智慧课堂的含义范文篇1

吴亮奎

当下，理论界有一种观点认为，我国中小学课堂教学改革应实现从“教的课堂”转型为“学的课堂”。然而，何谓“教的课堂”，何谓“学的课堂”?“教”和“学”能分离吗?《学记》中就有“教学半”之说。把“教”与“学”机械地分开会有多大的效果呢?

单纯强调“学的课堂”是否就是一种创新?课堂是师生活动的场域，从教育发展史的角度看，不同的历史时期，不同的地域，课堂曾以不同的形式存在。我国封建时代称课堂为“学堂”，就重视了学生自学的重要意义。可见，“对学的重视”并非现代观念，中国自古就有，只是中国传统学堂的学还是依赖于老师的教，老师教在前，学生学在后。《学记》中说“始驾马者反之，车在马前”是中国传统教育观的科学性的生动写照。

理想的课堂不在于以怎样的形式组织教学。而在于课堂活动中学生的心智是否和谐，教学是否有效果。如果硬要在“教的课堂”与“学的课堂”之间划出一条界线，那么教的课堂转变为学的课堂也是有条件的，这个条件就是教师的启发诱导。如果丢弃了这个前提，只会让教师与学生都不知所措。（摘自《中国教育报》2007年12月10日）

深度课堂就是繁、难、深的课堂吗

刘莉

上述论题实质隐含着这样一个观点：儿童数学是简单的数学，是小儿科的数学。儿童数学要想走向深刻，就必须超越现有教材对内容进行深度拓展和挖掘。那么，小学数学的教学内容是否真的简单?“学习内容”的简单是否意味着“学习”本身无法深刻?

比之于知识更丰富、系统更完备的高年级数学，儿童数学是质性的数学，从某种意义上说是更加接近数学教育内核的数学，这个内核，不是计算技能，不是知识堆积，而是数学的思想方法。从这个角度看，小学数学其实拥有博大精深的内涵。因此，教师只要能从条分缕析的知识体系中跳离出来，从一个个知识点中看到隐藏在其后的学科的本质的、朴素的思想方法，把数学教学放在思想与意义的长河中。那么，数学教学就一定会于简单之处见深刻，平常之处展博远，课也就因此显得有厚度。

从以上论述可以看出，深刻课堂不是难度课堂，也不是少数学生才能领略的课堂。相反，它是日常的、“具有学科的本质意义”的课堂，符合大多数教师的教学水平和大多数学生的学习水平。（摘自《基础教育课程》2007年第10期）

教师要具备怎样

的教学智慧

胡平

1．教师要具备及时捕捉信息、果断决策的智慧。课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素间相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给教师和学生，这些来自于学生的信息，有些是教师可以事先在备课中预设到的，但更多的可能是教师无法预设的，关键是教师要能及时捕捉到这些来自于学生的信息，并且利用好这些信息，及时地做出决策来灵活展开教学活动。

智慧课堂的含义范文

关键词：小学数学；细节处理；精彩课堂

所谓教学细节，就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，是教学行为的具体分解，是构成教学行为的最小单位。细节虽小，但它在促进学生个性成长中的价值和意义，却举足轻重。关注细节，其实是关注自身的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，也是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。

一、细节的把握源于对教学环节的精心预设

教学细节是可以“打造”的，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，慧心设计。细节的设计源于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效整合和利用。它既不是浅尝辄止的表面作秀，也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作，细节，是教师对教材的深度挖掘后的精妙创设。例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的预设。首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，……讲了两遍后，然后问学生：“这个故事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义――相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”，学生就很容易理解它的真正含义了。

二、灵动探究中捕捉细节

课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩，细节成就了完美！

（一）值得“延伸”的环节。教学细节的处理，往往无法预设，有许多要靠教学机智，也需要教师有一双善于发现的眼睛。善于发现，才能抓住转瞬即逝的教学行为细节，画龙点睛，点石成金，是细节成为教学的突破点，成为学生的兴奋点，从而创造精彩互动的课堂。

（二）值得“延迟”的评价。我曾看到有位老师的《万以内笔算退位减法》教学片段，老师问学生能否从高位减起。学生有不同的想法，这时老师并不是采取直接告知能与不能，也不是回避、堵塞、应付，甚至是置之不理的做法，而是用极大的耐心为学生提供自主探究和质疑的机会，让学生通过实践，去发现、经历和体验“从高位减起”的方法的可行性和局限性。教师不轻易做出评价，而是给学生充分的时间与空间，让学生充分表达自己的观点，充分展示自己的思维过程，采用延迟性评价。

（三）值得“深思”的意外。细节虽小，却不能小看。在看似“应该”和“正常”的地方，在有意无意的忽视和漠视的地方，正存在着教师从感性和理性两个方面都应该努力去避免的非教育和反教育的现象，教学细节具有的对学生心理、行为的深刻“教育性”警示着每一个严谨的教师。

三、巧妙评价中提升细节

教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。教师可以抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。

（一）激励性评价――让细节锦上添花。对于学生的正确回答，教师首先给予肯定。例如在一次分数大小比较的数学教学中，有的说可以根据分数的意义进行比较，有的说可以根据分的基本性质先约分再比较，还有的说可以……“你们真会动脑筋，想出了这么多的比较方法！”“老师，最后一题我还有一种比较方法！”教师的话音刚落，一学生便站了起来。“是吗？你说说看！”“6/7再加上1/7是1，8/9再加上1/9是1，因为1/7>1/9，6/7

（二）委婉性评价――让细节绽放光彩。在一次教学“轴对称图形”的过程中，有一个利用电脑课件把红领巾抽象成平面图形的动画演示。看完动画演示后教师问学生：“把红领巾样子画下来就得到一个平面图形，谁知道它的名称？”本以为学生肯定能一口说出是三角形，没想到第一个学生竟然回答是“平移”。但教师却对那个学生竖起了大拇指：“你真会动脑筋，能把今天要学习的知识与以前学习的知识联系起来”。那个学生得到教师的夸奖，整堂课他都学得特别认真。

智慧课堂的含义范文

关键词：语文课堂；简朴；自然；求新

小学的语文文质兼美，内涵丰富，利于启迪学生的智慧，激发想象。新课程背景下的小学语文课堂教学，教学流派层出不穷，真有点“乱花渐欲迷人眼”。教学的最高境界是真实、扎实、朴实。而要真真实实地做到这“三实”，需要我们欣赏并提倡“简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。作为一线教师，始终认为语文课堂要追求扎实有效的课堂，在简单朴实，追求自然中求新，启迪学生的智慧。

一、简朴

作为交际工具的语文本应该是大众的、朴素的、实在的，应该像我们每天的生活那样自然、家常、真实、普遍。小学生刚刚涉世，世界万物在他们眼里都是本色的、天然的，我们的课堂教学就要抓住语文根本的东西，扎扎实实而又简简单单地进行教学，即简单朴实。在教学时，我们要从学生的角度着想：生字词掌握了多少？课文是否读正确、流利、有感情了？学生还有什么地方可能不理解？后进生可能需要给予什么帮助？等等。

于永正老师的课上，我们可以深深感受到其“真实、朴实、扎实”。如，他多年前上的古诗《草》的教学片段，直到今天依然值得我们来细细欣赏。

师：这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字，谁能用“原”这个字组个词语？生：原因。生：原来。生：高原。生：校原。师：“校园”的“园”不是这个“原”，以后老师告诉你。生：原子弹。生：原始人。

（评：先解释“原”字。于老师巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找出正确的解释，这样做，不但丰富了学生的词汇，发展了学生的思维，而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。）

师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书上的上述词语）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指黑板上的哪一个词语？生：草原！师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原，“原上草”，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看――（于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”。）

（评：于老师用图画的形式解释了“离离”，使教学更具平民化、形象化。）

于老师通过对一个字的组词选词理解，丰富了与之相关的词汇，貌似平淡无奇，实则用意颇真。这样的教学能捕捉学生的思想，启迪学生的智慧。看似简单，却不是“低水平的重复”，而是“于简单之中见深刻，质朴之中见真功”，我们的教师就要有深厚的教学功底和丰富的文化底蕴，能用敏感的心灵去捕捉学生的灵性，体现“简单之中不简单，平凡之中不平凡”的课堂教学。

二、自然

我们的语文教学应该回归到它本应有的素朴天然、纯净真实的自然中去。我们一线的教师要以务实求真的教学态度，人生情怀的至善至真，洞察世事后的“返朴归真”，回归到自然中。当然只有我们的经历、学识积淀到一定的程度，才能上出纯本色、纯自然的课堂。如，窦桂梅老师教学的《草船借箭》一课中“笑”的处理。

师：请大家看书中诸葛亮笑着说的话。结合刚才的感悟，你们联系读一读，看怎么把你的体会读出来。生：（读略）。师：诸葛亮可没有你那么紧张（众笑），谁愿意再读一读？生：（读略）。生：我觉得“笑”字有好多含义：（1）这笑是给鲁肃吃了定心丸，意思是你不要紧张。（2）这笑是对曹操的蔑视，此时他胸有成竹。（3）也看出诸葛亮很有信心，你看“一定”这个词，就充分说明了这一点。师：讲得好不好？感悟深刻、全面，给掌声鼓励！而特级教师王菘舟教学这一课时也抓住了这个普普通通的“笑”，尊重学生、引导学生进入一个绝妙的境界。师：王老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题：课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字。请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？生：诸葛亮在笑周瑜，笑他嫉妒自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果都落空了。师：这是一种怎样的“笑”？生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠，生性多疑，这是一种嘲讽的笑，一种鄙视的笑。生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑。师：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说――（生读：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）那么，周瑜到底在哪些方面不如诸葛亮呢？请你把想到的写下来。

在教师的巧问妙点中，学生领悟到此“笑”是含有如此丰富的内含。这样的课堂，山还是山，水还是水，一切是自然的。这是智慧对话的课堂，是启迪学生无穷智慧的课堂，是师生心灵交融的课堂，是我们每位教师向往追求的课堂。

三、求新

《义务教育语文课程标准》提出：“语文的阅读教学应注重学生思维能力的培养。”求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题。为此，我们在追求简朴、自然的教学时，还要注重引导学生异中求新，促使学生迸出智慧的火花。由于每个学生的天赋不同，家庭教育不同，十个人有十种思维，但这不妨碍每个学生都能到达成功的彼岸。在平时的教学中，只要我们加强学生求异思维的训练，就等于给了智慧一对翅膀，一旦飞翔，收获颇丰。

我们可以利用现有的教材引导学生在求异中创新，引导学生的“标新立异”。如，教学《曹冲称象》一文，可以让学生说说是否还有比曹冲更好的称象办法。教学《捞铁牛》一课时，说说有没有比怀丙更好的办法等。窦桂梅老师教学《狼和小羊》结尾一句，狼不听小羊的解释，向小羊扑去时。窦老师相机点拨：“如果你是文中的小羊，事情的发展将会怎样？”一时间，学生的求异思维像喷泉一样涌出来，有的说：“我用石头打它。”有的说：“爸爸早就告诉我，狼是我们的敌人，看到它赶紧逃走。”有的说：“我立刻警告它，吃了我你马上就会被毒死，因为我刚刚吃了一个毒蘑菇。”这样，一个个富有见解的“小羊”便涌现在了课堂上。教学时，我们切勿“一锤定音”，不要扼杀学生的求新意识，也不要刻意地标新立异，一切要务实，要尊重学生的独特体验。

薛法根老师曾说：“智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来源于鲜活的生活。”让语文课堂充满智慧的挑战，这是薛老师心中理想的课堂，也是我们永恒的追求。我想，作为一线教师，只要我们“捧着一颗心来，不带半根草去”，心里装着学生，爱着学生，用我们教师的教育智慧去照亮许多智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵，孩子的智慧之光必将被点燃！

参考文献：