小学体育跨学科教学设计范文篇1

关键词：跨专业；复合型；人才培养模式

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2015）28-0109-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》指出，当前高校学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺，高校应优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合，办出特色。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，推动高校创新组织模式，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队。长期以来，我们赋予高等职业教育的职能主要是培养高级技能型人才。然而科学技术的迅猛发展使多专业交叉融合、综合化的趋势日益增强。因此如何培养出高质量的复合型人才以满足经济发展的要求，已是摆在高职教育面前十分突出的问题。

培养计算机应用技术跨专业复合型人才有学生需求。通过对高职计算机专业学生的调查，根据对未来发展前景的展望，总体上可以将计算机类专业学生分为三类：1）有继续深造愿望的人，约在10%左右，这个比例可能会有所提高；2）希望从事本专业技术工作的人，约在60%左右；3）具有一专多能特质和愿望的人，约在30%左右。由此可见，培养跨专业复合型应用人才是有学生需求的。

培养计算机应用技术跨专业复合型人才有市场需求。通过对浙江省环杭州湾产业带、温台沿海产业带的一些电子商务公司、图文公司、广告公司、建筑效果图设计公司的广泛调研，市场对计算机类人才的需求主体主要是那些规模不大的私营、民营高新企业，这些企业的一个共同特点，即企业创意掌握在几个人或者几个团队手里，在创意转变成产品的过程中需要大量的生产制作人员，目前就业市场紧缺的人才类型主要是兼通技术和艺术的技能型的生产制作人才。而这些正是高职计算机应用技术专业需要培养的人才。

从就业竞争力上分析，跨专业复合型人才具有独到的竞争优势。跨艺术专业复合型人才比普通计算机应用技术专业多了艺术素养的培养和实践，比艺术设计专业多了计算机专业的知识和技能。因此，我们设想能否重新调整计算机应用技术原有课程体系，引入艺术设计专业资源，发挥协同优势培养更具有竞争力的计算机应用技术复合型人才。

1现状分析

从麦可思的调查数据表明，近三年来全国高职计算机类毕业生的专业对口率偏低，在所调查的18个专业门类中，2011-2013连续三年的数据分别列倒数第3、4、3位。这些数据表明，计算机类专业学生在校学习的知识和掌握的技能未能达到用人单位的要求，专业的培养目标和培养模式未能与产业实际需求相对接，从而造成了一方面企业招不到合适的计算机人才，另一方面学校培养出的学生又遇到就业难的问题。

对浙江地区图文公司、广告公司、建筑效果图设计等公司调研中还发现上述公司员工基本是以计算机专业和艺术设计专业的毕业生为主，工作流程一般是设计部门构思好样品交给生产部门来制作实现，艺术设计专业学生负责设计，计算机专业的学生负责将创意制作成作品，实际工作中发现计算机专业学生普遍有下述问题：

理解作品困难，与设计人员沟通交流受限。一般计算机应用技术专业不开设艺术类课程，由于缺乏专门的艺术素养的培养和实践，软件制作中经常遇到设计作品理解困难，与设计部门人员沟通设计思路不畅、合作交流困难等问题。

专业晋升渠道受限。在多媒体制作岗位工作的计算机专业学生，如果想在专业上提升到电脑艺术工程师等岗位很困难，缺少艺术设计知识就决定了计算机操作人员始终只能是处在一个软件操作的层面上。艺术素养的欠缺已成为计算机毕业生岗位升迁中遇到的瓶颈问题。

作品创新性不强。计算机应用技术专业学生侧重软件操作能力的培养，在教学方式上一般采用“教、学、做”一体化的项目教学方式，学生项目教学的主要目标是掌握软件的熟练操作，而不是项目本身的创意，因而在实际工作中只能按部就班完成设计部门创意的作品，工作独立性不强，这在一些没有设计部门的公司计算机专业学生工作就会面临很大的困难和挑战。

为了使计算机应用技术专业的学生在具备计算机专业知识和技能的基础上，艺术素养上得到显著提升，我们在人才培养计划中加入一系列计算机技术与艺术相结合的课程，设立跨专业联合培养项目，让学生接受更多的艺术素养培养和实践，实现学生在知识、能力、思维方面的复合，满足企业对计算机应用技术复合型人才的需求。

2跨专业复合型人才培养模式

基于跨专业联合培养，创新人才培养模式。要实现计算机应用技术跨专业复合型人才培养，首先在人才模式上要进行有效、大胆的创新与实践。通过开设一系列计算机与艺术相结合课程和设立联合培养项目的形式，发挥两个专业的协同优势，实现学生在知识、能力和思维等方面的复合。紧紧围绕跨专业培养的目标是让学生掌握计算机知识和技能的基础上，理解数字艺术设计的工作流程，提高计算机专业学生的艺术素养和实践能力。依据上述原则，设计跨专业复合型人才培养模式框架如图1所示：

在上述人才培养模式框架中最核心的内容是提出了3个联合培养项目的切入点：图像处理岗位核心能力课程联合授课、毕业设计联合指导、特长生联合培养。

构建以跨专业为特色的课程体系。跨专业联合培养最终的落脚点还是课程，核心课程的联合授课是实现跨专业培养目标的重要桥梁。跨专业复合型人才培养不是单独开设一两门课就能解决的，艺术类课程的学习也不应该成为学生学习中一个孤立的点，而是贯穿于学生整个大学学习期间的一条连续的线，能将艺术知识学习渗透到今后各门专业课程中，因此，课程体系的建设应保证课程的系统性和连续性。跨专业培养课程体系也不是以其中一个专业教学计划为主，然后替换几门另一专业课程，这需要在充分市场调研的基础上，重新构建符合当前企业需要的跨专业课程体系，包括增加一系列计算机与艺术相结合的课程，如电脑美术基础、计算机图形创意基础，电脑艺术设计与欣赏等。图像处理岗位核心课程要求与艺术设计专业联合授课，改革原有课程教学内容，构建与跨专业培养匹配的课程标准和授课模式。

开发以跨专业为特色的系列教材。完成跨专业联合培养项目教学设计和课程标准的制订是重点，也是难点。跨专业联合培养课程不是简单的计算机课程和艺术课程叠加，从计算机专业学生的角度去学习艺术类课程所包含的个性化内容在两个专业现有教材里面都没有，培养计算机应用技术跨艺术专业复合型人才的教材几乎是空白，所以在专业教材的选用上存在相当的困难，必须根据跨专业培养的进程进行相关特色教材建设，包括实训教材的建设。可在原有校企合作开发课程的基础上，加入与艺术设计专业教师合作，开发培养跨专业复合型人才的特色教材。

跨专业教学质量控制与评价。教学质量监控与评价是人才培养模式改革的重要环节，因教学涉及两个教学部门，授课模式和教学方法相差较大，因此衡量跨专业教学模式成效需建立专门的教学质量监控和评价体系。需成立专门的教学质量监控小组，负责教学质量专项评估，并制定和审核跨专业联合培养各环节的质量标准，建立配套的教学质量评价体系。在跨专业联合培养方案实施过程中做到全程监控，根据出现的新情况对方案做出动态的调整。

3人才培养模式实施

3.1跨专业联合培养项目选择与实施

在项目实施过程中要重点解决计算机专业学生如何融入艺术设计工作室的常规教学中。艺术设计专业课程教学是以周为单位进行编排，集中阶段性授课，计算机应用技术专业课程教学是学期为单位进行编排，跨专业教学要解决这一矛盾问题。结合两专业的情况可先从核心课程的联合授课、毕业设计和学生第二课堂进行合作，设立PhotoShop图像处理联合授课、3dsMax效果图制作联合授课、毕业设计联合指导、特长生联合培养等联合培养项目。

PhotoShop图像处理是计算机应用技术专业的核心课程，艺术设计专业在该方向上一般有广告与图文工作室、包装与装帧工作室，VI设计等工作室。可将课程分为软件操作和项目实训两部分，前一部分由计算机专业教师完成授课，后面项目实训部分授课由艺术设计教师为主，计算机教师为辅，进入相应的艺术工作室完成教学。教学中可将艺术知识点的讲解以计算机应用的案例为背景，让学生处处感受到艺术与自己所学专业的紧密联系，提高对艺术设计能力培养的重视和兴趣。项目合作的侧重点主要是让学生理解工作室项目教学的整个流程，包括前期的项目社会调研、作品设计的思路和实现。3dsMax效果图制作项目合作的侧重点主要是让学生学习艺术设计教师三维快速建模的思路和方法、材质调配、光影设置的原理等。

毕业设计联合指导项目可由两专业的教师一起给出课题供学生选择，要求两专业学生交叉组队选择课题，通过一起设计、一起制作，形成团队意识，让两专业的学生提前融入以后的工作环境，艺术设计的学生提前适应计算机专业学生的工作过程，而计算机专业学生也能领会设计专业学生的设计思路和表达的内容，培养他们相互交流合作的能力。

特长生联合培养项目主要是学生职业技能竞赛和外接企业项目两方面，要求两专业学生交叉组队参加科技竞赛和各种大学生科技创新项目的申报，融合两专业学生的优势。外接企业项目可通过工作室如计算机特长生工作室等窗口实现项目的申报和承接，由校、企双导师平时领着两专业的学生来完成此类项目，培养学生的创业创新能力。

3.2跨专业联合培养教学质量监控

在跨专业联合培养研究与实践中，加强培养质量监控与评价，使联合培养的各环节处于全面受控状态，有助于不断改进和提高联合培养的质量。聘请相关行业、企业的专家、学校教务处、规划督导处和两个二级学院的相关教师组成联合培养教学质量监控小组，建立联合培养教学质量监控体系和评价体系。

教学质量监控体系主要负责联合培养教学各环节的日常监控，主要包括教学环节标准的审核和日常教学督导。教学环节标准的审核包括跨专业联合培养方案制订的标准、跨专业课程体系审核、联合培养项目的选择、跨专业培养课程标准、工作室教学质量标准、毕业设计（论文）标准、特长生联合培养方案等方面。

建立校、二级学院和教研室三级督导机制完成日常联合培养教学督导工作，教研室专门聘请校外企业专家参与教学督导工作。日常教学督导采取包括听课、召开座谈会、学生评教等多种方式，自查与他查相结合、集中定期监控与随机监控相结合、教学督导与学生反馈相结合等方法，对教学过程与教学目标的实现情况进行全程监控。

3.3跨专业联合培养教学质量评价

跨专业联合培养教学质量评价主要是分析和评估人才培养模式改革的成效，是改革研究与实践中关键的环节。跨专业联合培养改革的目标是提高计算机应用技术专业学生的艺术素养，增强学生艺术实践能力，教学质量评价体系也应紧紧围绕此目标，借鉴国际著名学者威斯康辛大学教授柯克帕特里克提出的柯式四级培训评估模型，结合跨专业联合培养项目特点加以改进，用于跨专业联合培养教学质量的评价，评价模型如图2所示：

上述模型让联合培养项目从一开始就定义出可见的、可衡量的指标，这也为整个跨专业联合培养工作的展开提供了一个清晰的架构，使联合培养的实施不偏离方向。在整个三级评价过程中，都要求联合培养教学质量监控小组全程参与。其中针对艺术素养提高的要素设立相应监测点，如色彩布局、建模水平、立体构成、光影设计、材质调制、艺术创造力等，对联合培养试验班级和日常教学班级以调查问卷的形式进行对比分析。学生作品展示是艺术设计专业通常采用的成果汇报形式，因此联合培养教学质量评价体系应侧重跨专业培养课程学生成果的展示。改变过去只注重理论和上机的期末考试的做法，由以终结性评价为主向形成性评价为主转变，依据联合培养课程专业能力考核标准，对课程的实施过程进行考核，由艺术设计专业教师和企业专家对学生作品进行评价，同时对学生的方法能力、团队合作能力进行考核，关注学生平时的学习过程，关注学生理论与实践的结合，关注学生在掌握基础理论知识同时实际能力的提高。

4结束语

本文针对目前高职高专计算机应用技术专业教学所存在的问题，结合社会对计算机应用技术与艺术设计复合型人才需求的现状，提出了计算机应用技术跨专业复合型人才培养模式改革和实施方案。从2010年开始，以本校计算机应用技术专业学生为研究对象，对联合培养项目进行了实践，实践成果说明通过设立联合培养项目，计算机专业学生的艺术素养和艺术实践能力有了明显的提高，学生就业的适应能力和岗位迁移能力得到明显增强。由于学校不同，所在地区经济发展条件相差很大，教学资源和专业特色有明显差异，可在一定区域和条件下形成一套完整的跨专业人才培养教学资源，让其他相近学校共享。

参考文献：

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小学体育跨学科教学设计范文

克服困难，达成共识

和很多镇乡一样，东二营镇小学科专职教师严重缺失，只能采取“主带副”的模式勉强维持。有课不能上、有课上不好的问题一直遏制着课程计划的有效落实，也制约着素质教育的有效实施，直接影响到学校办学水平的提升，更使学生的全面发展受到了严重影响，致使一些家长对学校失去了信心，宁可舍近而求远送孩子到城里学校上学。

2011年9月，学校现代化达标建设市级专家验收组来到东二营镇，提出了以镇乡为单位统筹安排师资、实施小学科教师“跨校走课”的全新教学模式，以解决乡镇学校课程不能开齐、开足的问题。于是，东二营镇对全镇中小学教师所学专业与现任课情况、各校开课情况进行了详尽的统计和认真的分析研究。通过反复论证，东二营镇认为，虽然在教师编制、师资配制、教师调动、经费开支、管理等方面存在许多困难，但办法总比困难多，只要肯动脑筋、积极挖掘潜力，这些困难是可以一一克服的，从而最终确定了小学科教师“跨校走课”这一模式。

解决小学科问题，学校领导、教师的理解与支持至关重要。为此，东二营镇三次召开全镇校级领导干部会议，反复学习了有关教育法律、法规，在充分学习的基础上，组织各校校长谈认识、谈办法，最后达成了以下共识。第一，实施素质教育就是要促进学生的全面发展，全面落实课程计划是实施素质教育的内在要求，按课程计划开齐课程、开足课时，任何时候都不能有轻重之分、主次之别，必须把教育着眼点放在全体学生综合素质的提高上，把教学的着力点放在教科书思想性、科学性、知识性的挖掘上，只有保证课程开设的数量与质量达到要求，才能使学生得到全面、健康发展。第二，国家颁布的义务教育课程方案及课程计划，是重要的教育法规，是学校教育教学工作的指导性文件，开齐课程、开足课时是“依法治教”的表现，中小学生有接受全面教育的权利，作为教育工作者必须履行职责，开齐课程、开足课时。第三，中小学阶段是人生道路的起步阶段，学校不仅要考虑学生的升学问题，更要考虑学生走向社会后的生存和发展问题，考虑学生个性和特长的有效培养问题。第四，天津市政府为学校现代化达标建设投入了大量的资金，为学校配备了标准化的专用教室，要求学校充分利用现代化的教育资源和设施来培养学生、造就人才，如果不能开齐课程、开足课时，不能有效使用这些资源和设施，就不能算是完成现代化达标建设任务。

反复磨合，确定基调

在实施小学科教师“跨校走课”模式过程中，东二营镇始终坚信：无论困难有多大都要做，并且要往好处做，如果瞻前顾后、怕困难、怕麻烦，就始终迈不出改革的第一步。为此，东二营镇进行了为期半年多的准备工作。首先，统计了全镇完成小学科教学任务需要的教师人数、专职教师人数、没在所学专业岗位上的教师人数、可培养教师人数等数据。其次，探讨了哪些学科更适合“跨校走课”、教师如何管理、如何评价和考核、如何调动这些教师的工作积极性等问题。最后，确定了在专业性强的音乐、美术、劳技和信息技术四个学科中实施教师“跨校走课”模式，制定了中、小、幼相结合的三步走策略，以此逐步实现科科都能开齐开足、科科都有专职教师的目标。具体安排为：

音乐、美术课教学，从小学抽调2名音乐和2名美术专业教师承担全镇三至五年级音乐、美术教学任务，从3所幼儿园抽调6名具有专业特长的教师承担3所小学一至二年级音乐、美术教学任务，中学音乐在现有1名教师的基础上再重点培养2名专职音乐教师。信息课教学，从中学抽调1名信息专业毕业教师，负责全镇中小学五至七年级全部教学任务，并负责全镇各校机房管理工作。劳技课教学，从中学抽调2名教师负责全镇三至九年级劳技课教学任务。

在教师抽调工作上，东二营镇确定了这样两个原则。一是抽调专业毕业的教师，且教师无论原来在学校教什么学科都要服从抽调，哪怕是学校的骨干教师，只要小学科教学需要，学校也要放人。如刘兆杰老师，美术专业毕业，原来在学校教数学，且是县级骨干教师、县双优课一等奖教师、“265”工程学员，授课水平在全县堪称一流，但为了全镇大局，她服从抽调，承任了全镇的美术教学任务。二是抽调非专业毕业但有培养前途的教师。如康宁老师，中文专业毕业，且是学校的语文教学骨干，但因爱好音乐，也服从抽调，承担了全镇音乐教学任务。这样做虽然增加了工作难度，也不同程度地影响了其他学科的教学，但为了能使小学科教学搞得更好、更有活力，他们认为是非常值得的。

健全机制，保证落实

为了保证“跨校走课”模式的实施，着力解决实施过程中出现的师资力量不足、师资水平偏低、管理不完善、协调过程中出现漏洞等实际问题，东二营镇为抽调的小学科教师设立了综合教学组，实行了镇、中学、小学三级管理机制，使“跨校走课”模式实现了科学化、规范化管理。日常工作由镇中心校抽调一名主任负责签到和日常管理，中心校负责监督和业务指导；课表安排由中心校协调各校统一安排和调整，各校课程安排要在中心校小学科课表安排的基础上再行安排各年级其他学科课程；考勤由综合教学组组长和主管主任负责，每周末上报中心校，小学科教师有事不能上课首先要向中心校请假，其次要向中学主管主任请假，最后要向当天授课学校校长请假，以调整课程；综合教学组教师负责为全镇指定学科教学任务，承担学科教研和教育科研任务，协助各校做好艺术节及运动会的指导工作，开展丰富多彩的教学活动；被抽调的教师人事关系暂放在原学校，各种评优、年度考核等，中心校在指标分配上将对综合教学组教师给予倾斜政策，教师去较远学校上课，中心校依据实际情况给予适当交通补助；综合组教师隶属中心校直接领导，各校不准随意安排其他工作，如特殊需要必须先请示中心校。

通过一年多的探索与实践，2013年2月，东二营镇在充分总结经验和教训的基础上，制定了“关于加强和改进‘跨校走课’模式的实施意见”，新的实施意见明确了“全面落实课程计划、认真上好每一节课是学校全面实施素质教育的关键”，提出了三项要求，即：第一，内强素质，外树形象，全力做好小学科教学工作；第二，严格管理程序，严肃管理行为，确保上好每一节课；第三，齐抓共管，形成合力，出经验，创特色。他们认为，既然选择了一条正确的路，找到了一条适合乡镇学校全面发展的路，那么，不管前面还有多大的艰难和曲折，都要义无反顾地走下去，要敢于付出最大的人力和财力，以勇往直前的决心和毅力，以敢为人先、勇于创新的精神，为学生的全面发展撑起一片蓝天，为学校全面实施素质教育和可持续发展耕出一片沃土。

取得成效，展望未来

小学体育跨学科教学设计范文

（浙江师范大学，321004）

摘要：通用技术课程具有跨学科、多学科的属性，是对学科体系的超越。现行的通用技术课程中有如下几个跨学科概念较为重要，它们分别是：设计、结构、流程、系统和控制，这些概念需要在教学中进一步探索和研究，从而最大限度地开发通用课程的价值。

关键词：通用技术跨学科概念新课题

21世纪，知识的增长一日千里。要想在这个世纪更好地生存，人们所需学习的知识和技能日益增多，特别是科学和技术知识。人们学习的时间和精力是有限的，为此，在当今国际课程领域提出新的变革，那就是跨学科概念（Crosscutting-Concepts）。跨学科知识整合有助于对事物整体属性的揭示和复杂性问题的创造性解决，已成为人类进行知识建构和知识生产的重要方式。在本文中跨学科概念是指一些可以在不同学科或相近学科与领域中都能应用的概念或概括性的理论等。

一、跨学科概念：国际科技课程改革的新主题

2009年，一个目的为确定学生在科学教育中应该接触到的核心概念的国际研讨会在英国邓斯召开，研讨会中提出了科学教育中的大概念这一术语。科学教育中大概念的选择考虑以下一些情况：能普遍应用；能通过不同的内容来展开；可以运用于新情况，使得大概念可以提供一些有力的工具，有效地应用于理解和解释改变着的世界。学过科技课程，学生应该能理解一些物质科学、生命科学、空间科学、能源等以及它们在自然界中相互关系的大概念，也就是本文所使用的跨学科概念。美国国家研究理事会（NRC）于2011年7月正式颁布的新一代科学教育框架（AFrameworkforK-12scienceEducation:Practice,CrosscuttingConcepts,andCoreIdeas）中写到“跨学科概念（Crosscutting1Concepts）是指那些能应用于所有科学与工程领域的通用概念，它们都具有解释的价值”。主要包括7个，分别是：模式，原因和结果，尺度、比例和数量，系统和系统模型，能量和物质，结构和功能，稳定和变化。跨学科概念超越了科学中各分支学科间的界限，能培养学生以通用性的思维来思考科学和看待世界。

此外，国外日益流行的STEM教育更是包括了科学、技术、工程和数学等学科，在STEM课程学习中显然也更需要跨学科概念的学习和使用，才能更好地理解和学习STEM课程。跨学科概念已经成为了国际科学技术类课程改革的新主题。

二、通用技术课程的多学科属性

普通高中通用技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生技术素养为主旨的课程，面向全体学生，拓展每一位高中生技术学习的经历。通用技术课程坚持基础性、通用性、选择性与时代性的高度统一，注重国际经验与我国国情相结合，体现未来走向，是具有中国特色、富于开拓创新的高中技术课程新架构。技术课程与自然科学和社会科学都有着密切的联系，强调各种学科资源的融会贯通和整合运用，注重在综合各个学科知识基础上的技术探究、技术设计和技术操作。

通用技术课程包括必修模块与选修模块，必修模块的基本内容是技术设计，技术设计是技术的基础内容和发展关键，是所有技术的通用性的基础内容，也是培养学生技术素养，让学生理解技术、使用技术解决问题的前提。选修模块有七部分，分别是：电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶与保养。

从通用技术课程的内容可以看出，通用技术课程是通识类的教育课程，具有多学科的属性。现代社会科技的发展日新月异，新技术不断涌现，使得中小学技术教育的内容越来越丰富，技术发明、创造与使用中涉及的学科与相关学科的知识越来越广泛。

三、通用技术课程中的跨学科概念

跨学科概念能加强学科之间的联系，有助于学生形成对技术的整体、连贯的认识，形成适应社会发展的技术素养。通用技术课程具有高度综合性，是对学科体系的超越，现行的通用技术课程中有如下几个跨学科概念较为重要，它们分别是：设计、结构、流程、系统和控制。

（一）设计

设计是对造物活动进行预先的计划，可以把任何造物活动的计划技术和计划过程理解为设计。设计是一个跨学科的概念，一般意义上的设计是指综合设计，它涉及广阔的领域。技术世界中的设计，其核心是技术设计。在通用技术必修1模块中，技术设计是核心内容。关于设计的主要内容有：技术与设计的关系、设计中的人机关系、设计的一般过程和一般原则等。通过技术与设计关系的教学，学生可以学习到设计这个概念的丰富含义，也可以了解到设计在技术发展中的重要作用。在设计中的人机关系课程中主要学习如何合理地处理人机关系以达到高效、健康、舒适、安全的目标，合理人机关系的实现需要综合考虑普通人群与特殊人群、静态的人与动态的人、人的生理需求和心理需求以及信息交互等方面的问题。产品设计的一般过程包括发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试评估及优化、产品使用和维护等阶段。

《普通高中技术课程标准（实验）》指出：“技术设计具有通用性强、适用面广、可迁移性大、实施条件灵活等特点。”设计的一般过程和设计的原则是设计这个跨学科概念学习的重中之重，它不仅可以应用于技术上，还可以运用在一般的问题解决上。

（二）结构

结构是指不同类别或相同类别的不同层次按程度多少的顺序进行有机排列。从通用技术角度来讲，结构是指事物的各个组成部分之间的有序搭配和排列。世界上任何事物都存在着结构，结构多种多样且决定着事物存在的本质。结构不但在技术领域广泛使用，在文学、科学、工程、建筑等众多物质相关的学科中都是一个较为核心的概念。由此可见，结构是一个广泛使用的跨学科概念。

在通用技术课程必修2模块中，对结构这一跨学科概念进行了详细的讲解。首先从力学角度对结构进行了分析，不同的结构其受力分析不同，不同的结构适应不同的力，分析结构的受力情况可以更好地根据设计需要设计出与之相适应的结构。从力学架构与形态方面考虑，结构通常有实体结构、框架结构和壳体结构等基本类型。从技术设计中来考虑结构，主要是要学习如何设计结构使结构具有更好的稳定性和强度。总之，在进行结构设计时注意追求的是牢固、稳定、简约、和谐、美观。

把握物质或产品的结构，使结构牢固、简约、美观等，是一种技术设计思想的体现。学习和掌握结构这个跨学科概念，有助于对其他具有一定抽象或者具体的结构的理解和把握，从而更好地把在通用技术学科中学习过的结构的知识迁移应用到别的学科、领域和生活中去。

（三）流程

流程是指事物进行中的次序或顺序的布置和安排。人的任何活动都是在一定的时间和空间内按照一定的顺序和规则发生的。生活学习和工作中处处都有流程，科学、合理地安排流程可以指导我们正确地做事，提高工作和学习的效率。

在通用技术必修2模块中主要从流程的含义、流程与生活工作和流程的设计优化等方面对流程进行了阐述。流程是一项活动或一系列连续有规律的事项或行为进行的程序。通过流程的学习，为日常生活中常见的活动和技术活动中工艺流程的安排提供了优化设计的可能。流程设计的改进通常以提高工作效率，或降低成本，或节约能源，或省力，或减少环境污染等为目的。流程的表达有多种方式，包括文字、表格、图示、模型等多种方式。流程的优化是一个需要不断探索的过程，根据不同的目标可以安排确定不同的流程。

流程的设计根据不同的目标需要考虑许多不同的因素，流程需要根据具体事务的内在性质和本质特点进行安排。很显然，流程是一个跨学科概念。

（四）系统

系统是由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。系统论的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并优化系统观点。世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的。

通用技术必修2模块从系统的结构、系统的分析和系统的设计三个方面对技术中的系统进行了阐述。系统的基本特性是整体性、相关性、目的性、动态性和环境适应性。

整体性是观察和分析系统的基本思想和方法，掌握进行系统分析的步骤、原则和方法，学会对系统进行分析，并在分析的基础上对系统进行优化，提高系统的效益。系统分析要坚持整体性、科学性和综合性的原则，系统优化是指在给定的条件下，根据系统的优化目标，采取一定的手段和方法，使系统的目标值达到最大化（或最小化）。

系统是现代社会最重要的方法论之一，是一个跨学科概念，在各学科、技术、工程领域中均可以应用。在通用技术课程中教学“系统”这一跨学科概念，可以拓展学生的思维，帮助学生形成系统的思维和方法，有利于学生把这一方法论和思想迁移应用到生活、学习和工作中去。

（五）控制

事物的发展有多种可能性，人们根据自己的目的，通过一定的手段使事物沿着某一确定的方向发展，就形成了控制。控制的概念是很普遍的，工程技术中的调节、补偿、校正、操纵，社会过程中的领导、指挥、支配、管理、经营、教育、批评、制裁等，都是一定的控制行为。在生产和生活中的应用十分广范。

通用技术必修2模块主要从控制的手段与应用、控制系统的工作过程与方式、闭环控制系统的干扰与反馈、控制系统的设计与实施四个方面对控制进行了阐述。过去人们对事物的控制主要采用人工控制的手段，随着科学技术的发展，出现了自动控制。在现实生活和工作中，往往需要对各种事物进行控制，从而提高人们的生活质量。而任何一个控制都需要若干个环节来共同实现，这些环节所涉及的装置就构成了控制系统，控制系统主要有开环控制系统和闭环控制系统。

四、研究小结

通用技术课程中的跨学科概念具有广泛的迁移价值。设计、结构、流程、系统和控制是现代社会广泛使用的跨学科概念，可以在各学科之间相互迁移使用，也可以迁移到人们日常的生活、学习和工作中去。在通用技术课程中教学具有广泛迁移价值的跨学科概念为学生的迁移能力的形成和技术知识与思想的迁移应用，打下了坚实的知识基础。

目前，尤其是广大通用技术教师还没有意识到这些跨学科概念对学生终身发展的巨大价值和意义。因此，通用技术跨学科概念的教学需要进一步的探索和研究，从而最大限度地开发通用技术课程的价值，更好地服务于学生的终身发展。

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