电工基础实践教程范文

关键词：程序设计基础；电气信息类；教学改革

作者简介：王菲露（1981-），女，安徽合肥人，安徽建筑工业学院电子与信息工程学院，讲师；赵彦强（1962-），男，安徽合肥人，安徽建筑工业学院电子与信息工程学院，副教授。（安徽合肥230601）

基金项目：本文系安徽建筑工业学院教研教改项目“电气信息大类学科环境下“程序设计基础”课程教学改革与实践”（项目编号：2011YX14）、2012年安徽建筑工业学院教研教改项目“电气信息类专业信号处理课程群优化整合研究”、安徽建筑工业学院计算机科学与技术示范专业专项基金的研究成果。

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0045-01

大类招生培养模式是高等学校为适应市场经济的发展、实现高素质人才培养目标而改变传统招生和培养方案的一种新的人才培养模式。大类学科招生不分专业，让学生经过一段时间的基础平台学习后，根据本人意愿、兴趣、就业去向以及社会需求和自主择业的实际情况进行中期专业分流。电气信息类是飞速发展的大类学科之一，其培养面向电子信息工程、通信工程、计算机科学与技术、网络工程等专业人才，强调对学生进行基本理论、基础知识、基本技能、工程实践能力、综合素质和创新能力培养，为学生提供增强基础、选择专业的机制。[1-2]

电气信息类各专业与计算机技术联系紧密，其要求学生具有较强的计算机程序设计能力。在高素质应用型电气信息技术人才的培养过程中，程序设计能力是衡量学生专业水平的关键因素，[3]也是影响学生就业的重要因素。因此，高等院校加强电气信息类学生计算机程序设计体系理论知识和实际应用能力的创新性培养势在必行。程序设计基础课程是电气信息类各专业方向非常重要的基础课程，其主要目的是通过具体的高级程序设计语言的学习培养学生程序设计能力以及分析问题、解决问题的能力，为后续软硬件课程奠定牢固的基础，提高其在就业中的竞争力。因此，在电气信息大类学科环境下对程序设计基础课程进行教学改革有着重要的意义。

一、程序设计基础课程教学现状及特点

“程序设计基础”课程是安徽建筑工业学院（以下简称“我校”）面向电气信息类各专业新生开设的第一门程序设计课程。该课程是以C语言为基础的高级结构化程序设计语言，将对学生的程序设计技术、能力、风格和习惯产生深远的影响。[4]“程序设计基础”是具有奠基性地位的课程。作为多门课程的前导性课程，该课程对电气信息类课程体系中后续课程的学习具有重要意义。该课程是一门对实践要求非常高的课程。[5]只有通过大量的练习才能使初学者真正掌握该语言的语法知识，锻炼其程序设计能力，逐步理解和掌握结构化程序设计的思想、方法，最终利用计算机解决实际问题。

通过多年的教学实践和调查研究发现，许多学生虽然具有较强的应试能力，但并不能用所学的知识独立解决实际问题，不能有效地将理论知识和实际应用结合起来，工程实践能力弱，缺乏创新精神。因此，在对“程序设计基础”课程教学体系和模式进行深入探讨后，教师在教学改革过程中着重培养学生分析问题能力、解决实际问题能力以及创新能力。

二、教学改革内容与实施方案

本教学改革按照学校“以人为本，夯实基础，强化实践，突出特色，提高质量”的教学思路，以培养“基础实、适应快、能力强、素质高，富有创新精神与实践能力的高级应用型人才”为目标，对目前电气信息大类环境下“程序设计基础”课程教学存在的问题进行改革与实践研究。

1.大力实施课程教学改革，充分将课堂教学与大学生学科竞赛相结合

积极探索电气信息大类环境下“程序设计基础”课程的教学特点，以学生为主体，大力实施课程教学改革，认真做好课堂教学设计，采用多样化的教学方式因材施教，加强学生实际应用能力和创新能力培养。

在电气信息类各专业方向“程序设计基础”教学过程中充分利用各种资源实施全方位、多层次的教学与交流。采用案例教学、任务驱动教学、启发式教学等手段激发学生的积极性与创造性，充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，以提高教学效果。通过案例分析、任务驱动等教学方式的改革与实践，使学生能够更深刻地理解计算机程序设计的算法原理及实现过程。采用多媒体技术教学，以程序设计为主线，提高学生的编程能力，使其重点掌握程序设计的方法和思路。在程序分析和程序设计中让学生熟悉语法和应用语句，提高学生解决实际问题的能力。让学生通过上课、作业、实践等环节总结自己的学习体会，培养其创新能力，同时培养学生对软件进行分析、设计、开发的能力，不断提高其技能和在社会中的竞争力。通过启发式教学，充分将课堂教学与大学生学科竞赛相结合，鼓励学生将所学的程序设计技能应用于各类大学生竞赛中去，调动学生学习的积极性，努力培养学生的创造力。

2.改革实验教学方式，加强实践教学环节

采用开放式的实验教学模式，加强实践教学，深化工程实训，突出学生实践能力培养，推进实验内容和实验教学模式的改革。实践教学是实现人才培养目标的重要途径。提高学生程序设计能力的关键是实践。只有通过大量的实践练习才能理解、掌握结构化程序设计的思想和方法，最终用于解决实际问题。由于在实际教学过程中该课程实验课时不足，但又需要大量的实践练习，二者间的矛盾促使教师必须调动学生的主观能动性、自主增加实验时间。因此，要改变传统实验教学模式，在保证原实验课时的基础上大力增加学生自主实验时间，并从原实验学时中从抽取部分课时用于实验能力考核。为此，我校网络中心公共机房全面对学生开放，为学生自主增加实验时间提供了重要保证。同时，为督促并检查学生自主实践学习的效果，在用于考核的实验学时中教师每次围绕一个主题设计若干难度大致相当的程序设计题，学生以随机的方式选择1～2道题目并且在限定的时间内实现，教师现场予以评分。这样，既遵循教学计划又能够有效提高学生自主学习的积极性。

以实践和项目设计为核心，采取重基础、重实践、重创新的多方位教学模式与方法。同一类问题用几种不同的方法编程，在实践中设置几类实例，让学生分析它们的异同。教师做好实践设计，使之成为加强学生实践能力、自学能力和创新思维的重要依托。以工程实践项目作为基础知识传授与基本技能掌握的载体，要求学生在教师的指导下基于工程项目的生命周期切实参与工程实践或教师的科研项目设计，将学生融入有意义的任务完成的过程中，让其有目标地自主学习，从而培养其创新能力和团队协作能力。

3.拓展网络化教学平台

深化“程序设计基础”网络课堂建设，充分利用网络课堂拓宽学生学习空间、延伸课堂教学。“程序设计基础”网络课堂包含教师讲义、教学课件、教学大纲、实验内容、教学辅导、学习资料、网上答疑、经验交流等。所有教学资源实时到网络，学生可以有选择地进行自主学习。部分作业可通过网络提交，教师和学生的交流也可以通过网络进行。

4.变革传统的考核方式

以往的考试成绩以学生参加全国高等学校（安徽考区）计算机水平考试成绩为主，这容易造成学生以该考试的过关为主要目的进行学习，而忽略了实际应用能力，无形中缩小了学习范围。在实际教学改革过程中，要变革传统考核方式，以教学大纲为依据自主出题构建试题库、扩大考试知识点，把平时实验及其考核、实践、实训内容均纳入课程考核体系。

三、结束语

程序设计基础课程是电气信息类各专业方向的重要基础课，其教学效果对学生后续课程的学习有着重要影响。因此，电气信息大类招生模式下程序设计基础教学改革势在必行。在对当前程序设计基础课程中普遍存在的问题进行认真探讨与研究的基础上提出了可行的教学改革方案。改革实践表明，该改革方案有效提高了学生程序设计能力、创新能力、工程实践能力以及教学效果，实现了对教育机制改革的探索和实验，创新了人才培养机制，更新了教学内容、方法、手段，为以后的教学工作奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]陆继远，刘跃峰，李天博.电气信息类专业C语言课程设计的改革研究与实践[J].中国电力教育，2010，（34）：108-109.

[2]吴家州，黄华，赖薇.电气信息类非计算机专业C语言教学探讨[J].电脑知识与技术，2011，7（31）：7823-7824.

[3]谢竞博.C语言程序设计教学中的问题及改革建议[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2008，20（2）：137-140.

[4]方红萍，陈和平.C语言课程改革与实践[J].电气电子学报，2007，27

电工基础实践教程范文

【关键词】电工基础；课程教学；改革

我们的生活生产都要用到电应用。目前，许多中职学校都开设了《电工基础》，这门课程将直流电路、交流电路、磁路、变压及电动机等知识综合起来，是一门理论性很强的课程，是中职计算机、机电和电子类的专业必修课。掌握好电工基础，对中职生本专业技能以及职业技能的提高都大有益处。

中职目前电工基础教学多以理论课为主，实践课为辅。虽然教材理论体系严谨，教师教学思路清晰，但学生往往感觉枯燥乏味、概念抽象难懂、公式难记。所有专业一本电工基础教课科书，专业性不突出，学生认为非本专业课程学习也意识不够。课堂教学按照教材内容的编排顺序进行，而中职生在学习和生活中只是听说过电这个概念，对电路缺乏实际应用经历，难以对课程产生兴趣。同时，教师的教学通常以讲授为主，缺乏直观形象的操作。这些原因导致学生普遍认为电工基础非常难学，因此，中职学校的电工基础教学改革势在必行。

1.制定合理的人才培养目标

根据中职生毕业后就步入岗位的特点，电工基础课程教学应“强化实践，突出重点”，确立重在应用的教学目标，大力培养学生解决实际问题的能力。理论学习以够用，主要精力用于引导学生用学过的知识去解决实际问题。因此，电工基础课程应从理论知识传授为主转变为以专业技能培训为主，努力培养满足社会需求的高素质技能型人才，与专业岗位需求紧密结合，提高学生毕业后走上工作岗的能力。

2.确定合适的电路单元、及教材

2.1关于电路单元。

电路应用广泛电的分类，根据学生的专业确定电路单元，例如：机电强电计算机弱点电工电子学习广泛生活用电工厂用电编写符合学生专业的教材增加学生想去与岗位紧密结合技术发展非常迅速，目前至少有50多个系列300多种型号，但其核心功能基本相同，因此，在教学中应选择通用型的单片机型号。比如，MCS-51系列单片机结构简单，学生容易掌握，教师易于教学，且与生产实践密切结合，适合中职单片机教学之用。

2.2关于学习教材

关于电工基础的教材种类繁多，鉴于中职生的学习基础，本科层次或者高职层次的单片机教材是不可取的，教师必须根据学生的实际水平及学校的设备配置，编写或选择一套合适的教材。

3.改革教学模式，提高教学效率

3.1设立虚拟仿真实验室。

电工基础课程内容抽象，教师操作实验时不太好演示效果，有时理想元器件现实不存在，实际实验中的结果和教科书有出入。因此，计算机虚拟仿真软件演示起着非常重要的作用。虚拟仿真系统具有以下优势：组织电工实验的环境简单，有电脑即可进行；而且只涉及到软件，硬件不容易损坏，由于设计错误导致的硬件浪费的现象不存在，降低使用成本；并且可以模拟教课书上的理想环境。因此，在电工基础教学中引入Proteus和DXP软件，采用多媒体教学方法，能在课堂中完成电路连接，电路测量和实验结果教学。

3.2电路实训台进行教学

电工基础的实训台有很多，已经集成了强电、弱点和电力控制，电力拖动设备，线路连接简单，可以进行多个基本项目的实训。通过实训平台的学习实践，运用项目教学法进行多个项目的操作，能让学生熟悉电工基础知识和电工应用能力，系统地掌握直流电路，交流电路，三相异步电路的原理。

3.3结合多学科进行综合实践

很多学生虽然学习了电工基础课程，也掌握了电工基础知识，但还是不能和其他课程的知识进行综合，因此，教师将其他课程与电工基础的相关内容联系起来。比如与电力拖动课程相结合，要求学生用合理设计照明电路和电动机控制电路，实现电路的连接和调试。在此过程中，学生可以享受到自己的劳动成果，更加熟练地掌握电力拖动知识，更加熟悉元器件之间的硬件连接，对控制电路、照明电路路的工作特点更加了解，对电工基础有了更深入的认识，锻炼了各学科的综合实践能力。

4.采用项目教学法，突出实践

学校有句标语写得好“我做过的才真正明白。”这充分说明了实践的重要性。因此，我们要尽量为学生提供的实践机会，这不仅能使学生掌握基础知识与基本技能，而且能提高学生的综合素质。电工基础的实践教学应做到以下几点：

4.1教学理实一体化，实验内容项目化

理实一体化就是构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系，理论指导实践，实验验证理论，在教学设施上教室既是实习室，对予学生他能把当堂学的理论知识指导实践，也能用实践验证自己的理论。在老师队伍上实习老师也是理论老师，能给予学生在理论和实际上的双重指导。

4.2积极组织技能竞赛

经常组织同年级的技术比赛，积极开展技能竞赛，实行以赛代练、以赛促学，是提高学生学习积极性，锻炼学生实践能力的一大法宝。通过技能竞赛，既能提高学生的实操能力和团队协作能力，在竞赛中学生也能展现良好的精神风貌和高尚的职业素养。

5.改变教学评价方式，培养学生综合应用能力

现在电工基础课程较为普遍的考核方式是一张期末闭卷考试定理论学习成绩和一场电工实验项目的定动手操作能力。因此出现了校园里，一到期末考试大家八仙过海各显神通，有的点灯熬夜死背知识要点，有的死缠烂打缠住老师要答案，有的干脆请上阵。电重在应用，这种考核方式很难考查学生分析问题、解决问题的能力，不利于全面、综合地反映教学成果。因此，电工基础教学评价应突出课程的应用性特点，主要对学生动手连接能力、分析问题能力、调试能力以及综合运用能力进行考核。

笔者认为考核办法应是：平时成绩+实践技能成绩+综合成绩。这种考核形式注重平时学习的积累，也考察学生的知识迁移能力和融会贯通能力，超越了一次期末考试定结果的考核办法，在贯彻执行过程中效果较好，反映出了学生的真实水平。总之，电工基础是一门应用性、实践性很强的课程。教师在教学中应更新观念、改变方法，紧紧围绕知识应用于实践这个思路，努力培养学生的应用能力和创新能力，更好地提高教学效果。

【参考文献】

[1]冯满顺.电工电子技术与技能（非电类多学时）.电子工业出版社.

电工基础实践教程范文篇3

高职《电路》课程教学改革理论实践一体化一、引言

借鉴国内外职业技术教育的先进经验，结合高职教育的特点，力争做到把本课程的理论知识与生产实践、实训课项目相结合、相渗透，采取“强化基础、服务后续课程、注重应用和实践、融电路理论知识到电路实践操作技能之中”的教学理念。在教学体系、教学内容和手段、实践教学、教材建设等方面进行设计落实，并建立校内外实训基地。经过几年的探索与实践，形成高效、符合高职人才培养目标、较为成熟的课程教学模式，于2011年被评为省级精品课程。

二、课程性质与作用

《电路》是电气类、电子类、机电类等专业的重要基础课程，关联的后续课程多，与实训项目、考电工证、生产实践紧密相关，涉及面广，学科作用大。主要基础课程为《应用数学》《物理》，后续课程有《电机学》《电子技术》《电气设备》《继电保护》《电气检修实训》等。

主要培养学生掌握电路的基本理论知识，具备分析、解决电路问题的基础能力，掌握电工的技术通识和通用技能，为进一步学习专业知识和职业技能奠定坚实的基础。以学习理论知识与培养实践技能并重，并养成脚踏实地、一丝不苟、科学分析、安全第一等职业素养，所培养的目标人才为现场工程师、技师和高级技术工人。

三、培养目标

1.知识目标

（1）具备对直流电路、交流电路（包括非正弦交流电路和线性电路的过渡过程）进行定性分析和定量计算的能力。

（2）具备将实际电路抽象为电路模型的能力，以及电气识图和仪器、设备选型能力，能根据电气图连接实际电路并实现其功能的能力。

（3）具备对电气设备和实际电路进行测试的能力，并根据测试结果分析、判断、排故的能力。

2.能力目标

具备岗位所需的基本电路知识；具备岗位所需的电气安装、调试、运行及维护的电工基础操作技能；具有应用电路理论知识分析和解决实际问题的能力。

四、编写出版配套的教学改革教材

编写配套的《电路基础》教材，2010年7月由中国电力出版社出版。该教材在理论上以“适度、够用”为原则，不刻意追求学科的系统性和完整性，着重概念的阐述，把基本定律和定理、基本分析计算方法作为主要内容，同时加大电路理论与工程实际的联系，力求做到内容精炼、重点突出、建立概念、掌握方法、联系实际。每章由学习目标、教学内容、小结和习题构成；每节教学内容设置相应的自测题，让学生及时思考、巩固和考核，达到讲、练紧密结合。经过3年的教学实践，该教材对教学起到很大的促进作用。

五、构建理论实践一体化的课程教学体系

以培养学生职业能力作为根本目标。邀请电力企业的技术专家参与课程的建设与改革，构建并实施理论与实践一体化的课程教学体系，即企业的认识实习《电路基础》理论课电工工艺实训电能计量、电力拖动、电气设备控制实训“维修电工”“进网电工”考证。

利用学校的仿真设备，尤其是利用校企合作平台，安排学生到企业认识实习，教师结合设备、现场进行教学，学生在这种现场讲解、工学交替的教学中，认识到所学的理论知识与生产实践是如何相结合的，并能够运用理论知识理解各仪器、生产设备的工作原理，感受到学以致用的乐趣，更加促进了学习热情。

改进、完善电工实验室，除开设验证性实验外，还增加开设综合性、创新性实验；将“电工工艺”“电力拖动”“电气设备控制”等实训项目纳入本课程的实践教学范畴，将“维修电工”“进网电工”鉴定项目引入实训课程体系，提高了学习的积极性和考证的通过率。

六、教学内容和方法

1.教学理念

侧重基本概念、基本定律定理和基本分析计算方法的理解及应用，略去过深、过严谨内容，淡化抽象的逻辑推理、数学推导和理论演绎，重点放在对结论的理解和方法的应用上。

尽量结合工程实际来讲解电路知识，如讲授功率因数概念时，介绍相应的在工程上的应用，并带学生参观无功补偿的实际装置；学习三相电路时，结合校内各教学楼、实验楼和实训中心的用电情况，介绍三相电源及负载的连接方法。

合理选择实验、实训和实习内容，既考虑基础知识的巩固和基本技能的培养和训练，又考虑相关知识向课外延伸及拓展，开拓视野，为今后的职业岗位打下基础。

2.教学内容

（1）理论部分。掌握电流、电压、功率的物理概念，熟练掌握基尔霍夫定律，掌握直流电路的分析计算方法。掌握电磁感应原理及储能元件电感、电容的特点、电路描述，掌握三种功率的意义及计算，掌握分析正弦交流电路的相量法及相量图，并对电路进行分析计算；掌握三相正弦交流电路的基本特征，并能分析计算简单的三相电路。

了解谐波分析法，理解非正弦周期电流和电压有效值、平均值及平均功率的意义和求解。掌握简单的非正弦周期电流电路的分析计算方法。

了解线性电路过渡过程的基本概念、基本定律和定理、基本分析计算方法作为主要内容，再针对具体专业选取后续课程所需的知识进行教学，掌握与实践、实训、考证相关的理论知识。

（2）电工实验，自编《电工基础实验指导书》教材，精选基础验证性实验和综合探索性实验，指导学生在电工实验室设计、操作，进一步巩固理论知识，培养操作技能和创新精神。