电子电工基础教学范文

[关键词]通信专业教学；方法手段；改革创新

中图分类号：G642.44文献标识码：A文章编号：1009-914X（2014）29-0008-01

一、引言

院校要根据需要去定制课程，根据现人才需求的路线去培养学生的不同技能，弘扬“团结”“敬业”“求实”“创新”的文明校风，在教学质量上做到过硬、教学上做到特色，走人才强校的发展道路，培养出实践能力较强的人才，同时培养面向生产、建设、以及管理第一线的思想道德素质较高的多方面的人才。所以要想更好地发展职业教育，就要对各个专业进行全方位的教学方法改革和创新。以便学生在面对社会岗位的时候能更好的适应市场需求。二、电工学教学方法改革

电工学是教学中的一门技术课程，他的教学特点就是课程内容比较多，在知识的更新上特别快，教学的课时比较少。所以，在学过程中就要不断的进行教学方法和教学手段的改革，等实践成熟之后，在进行推广教学。在教学方法上，我们要不断的将教学环节、创新思维引进教学课程，还要将理论和实践指导课程以不同的形式展现给学生，让学生看到知识的运用性。再就是在教学手段方面，学校要充分的利用现代科学技术，让学生通过这些电子教学，进行网上学习，交流和沟通，充分的体现出现代科技的实用性，并且将之使用在教学改革中。然而采用的教学方法如下：

1.精讲多练，自主学习

在授课时，一定要让学生建立系统的知识结构，这就需要在基础知识和基本原理以及重点内容上耐心的讲授。在精细的讲授之后，学生必须课后做到多练、多实践，注重理论和实践的结合，提高综合能力，让学生培养自主学习、在问题分析上培养较强的能力。

2.理论、实践二位一体教学法

理论、实践二位一体就是指先实践，在理论，然后再实践的教学过程。例如，在电机课程的教学过程中就要让学生进行观察，观察电机模型还有一些实物教学工具，通过这些转入课堂所要讲的重点内容，让学生带着问题有的放矢听课，并且多通过多媒体课件进行理论讲解，最后在加深学生对此课程的印象，这样就能做到事半功倍的效果。

3.注重学习方法指导，培养自学能力

在教学过程中，教师不但要在知识讲授上让学生学到所学课程的内容，还要让学生掌握获取知识的方法；教师不仅仅只能注重教学方式，更要在学习的方法上加以重视，进而正在学习方法上做以指导。教师平时在教学过程中，要做到多给学生教授一些如何理解、分析、归纳、总结问题的方法，切忌死记硬背，要让学生学会举一反三的学习方法，从而培养学生的自学能力。

院校要在传授课程方式上向具有启发性、思维性、综合性的授课方式发展，培养学生的思考自学能力。我们要使学生在获得电工技术知识的同时，还要让他们学会专家思考问题那样去考虑问题，解决问题，进一步的活跃学习氛围，再就是培养学生的创新能力。

在平常专业知识的传授时，教师要在器件、电路产生的背景和需求上说起，然后循序渐进的讲解其在系统中的作用，还有结构的构思方法以及分析问题的方法，再次获得器件、和电路的运作过程，从而更好的解决新的问题。现在学习此专业的人越来越多，这就说明这门专业的课堂在设计和引导思考方面做得很好。也使学生在听完课程后对其进行自觉地思考，也是他们学会了举一反三。在实验和布置的作业中，设定题目或者是学生自己拟定题目，对从未接触过的知识方面要进行必要的提示甚至给出一些参考文献，是学生能够培养独立思考的能力，从而在自学过程中获得知识，掌握理论原理。

4.采用多种教学方法，提高教学质量

为了使学生能够在主观能动性上充分的发挥作用和解决学生过分依赖教师的情况，所以在教学中教师要切忌满堂灌的教学方法，除了上述的方法外，还采用：（1）基于兴趣教学法，教学中要引导学生的兴趣和潜在能力。（2）基于问题教学法，在教学过程中，教师可以提出几个综合性较强的问题，然后再进行逐个分析，对其问题进行层层剖析，提出解决办法。进而在学习思路上引导学生，让学生学会解决问题的办法。（3）讨论法，在教学过程中，教师在课堂上出几个可讨论的题目，把学生分组，让学生进行分组讨论，讨论完后，可以在每一组派一个代表发言，遇到不同的观点可以进行讨论，最后再由教师进行归纳总结。

5.拓宽教学途径，充分利用现代化教学手段

在教学方法上做到多元化，充分的利用现代化教育方式，比如，多媒体教学、模型实践课程、等等进行形象教学。就拿比较抽象的电机部分内容来说，对于学生，他们对电机原理没有什么概念，又缺乏电机的直观形象，所以，对于这些就不容易理解。在教学过程中，最早的就是制作实物和模型，到后期才有的先进的教学设备，并且还制作了一些教学课件，让学生能够更好的理解电机结构和使用情况。实践结果表明，采用现代科技教学，这样能使学生的积极性大大提高，也体现了在教学方法上理论和实践相结合的教学特点，此教学方法深受学生的欢迎，在教学效果上有了很大的提高。所以网络教学已经成为电工课程中必要的一部分。

随着越多学生对此课程的喜欢，班里的学生也越来越多，问答式的教学方式不易开展。此专业的网络化教学，在教学课堂上实现了互补，教师可以照顾到每一个学生，切切实实的做到因材施教。使学生在学习上能够更加放松、各抒己见、互相启发，能够获得更多的知识。

三、总结

运用职业教育有关办学特色和培养目标理论，联系电工专业教学培养目标，根据职业学校学生的不同特点，提出了职业学校电工专业电学教学的改革问题。改革传统教学课堂的教学方式，这样能提高学生在专业课程上的兴趣以及实际操作能力；本文主要是在提出符合职业学校电工专业教学甚至整个物理教学的具有实践性、建设性和可行性的对策，这样能更好地解决职业学校电工专业电学教学甚至整个物理教学的方方面面的问题。

参考文献

[1]张忠林，梁萍.谈职业技术教育师资队伍建设方向[J].哈尔滨学院学报，2012（10）.

[2]高明海.从高职素质教育谈教师教育观念的转变[J].职业教育研究，2009（03）.

电子电工基础教学范文篇2

【关键词】电工电子；多媒体

一、多媒体课堂教学的优势

1.能够生动将电工电子基础课程以模拟演示的形式教学，从而提高学生的学习兴趣和加深学习印象

兴趣是学生学习的入门老师。传统的老师在台上讲，学生在下面听的教学模式已经无法提高学生的学习兴趣，教师偏重于理论知识教学，忽略了对学生的启发和发散思维的培养；总是注重学生的考试成绩，忽略了学生的创造力和实践能力。学生因为缺乏持久和稳定的“注意”，对课堂内容索然无味，听得筋疲力尽。多媒体技术应用在电工电子基础教学中，将变“静止”为“运动”、变“抽象”为“直观”，学生在视觉和听觉上接收信号的刺激，能够加深学生对学习内容的印象。

2.多媒体立体感的教学体验，有助于教师优化课堂教学内容，提高教学质量，完成教学目标

电工电子专业技术课程中，要讲解很多机电原理和机电模型，运用多媒体技术，插入图片可给学生提供丰富的立体感视觉，便于学生主观的了解机电内部构成。为了提高课堂的教学效率，教师带领学生识图，还能大大缩短教学时间。这就比以往的黑板画图方式，更具有立体感，更加主观，更加节省时间。通过放映生动的电动机图片还可以让学生了解一些国内电动机构造的实例。同时，让学生可以直接参与实践，增强动手能力，提高教学效果。

3.多媒体教学可以活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，及时反馈教学效果

在教学中灵活运用多媒体教学技术，可以把微观的抽象事物通过宏观现象展现出来，把呆板的理论变成灵活的知识体系，这样既活跃了课堂气氛，也易于学生接受知识。教师运用多媒体技术，将课堂内容制作成课件，例如原子围绕原子核做高速无规则的运动可以用运动的动画来展示，形象直观又易懂。

二、电工电子基础教学中合理运用多媒体技术

1.依据课程特点，充分考虑多媒体技术的适用特性

电工电子技术的课程具有教学内容广泛、较强的理论性和实践性、电路理论的抽象性特点，根据课程的特点制作出活泼、生动的图文及影像课件，将教学内容化繁琐为简单、化枯燥为活泼，将课程的重点内容清晰的、深入的教给学生。但是在教学中，也不能缺乏传统的课堂式教学，多媒体技术教学是传统教学的一种辅助，加强师生之间、学生之间的沟通与交流，更加深入的将课程内容灌输到学生的大脑中。

2.传统教学与多媒体教学相结合的教学方法

多媒体技术应用在教学领域，不但提高了学生的学习兴趣，同时也减轻了教师的教学压力。多媒体技术取代了传统的实物、标本、挂图等形式的教学工具，运用现代化的教学方法，提高了教学的质量。但是传统的教学方式，师生间的沟通，学生间的互动等优点是多媒体技术无法取代的，所以在实际教学过程中，我们通过传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，以传统教学方式为主，多媒体技术教学为辅，活跃教学的课堂气氛，加强学生的学习兴趣，提高教学的效率和教学质量。

3.防止信息超量，抑制学生思维

多媒体教学是一套系统的教学方式，每个学生的知识吸收能力不同，在观看多媒体图像的时候有些章节的内容一些学生无法深入了解，这样就导致学生对所学的内容一知半解，另外，多媒体课件的新颖程度要不断的更新，否则当学生不再将多媒体教学看作新鲜事物的时候就有可能对多媒体教学丧失兴趣。所以对于多媒体课件的制作和使用要根据学生的知识熟悉程度进行合理的搭配教育。首先，在课件的内容方面，要抓住教学内容的重点、难点，通过生动的、活泼的课件形式，言简意赅的表述给学生，使学生能够轻松的理解；其次，根据学生对知识的吸收程度进行课件的选择教学时间，要留出充足的时间给学生作笔记和让学生深入理解，尽量让学生能够多动手，多实践，将课堂学习到的电工电子课程内容运用到实际生活中。

4.专业教师要群策群力，发挥集体备课的优势

一个人的思维总是有限的。专业教研室要定期组织全体专业教师共同探讨教学中存在的不足，及时查缺补漏；发挥教研组的群体作用，集思广益，共同研究制作完成多媒体专业课件，反复论证、不断修改，从而更高效率的完成教学任务。

三、结束语

针对电工电子技术系统性强、内容广泛、课时相对较少等特点，在教学实践中，在充分考虑课程特点、教学效率和学生实际的基础上，博采多媒体教学与传统教学之长并有效使用，以提高学生学习的积极性和主动性，取得较好的教学效果，最终实现电工电子专业技能的提高。

参考文献：

[1]蒋玲.利用多媒体课件优化模拟电子技术教学[J].中国现代教育装备，2008，5.

[2]林众，冯瑞琴.多媒体教学中的认知机制[J].教育研究，2006，7.

电子电工基础教学范文

关键词：电工电子基础课程；教学改革；实践创新能力

电工电子基础课程是高等学校电类专业的通用基础和专业核心课程，其显著特点是量大面广，教学内容几乎涉及电气电子信息学科的各个领域，在培养学生的工程意识、实践能力和创新精神等方面具有十分重要的作用。近年来，南京航空航天大学以培养航空、航天、民航（以下简称三航”）领域的未来开拓者为目标，以提升学生实践创新能力为核心，结合部级电工电子实验教学示范中心建设项目的实施，整合优质教学资源，持续深化电工电子教学改革，形成了具有南航特色的电气电子信息人才培养模式，人才培养质量进一步提高。

一、注重基础与强化能力并重，构建综合性、一体化的电工电子基础课程体系

进入21世纪以来，国家和社会对高素质、创新型工程技术人才的需求越来越强烈，更新教育教学理念、创新人才培养模式是时代对高等学校的客观要求，构建科学合理的课程体系是最基础、最核心的任务。当前，电工电子基础课程体系建设必须遵循两个基本原则：一是适应性原则，即课程体系必须适应国家经济社会发展对创新人才的素质要求，厚基础、强能力、重创新，促进学生的全面发展，提高他们的综合素质和社会适应性。二是针对性原则，即课程体系必须根据不同层次、不同类型高校的人才培养目标，依托学校的办学特色和优势，促进个性化人才培养特色的形成，提高人才培养的针对性。据此，我们做了两个方面的工作：

（1）拓宽知识面向，凸显三航”特色，构建综合性的电工电子基础理论课程体系。电工电子基础课程是电气电子信息类学科的共同基础和公共平台，不论是电子信息，还是电气自动化，都基于这个公共平台组织教学。同时，航空、航天和民航都是以自动控制为核心，机、电高度综合的学科领域，具有系统化、数字化、信息化、智能化等特点。因此，为适应航空航天器在系统分析、设计、综合等方面对人才知识体系和能力结构的要求，我们依托电气、电子、控制、计算机科学与技术、仪器仪表工程等学科，参照世界一流大学相关学科的课程设置，在传统课程体系的基础上引入自动控制原理”、现代控制理论”和运动控制系统”等控制”类课程，形成了涵盖路”、场”、信号”、控制”和计算机”五大知识模块，基础厚、口径宽、多学科交叉、强弱电结合的综合性电工电子基础理论课程体系，为夯实学生的理论基础、提高综合素质创造了有利条件。

（2）整合实验内容，强化能力培养，构建一体化的电工电子基础实验课程体系。多年来，传统的电工电子实验课程虽然大多已经独立设课，但过分强调实验课程所在学科体系的系统性和完备性，实验内容与理论课程严格对应，将实验项目束缚在课程知识体系之内，容易造成实验课程之间的相互隔离、实验内容的重叠和教学时数的膨胀，不仅影响实验教学效果，而且难以开展跨课程、综合性的创新型实验，制约学生实践创新能力的培养。因此，我们打破实验课程的学科本位桎梏，整合实验教学内容，强化实验课程的整体性，将电路实验”、数字电路实验”、模拟电路实验”、在系统编程技术”和电子工艺实践”等课程，融合成为一门分阶段实施、跨多门电工电子基础理论课程的电工电子实验课程”。主要包括电工电子实验基础（18学时）、数字电路与系统设计（24学时）、模拟电路与系统设计（24学时）、电子电路综合课程设计（36学时）等系列实验模块。新的实验课程体系各实验模块之间相互衔接、逐层深入，最后通过综合课程设计”对全部实验内容进行系统集成与综合实践训练，使学生在实验中进行大量跨课程的一体化的研究创新实践活动成为现实。

二、知行统一、学思结合，创新实践教学模式

长期以来，电工电子基础实验沿用传统实验教学模式，教学内容和方法单一。从实验教学内容来看，实验项目大都属于基础验证型实验，设计型和研究型实验偏少，具有工程背景或实际应用价值的综合型实验更少，学生在做实验过程中基本上是按照规定的步骤操作，难以激发学习兴趣和主动性，影响学生独立思考问题能力的培养。在实验教学方法上，大多采用老师板书，示范讲授为主，学生自主参与、自行设计的机会较少，不利于学生实践创新能力的培养。

为此，我们遵循知行统一、学思结合的育人原则，坚持以提高学生的实践创新能力为核心，重构实验教学内容体系，改革实验教学方法，完善学生课外科技创新体系，积极推进实践教学模式创新。

（1）重构实验教学内容体系，从以验证型实验为主”向以研究创新型实验为主”转变。精心设计实验项目，在优选基础实验项目、减少低水平重复的同时，强调知识的综合应用，依托教师的科研项目，增加跨课程的综合型、设计型项目的比重，增强实验内容的典型性、应用性和研究性，形成了四层次（验证型、设计型、综合型、创新型）递进、多模块（必做模块、选做模块和拓展模块）菜单式”的实验教学内容体系，有步骤地、系统地提高学生的实践创新能力。该体系有利于学生根据兴趣、特长选择适合自己的实验项目和模块，满足了不同学生的实践能力培养和创新研究需要，为学生提供了自由发展的空间。

（2）改革实验教学方法，从以教师为中心”向以学生为中心”的转变。本着以学生发展为本”的理念，实施以学生为主体、教师为主导、强调学生三动”的实验教学方法，即学生自己动手、自己动脑、主动学习。针对每一个实验模块，教师重点讲解实验目的、内容与要求，注重启发式、讨论式、引导式等多种教学方法的有机运用，倡导学生多动脑、勤思考、勤提问，引导学生运用所学知识自主解决实验中的问题，而整个实验过程则由学生独立自主地完成，学生必须自己查找资料，自己制订实验方案、设计电路、选择、安装和调试仪表、测量和分析实验数据、撰写实验报告，真正实现从以教师为中心”到以学生为中心”的转变，从而开拓学生思维的深度与广度，培养学生善于思考、主动解决问题的能力。同时，高度重视现代教育技术的运用，注重将多媒体教学与网络化辅助教学、实验室做实验与网络化虚拟仿真实验相结合、纸质教材与CAI课件相结合，用多样化的教学手段赋予学生更大的学习自主性，充分调动了他们的学习积极性和主动性。

（3）完善学生课外科技创新体系，将创新实践由课内延伸到课外。学校整合全校资源，建成了智能控制系统实验室、嵌入式系统开发实验室等6个集综合性、先进性、开放性为一体大的学生电类创新实验室。学校为实验室配备科技创新指导教师，实验室的日常运行全部由学生自主管理，向学生全天开放。依托这些科技创新平台，我们以挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和全国大学生电子设计竞赛为龙头，以国家、省、校、学院四级大学生科技创新项目及教师科研项目为载体，鼓励学生积极开展参与科技创新沙龙、科技节等各类丰富多彩的课外科技创新活动，努力打造系列化、特色化、品牌化的课外科技创新体系。多角度、多层面、大范围资助学生的创新实践，让学生享受到参与科技创新的愉悦，在愉悦的参与中培养学生的实践能力和创新意识。

三、坚持问题导向，引导自主探索，积极推进研究性教学

研究性教学是以研究解决问题为主线，以充分调动学生的主动性和积极性为前提，以培养学生的探究意识和研究能力为目的的教学模式。它一般由五个基本环节有机组合而成：设趣与展演”、指要与自学”、精讲与答疑”、研讨与回顾”及训练与总结”。其中，设趣与展演”是引导激发学生善学、乐学、会学的前提；指要与自学”是帮助学生自主、自为、探究的关键环节；精讲与答疑”是传道、授业、解惑的主要途径；研讨与回顾”是夯实与深化知识的重要保障；训练与总结”是知识提升与转化为能力的实践检验。这五个教学环节相对独立、互相依存，形成了一个有机整体，层层深入、环环紧扣，体现了以问题为导向、以引导学生自主探索为重点的现代教学理念。从2006年开始，我们以强化部级电工电子实验教学示范中心”的内涵建设为契机，以学生的自主性、探索性学习为基础，在电子线路”、电路理论基础”、自动控制原理”等电工电子基础理论课程推行研究性教学，深受学生欢迎。比如，在电子线路”课程的研究性教学中，我们将电子线路”理论教学内容划分为半导体器件及模性、二极管应用电路、集成放大器、电路的频率响应、信号运算及处理电路、波形的产生与变换电路、电子系统设计自动化等13个专题及若干子专题，针对这些专题进行五环节”教学。下面以集成放大器”专题下的子专题差分放大器”的教学为例加以说明：在设趣与展演”阶段，首先简要介绍集成工艺的特点，如大电容不宜集成、直接耦合易集成等，引导学生得出集成放大器应采用直接耦合，然后通过PSPICE等仿真软件演示直接耦合放大器在环境温度变化时存在温漂现象，从而引出集成放大器如何克服温漂的问题。在指要与自学”阶段，提示学生思考克服温漂的可能方法，结合集成工艺的特点找出可行方案——差分放大器，然后指导学生从提高共模抑制比的角度出发，逐步完成由基本差放”到长尾差放”最终到恒流差放”的差分放大器的改进和完善过程。在精讲与答疑”阶段，对差分放大器的特点、结构和主要技术指标计算等重点、难点及关键之处，或学生自学中存在的其他共性的问题进行精讲与答疑。在研讨与回顾”阶段，分组讨论差分放大器的特点、结构和主要技术指标的计算方法，让同学们竞相发言、表达观点，形成共识，并可利用PSPICE等仿真软件对基本差放”、长尾差放”和恒流差放”进行仿真比较，引导学生系统回顾有关差分放大器的教学内容，帮助学生梳理知识体系。在训练与总结”阶段，进行差分放大器的分析计算和差分放大器的设计调试训练，前者就是通常的习题训练，后者在实验室进行，在此基础上，学生在教师的指导下，对有关差分放大器的教学内容进行总结，也可以撰写课程研究论文。

研究性教学极大地激发了学生的学习积极性，促进了研究能力和创新精神的提高。我们对近三届全国大学生电子设计竞赛获奖学生的调查结果表明，92%的学生认为研究性教学中的探索过程训练及课程研究论文的写作训练，让他们受益最大，对他们高质量完成竞赛作品起到了非常关键的作用。

四、面向过程，突出创新，实施多元化的学生考评体系

学生学习效果的考评是人才培养的重要环节，考评方法直接影响教学效果。传统的终结性考评方式，主要是依据一张试卷或一份实验报告来评定学生的学业成绩，直接导致学生格外关注考评结果，忽视学习过程，抑制了学生自主学习、自由探索的积极性，不利于实践创新能力的培养。因此，我们把学生考评体系建设作为深化电工电子基础课程教学改革的重要内容，按照面向教学过程，重平时表现，重实践能力，重创新思维”的原则，建立和实施总结性考试与过程性考查相结合的多元化考评体系。根据理论课程的目标要求，我们主要采用随堂测试+课程研究论文”的方式，全面评价学生的学习效果。具体做法是：在课堂教学中，强化诊断性的过程考核，每完成一个知识点的教学任务，随即进行随堂测试，及时了解和反馈学生对已讲授知识的理解和掌握情况，并据此及时调整教学进程，使得教师的教与学生的学同步、协调。同时，在课程学习结束后，学生需要撰写相应的课程研究论文，并将其纳入学习效果评价之中。在课程总评成绩中，随堂测试成绩和课程考试成绩占70%，课程研究论文占30%，对于少量创新性强、具有较高研究水平的论文，其占比最高可以达到50%。

针对实验课程教学形式多样、过程复杂的特点，我们采用平时成绩+实验操作考核+实验报告”的形式，把实验过程的各个环节均纳入考评要素中，从实验态度、能力、结果几个方面进行学习效果的综合评定。在教学过程中，教师通过观察，了解每位学生的实验态度及动手能力；通过提问和讨论，了解学生对理论和实验的掌握程度；通过实验报告，了解学生分析和处理实验结果的水平。在实验成绩中，实验操作占60%，课堂讨论和提问占15%，预习报告占10%，实验报告仅占15%。实践表明，这种考评形式突出强调了实验教学的过程性，有利于引导学生做好、做透、做精每一个实验项目，可以有效地提高实验教学质量。

这些改革探索在我校已实施了5年，涉及8个学院39个专业，每年受益学生超过7000名。实践表明，学生的实践创新能力得到显著提升，产生了一批创新实践成果。近五年来，学生在教师指导下申报立项并完成部级大学生创新实践项目82项、江苏省大学生创新实践项目42项、校级大学生科技创新基金项目211项。在国内外学术会议和学术刊物上100余篇，在ACM/ICPC国际大学生程序设计大赛、ImagineCup”微软全球学生创意大赛、挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生电子设计竞赛等国内外重要学科竞赛中获奖66项。