单元教学设计范文

一、小学英语单元整体教学策略的理论与实践

单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。

（一）设定单元教学目标

根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间，在分课时备课时要注意以下几点：教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计。

（二）叙写单元教学目标

1.行为目标表述方式

课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等描述综合语言能力的目标。制定教学目标的依据是《英语课程标准》，因此，也宜采用行为目标表述方式。行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。行为目标的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述。

2.行为目标叙写的四个特点

行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具体化。把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的。

目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、用符号完成表格、猜测游戏、角色表演……、通过男女生竞赛，通过模拟的购物活动，根据地图等等。

行为标准表现程度具体化。如，“能根据情景用“Icansee…造2～3个句子”，“能按字母顺序排列，做成自己的电话本”、“能用学过的食物名称，每组设计1份晚餐的菜单”、“能根据图片或提示来写出5个描写日常活动的句子”等。

3.常用的行为术语

描述行为的基本方法是使用动宾短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。我们来看一些常用的行为术语。学习目标常用行为术语：知识目标认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解、表达、掌握。技能目标讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流、情感态度。

（三）单元教学目标的实施策略

教材分析和学情分、设定和叙写单元教学目标、合理划分课时，初步确定每课时的教学内容、分课时备课、实践反思教学目标的达成、调整并修正教学目标。

（四）单元中典型课的教学设计与实施策略

注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。在课例研究的基础上，我们提炼了三种典型课的教学策略。

对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；大3P和小3P相结合。对话课的课堂教学模式：课前热身导入单元话题目标语言学习整体感知意义操练话题交流。对话课的板书设计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。

综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。

（五）单元主题作业的设计与实践策略

单元主题作业的设计原则：整体设计，关注分课时作业的衔接；分层设计，使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业；趣味设计，让学生快乐地完成作业。单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。单元主题作业的实施策略：课内抽查、审听磁带、轮流互查、统一批阅。

二、建设单元整体教学资源库，减轻教师教学负担，拓展教研空间

在集体备课和课题研究活动中，我们可以建设单元整体教学资源库：电子单元备课资源、典型单元整体教学案例、教学课件、学生单元主题作业、单元测评试卷、教材单元串讲资料、单元整体教学板书设计资料等。这些资源的积累和建设有效地减轻了英语教师，尤其是农村英语教师的教学负担，拓展了英语教研空间。

三、探索了单元主题作业的设计与实践，提高学生的英语兴趣

教师可积极探索单元主题作业的设计与实践，积极开展学生的英语小报比赛、课本剧展评和作业展评。趣味性的单元主题作业，可以很好地调动学生的学习兴趣。单元主题作业让每个学生都喜爱做英语作业，并在做作业的过程中提高了英语学习的兴趣，有效地巩固了课堂的语言学习效果。

单元教学设计范文篇2

【关键词】ICT;主题单元;教学系统设计;案例

【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2009)11―0050―04

一引言

信息通讯技术(ICT)必将改变学习者和教育者的学习和教学体验。ICT与课程整合是我国教育信息化的核心内容,目前,广大一线教师对ICT与课程整合的认识仍存在片面或错误认识。与此同时理论研究者们也没有给出一个具有说服力和实用性的模式来指导一线教师的教学过程。ICT与课程整合的重中之重就是基于ICT的教学设计,因此深入研究基于ICT的教学设计就显得非常必要。而新课改要求改革课程内容,加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,重视学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能,而要到达这个目标,教师必须进行必要的主题单元教学设计。本文主要阐述了基于ICT的主题单元教学系统设计模型,以及如何指导教师进行教学设计,为了帮助教师更好地理解和使用该模型,并附一案例加以说明。

二有关主题单元设计

所谓主题,是指整合教学目标的、跨学科的学习内容或学习任务。主题可以分解成许多的问题来解决,问题又可以进一步具体化为可操作的任务[1]。主题的应用可分为三个不同的层次:从宏观的角度来看可以是一个内容体系(即主题);从微观的角度看可以是一节课(即课时);从中观的角度来看,定位在单元层面上的应用,则称为主题单元,如图1所示。

主题单元(ThematicUnit),指与具体主题相关的一个教学单元,单元中的所有活动相互联系。例如,人民币研究,家乡,沙尘暴,能源研究等[2]。从设计层次上来说,基于单元的教学设计是一种中观的教学设计。祝智庭教授认为,进行中观的主题单元教学有如下理由:增进信息技术的有效使用;精简课程;展现学习的交叉学科本质;提高学生兴趣和精力投入;扩展评估策略;采用合作/协作学习;使学生注意力集中于掌握学习目标;使学生信息素养融合于创造性活动;塑造学生利用资源进行研究的习惯;有利于学生安全使用网络。

主题单元的设计可计划分为单学科的主题设计模式,多学科的主题设计模式,跨学科的主题单元设计。这里我们着重介绍单学科的主题单元设计,即主题直接来自某一学科科目。这种主题方式一般结构较为简单,以单学科为主,其他学科知识以辅助材料的形式存在。其主要特点是:①每个单元通过围绕各个主题而设计教学,把各种知识有机地联系起来,还原知识本来的面目。②根据主题围绕课程标准设计学生的主体活动,然后以学生的主动探究活动组织资源,主题资源的选择和使用都与学生的主体活动紧密相关。③在新课程理念的指导下,呈现多样化的评价方式。

三基于ICT的主题单元教学设计模型的提出及各部分功能分析

1模型简介

在这个信息时代,ICT早已被人们所熟知。将ICT融入教育领域促进教育改革已成为实现教育现代化的必由之路。目前,已有许多可用于帮助教师运用ICT进行教学的系统模型。例如:ASSURE模型:分析学习者、确定目标、选择方法媒体和材料、利用媒体和材料、学习者参与、评价和修改。ICARE模型:(1)引入学习主题,激发学习动机,以及阐述学习目标;(2)连接,主要是在学生已有知识与技能的基础上引进新的学习内容。(3)应用,主要是创建一个新的应用情境,促使学生将新学到的内容应用于另一个新的情境,促进学习者知识的迁移。(4)回顾,主要是帮助学生重新思考新学过的内容,这往往表现为学生之间对某一设计的问题进行的讨论。(5)拓展,主要是提供与所学内容有关的资料,供学生参考或进一步思考[3]。这些模型对各种资源和工具与教学的整合只起到了引导作用,没能使教师思考,为什么要以这种方式进行整合。

图2展示了基于ICT的主题单元教学系统设计模型。这个系统不仅具有逻辑性,而且具有易操作性。这一模型以线性方式呈现,每一步的进行都是以上一步的完成为基础,在实际的操作过程中,教师只有在完成了上一步骤才可以进行下一步骤,每一步都是环环相扣的。最重要的是,这一模型要求教师清楚地明白,为什么要使用这些技术,怎样有效地将技术与教学整合。

2各部分功能分析

此模型能将ICT有效地运用于课堂教学之中,ICT的使用有助于培养学生的逻辑思维能力,使其分析问题是更具条理化,激发学生的学习动机,并提高学生的参与性。它主要有七部分组成:提出问题、教学目标、技术支持、理论基础、教学策略、教学评价、教学反思等,下面我们来一一介绍各部分的功能。

(1)提出问题

这一模型从提出问题开始,问题是单学科的内容体系中所要求掌握的某个知识点。例如,“能源”这一知识点,提出“我们要采取什么措施来预防我国将要面临的能源危机?”这一问题。问题的提出是这个模型中的第一步,要求这个问题具有真实性、不易建构性和挑战性。另外,还要求这个问题与目标群体(即学生)具有关联性。通常,教师都会设想,学生会明白提出问题与知识点之间的联系,也会理解所提问题的价值,可事实恰恰相反,如果问题与他们毫无联系,他们就不能将自己置身于这一问题之中[4]。

(2)教学目标

教学目标明确指出了在主题单元教学完成时学生所应达到的学习结果。教师可以依据ABCD模式(A代表对象,B代表行为,C代表条件,D代表标准)写出具体的教学目标。例如,在“能源”这一主题单元结束时,学生能够用概念图100%正确地描述出我国的能源现状。

(3)技术支持

为了能够阐明问题且达到教学目标,要求教师仔细考虑清楚,在主题单元教学中可能会使用到的所有技术。在模型中所说的技术主要是指软件方面,如:多媒体课件、基于网络的资源以及通讯工具(如:语音聊天、论坛等)、概念图或其他的ICT工具。

(4)理论基础

使用ICT不是因为它适用,或是在某种程度上可以展示出它的有效性,而是能够加快学习进程、提高学习效率。如果技术使用不当就会对学习起到反作用,影响学习效果。教师需要挑选适合的技术并证明:

①适合这个主题吗?为什么?

②使用这些技术对教学效果有何作用?

③这些技术是怎样对教学过程产生帮助的?而且Boblyer、Edwards和Havriluk还指出,要从以下几点解释使用这些技术的合理性:

a、增加学习动机。

b、提高教师教学水平。如:帮助学生将资料或问题直观化、具体化,或帮助监控学习过程。

c、帮助改革教学方法。如:合作学习和基于问题的学习等。

d、提高学生知识建构的能力[5]。

(5)教学策略

在确定使用哪些技术并明确知道使用他们的原因之后,教师必须决定如何高效地将所选技术融入主题单元教学之中。因为一个主题单元是由多节课来完成的,使用ICT来辅助教学的每个细节都会分散在每节课之中,而对于每节课,教师都应该清楚的回答以下问题:

①我们将会使用到与ICT有关的哪些资源,如:网站、学习光盘或学习包?

②我们应采取什么样的方式来使用这些资源?

③我们为什么要以这种方式来使用这些资源?

④在课堂中学生要做什么?

⑤是否提供书面资料并讲授?

对于整个主题单元教学来说,教师需要搞清楚,怎样把这节课所讲的内容与下节课将要讲的内容有机地联系起来,以及这样做的原因。其次,当教师进行基于ICT的主题单元教学设计时,应考虑到以下几点:

①学习活动应能够提高学生的批判性思考及深层次思考的能力

②学生能够理解所要学习的内容

③明确学习目标及评价标准

④学生能够自主控制学习内容、步调及结果

(6)教学评价

通常,在主题单元学习结束时,学生将会对其做出评价,看看与这一主题单元相关知识点的掌握程度。这一评价会反映在过程和结果两个方面。对于过程的评价主要是看学生使用ICT完成学习任务的情况、在小组中的表现以及最后的作业。评价学习过程使用的方法有填写在线反馈调查表、自我评价或小组评价。评价学习结果的目的在于调查学习结果的质量,如:问题的解决方法或使用了哪些技术。一般有两种方式评价学习结果:一种是基于ICT的,另一种是不基于ICT的。基于ICT的评价包括基于计算机的测试、PPT展示、在博客上写下感悟或建构概念图。不基于ICT的评价包括书面报告、学结或书面回答问题[6]。

(7)教学反思

一个教学设计的好坏取决于它的执行情况及最终的学习结果。在执行过程中,教师通常会遇到许多限制和约束,这些会影响到技术的选择和教学的策略。在完成了教学任务后,教师需要反思ICT与该主题单元整合的教学情况,重点应放在使用的技术是否合理、具有哪些优缺点、是否可以改进等。另外,教师还应进行深层次的思考,其他教师针对不同教学内容和不同教学目标应如何利用ICT进行教学。这一问题不仅包含了技术选择、教学方法、学习活动,而且还包含了评价方式、ICT与主题单元整合的提高方法。以下几点可以帮助教师反思基于ICT的主题单元教学设计:

①是否回答了主题单元学习中的主要问题?

②是否完成了教学设计中所规定的学习活动?

③所选技术是否支持教学活动?

④所选技术是否合理?

⑤所使用的工具能否得到进一步改进?

⑥学生的评价方法是否正确?

⑦我们怎样改进在主题单元学习中所使用的ICT技术?

四基于ICT的主题单元教学设计模型案例分析

以前面所提到的主题单元教学设计模型为基础,该案例以能源为主题单元,学习对象为高中一年级学生。整个主题单元的讲授共分为两部分,第一部分为课堂教学,由两节课来完成,每节课时70分钟;第二部分为在线学习,为期三天。学习该主题单元的主要目的是让学生了解当前我国的能源情况,并提出我国将要面临的能源危机的解决方案。在教学中,有以下七种ICT工具可供使用:IE浏览器、PPT、概念图、QQ群、飞信、论坛和电子邮件等。

该主题单元的教学过程如下:在第一节课中,学生要完成两个任务,第一个任务是使用IE浏览器上网查找资料并与小组成员进行讨论,最后用概念图描绘出当前我国的能源状况;第二个任务是查找有关我国近20年将要面临能源危机的资料与小组成员进行讨论。课后,学生进行在线学习,分享课上查找的资料,并通过在线讨论或e-mail的方式与小组成员进行深入讨论。在第二节课中,学生进行面对面的交流,总结出关于能源危机的可能解决方案,最后布置作业,每组在下周交出能源危机解决方案的书面报告。

五结语

我国的教育信息化己经进入应用与创新的阶段。使用基于ICT的主题单元教学设计不仅能够增加学生的学习兴趣、提高教学效率,它的最大的优点在于将ICT整合入实际的教学之中,为教师在教学过程中使用技术提供了理论与策略支持,具有较强的应用价值。

参考文献

[1]钟志贤.信息化教学模式――理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005:86-86.

[2]黎家厚.主题资源单元与教育资源发展[J].信息技术教育,2003,(7):16-17.

[3]Moallem,M.Aninteractiveonlinecourse:Acollaborativedesignmodel[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment,2003,51(4):85-103.

[4]Savery,J.R&Duffy,T.M.Problembasedlearning:Aninstructionalmodelanditsconstructivistframework[J].EducationalTechnology,2006,(5):31-38.

单元教学设计范文

关键词：工厂供配电技术项目化教学教学单元

引言

《工厂供配电技术》是电气自动化及机电一体化专业的必修课程，是具有重要地位的专业核心课程。根据高职院校的人才培养目标要求，项目式教学已成为高职院校一种重要的教学手段，课程的整体设计是一门课程的骨架，而单元设计是课程整体设计的基本组成部分，基于项目式教学方法的单元设计是项目式教学应用于《工厂供配电技术》课程整体设计的关键。

1.教学目标

本项目的实施使学生充分理解、掌握倒闸操作常识性基本知识，掌握操作票的填写内容、格式及操作方法。同时，对供电系统一次主接线图有更深层次的理解和认识，提高学生倒闸操作技能。

1.1能力目标：使学生能够按下达的工作票填写相应倒闸操作票；使学生能够按倒闸操作规程及要求，正确执行操作票；使学生能够处理操作过程中的异常问题。

1.2知识目标：使学生掌握倒闸操作标准术语；使学生掌握倒闸操作的规程及倒闸操作票的内容及填写格式；使学生掌握倒闸操作步骤；使学生掌握生产中安全的组织措施和技术措施（二票三制）。

1.3素质目标：扩展学生相应的信息收集能力；提高学生企业规范文档编制能力；培养学生的团队合作能力及沟通能力；培养学生良好的职业道德；培养学生执行“二票三制”的严谨工作态度；培养学生的安全生产意识。

2.课程内容

2.1确定工作任务：熟悉并理解倒闸操作标准术语；学习倒闸操作规程；学习倒闸操作票的内容、填写格式；练习填写倒闸操作票；模拟演练倒闸操作步骤；落实安全的组织措施和技术措施（二票三制）。

2.2项目情境引入：事故经过：1999年5月5日，天台城东变电所进行35kV母线压变、母线避雷器实验工作，9：04分，县调陈某向城东变值班员（正值）丁某下达调度操作指令：35kV母线压变由运行改为检修。丁某接令后，即会同另一值班员（副值）赵某带上预先拟好的操作票、验电笔、接地线等工具到达户外现场。正值监护，副值操作，9：12分，当操作到第三项：在35kV母线压变闸刀压变测验电，挂11#接地线时，由副值验明无压后，误合上35kV母线接地刀闸，造成35kV母线三相短路，110kV天台变天坡3677线速断动作，重合失败，后加速动作，同时，热电线低电压动作跳闸，桐柏3512线低电压动作跳闸，电站（厂）解列。城东变、南山变全所失压，10：34分经事故处理，改变运行方式后，由城坡3511线恢复对城东变、南山变的供电。事故造成两变电所停电11时22分，少供电量7694kwh。

事故原因：虽然操作人员在操作时持有操作票，但没有认真执行倒闸操作“两票三制”，没有核对操作票中的操作项目、内容，而是凭经验和记忆进行，以致把操作“挂上接地线”误操作成“合上接地闸刀”；操作人员工作责任心不强，操作时麻痹大意，操作前，虽然把接地线带到现场，却在操作时没有对使用接地线产生疑问，而是凭直观想象用接地闸刀代替接地线；（3）操作人员对设备性能状况不十分熟悉，监护人和操作人未能及时发现操作错误。

3.课程实施过程

3.1熟读项目任务书：学生自主阅读分析；自主熟悉模拟屏；

3.2查阅相关资料：学生自主查阅相关资料，获得倒闸操作的基本知识；

3.3整理、汇总资料：各运行班将收集到的资料汇总；

3.4创设教学情境：进入学习情境；

3.5熟悉模拟屏：教师演示“10KV变电站一次系统智能模拟屏”的操作方法；学生熟悉模拟屏及操作方法；

3.6误操作案例分析：各运行班对误操作案例进行分析；汇总案例分析结果；交流确定事故原因；教师以主任身份听取案例分析结果并发表意见；

3.7进入岗位：学生进入模拟工作岗位，确定操作人和监护人，准备填写任务1-1操作票；

3.8填写任务操作票：由各班操作人执笔，填写倒闸操作票；

3.9评估、总结：各组之间展开讨论、评估、总结；

3.10资料整理：填写工作日志；整理记录资料；编写工作报告；

3.11清理工作场地。

4.实施效果

学生以各运行班值班工作形式完成了10KV变电站由运行转检修倒闸操作的工作任务，使学生对倒闸操作标准术语、倒闸操作规程及操作票内容和填写格式有了更为清楚地掌握；学生亲身演练了倒闸操作步骤并更加熟悉了生产中安全的组织措施和技术措施（二票三制）。与传统课堂教学方法相比，学生的学习目的更明确，学习主动性得到提高，更能体现出对学生能力的培养。

5.结语

课程的整体设计是一门课程的骨架，而单元设计是课程整体设计的基本组成部分，本文通对“10KV变电站由运行转检修倒闸操作”项目化教学单元的设计，使学生更扎实地理解倒闸操作规程的安全作用及倒闸操作步骤的科学性。项目化教学模式的推广起到了重要的支撑作用。

参考文献：