计算机应用基础教学案例范文篇1

摘要：本文通过计算机安全案例，深入细致地分析了如何根据建构主义随机进入教学的特点，来组织整个教学过程。

关键词：随机进入教学；建构主义；计算机安全；应用

中图分类号：G642

文献标识码：B

建构主义的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。本文以认识计算机安全为例阐述“随机进入教学”在大学计算机基础教学案例组织中的应用。

随机进入教学方法的理论核心是：学习者可以随意通过不同途径、不同方式、不同角度、不同角色进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是“随机进入教学”。学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。在教学过程中，运用建构主义教学模式中的随机进入教学法将与同学们密切相关的计算机安全问题为案例的形式随机地引入课堂教学，引导学生从不同的角度对计算机安全知识进行思考，从而将专业基础知识、专业技能知识和法律意识的培养有机地结合起来。这将有利于很好地实现课程教学的目标。该案例的教学过程按以下步骤进行。

1确定主题

通过不同角度分析与计算机安全相关的知识内容，多层次、多角度全面地认识计算机安全；

2创设分析角度

(1)从攻击方式去理解和认识计算机安全；

(2)从维护方式角度去理解和认识计算机安全；

(3)从立法角度去理解和认识计算机安全

3多次进入，分析主题

(1)学生从计算机安全遭受攻击方式这个角度进入教学，可以认识到计算机安全的常见攻击方式有口令攻击、木马攻击、病毒攻击、邮件攻击等，继而可以进一步了解这几种攻击方式。

口令攻击，攻击者攻击目标时常常把破译用户的口令作为攻击的开始，这种方法的前提是必须先得到该主机上的某个合法用户的账号，然后再进行合法用户口令的破译。这种攻击方式有三种：暴力破解法。在知道用户的账号后用一些专门的软件强行破解用户口令(包括远程登录破解和对密码存储文件Passwd、Sam的破解)；伪造的登录界面法。在被攻击主机上启动一个可执行程序，该程序显示一个伪造的登录界面，当用户在这个伪装的界面上键入用户名、密码后，程序将用户输入的信息传送到攻击者主机；网络监听法。这类方法危害性很大，监听者往往能够获得其一个网段的所有用户账号和口令。

木马攻击，木马其实质是一个通过端口进行通信的网络客户/服务程序，但实际上程序隐藏有其他非法功能，当用户运行了木马后就会达到攻击的效果：跟踪用户的电脑操作，记录用户输入的口令上网账号等敏感信息，并把它们发送到黑客指定的电子信箱。如果是像“冰河”、“灰鸽子”这样的功能强大的远程控制木马的话，黑客还可以像你在本地操作一样地远程操控你的电脑。

病毒攻击，计算机病毒是蓄意设计的一种软件程序，它旨在干扰计算机操作，记录、毁坏或删除数据，或者自行传播到其他计算机和整个Internet。现在频繁出现的红色代码、SQL蠕虫等病毒则是利用系统漏洞自动去攻击传染网络上的其他计算机，它们是主动攻击的，不需要任何载体。邮件攻击，邮件发送者利用特殊的电子邮件软件，在很短的时间内连续不断地将邮件邮寄给同一个收信人，在这些数以千万计的大容量信件面前，收件箱肯定不堪重负。因为它占用了大量的网络资源，常常会导致网络阻塞，使用户不能正常地连接邮件服务器，严重者可能会给电子邮件服务器操作系统带来危险，几年前就曾有黑客使用这种攻击手段，使得新浪、雅虎等几个世界级门户网站的E-mail服务器瘫痪了几十个小时。

(2)学生从计算机安全维护方式这个角度进入教学，可以掌握如何用不同的方法有效地防御计算机遭受攻击。

口令攻击的防御，要有效地防止口令攻击，应该保护系统的合法账号以防泄露，禁止Finger服务；应该尽量选用复杂的口令，最好能是英文、符号、数字包括大小写的组合，不要用户名、账号、纪念日、常用的英文单词等作为密码；应该对口令的长度进行限定，不要使用5位或5位以下的字符作为密码；应该对某些远程登录服务的一定时间内用户登录次数进行限定，防止黑客远程猜解。

木马攻击的防御可以分为预防和检测两部分。预防上，由于木马程序的最大特点是要触发后才能发挥功效，如果不触发它，就算它到了你硬盘上也无用武之地，所以要注意不要运行来历不明的软件，陌生人发给你的软件，下载软件也尽量去可信任的大网站下载；在检测上，由于木马运行后要等待黑客连接，所以它往往会在一个端口上监听，所以要注意经常监视内部主机上的监听TCP服务，还要查看是否有可疑进程，还可以安装些杀毒软件、专门查杀木马的反黑客软件及防火墙软件。

病毒攻击的防御，制作无毒启动盘，修补安全漏洞，安装杀毒软件，定期对整个系统进行病毒检测、清除工作，经常升级杀毒软件，安装安全补丁程序，以及时堵上系统漏洞，经常备份数据，要备份的数据除了重要数据外，像硬盘分区表、系统注册表、WIN.INI和SYSTEM.INI等之类的系统文件也应该备份。

邮件攻击的防御，向ISP求援，一旦信箱被轰炸了，但自己又没有好的办法来对付它，这时你应该做的就是拿起电话向你上网的ISP服务商求援，他们就会采取办法帮你清除E-mailBomb；采用过滤功能，在邮件软件中安装一个过滤器(比如说E-mailnotify)是一种最有效的防范措施，你可以在邮件软件中启用过滤功能，把你的邮件服务器设置为，超过你信箱容量的大邮件时，自动进行删除；谨慎使用自动回信功能，这个功能本来给大家带来了方便，但也有可能制造成邮件炸弹；用专用工具来对付，如果你的邮箱不幸已经“中弹”，而且你还想继续使用这个信箱名的话，可以用一些邮件工具软件如PoP-It来清除这些垃圾信息。

(3)学生从计算机安全的立法角度进入教学，可以有效地提高同学们的安全意识。

在电脑与网络技术不断发展，各行各业越来越依赖于计算机，如何进一步有效地打击和预防计算机犯罪，加强计算机安全意识，全世界各个国家都应该进行计算机安全的立法。从20世纪60年代后期起，西方30多个国家根据各自的实际情况制订了相应的计算机和网络法规。这些法规对于预防、打击计算机及网络犯罪、提供了必要的依据和权力。

我国的《计算机病毒防治管理办法》中就明确规定：任何单位和个人不得制作计算机病毒。任何单位和个人不得有下列传播计算机病毒的行为：(一)故意输入计算机病毒，危害计算机信息系统安全；(二)向他人提供含有计算机病毒的文件、软件、媒体；(三)销售、出租、附赠含有计算机病毒的媒体；(四)其他传播计算机病毒的行为。任何单位和个人不得向社会虚假的计算机病毒疫情；从事计算机病毒防治产品生产的单位，应当及时向公安部公共信息网络安全监察部门批准的计算机病毒防治产品检测机构提交病毒样本。

4总结

通过以上论述，在认识计算机安全的主题确定的基础上，我们通过创设不同的分析角度，从各个层面多次进入与计算机安全相关的内容学习中，每一次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点，从计算机安全的攻击方式角度到计算机安全的防御措施角度再到计算机安全的立法角度全面进行分析，使得学习者对计算机安全有了全面的理解和认识上的飞跃。

参考文献

[1]任叔辉.以建构主义中的随机进入教学法组织教学案例的尝试[J].中国林业教育,2007,(5).

计算机应用基础教学案例范文

【关键词】案例项目驱动教学法；技工学校；项目教学《计算机应用基础》是一门融知识性与技能性、基础性与应用性于一体的计算机专业基础课程，其教学目的是以培养学生的创新精神，提高学生运用计算机知识水平和实践动手能力为核心，是技工学校计算机教学的首要的最根本任务。而就目前技工学校的学生基础差，行为习惯和学习习惯均不好，本人的自主学习能力和自控能力较弱，学习积极性不高，缺乏创新能力和动手实践能力，因而造成计算机教学效率低下。因此就目前技工学校计算机教学的现状，结合本人教学实践与体会，谈谈如何在《计算机应用基础》教学中，应用案例项目驱动教学法，把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，培养学生创新能力和实践动手能力，提高计算机教学质量，推进计算机课程的一体化教学改革。

1案例项目驱动教学的基本概念

案例项目驱动教学，它是指在教学过程中，通过把已做好的案例做为项目主体，教师和学生组成一个团队，强调以学生为中心，激励每一位学生都参与创造实践活动，注重完成案例项目的过程，在实践过程中去理解和把握本课程要求的知识和技能，增强团队协作精神，体验创新的艰辛与乐趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。

2案例项目驱动教学法中“项目”设计

通过图文并茂的案例做为项目。作为一名代课教师，课前准备工作至关重要，是案例项目教学法的关键所在，是课前准备工作的一个重要环节。教师能够在教学过程中，引导学生提出新问题，这就相当于案例项目教学中的项目设计。本人认为：项目设计要从以下四个方面考虑：

2.1案例项目设计要有情境性.项目设计要注重设置问题的技巧，讲究艺术性，有针对性，强调操作和实践，结合教材内容特点，从学生已有的知识技能和生活经验出发，以现实对象为材料，创设实践可行的问题活动情境，要吸引学生，激发学生人人参与解决新情境下问题的欲望和热情。

2.2案例项目设计要有层次性.项目设计要体现学生主体性原则，符合学生的认知特点和心理活动特点，从技工学校学生的角度出发，关注学生的个体差异，充分了解学生，分层次依据学生现有基础和实际水平，针对不同程度的学生来设计不同层次的项目，难易要适度，做到因材施教。使每一个学生都有项目可做。通过分层次设计项目，充分激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习热情，提高人人参与项目解决实际问题的能力。

2.3案例项目设计要能激发学生的学习兴趣.伟大的教育家托尔斯泰说过：“成功的教育不是限制，而是激发学生的兴趣。通过案例项目的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，而且也只有激发学生的学习兴趣，才能很好地唤起学生探究知识的主观愿望，才能提高技工学校学生在实践中发现知识、解决问题、提高动手技能的最终目标。教师在准备案例的设计过程中，要尽量要设计一些能让学生积极参与的趣味性“项目”，挖掘学生兴趣，激发学生内在潜在的学习动力，调动学生学习的热情，同时也要培养学生会学习的习惯和学习知识和技能的方法及技巧。

2.4案例项目设计要有创造性.教师在设计案例项目时，要有目的的把问题留给学生，让学生有思考和尝试创新的机会，要鼓励和指导学生充分利用网络上强大学习资源，大胆地想方设法地启发学生去尝试、探究、发现和解决问题，挖掘学生潜在的创造潜能，培养学生动手实践能力。

3案例项目驱动教学法中“项目”实施

案例项目实施过程中要“以学生为主体，教师为主导”，强调学生人人主动参与项目过程的设计、开发和动手操作，让学生能够在独立完成项目的过程中发现知识，并且解决问题，从而提高动手实践操作技能。因此在这个教程中，要求培养学生的团队协作精神，培养学生的创新能力。案例项目的实施是教学过程的核心和灵魂，因此在教学过程中，对案例项目的实施过程中教师需要注意以下几点：

3.1强调人人参与项目，培养学生解决问题能力.在案例项目实施过程中，教师不要急于讲解，要充分地让学生查找学习资料，小组讨论分析，提出实施完成项目计划问题需要做哪些事情。对于案例项目中涉及到以前学过的知识点，要由学生自己给出解决问题方案；对于项目中隐含的新知识点，教师引入时要引导学生通过积极思考来发现并提出问题，然后教师再通过简单的例子用实际操作的方法将新知识介绍给学生，让学生自然而然地建立起对新知识的认识；对于综合性项目，需要师生共同讨论完成项目单元计划后，由学生做出解决基本问题的方案，最后教师向学生提供解决问题的相关的提示，让学生自己获取相关资料和解决问题的大体思路，学生通过在亲自体验中，发现问题和解决问题。并且在参与项目的过程中，体验到了成功快乐，开拓了思维，学会了思考，锻炼了“实际操作”的能力。

3.2强调以小组为单位，培养学生团队协作精神.协作学习是案例项目教学法的关键。对于涉及知识面广难度大的项目，要以小组为单位，通过互动合作学习来完成项目过程，教师在分组时必须熟悉所教班级学生的基本情况，采用学生自由组合，教师适当调整的原则，将班级学生按6人分为一个小组，每个小组的成员采取好、中、差互补的方式进行合理搭配，组长作为项目负责人，分配项目任务要明确、具体、分解到人，既要求分工协作，共同完成项目，又要求每个学生在项目推进过程中有事可做，有自己的设计结果，尤其要重点关注学习困难的学生，消除惰性思想和依赖能力强的学生心理，鼓励其大胆操作和实践，积极参与到项目中去，要适当地提醒他们先做什么，后做什么，避免他们面对项目束手无策，走不必要的弯路。通过小组成员资源共享、共同参与、相互支持、合作探讨来完成实现项目，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，树立大局意识，培养团结合作精神，提高协作处理问题能力。

3.3教师要“授之以渔”，培养学生创新能力.教师是案例项目教学实施过程中的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论，引导学生积极思考，充分发挥学生的主体作用。在案例项目的引导下，鼓励每位学生自由、大胆地获取知识、发现方法和提高技能，让学生大胆讨论和交流，取长补短，运用启发性的引导学生自己主动获取新知识的方法和途径，培养锻炼学生独立思考问题的能力，及时捕捉学生创新思维的闪光点，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的能力，引导学生的创新意识，变被动地接受知识为主动地寻求知识，变“学会知识”为“会学知识”。

4注重案例项目教学法中对“项目”的评价

项目评价是整个项目教学过程中的重要环节，项目评价的目的是培养学生的成就感和自豪感，增强学生的自信和活力，在评价中得到更多的启发，有利于学生更好地掌握知识技能，激发学生进一步学习的兴趣和主动性。项目评价采取学生自评、小组评价和教师评价的方式。

4.1学生自评.学生个人评价注重学生参与项目活动的全过程以及各个环节的表现，包括承担项目工作的完成情况、数量和质量以及学生平时的个人表现。通过学生自我反思，对自身存在的问题做出了客观清晰的评价，有利于学生的独立思考和自主学习以及获取解决问题的思路和办法，同时也有利于教师改进课程或教学的设计。

4.2小组评价.小组评价包括小组项目的完成情况、项目解决方法是否科学可行、小组分工是否合理、小组成员的参与合作程度和小组完成质量等，评价时利用大屏幕投影由每个小组代表向全班展示其小组的“项目”，教师要引导学生尽量从正面客观地进行相互评价，共享学习成果，取长补短，交流经验和感受，相互促进，共同提高，有利于培养学生团队协作意识和整体创新能力。

4.3教师评价.教师评价要全面，重过程轻结果，尊重学生的成果，多以鼓励性评价为主，善于发现和表扬每个学生的优点，尤其是学习困难的学生，注重项目总结时的拓展和延伸，发表推广应用学生的成果，引导学生明晰项目完成的多种思考方法和技巧，推荐最佳思考方法和操作技巧，让学生全面吸收整个项目活动的精髓。

5结束语

案例项目驱动教学法是通过选取的案例项目来创设“情景”，激发学生学习兴趣；通过完成的案例项目来实现学生对知识的学习，并且培养学生动手实践能力、创新能力和解决实际问题能力以及团队合作能力；通过评价项目来实现学生对成果的展示，培养学生语言表达能力。案例项目驱动教学法是一种比较有效的教学方法，体现了技工教育“以能力为本位”的价值取向，培养出来的人才更能适应社会需要。参考文献

[1]刘春生、徐长发――职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002

[2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002

计算机应用基础教学案例范文

关键词：计算机文化基础；案例教学；教学设计

一、大学计算机文化基础课程的教学要求

大学计算机文化基础课程主要培养学生三个方面的能力：一是掌握计算机基础理论，对计算机文化有一定程序性的认识；二是培养学生的计算机操作技能，对常用办公自动化软件能够熟练操作；三是让学生掌握网络环境下的信息提取、分析和，让学生毕业时能够胜任信息化社会的基本工作要求。

二、案例教学法在大学计算机文化基础课程中的应用

1.案例教学法的内涵

案例教学法是教师根据教学章节的教学目标，以案例为主线，首先呈现教学案例，让学生对教学内容有一个直观的认识；再组织学生对案例进行分析、讨论来进一步剖析教学内容，通过学生在计算机上进行实践，对教学内容深入了解；最后可以由学生结合自己的实践心得或者小组讨论得出总结，和教师共同对案例进行总结，掌握教学内容。真正实现以学生为主体，培养学生分析问题、解决问题、总结问题的能力。

2.案例教学法的应用

大学计算机文化基础主要培养学生三个方面的能力，因此针对三种不同能力，在教学设计时有所区别。

（1）夯实学生的计算机基础理论。在教学设计时可采用案例呈现——案例讨论——案例分析——案例总结的方式。很多学生在学习这部分知识时都会疑惑：学习这些理论知识有什么用？因此在进行教学设计时，可通过呈现理论对工作和生活的影响案例，让学生明白基础理论知识的作用。如在学习“计算机基本组成”这部分内容时，首先进行案例呈现——“不同的软、硬件配置对于计算机使用的影响”。通过组织学生进行案例分析和讨论，引导学生突破重难点，如分析计算机分成哪些部分？主要的计算机硬件有哪些？主要性能指标有哪些？软件有哪些，各自的作用有何不同？最后通过案例总结，归纳出计算机基本组成的所有理论知识。

（2）培养学生的计算机操作技能。在教学设计时采用案例呈现——案例分析——案例讨论（案例讲解）——案例实践——实例总结的形式组织教学。在每个章节呈现案例时，展示利用相应软件制作的综合作品，教师对操作难点进行讲解，帮助学生分析完成作品中所使用的操作技术有哪些。学生进行案例实践过程中也可分组，由小组长（基础相对较好的同学担任）指导全组同学进行操作，教师对组长也不能解决的问题进行指导。在学生完成案例实践过程中，教师要加强管理，对普遍出现的问题可进行集中讲解和辅导。最后抽检部分学生的作品进行评价、总结。

（3）提升学生的信息处理能力。这部分内容有些是纯理论的，有些是理论加实践的，教师可根据实验情况进行教学。如“网络信息安全”这章节内容，在案例呈现中可播放目前由于网络应用中出现的网银信息被盗、电脑信息通过网络泄露或手机上网过程中出现问题的视频，激发学生进一步提出生活和学习中遇到的网络信息不安全问题，组织学生针对不同的问题分析讨论，如出现的原因、如何避免，最后归纳网络信息安全包括的领域以及相关理论和操作要求。案例教学法是目前教育界普遍使用的一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学方法。把案例教学法应用于计算机基础课程的教学，一定要注意对整个教学环节中的细节进行个性化设计，既要注重优秀学生计算机应用技能的提升，也要注重全体学生计算机操作技能的培养，让所有大学生通过大学计算机文化基础课程的学习，都能成为信息化社会的合格人才。

参考文献：

[1]石敏力.计算机基础案例教程[M].上海：复旦大学出版社，2016.