生物力学的基本概念范文篇1

第一，要重视物理概念

要认识到高中物理概念在物理学习中的重要性，重视物理概念的教学。掌握相关的物理概念是学生学习物理公式、定理的必备条件，只有明白了概念的内涵和外延，才能帮助学生建立起正确的知识结构，才能进一步学习公式和定理，才能应用物理知识解决问题。例如，笔者在“质点”这一概念教学中，由于刚工作，经验不足，对教材的理解不够透彻，只是强调看成质点的条件，质点是一种理想化的物理模型，忽视了把一个物体看成质点要根据研究的问题来分析，同一个物体在一个问题中可以看成质点，而在另一个问题中就不一定能看成质点，不能单看物体的大小和形状，关键是看物体的大小和形状对于研究的问题有没有影响。所以，思想上要重视，实践中要落实，只有教师自己透彻理解好概念，才能帮助学生建立起正确的物理概念。

第二，要重视物理概念的建立过程

教师应根据认识论的规律，帮助学生形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括、分析、综合，通过类比，建立物理概念。避免从定义讲概念，这样讲会枯燥乏味，不能激发学生学习物理的热情和兴趣，学生缺乏主动学习的积极性，不利于教学活动的开展，达不到使学生透彻理解物理概念的目的。在引入概念前设置一些适当的物理情境，结合一些实例，让学生主动探究，让学生在探究过程中构建科学的物理概念，这样可以为学生提供更多的感性材料，让学生能够直接感知。同时，可以让学生结合已有的生活经验，将感性认识上升至理性认识，从而为物理概念的学习打下良好的基础。例如，在学习“静摩擦力”时，学生对静摩擦力概念的理解有一定的困难，特别是静摩擦力的方向可以与物体运动方向相同，静摩擦力可以是动力。在教学中，不直接讲解这一概念，而是通过实验进行探究，具体设计实验如下：找物理课本和化学课本各一本，让两本书的书页交叉叠放在一起，然后放在桌子上压一压，用手提起其中的化学课本，则可以把物理课本也提起来，然后让学生共同探究物理课本在升高的过程中，受到的静摩擦力的方向。这样，就为学生提供了一

个可以感知的情境，让他们明白下面的物理课本受到的静摩擦力为其提供了一个向上的动力。在情境活动中，学生增强了感性认知，学生通过实验探究，理解了概念。这样学生在学习概念时才不会感到空洞，也不会觉得物理概念太抽象，对概念的理解会很透彻，学生可以轻轻松松地掌握物理概念。

第三，要重视概念的巩固

学生通常认为自己能复述出定义就算是理解物理概念了，我认为在建立概念后应及时进行有针对性的练习，通过在新的问题情境中使用概念，让学生在运用概念中发现对概念理解的偏差，并针对偏差加以纠正，达到巩固概念的目的。学生掌握了物理概念后，在用它解决问题的过程中，对概念的理解将会更深刻。例如，在学习“平抛运动”这个概念时，学生知道了平抛运动的条件是初速度沿水平方向和物体只受重力作用，平抛运动是匀加速曲线运动，其加速度是重力加速度。再让学生判断如果一个物体在空中运动时，其初速度沿水平方向，加速度大小等于重力加速度，方向竖直向下，这个运动是不是平抛运动。答案是不一定，要分情况讨论，如果只受重力则是平抛运动；如果除了重力还受到其他力，但是其他力的合力为零，满足加速度等于重力加速度，这样的运动就不是平抛运动。物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，解决实际问题，才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理知识不在抽象、难懂。

第四，要重视物理概念与物理公式的联系

生物力学的基本概念范文

在中学物理教学中，使学生形成概念、掌握规律，并在此过程中发展学生的认知能力是教学的核心问题，其中物理概念的教学是整个物理教学的基础，又是课堂教学的重点和难点。如何突破物理概念的教学，可以说是每个物理教师备课、施教时的一个重要着力点。

物理概念是将大量的物理事实和复杂现象经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态。一方面，物理概念反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的结晶；另一方面，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握了事物的本质特征，成为物理思维的基本单位和有力工具。借助于这种简约、概括性的思维形式，人们找到了支配复杂的物理世界的简单规律，建立了假说、模型和测量方法体系，从而筑起了规模宏大的物理学理论大厦。因而，在某种意义上说，物理学基本概念是物理学理论的根基和精髓，是物理学大厦的砖石。因此，在物理教学中，物理概念的教学是首要的任务，是进一步进行物理规律、物理理论教学的基础。如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的字词所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础。可见，建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。对概念教学，教师在备课中不仅要备好概念内容本身，还要深入了解学生的心理状况、智能水平和思维特征，超前预计学生在学习过程中可能遇到的障碍和问题，预先设想有效对策，以便在教学过程的实施中能从学生的实际出发，有的放矢，切实提高概念教学的质量，本文就物理概念教学中学生思维的超前预计及其有效对策谈谈笔者的认识和做法。

二、估计学生思维障碍，疏导接通学生思路

学生通过课前预习，已对物理概念有了初步的认识，但他们的认识却不一定深刻，特别是面对一些比较抽象的概念，学生阅读课本后，常常是茫然不知其涵义。教师在备课中，要充分估计到学生的思维障碍，想方设法消除障碍，接通学生的思路。学生在物理概念学习上的思维障碍大都是由于不能抓住概念的本质，为此在课堂上应引导学生抓住概念特点，揭示规律内涵，洞察概念外延，使学生深刻理解概念的本质。

三、探测学生思维，堵漏拨正学生思路

在概念教学前，若能探寻、猜想出学生可能出现的思维走向，超前预计到学生的种种想法，特别是错误想法，设计出有针对性的教学方案，便可在课堂教学中有计划、有目的地引导学生的思维走向，堵塞学生的思维漏洞，防止学生的思维走入歧途或误区。因此在备课时，教师要想学生之所想，想学生之所惑，想学生之所错，结合概念内容及学生的认知水平，充分估计学生在认识上可能出现的漏洞及偏差，及时地在课堂教学中采取相应的策略，便可以巧堵学生思维漏洞，妙纠学生思维偏差，拨正学生思路，使学生准确地掌握概念。例如在学习滑动摩擦力的概念时，由于初中学习和日常生活中形成的所谓“经验”，学生往往有“只有运动的物体才受到滑动摩擦力、滑动摩擦力一定充当阻力”等错误的认识。这些知识经验会以表象或概念的形式保留在学生的记忆之中，形成了一个阶段性的认知结构。如果教师超前估计到这一点，在实施教学时，便可以按照循序渐进的认知规律，作出有针对性的具体安排：首先在新授课上按教材的常规要求，在一般情景的基础上着重讨论滑动摩擦力产生的条件及其大小和方向的规律；然后，再安排在以后的习题课或单元复习课上组织讨论，进一步深化理解滑动摩擦力的概念：具体的教学过程是先和学生一起复习有关滑动摩擦力的基本概念，然后再向学生提出：“静止的物体有可能会受到滑动摩擦力吗”？让学生思考片刻后，可通过实验的演示，证实静止的物体有时也会受到滑动摩擦力的作用，再让学生对照滑动摩擦力的概念，进一步理解其中“相对运动”的含义。紧接着通过动画向学生展示工厂中由传送带传送工件的情景，要求学生分析讨论工件相对于传送带的滑动方向，并由此判断工件所受的滑动摩擦力方向，这样一般学生都能正确理解“相对运动”和“滑动摩擦力必定要阻碍相对运动”的实质，从而使学生纠正或摒弃原有认知结构中“先入为主”和“想当然”的经验错觉，真正掌握滑动摩擦力的概念，同时也为他们进一步理解静摩擦力奠定了良好的基础。

四、分析学生思维活性，激发活化学生思路

将物理概念进行迁移运用是加深理解概念和巩固概念的最有效方法。在迁移运用概念时特别要讲究一个“活”字，要根据具体问题，灵活地迁移运用。因此教师在备课时，要精确分析学生的思维活性，推测学生迁移运用知识的能力，根据学生思维能力的实际情况，有层次地安排应用性练习。在处理具体问题时，重点要放在激发学生思维、活化学生思路上，切实培养提高学生的思维能力。

在应用性练习中要特别注意防止“概念的负迁移”。由于学生没有把概念的条件、使用范围、概念中的关键性字词及概念间的联系与本质区别搞清楚，以致在应用概念时常常出现错误。例如学生在学完“功”的概念以后，明确了做功的主要因素：即物体必须在力的方向上发生位移，当某力与物体运动方向始终垂直时该力不作功。经过初、高中两轮的学习，以上概念给学生留下了深刻的印象。而当他们在学习“冲量”的概念时，便会自觉地把“功”的概念移植到计算“冲量”的问题中来。

五、预想学生思维特需，拓宽深化学生思路

生物力学的基本概念范文

关键词：中学物理;新课程理念;概念教学

中学物理概念的教学中，老师要掌握三个主要环节，首先老师要在课堂教学中营造学习概念物理知识的良好环境，这样方便课堂引入物理概念;其次是要是利用科学的思维方式进行思维加工，使学生形成基本的物理概念;最后是不断地运用、巩固、深化以及活用物理概念，使学生能够循序渐进地进行物理概念的学习。

一、中学物理传统的概念教学的现状

中学物理教学中在新课改之前就十分重视物理概念的教学，但是传统的教学理念造成学生学习物理概念的侧重点不同。下面就具体分析传统的中学物理概念教学的成功之处和不足之处。

1.成功之处

在中学的物理概念教学中，采用传统的教学理念主要是根据物理概念的基本文本内容进行解读，老师在上课期间按照物理概念的定义、内容、物理意义、延伸意义、适用范围和条件、相关概念的异同点的顺序进行讲解，这样能够使学生在短时间内积累大量的基础知识，使学生掌握基本的物理学习技巧和知识结构，进而灵活运用物理知识。

2.不足之处

传统中学物理概念教学的不足之处主要包括两部分。

（1）老师对物理概念的形成过程的知识重视程度不够。在教学过程中，物理老师在讲解物理概念的相关内容时，主要是侧重于讲解物理概念的知识本位，这样就会导致老师在引入物理概念知识时，没有引起学生足够的重视，进而使学生只是在死记硬背一些物理概念的延伸内容和意义，并没有真正掌握物理概念的基础知识。尤其是在即将考试的时候，老师一般是让学生使用题海战术进行物理知识的复习，虽然学生的习题量加大了，但是学生对知识的含义并没有真正地认识和掌握。

（2）物理概念教学的课时少。在中学的传统物理概念的教学过程中，老师一般是用五分之一的课堂时间进行知识讲解，其余时间是让学生进行习题练习，较短课时的物理概念讲解，无法有效地培养学生的思维能力，使学生在学习物理知识时，无法充分掌握基础的物理知识，在学习和习题练习过程中，学生并没有很好地去同化相关的物理概念知识，使学生无法建构自己的物理概念认知结构。

二、新课程理念下，中学物理概念教学的措施

在新课程理念下，中学物理概念教学的主要措施有以下几点。

1.营造物理概念学习的良好环境，更好地引入物理概念

首先在中学的物理概念教学中要营造出良好的概念引入环境，一般是采用以下几种方法营造环境：利用实验演示，老师提出物理概念的问题，在新课的讲解过程中，通过实验演示新课的物理现象，并提出相关的问题，使学生进行思考，在思考问题的解决方式的过程中进入学习情境;引入物理概念相关的故事，使学生能够通过故事进入物理概念学习的情境中;通过学生日常生活中积累的有关物理知识的经验引入物理概念的相关内容。

2.利用科学的思维方式进行思维加工

在老师营造的物理概念学习情境中引入物理概念进行教学，学生能够对物理概念相关内容有一个感性认识，从而升华到理性认识，进而给物理概念下一个严格的定义。

一般说来，老师要利用科学的思维方式，使学生能够真正理解物理概念的含义和意义，这样能够准确地概括物理现象，使学生对物理概念的本质特征有一个清晰的认识过程，并能够透过物理现象，了解物理概念的含义，学生通过老师的引导，积极进行问题思考，能够在思考的过程中培养思维能力，并能够长久地记忆物理知识，能够通过自身的感性认识，不断地进行物理概念的分析、抽象总结、综合概括，进而总结出物理概念的定义，调动学生的物理学习兴趣，使学生能够培养自身的物理素质，并且能够掌握基本的物理学习方法，通过思考，归纳物理概念。

3.老师和学生经常进行交流和信息共享，并能够关注异质反馈

在中学的物理概念教学中，无论课堂上老师采用何种教学方案，都需要老师和学生进行交流和讨论，在此过程中，老师通过和学生的交流，能够了解学生在学习物理概念的困难和疑惑，并能够通过交流时关注的已有共识中的同质性问题进行问题解答，同时关注异质性问题。这些问题能够反馈出学生在学习物理概念的过程中观念和意识思想的变化和碰撞，使学生能够从理性上进行物理概念的认识，并能够在物理概念的学习中，了解物理概念的形成过程，进而能够使学生多方了解科学家在研究物理概念的过程中使用的研究方法，使学生能够在此过程中培养自身的思维能力，并能够在与老师的交流中，形成自我学习习惯，找到自身学习的困难，不断改善自身的学习方法和手段，进而提高学生的能力，使学生从理性上掌握基本的物理概念。

4.灵活运用、巩固、深化和活用物理概念

在物理概念的学习过程中，老师要引导学生将自身掌握的物理知识引申到实际的生活中，以此来解决生活中的物理问题，并能够在思考问题的过程中，不断地巩固和深化对物理概念的认识和理解。老师在讲解一个物理概念的知识点之后，要分析相关知识点的例题，通过案例，使学生能够灵活运用物理概念，并将类似的物理概念进行区分。

总而言之，在进行物理概念的教学中，老师要抓住三个重要的环节。首先是对物理概念的引入，要为学生营造良好的学习环境，使学生能够通过问题了解物理情境所要呈现的物理概念，明白自己将要解决的物理问题，进而能够更好地定义物理概念，在思考问题的过程中掌握物理概念，将自己总结的物理概念与其他概念进行区分和联系，在实际的生活中灵活地运用物理概念，并能够不断地在头脑中构建清晰的物理概念知识结构，不断地活用物理概念。

5.注重物理概念教学的过程教学

一般中学的物理知识教学有这样一个教学模式：事例分析、实验，然后进行总结，归纳出相应的物理概念和规律，然后做题目进行物理概念的应用。传统的物理概念教学的主要目标是进行物理知识总结，这样就忽视了物理概念形成的过程，使学生的物理学习和记忆是短时记忆和机械记忆，不利于学生理性分析物理概念相关知识，无法构建理性的物理学习方法。所以在新课程理念下，中学的物理概念教学应该要注重过程教学，具体的教学方式有。

首先，应该要注重整个物理概念的引入过程，这样学生能够理性、正确认识到物理概念知识。所谓的物理概念都是一些客观的物理属性反映到人们的头脑中，比较抽象，学生在学习过程中，自身的个性特点、心理和生理将会直接影响到学生对物理概念的吸收能力。因此，老师在进行物理概念的引入时，最好是利用一些感性材料进行物理概念的引入，这样能够使学生对物理概念从感性认识上升到理性认识，进而能够在认识上产生质的飞跃。

比如说中学物理在引入质点的物理概念时，可以举例研究雄鹰的飞翔状态，使学生先各自进行雄鹰飞翔运动的想象，使学生能够感到自身的不足，然后学生之间进行讨论，研究出雄鹰的大小、形状会影响到整个雄鹰在空中的运动情况，然后再引导学生找出方法忽略掉影响雄鹰运动的形状和大小，进而引出物理运动时质点的概念。

其次，在进行物理概念的过程教学时，应该要注重学生体验物理概念的形成过程，将物理概念进行还原，主要是将物理概念形成的思维历程进行还原，使学生能够主动进行物理概念形成过程的探索，进而在探索的过程中积极体验和掌握整个物理概念形成的方式，锻炼学生的科学思维能力，使学生能够在日后的物理概念学习过程中，形成主动思考和探索思维，并能够透过物理概念的形成过程，找到事物的本质，进而找到适合学生的学习方法，训练学生的思维能力。

比如说在高中的物理概念加速度的教学过程中，老师可以组织学生从问题产生开始的地方进行思考，面对最原始的加速度问题（如蜗牛在15秒内速度能够从0加速到0.2cm/s，在7s内，磁浮列车能够以433km/h的速度匀速运行），使学生比较和体验不同速度变化，然后再举出类似的速度变化，使学生能够了解到速度变化的概念，比较速度变化快慢的不同和相同点，进而在比较和问题思考的过程中，使学生能够探索出基本的速度变化概念，再通过老师的引导，使学生能够利用控制变量的方法掌握基本的加速度概念。

最后，在物理概念的教学中，老师可以适当地引入一些物理学史，激发学生对物理学的深入理解和兴趣，进而能够在物理概念的学习中不会感到枯燥无味。学生只有了解了物理概念产生、发展的过程，才能够总结出物理概念的本质。在遇到物理概念教学难点时，老师可以适当地进行物理学史的讲解，使学生能够有耐心进行物理概念之间的比较，在比较和探索的过程中掌握基本的物理概念，进而能够内化为自身的物理知识。

新课程理念下，中学的物理概念教学，不仅是要从生活中发现物理现象，同时还要教导学生利用学到的物理概念知识解决生活中的物理问题，并能够将物理概念和人文文化相结合，通过学生的探索和生活体验，不断形成定性、定量分析问题的思维模式，并培养学生独立思考的能力，使学生能够掌握解决问题的基本能力。

三、结语

在新课程理念下，中学的物理老师要对物理概念的相关内容和知识有足够的重视，并能够合理地利用课堂时间，根据学生的个性特点创设良好的物理概念教学情境，使学生能够通过老师创设的情境，进行物理问题的思考，在此期间，老师要灵活运用科学的思维方式，培养学生的思维能力，使学生能够真正掌握物理概念的本质，为灵活运用物理概念知识打下坚实的基础，并能够在日后的学习、工作和生活中活用物理概念解决身边的物理问题。

参考文献：

[1]肖永强.高中物理概念转变教学策略的探索与实践[J].物理教学探讨（中学教学教研专辑），2011，29（04）：65―68.

[2]许锴明.新课程理念下的物理概念、规律的教学[J].考试周刊，2010（49）：185―186.

[3]王秋云.浅谈新课程理念下物理概念的教学[J].中学生数理化（学研版），2012（09）：7.