单元教学设计反思范文篇1

一、单元教学设计

1.单元目标分析

这个单元的重要内容是中国各阶级力量对中国近展的探索。每一次探索都影响着历史的发展进程，推动了中国人对国家出路新的探索，也引起了学生对中国发展前途的反思与探究欲望。学生要掌握洋务运动、、辛亥革命和新文化运动的时间、领导人、背景、内容及历史意义。要能够分析历史现象，透过现象看到本质。能够辩证、客观地看待这些历史事件，并能认识到在中国民族危亡之时，中国各阶层为寻找救国出路所做出的努力，从而激起学生的爱国热情。

2.学习者特征分析

我所面对的是八年级的学生，他们已初步了解了中国古代史的基础知识和中国近代史的开端，掌握了在学习中运用一些方法记忆历史知识，分析理解历史问题的技能。他们当中有善于想象者，有善于分析者，有善于思考者，有善于动手者，于此，就要充分利用学生的这些特点，注意在教学中进行引导，发挥学生的主体性和内在创造动力。（见表1）

3.单元内容框架

二、单元课程教学设计

1.“洋务运动”的教学设计

(1)教学目标分析

①知识与技能

学生了解并掌握洋务运动的时间、代表人物、口号、内容等基础知识，通过对洋务运动的评价，学生能够辩证发展地看待历史问题。

②过程与方法

在学习过程中，利用各种教学方法，如：图片展示法、举例说明、讨论法等启发学生学习，激发学生兴趣，使学生主动探索历史问题。

(2)教学模式

(3)教学过程

兴趣培养：学生课前讲述历史小故事，其他学生对故事内容进行评价。

感观认识：教师利用多媒体展示历史人物的画像、图片。分别是奕䜣、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞，并提问学生是否了解他们？

概念介绍：近代化、洋务、洋务运动。

洋务运动的目的：（教师口述，略）

洋务运动的主要内容：（教师口述，略）

关于洋务运动的评价，开展学生辩论，学生共分为8组，其中4组为正方，所持观点是洋务运动是成功的，发挥着积极作用；另外4组为反方，所持观点为洋务运动是失败的，都是消极影响。通过辩沦的形式，培养了学生创新思维能力。学生汇报结论：要客观的、正反两面地看待洋务运动。

对于洋务运动的反思：（教师口述，略）

洋务运动中关键词的罗列：学生举出这课通过学习而形成印象较深的词有，洋务运动、近代化、自强、求富、维护统治、先进技术、机器。

（4）设计特点

以这种模式设计的优势：作为本单元的第一个内容，通过对概念的梳理，明确的讲解，为学生理解近代化探索的史实打下基础。

2.“”的教学设计

此处略去几个环节，重点讲讲教学过程。（见表2）

3.“辛亥革命”的教学设计

同理，重点放在教学过程上，其它环节略去。

①导入新课

童年孙中山的故事。之后，他决心寻求救国的道路。利用投影打出孙中山像。

②革命准备

教师总结归纳。

③武昌起义——揭开辛亥革命的序幕

利用幻灯打出武昌起义形势图，并加以讲解。

④中华民国建立

指导学生观看录像“中华民国的成立”，并用投影打出“孙中山在总统府门前接受卫兵的致敬”，诱导学生思考想象，使历史情境再现，学生认识到中华民国的成立成为中国资产阶级旧民主主义革命的高潮阶段。

⑤辛亥革命的历史意义

学生分正反面两组进行辩论赛，正方观点辛亥革命是成功的，具有进步意义。反方观点是辛亥革命是失败的，因为胜利果实被窃取。

本节设计特点是教师注重启发、引导学生，通过各种教学策略，引导学生自主探究问题，使学生能力得到提高。

4.“新文化运动”的教学设计

教学过程设计如下，其它略去。

①设问导入，激发学生探究欲望

洋务派“师夷长技以自强”，没有摆脱西方列强的侵略;维新派鼓吹民权；革命派主张共和，并没有使中国走上富强道路，而最后的革命果实，还被袁世凯窃取。中国的前途到底在哪里？

②师述新文化运动兴起的背景

③学生通过课前的预习准备，走到讲台上介绍新文化运动代表人物的生平介绍，教师播放新文化运动代表人物照片的投影。

④教师讲解新文化运动的基本内容，播放1917年有关俄国十月社会主义革命记录。

⑤师述新时期特点：主要是宣传马克思主义思想。学生总结新时期表现。

⑥学生四人一组，进行讨论评价新文化运动的历史意义，比比看，哪组讨论的结果最准确、全面。

三、初中历史课堂教学设计的反思

单元教学设计反思范文

一、转变教师教育观念，是教学改革的首要任务

教育观念对教学起着指导和统率的作用。只有教育观念的转变才会真正焕发出教育的生命力和创造力。

学校要积极引导全体教师树立这样的观念：把培养学生学习精神、学习兴趣和良好的学习习惯放在了首位。培养学生学习精神的重点是：顽强拼搏，谦虚谨慎，交流合作，不断进取；培养学生学习兴趣的重点是：珍惜时间，热爱学习，注重运用，坚持不懈；培养学生学习习惯的重点是：课前预习、上课注意听讲、记笔记、勤复习、多读书、勤积累、快矫正、写好字、说好普通话。要学习、研究、反思，这是落实高效教学行动策略的前提。

二、导学单――有效课堂的重要载体

“导学单”是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。导学单突出“导”“学”“练”，导学单的编制由学校统一组织，教导处安排管理，年级学科组长具体负责编写。编定时先由本组三名教师执笔编写，再经过全组教师集体讨论修改审定，并交主管学科领导审批后，交付印刷。提前一至两课时以单页形式发给学生，保证学生结构化预习时使用。在编制导学单时要根据教学内容编制实际可用的导学单：认真研究确定好学科课型；明确具体的三维学习目标，确定教学导向；确定具体的学习重点、难点；设计高质量的导学问题，以问题导学，以问题解决培养思维品质；恰当的学习策略指导；目的明确的题组训练；学生学后反思，教师教后反思；留空白处用作师生的个性化教和学。

三、教师要指导好课前结构化预习

“结构化预习”是高效课堂教学中的重要环节，是学习的起点，对课堂教学起着奠基的作用。结构化预习要求精细化，明确“五定”，即：定内容、定时间、定标准、定目标、定期望。结构化预习要课堂化，预习尽量不占用课外时间，可以保证人人参与预习，保证预习的质量。课前预习的内容应该与课堂教学设计的内容保持一致，要求学生用足够的时间熟悉文本，了解基础知识，用一定的时间进行交流，强化知识的落实。结构化预习要个别化，一个班的学生由于基础不同、学习方法存在差异，教师在预习环节中要对自学能力差的学生进行个别辅导，要尽量把他们先扶上路，为课堂的“放手”做准备。在具体的操作过程中，预习时要依据导学单认真阅读教材，记下不懂的内容，以便在课上侧重听讲或与同学探讨，不要在一些难懂的内容上浪费过多的时间，数学、物理、化学、生物学科尤其注意。

四、合作学习的基石――科学组建团队学习小组

小组合作学习是按照学习任务的要求，把学生编成团队或小组，通过角色分工、合作的方式共同达成学习目标的一种学习模式。班主任为班级第一责任人，组建由6名学生、1名指导教师构成的“6+1”团队学习小组，每组设有导师1名，组长1名，每名同学担任一个学科的科代表，各个组有自己的名称、愿景、规则，小组名单、愿景、规则、口号要张贴上墙。教师在排座位时同一小组的学生必须坐在一起，以交流讨论方便为原则。班级制定竞争的积分原则和奖惩制度，培养学生积极主动的态度和团队意识，以达到有效沟通交流、互助协作、取长补短、共同成长进步的目的。教师定期引导对小组成员做出客观评价，班级每周及时对各组做出评价，把评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作。从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

五、关注课堂教学细节，抓实课堂导学

课堂导学以引导学生自主、自觉学习为教学的主要思路，教师引领，有序展开。①学生展讲，教师点评。展讲时要讲思路、方法、规律、技巧、注意事项等。教师点评要变式训练，要拓展学生思维空间。学生展讲时间大约5分钟，归纳反思整理时间2～3分钟。②激发学生情感，展示教学目标。教师创设问题情境，让学生明确学习目标和重、难点。向学生展示课堂的教学目标，避免学生在学习过程中的盲目性。③自主、合作、探究。学生利用课上时间，以团队学习小组为单位，依据导学单进行探究学习，提出小组内未能解决的疑难问题。教师充分发挥“导”的作用，引导学生组与组间交流，为学生展讲、展演、展示、展评提供平台和机会，解决重点问题、疑难问题和共性问题。④优化练习设计，提高训练质量。教师精选精编训练题组，训练要严格，要体现“四必”要求，即必规范、必分层、必限时、必反馈矫正。⑤优化分层教学，体现因材施教。注重高级思维能力的训练和培养，使不同学生得到不同的发展，特别关注尖子生和后三分之一学生的学习。⑥归纳总结反思，呼应学习目标。教师要有意识培养学生归纳总结能力，自我反思能力。

另外，整个课堂导学流程需注意两点：一是突出“导、学、究、练、思”五个环节；二是教师讲的总时间不多于15分钟，学生自主合作探究、训练、交流互动总时间不少于20分钟。

六、树立单元教学意识，优化单元教学

单元教学设计反思范文

[关键词]UnitDiary互动反思能力发展

北师大版高中英语教材体现了当今英语教学从Teachingtolearn到learningtolearn的转变。它与课本中每个单元后的练习Checkyourprogress配合，让学生有机会去分析和反思本单元的学习，不但注重对学习结果的考察，而且更关注学习过程，以期二者收到相得益彰之效。下面我就关于UnitDiary的使用谈谈我的看法和体会。

一、UnitDiary帮助学生学会学习

北师大版英语教学参考书里把UnitDiary的编写目的写得非常明确，总的说来主要是促使学生反思在该单元的学习中学了什么和学到多少；帮助学生找到并学会最佳的学习方法；发展学生的自我反思意识和自我控制能力；评价自己的学习状况，养成自我反思的习惯等等。每个UnitDiary的设计简洁明确，切中本单元学习内容，并通过反思本单元的学习，为下一个单元的学习提出展望和打算。尤其是在每个UnitDiary中最后都有一个不变的问题，这个问题就是Myplanforthenextunit:Ineedto……。它在单元之间的学习当中激发了学生承上启下的思考，一个一个单元这样的循环往复的思考，只要学生持之以恒，必定会成为一个真正的Learningtolearn的学习者。

二、UnitDiary的使用不尽如意

经过笔者的调查统计，教师对UnitDiary的处理和使用存在这样一些问题：首先是多数教师上完一个单元的内容后，对该部分一带而过，很少甚至是根本不加提及。其次是有少数老师虽然认识到UnitDiary的作用，每上完一个单元后要求学生把它当作课后作业一样地完成，至于如何利用来UnitDiary指导学生反思，提高反思水平则停留于表面，显得肤浅和随意。因此我们既要充分认识UnitDiary在促进中学生英语学习中的作用，不可等闲视之；更要采用更实用有效的反思策略，使UnitDiary发挥其应有的作用，不辜负编者们的良苦用心。

三、开展互动式反思课可发挥UnitDiary的最佳功效

笔者于2007年秋季开始使用北师大版高一英语新教材，一开始我在上完第一模块的第一个单元后对UnitDiary处理是这样的。首先是强调了它在英语学习中的作用和重要性；然后要求学生课后认真地反思自己本单元学习状况按照要求填写好UnitDiary并上交。

为验证互动式反思的功效，我决定以模块1的第一单元的UnitDiary开设一堂互动反思课。经过改编取舍，模块1的第一单元的UnitDiary变成以下的反思问题：

1.Whatis/areyourfavoritelesson(s)inthisunit?Couldyoutellmethereasons?

2.Whathaveyoulearnedtotalkaboutinthisunit?Couldyougivemeanexample?Haveyoulearnedtowriteapersonalletter?

3.Doyouthinkyourlifestyleishealthyorstressful?Couldyoulistsomewaysformetokeephealthyorreducestress?

4.Wheredoyouprefertolive，inthecityorinthecountry?Iexpectyouranswers.

5.Whatisyourfavoriteactivity?Whydoyoulikeit?

6.Whatisyourplanforthenextunit?Wouldyoushareyourideaswithme?

另外，我发现该UnitDiary没有把本单元所学的两个重要的学习策略包括进去，于是我又增加了如下问题：

Whatisthecommonstrategyinlisteningandreadingwhatwehavelearnedinthisunit?Whatdoyouthinkofit?

Whatandhowshouldwedowhenwedogroupwork?

我把这些问题投影在银幕上，要求学生先结对就1～6的问题以互相提问的方式进行交流，时间约为15分钟，然后让学生6人一个小组就7和8两个问题进行讨论，时间为10分钟，最后由各小组推选一人用一分钟的时间口头汇报本小组讨论结果，时间共10分钟。在学生交流反思互动之时，我也参与到各小组之中，成为其中一员。剩下的10分钟一方面由我总结本单元的学习，评价各小组的活动，另一方面也鼓励同学们就现时学习中遇到的最大的困难和迫切需要解决的问题接受同学们的提问，给出指导性的建议。

首先，它促进了学生与学生之间的反思交流，为学生提供共同反思的机会与学会反思的机会。由于是学生们自己亲身的学习经历，因此他们体验深刻，谈论起来也是言之有物，有感而发，这种在自我认知反思基础之上的开放式反思，使同学们个体认知能力和建构知识图式的能力得到有效的提升，体现了用英语交际使用，用英语思维的新课程精神。

其次，它促进了老师与学生之间的反思交流。我在和同学们的互动之中，重点谈了当时同学们在英语学习中存在的主要问题，同时也反思了自己的教学，表达了自己下一个单元的教学计划，这样和学生对于下一个单元的计划互相呼应，有了一个及时地互动和反馈。这种“反思”、“互动”，并不见得怎样的艰涩、深奥，它只渗透、呈现于常态下的教育教学活动之中，却随时给学生和自己带来成长的快乐。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2003.

[2]王国钧.互动式反思：教师专业化培训的新模式中小学教师培训［J］.2003，(11).