如何提高低年级数学教学质量范文

关键词：读题；大胆发言；多媒体演示；动手操作；创新思维

数学教学方法是提高数学教学质量的重要保证。因此在全面实施新课程改革，推进素质教育的今天，探索好的数学教学方法，就显得十分迫切与必要了。近些年，虽然农村经济较以前有了很大的发展，家长更加重视孩子的学习。由于农村与城市环境的不同，农村教育教学或多或少地与城市方面有些许细微的差异。出于自己多年从事农村低年级数学教学，现就新课程下的农村小学低年级数学教学经验谈谈我的观点与做法。

一、教会学生读题，理解题意

低年级学生要学会解决数学问题，不仅取决于问题中数据的多少，还由问题的语言逻辑和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对农村低年级一口方言的学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。

审题要清楚，首先必须认识汉字。对于刚入学的一年级新生来说，一边是刚刚从拼音学起的语文知识，一边是看不懂题意的数学计算。对于他们来说，看不懂题意已经够苦恼的了，还要坚持读懂题意来进行计算，再加上由于农村一部分家长不懂得如何辅导孩子，只知道在一旁督促孩子好好学习，造成孩子由于不认识题意中的汉字而产生对于数学学习的心理障碍。针对这种情况，我们教师应当对题目中的重点字词，如“一共”“什么”“合起来”“还剩”……进行有针对性的练习，提高学生对问题中重点词的认知能力，最终克服困难以理解题意而产生的恐惧心理。

二、鼓励学生大胆发言，表达自己的想法

教师的职责无非是传道、授业、解惑。我们要想成为一名出色的教育工作者，就一定要学会“知惑”“解惑”。要会“知惑”“解惑”，必须要“生惑”。低年级的学生好动、自控力极差，但是优点是童言无忌，敢于发言。教师一定要利用学生的这一特点，鼓励他们勇于发言。一方面，学生学习中的疑惑从头脑中得到释放，另一方面，我们也能从中理解学生的想法，剖析他们的心理，总结出解决问题的最佳方法，达到最终“解惑”的目的。

我们鼓励学生发言，一定要做一名倾听者。农村低年级学生几乎不会说普通话，教师在倾听过程中一定要有耐心，分析学生表达的意思，并要注意及时纠正他们错误的发音、混乱的语序。我们一点一点地坚持培养，随着时间的推移，学生的语言能力会越来越强，理解、分析问题的能力自然就有了大幅度提高。

三、合理运用班班通多媒体，增加学生的动手操作能力

班班通多媒体是连接学生生活实际与数学抽象的桥梁，对于学生获得知识、形成技能具有重要的意义。低年级学生的数学学科思维主要是具体的形象思维，对于比较抽象的逻辑思维理解却非常不易。要让学生将抽象的逻辑思维具体形象化，主要靠直观教学。根据低年级学生的心理特点及认识规律，班班通多媒体课件对发展学生抽象思维能力有一定的作用，它能够化虚为实、化静为动、化难为易。如，我教授学生从水壶的不同角度所呈现出的不同形态来进行观察。一开始，我讲得口干舌燥，但一部分学生对于水壶从前面和后面观察所呈现的不同形态，还雾里看花一般，分辨不清，后来我运用多媒体课件展示水壶从不同角度所呈现的不同形态，才让学生对于水壶前、后面观察所得到的不同形态有了清晰的了解。然后学生动手用摆积木的方式，每人变换不同位置观察积木，从中通过观察到不同位置积木的不同形态，建立起初步抽象的逻辑。

再如，我们在教除法的初步认识时，学生对于像“有8个苹果，平均分给4个人，每人分几个苹果”这样的问题，比较容易理解题意，并顺利列式“8÷4=2”，给出准确的计算结果；但一遇到如“有8个苹果，每人分2个，一共可以分给几个人”此类问题，就不知道该如何解决。这时若运用多媒体课件进行每两个苹果一组进行分离演示，学生理解就容易多了，再让学生动手摆一摆、分一分，除法的意义自然而然地深入到学生的心中。

四、大力发展学生的创新思维能力

思维的培养，应以创造性思维为先导。中国有句古话叫“敢想敢做。”可见，“想”也就是思维，于人于事都是至关重要的。所以，要培养学生的创造性思维，必须从以下几方面进行。

首先，从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。当学生对某一事物产生兴趣时，就会主动地去探索、分析。所以我们在教学中一定要精心创设趣味性、探索性、开放性为一体的生动情境，来调动学生的积极性和主动性。

其次，多给予学生积极的鼓励和中肯的评价。如，在学生回答完问题后，教师可以这样说：“你真棒！”“你再想一想，可能还有更好的方法。”让学生感觉到自己是一名发现者，从而获得成功的喜悦感。

如何提高低年级数学教学质量范文篇2

下面就低年级在新授课、练习课和复习课三种课型方面来谈谈如何为以后生本教学进行孕伏：

一、低年级在“新授课”中，如何为生本进行孕伏

1.阅读课本，自己探究（小研究）

阅读课本是学生进行探究的根本。因此，低年级学生首先要学会如何阅读课本、如何理解图意、如何分解知识点、找准重难点等。

2.同桌交流，自我修正

课前几分钟，同桌之间根据自己独立探究的小研究进行交流。然后根据交流结果用红笔进行自我修正。对于同桌都不会的地方用笔做个记号，以备全班互动时进行解决。

3.展示汇报，质疑补充

根据同桌交流的情况，让准备充分的学生到讲台前向全班同学讲解。其余学生进行质疑、补充或评价。教师适当地点拨或有针对性地讲解。

4.反馈练习，巩固新知

教师根据课前备课内容并结合学生课堂的掌握情况，进行针对性的练习。在练习过程中，尽量让学生自己讲，教师只是适当地点拨或有针对性地讲解（一般情况都是一些基本的练习题）。

5.引导反思，内化提升

低年级学生较小，总结归纳的能力还不行，所以老师应引导学生反思，总结知识点和解题方法。对表现优秀的学生给予恰当的鼓励，给其余学生以正确的导向。

6.拓展练习，实际应用

当学生对于基本练习掌握后，为了发散学生思维、开发他们的智力、激发兴趣，教师可以设计一到两个典型拓展题。

学习数学的目的就是为了应用，所以课下多设计一些与实际生活密切相关的练习，可以增强学生的应用意识。

例如：人教版二年级下册第五单元内容。

“百以内数的大小比较”教学设计（新授课）

自学课本76页内容，完成下面课前小研究

教学过程：

一、看课本76页，独立完成课前小研究

二、同课交流，自我修正（用红笔）

三、展示交流，质疑补充

四、反馈，巩固新知：7859910081012

五、引导反思，内化提升

六、拓展练习：79页第5题

实际应用：

回家收集你家物品的数量，并按从大到小的顺序排列。

二、低年级在“练习题”中，如何为生本进行孕伏

1.前置作业，独立完成

教师提前把作业布置下去，学生提前独立完成。对于不会的题目或疑惑的问题要做个标记。

2.同桌交流，自我修正

课前几分钟，先同桌互改，然后交流讨论互批的问题，对于简单的问题，组内就能解决，并及时用红笔进行修正。对于组内解决不了的问题，也用红笔做个记号，以备全班互动时进行质疑。

3.展示汇报，质疑补充

针对小组讨论交流的情况上台展示，分析解题思路和解题方法。其余学生可以与台上同学互动，或补充、或评价、或质疑。老师根据学生的表现给予恰当的点评，并及时鼓励。这样能给学生以正确的导向。

4.梳理要点，总结提升

在学生展示的时候，教师就在黑板上进行了知识点的梳理和总结。这里不仅有重难点、易错点，还要突出对解题方法和解题技巧的总结，并提炼小问题所蕴含的数学思想。

5.结合实际，针对训练

为了提升课堂的实效性，教师要根据本节课的重点内容，以及普遍存在的问题进行针对性练习，从而达到举一反三的效果。

6.整理反思，订正纠错

根据一节课的学习，把错题先用红笔纠正过来。然后再将错题订正在纠错本上，并分析错因，写出正确完整的解题步骤。

三、低年级在“复习课”中，如何为生本进行孕伏

1.阅读课本，自立整理

（1）本单元你学习了哪些内容？举例说明。

（2）本单元中你最困惑的是什么内容？举例说明（参照课本，作业）。

2.引导交流，复习梳理

（1）同桌交流前置作业中的问题。

（2）全班交流整理的第一个问题。

教师根据学生交流的内容有选择地将学过的内容进行归纳总结并板书在黑板上，形成知识网络。

（3）全班交流整理的2个问题。

对有代表性的相关题型及方法进行归类，精讲并拓展。

3.结合实际，针对练习

为了提升课堂的实效性，教师根据本节课的重点内容以及普遍存在的有代表性的问题，设计有针对性的练习题，真正起到查漏补缺的目的。

4.整理反思，订正纠错

让学生先用红笔把自己整理的内容中错误的部分改过来，然后再将错题订正在纠错本上（并分析错因），写出正确且完整的解题步骤。

生本教学模式并不是适合于每节课，尤其对低年级学生来讲。例如很多新授课中的“起始课”需要创设情境。而练习课和复习课中的知识梳理和题型设计更高层面上还需要教师的参与与引导。但这并不等于说在低年级教学中就没有生本的价值了，而只能说在低年级生本教学中更具有挑战性。只要你心中有生本的理念，把生本扎根在心中、扎根在自己的课堂教学中，不拘陷于某种模式，只以激扬生命为宗旨，你就一定是个成功的生本践行者。

如何提高低年级数学教学质量范文

【关键词】以人为本；发展；低年级；评价；多元化

现代教育教学事业越来越重视对学生的评价，教师对于学生的评价不仅体现在课堂教学上，同时还围绕在考试评价及综合素质等方面。学生是学习的主体，教师起着组织者引导者的作用，只有各方面对学生进行有效评价，学生被调动起了积极性，教育事业才能更顺利的进行。本文就以如何对低年级学生数学学习进行有效评价改革展开分析，进行探讨。

一、课堂教学有效评价，注重学生主体

在课堂教学方面，小学低年级的学生才刚刚开始接触小学生活，从以家庭生活为主体转换到以学校生活为主体的开始阶段，大部分刚上学的孩子们好动、活泼、好奇心重，在课堂教学或者课后等统一起来有一定难度，这就对教师提出了相应有难度的要求，如何让学生能够更自主更好的适应学校生活，认真学习知识，从而获得上学时的幸福感，回家后的满足感。

就低年级数学课而言，课堂教学中一方面需要教师选择生动活泼的情景来引导孩子们学习新知识。另一方面，教师的语言魅力对于吸引孩子注意力也至关重要，有效的激励评价更甚。低年段的孩子理解力有限，教师需要运用直白，浅显的语言，配上生动夸张的表情让孩子们更加直观的知道老师是在夸奖。举个例子，在上二年级数学认识厘米时，课的初始活动，孩子对于厘米没有概念，教师组织学生用自己的方法操作测量课桌时，需要指明用身边的物体当做工具测量。活动中学生难免会有比较大的嘈杂声，这时就需要老师找准时机找到先操作好的小朋友，给予眼神示意坐端正。如果这些小朋友都达到了老师的要求，就可以进行表扬了，“哎呀，某某小朋友的动作速度真快，都已经测完了。那其他的小朋友呢？给老师看到你们的行动哟！能否像他做的一样好呢？”对待低年级的小朋友，要指向明确，首先立好一个表率，夸奖表扬，其他小朋友看到老师表扬了这个榜样，纷纷会像他学习，当孩子们听懂老师的意思要找出第二个第三个榜样时，小朋友的心理也会特别的希望得到老师的夸奖，这样，一个个的小榜样都会慢慢涌现出来，课堂秩序也会得到较大提升。类似于像低年级的课堂操作，主要以表扬夸奖为主。同时，低年级的课堂回答教师应该予以规范引导，学生回答问题时，指出回答的好的方面，可以是声音响亮，答案有新意等，如果有不足地地方，可以指正说“如果怎样怎样就更好了”，让学生在老师建议中不断规范课堂用语。总而言之，由于低年级学生好动性的特点，课堂教学中的评价应该是教师润物细无声的教育学生完善课堂纪律，规范自身行为，寻求长足发展的一个不定性量化。这样课堂教学就能有序顺利地进行。

二、创新考试评价系统，实现童玩学习

长久以来，学生的考试评价一直是以一张试卷来评定高下。虽然试卷罗列了学习过的知识类型，能够较好地检测出学生的一阶段学习情况。但是难免存在考前大量复习，全面题海战术，等到最后考试测量出来的可能大半是学生的复习掌握程度如何，而不是知识运用于生活中的融会贯通。现在数学教育越来越倡导将数学融入到生活中去学习，人人都能在数学上得到发展。同时结合低年级学生的数学学习特特点，课堂学习都是与生活紧密相连，创设生动有趣的生活情境让孩子们在轻松愉悦的氛围中获取数学知识，更何况最后的考试测评呢？是不是应该摒弃一下传统的试卷统一量化标准，创建新的考试评价机制呢？

低年级学生的期末综考试可以变成采取创设不同的数学童玩活动来考核。

三、切实抓好“以人为本”的多元评价机制，促进学生发展

人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从多元的佳偶和层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势。现代教育理论的评价方式应该体现着这样的一个原则――“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。流于形式仍然是个普遍的问题。要从观念上真正落实“以学生为中心”，教师就要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，真正能促进学生的发展。