的孩子一起排队滑滑梯、荡秋千、攀登障碍物、做游戏等。

其次，要主动为孩子寻找不认生的孩子做伙伴，伙伴的榜样作用往往超过成人的指导，当孩子能够自然地回答陌生人问话或有礼貌地呼叫陌生人时，千万别忘记及时给予奖励或称赞。通过这样多次个别交流，让祖辈家长感受并比较不同的教育方法，进而选择有效的方式，提高自己的家教水平。

对于不重视家庭教育的祖辈以及家庭教养方式错误的祖辈，需要增强指导力度。因为他们往往在家庭教育中也只是要求孩子吃好、喝好、不出事就好，把对孩子的教育寄希望于幼儿园。我们可以通过家访直接宣传家庭教养重要性，晓之以理，动之以情，还可以利用录像有针对性的拍摄孩子在园实况，帮助家长找出症结，进而分析原因，引导他们端正认识，转变其教养观念。

幼儿的教育离不开家庭，而隔代教育已是一种客观存在的家庭教育方式，所以祖辈教养水平的高低直接关系到幼儿的健康成长。幼儿教师要更加主动地参与到隔代教育中去，调动祖辈家长的教育责任心，提高他们教育的科学性和有效性，使他们成为家园共同体的合作伙伴，共同为幼儿的健康、快乐成长贡献力量。