幼儿阅读指导策略范文

关键词：家庭阅读环境；幼儿早期阅读；指导策略

中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）32-0180-02

阅读能力是当今社会个体一项重要的学习能力。正是有了阅读，人类才拥有了揭开社会文明新篇章的能力，而世界教育潮流逐渐向终身学习的趋势发展，人们越发地认识到阅读能力是一个人进行学习、发展的基础能力。随着国外幼儿早期阅读研究的蓬勃发展，近年来我国幼教界的专家学者也纷纷热切关注着幼儿的早期阅读，而幼儿早期阅读日益成为幼教界研究的热点问题。美国最新的研究资料表明：一个人阅读能力的蓬勃发展是在3～8岁这个时期；这一时期是孩子学习基本阅读能力发展的关键期，所以家长与教师一定要把握好这个时机，充分发展儿童的阅读能力。

一、绪论

1.幼儿早期阅读的内涵

幼儿早期阅读是当今国内外密切关注的热点研究之一，我国从20世纪90年代起就在幼教界开展了早期阅读的研究与教育。当前随着幼儿早期阅读研究的深入，逐渐认识到早期阅读的重要性，并对其优劣性有了更加深刻的认识，所以将幼儿早期阅读定义为：幼儿早期阅读，是指幼儿园、家庭通过为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程[1]。

由以上的概念可知，幼儿早期阅读是0～6岁的儿童依靠图像文字与色彩，以及成人形象性的讲读来理解书籍意思的阅读过程。华东师范大学学前教育系张明红副教授也将早期阅读定义为：早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动[2]。

2.家庭阅读环境的内容

家庭阅读环境主要包括物理环境与人文环境。在家庭物理环境环境中，是家庭中是否有适合幼儿身材的专用书架或者书桌。在大多数家庭中是有书桌和书架的，但是多是成人用的，并不适合学前儿童用，太高或者太大，对儿童而言，是不合用的。因此，建议有幼儿的家庭应准备一些适用幼儿的早期阅读用的书房、书橱与书桌。这样，孩子们有固定的阅读环境，就会愿意去读书。在家庭人文环境中，是看看家庭中有无良好的阅读氛围。家长本身就没有阅读的习惯，并且不真实阅读，就会对幼儿的阅读活动缺乏热情与耐心，与孩子的共读的时间就会相对较少。有研究表明，像北京这样文化发达的大城市中，能经常与儿童共同读书的家庭比例还不足20%。幼儿最初的阅读兴趣是在与大人一起读书的过程中产生的，因此成人的阅读行为潜移默化地会影响孩子的阅读行为。

二、家庭阅读环境下幼儿早期阅读的意义与价值

1.有助于培养幼儿的阅读兴趣与良好的阅读习惯

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是使人从被动学习转化为主动学习的最好内在驱动力，是幼儿学习过程中必不可缺的强大动力所在。对于幼儿早期阅读而言，孩子的年龄越小越需要直接的兴趣来激发他们阅读兴趣与动机。阅读习惯之所以重要，是因为习惯是一种相对稳定而且被自动化的行为方式与倾向，一旦形成就会伴随幼儿的终生。我国2012年以来一直主张用素质教育来培养我们的孩子，各位专家学者纷纷认识到儿童如果养成一系列的学习习惯与生活习惯，将会受益终生，并且能成为个人可持续发展的动力，能很好地促进幼儿在学习生活中不断进步发展。

在家庭阅读环境下进行幼儿早期阅读，就是家长要利用孩子的生理心理特征，努力培养幼儿愿意读书、喜爱读书的阅读兴趣，努力把阅读活动建立在幼儿感兴趣的游戏活动上，促使孩子喜爱阅读活动、产生积极的阅读态度，使他们爱读书、常读书。家长还要注意培养幼儿正确的阅读习惯，让孩子爱护图书书籍，在光线适宜的地方读书，保持良好的读书姿势。

2.有助于为幼儿创设良好的阅读环境

环境是幼儿时期最重要的教育资源，在家庭中进行早期阅读教育，就是要幼儿在很小的时候在家庭中接受良好的阅读刺激，促进他们阅读能力快速发展，养成良好的阅读兴趣与阅读习惯。所以，父母在家庭中要致力于营造良好的阅读环境，可以提供包含较多阅读信息的教育内容与进行良好的阅读刺激。家长在营造阅读环境的同时，在物质方面要提供幼儿可以使用阅读的图书与材料，并且要努力营造家庭阅读氛围，另外家长要提高与幼儿共同阅读的频率，自身也要做好榜样作用，喜爱读书，这样孩子就会受到父母潜移默化的影响，将读书学习视为生活中必不可少的活动。

3.家庭阅读环境下幼儿早期阅读的本质在于使幼儿获得初步的阅读体验与经验

在家庭阅读环境中，家长对幼儿进行早期阅读教育，能为幼儿正式进入学校之后的阅读做准备。这些阅读准备表现在：第一，能培养幼儿对书籍与阅读活动的兴趣。幼儿在阅读的时候就能大量的接触各种图书，从中体验阅读的快乐，理解书中的故事，学习神奇奥妙的科学知识，享受五彩的艺术世界，从而产生对阅读的热爱之情。第二，通过这样早期阅读，能为幼儿建立起口头语言与书面语言的对应关系，理解无论口头语言还是书面语言都能表达个人的思想，是人与人交流的交际工具。幼儿在这样的阅读过程中能理解书面上的言语信息，慢慢的学习各种语音知识，同时在自己说话的时候能运用新学习的词汇与句子。第三，让幼儿获得初步的读、写经验与阅读的基本技能。学前时期是儿童语言发展、获得阅读经验的关键期。在这个时期，他们要培养起基本的阅读技能，获得丰富的读、写经验，这就要求父母要培养孩子的阅读技能，比如如何翻书，按照行进行慢慢的阅读这样的阅读习惯。

三、家庭阅读环境下幼儿早期阅读的指导策略

1.家长应改变观念，树立正确的幼儿早期阅读观念

幼儿早期阅读与成人读书、看报的阅读是不同的，是家长培养的一种阅读兴趣与阅读习惯，能为幼儿入学后的正式阅读作准备，能扩大幼儿的视野。家长应该改变对早期阅读的观念，可以树立以下几种新的教育观念。

首先，幼儿早期阅读重在阅读的过程。成人阅读是充斥了很多的目的性，主要是为了获得有用的知识与材料；但是，幼儿的阅读主要是用直观形象的图画材料或者多媒体视频，趣味的、生动的、色彩鲜艳的动画形象来理解内容，从中获得阅读的乐趣。同时，孩子们在阅读图书的经验中，将图画语言与口头语言对应起来，进而读懂图画书的内容。因此，成人培养幼儿早期阅读不要过于关注他们学会多少的字词，而是要他们在阅读的过程培养良好的阅读兴趣与阅读习惯。

其次，幼儿早期阅读是区别于单纯的识字、认字活动的。幼儿早期阅读并不是单纯的认字活动，通过阅读，幼儿不仅仅能认识文字符号，还能获得相关的识字经验，也就是说，在阅读的过程中孩子们认识到文字是一种语言符号，具有发音与意义，是我们日常交流的工具。事实上，幼儿从很小的时候就已经意识到周围环境中文字的存在，比如周围商店的名字、广告牌子，并且他们通过“涂鸦”，使用这样特殊的“文字”来表达自己思想与想法。所以，幼儿的图画书阅读是一种听说读写的启蒙活动。

2.家长要重视亲子阅读

亲子阅读是父母与孩子一起按照早期阅读的理念与要求，亲子共同阅读，在这个过程中，父母给予幼儿必要的帮助与指导。亲子阅读，是家长与孩子共读一本书是一种情绪上的享受，也是培养幼儿阅读能力很好的方法。

亲子阅读能培养幼儿良好的阅读兴趣与习惯。父母与孩子共同读书，不仅能拉近亲子关系，还能拉近幼儿与书籍的距离。家长若能坚持在闲暇的时间与孩子进行亲子阅读，并鼓励孩子读完书后提问题，日积月累地坚持下去，幼儿就能潜移默化地养成喜爱读书的习惯，将读书当做生活必不可缺的一个部分。同时，亲子阅读，能使幼儿在温馨快乐的气氛下从父母那里获得最基本的阅读技巧与技能，比如学会翻书，了解书本的基本结构，懂得要从上到下的阅读，这样能有助于幼儿养成良好的阅读习惯于行为。

3.家长要为幼儿创设良好的早期阅读环境

为了培养幼儿良好的早期阅读习惯，家长要致力于为孩子创设好的阅读环境，应从创设物质环境与心理环境两个方面进行。家长创设良好的物质环境就是要给幼儿提供一定的阅读空间，提供丰富的阅读材料等等来激发他们的阅读兴趣，促进幼儿阅读能力的快速发展。父母应该利用家庭的阅读氛围让孩子感受到书籍存在于我们生活的方方面面，每个人都潜移默化地接受着书籍的影响。所以，家长应为幼儿准备一个固定、通风良好而且光线充足的阅读学习环境，一张适合幼儿而且专用的书架与课桌，还有一定数量而且内容丰富的书籍。另外，在日常家庭生活中，父母要多多为幼儿提供阅读的机会，比如家长带孩子到户外，可以指导他们学习各种店铺的招牌与广告语，认识文明礼貌用语和交通标志，这样做可以不断地扩大幼儿的阅读范围，而且也让他们获得更多的社会生活经验。另外，我们要为幼儿准备适合幼儿发展的书籍与图画。幼儿的思维处在具体形象思维阶段，他们对图案清晰、色彩鲜艳以及情节故事性的绘本读物非常喜爱，所以我们大人可以选择图画较多但有少数汉字的书籍给他们，甚至可以带领稍大些的孩子到书店，让他们自己去选择自己喜爱的图书。

在创设心理环境方面，温馨的家庭氛围与浓厚的学习氛围是幼儿成长的重要动力。在幼儿阅读遇到困难的时候，父母要与他们交流，对其进行耐心的鼓励，及时对孩子的进步进行表扬，这样会激发幼儿的阅读热情，产生美好的阅读愿望。同时，家长也可以把大自然、大社会作为一个教育课堂，多多让幼儿阅读这样的“无字书”。同时，父母可以经常带他们外出参观旅游，去各种类型的公园与博物馆，这样既可以让幼儿欣赏各种自然的风光景色、丰富其生活经验，又可以体会体验书中所描写的情节内容，加深对书中内容的理解，这就是做到古人说的“行万里路，读万卷书”。家长也可以经常带幼儿去书店或者图书馆，这样温馨安静的读书环境下，能促使幼儿产生对书籍的热爱之情与对知识的渴望。

参考文献：

幼儿阅读指导策略范文

【关键词】早期阅读幼儿读物图文搭配

早期阅读一般指学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人形象、生动的读和讲来理解读物的过程。其中包括图画阅读和文字阅读两个方面。孩子是通过生动形象的图画来理解文字内容的，图画在早期读物中必不可少；文字在早期读物中同样不可或缺，因此科学的早期阅读的内容应该包括：前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。幼儿要学会看图书，一是掌握基本的技能技巧，二就是理解图书中画面、文字与口语的对应关系。

一、听书和看书相结合

早期阅读是通过图文结合达到最佳的阅读效果。早期阅读可以分成三个内容：集体阅读、区域阅读、亲子阅读。而不管是幼儿自己读，还是集体读，或是亲子读，我们都应该引导幼儿先感知再阅读。先让孩子读懂画面，再由成人将文字读给他们听。看画面时应带着疑问去看，学习从画面中找线索。孩子听书其实就是把听到的声音即文字内容变成画，变成自己生活的理解的过程。孩子的阅读主要依赖于成人的讲述（尤其是家长参与的亲子阅读），孩子首先是用耳朵“阅读”。因此，成人应经常满足孩子听故事的需要，最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读故事，可以是餐点前后或睡觉前。讲述时必须吐字清晰、语调抑扬顿挫富有感染力，不能完全照搬书中的文字，可根据故事情节增添一些形容词或象声词，这样才能吸引的注意力，使孩子能听清、听懂、爱听，更好地培养专注的倾听能力。

图画与文字在一本图书中是相辅相成的，当我们对抽象的文字不甚理解时，通过画面可以更形象地把握，这是一种由迷惑到清晰的过程。同样当我们在欣赏某些抽象的画面时也可以借助文字来帮助理解，以求达到一种由直观到品悟的境界。比如在阅读儿歌《出海》时，就应该先引导幼儿阅读画面，对于我们那些不生活在海边的孩子来说“帆船一点点”的意象和意境都会很明了了。再如在阅读故事《大黄猫进城》时，可以先让幼儿自己去读画面，鼓励他们讲述，然后再由老师讲述，孩子们会惊喜地发现：原来图画中是这样讲的呀！图画和文字有各自的优势，两者结合会帮助孩子们在他们大脑中构造更丰富的画面。对于一些文学性较强的，如诗歌的阅读，应充分利用画面引导幼儿体验诗歌所表达的意境美。

早期阅读更应该运用多元的方法进行阅读。我们不仅可以让孩子看书、听书，还可以组织孩子做书、演书。

二、从多种角度运用图文搭配，培养孩子多方面的能力

1.阅读时引导幼儿积极思考，开发幼儿智力。幼儿图书并非单一的文学作品园地，有许多幼儿画册是带有智力开发内容的，我们不但应充分利用现成的智力题，同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源，比如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等。可以提问：“小房子屋顶是什么形状的？小鸡的头是什么样子的？图中有几个小动物？这些花都是什么颜色的？”等等。功夫不负有心人，仔细寻找，不难发现其中蕴涵着许多教育孩子的素材，可以培养孩子数、形、空间思维等方面的能力。

2.培养幼儿动手操作的能力。可以同幼儿一起合作，将幼儿自编的故事制成一本图书，幼儿绘画，家长配文字，这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展，而且也使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。手工制作也是一种阅读。比如我们幼儿园现在使用的《幼儿园活动整合课程》幼儿用书，每个主题的图书都有一个手工制作材料，孩子们首先必须通过自己看、成人讲来弄懂材料的操作意图，同时这些色彩鲜艳、形象可爱的手工制作材料也给了幼儿丰富的美感体验。

3.鼓励幼儿联想，充分发挥孩子的创造力和想像力。世界经典民间故事，尤其是适合于讲故事的，它们都富于画面感，也很能刺激孩子们的想像力。听故事时，每个孩子心目中的画面当然都不一样。如“灰姑娘”的发型、头发颜色、长相、服装都会不一样，他们都会绘出自己所认为最美丽的公主。成人应鼓励幼儿根据文字和图画大胆地想像，充分发挥他们的创造性。在阅读活动中应鼓励幼儿“添油加醋”地将图书内容表达出来。体验越丰富，想像力也越丰富。丰富多彩而又生动活泼的审美欣赏，主要是通过想像来完成的。我们欣赏文学艺术作品，更是作家想像创造的基础上，通过想像进行再创造。

三、开发丰富多样的早期阅读材料

生活环境中亦存在着丰富的阅读材料。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程，在这个过程中，成人应不断丰富孩子对外部世界的认识，因为大自然本身就是无数幅多姿多彩的图画。比如，在收看电视节目，带幼儿外出参观时应有意识引导幼儿观察，发现生活中多姿多彩的阅读材料，并能为我所用、为教育所用。这样不仅可以开阔幼儿的视野，丰富幼儿的词汇，还可以提高幼儿的思维水平。

随着电子应用技术的深入发展，多媒体教学已经走进了课堂。多媒体，主要是指图形、图像、文字、声音等信息载体，多媒体教学是教学中的一种崭新的教学模式。多媒体读物除了有图画和文字的搭配，还加入了声音，可以通过调动幼儿多种感官的参与来进行阅读，让口语、图画、文字的学习有了同步性，深得幼儿的喜爱。多媒体读物中由于运用计算机等科技手段，它的图画和文字都变得更加生动，文字可以做成立体的、渐变的等等效果，色彩更加丰富，文字图画都可以做成动画，更加吸引了幼儿的注意力。

总之，早期阅读在人一生的发展当中起着举足轻重的作用。而图文搭配的幼儿读物则是早期阅读的法宝。一本好书是人的良师益友。在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“画”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

参考文献

幼儿阅读指导策略范文篇3

关键词：幼儿教育绘本阅读指导策略

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物，以绘画为主，字少而画面丰富，以图文并茂的形式反映儿童生活，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。作为一名幼儿教师，我经常利用空余时间阅读一些绘本，这些绘本让我感触很深。于是，在阅读活动中，我也经常引导幼儿阅读一些好的绘本图书，如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、《月亮、生日快乐》、《猜猜我有多爱你》、《收集东、收集西》、《我家是动物园》、《我的幸运一天》、《我爸爸》等。

一、绘本阅读的选择

当然，不是所有的绘本图书都适合幼儿阅读，老师和家长一定要慎重选择绘本，首先要考虑的是绘本的内容既要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活，最好是幼儿熟悉的事，但也要有一些不同于平常的，使孩子感觉到既熟悉又新奇，这样能激发幼儿阅读的兴趣。其次，故事的情节要简单，但还要为幼儿的阅读带来一定挑战，这样能促进每一位幼儿能力的发展与提高。最后，绘本图书要富有视觉美，绘本的颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。这样的绘本才能激起幼儿阅读的欲望。如绘本《好饿的小蛇》，这个故事中采用重复的结构方式，情节比较简单又富有趣味性，这样的绘本便于幼儿阅读和理解，适合小班幼儿阅读。

二、绘本阅读的指导方法

绘本选择好之后就是如何引导幼儿阅读。根据我班幼儿的年龄特点和认知能力等，我主要采用以下引导方法。

1.从头到尾读一本绘本。

绘本到处都隐藏着秘密。一本好的绘本，每张图画都有丰富的内涵，图与图之间都呈现出一种独特的关系，来表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，只有指导孩子从头到尾认真阅读，才能发现书中的秘密，也会带给孩子美的熏陶和教育。如绘本《11只猫做苦工》，这本绘本的每一页之间都有联系，如果漏掉一页，故事情节就会连不上。

2.从封面猜测故事内容。

无论什么绘本，最先映入眼帘的就是绘本的封面。一本好的绘本封面包含了很深刻的意义。有的可以根据封面直接猜出绘本的主要内容。幼儿在猜测后就特别想知道结果，所以能够较好地激发幼儿阅读的欲望。如绘本《月亮，生日快乐》封面上是一只小熊和一个月亮，到底是小熊过生日还是月亮过生日呢？不认识字的孩子通过老师的引导只能猜测，从而逐渐引出故事的名字。

3.正文需精读。

幼儿不识字，所以一本崭新的绘本放在他们面前，他们是不懂的，所以需要老师或者家长带领幼儿来阅读。绘本是通过优美的语言和图画表现出来的。当老师或家长用最好的语言来讲述故事时，幼儿就会感受到绘本的趣味，就会永远地停留在记忆里。当孩子在阅读时，老师和家长可以用动作、神态等辅助幼儿阅读，千万不要着急地全部告诉孩子，要给孩子思考的空间，让他们有足够的时间来品味故事。

4.绘本结束并不代表真正的结束。

一本绘本读完了就表示这个故事结束了吗？并不是这样的。很多绘本留下来的是思考，让孩子继续体味故事的趣味性，同时也能享受和大家一起创作的乐趣。如绘本《蚯蚓日记》，大体一看，发现封面和封底差不多，可是仔细观察就会发现，封底上多出来了一句话：“我有一种被偷看的感觉。”让人不禁失笑。

5.读出生活的语言。

读书的意义并不是让孩子理解，而是让孩子去体会，体会是读书者发自内心的感受。如绘本《小老鼠和大老虎》，一个是微不足道的小老鼠，一个是强悍威武的大老虎，小老鼠和大老虎是一对好朋友，可是，在他们之间存在着种种不平等，这使得小老鼠做出了离开大老虎的决定……最后结果会怎么样呢？这个风趣的故事让孩子明白：友情就意味着平等相待、同甘共苦。

6.读出绘本中的情感情绪。

很多绘本表现的就是生活中的事情，如绘本《爷爷有没有穿西装》，画风非常沉郁，大块沉重的棕色，让整本书有透不过气的感觉。但小男孩布鲁诺对死亡的疑惑与天真的假设，将不满阴郁死亡的黑影一点点淡化。逝去的生命，会给爱他的人心中留下一个洞，随着时间流逝，洞会渐渐愈合，只是淡淡的伤痛总在想起的时候慢慢弥漫。在绘本中我们就可以清晰地看到小男孩布鲁诺对爷爷去世的不同阶段的反应。这是一本准确地描述小朋友们看待死亡这件事的慢热过程，从不知就里到感受到思念和悲伤，再到慢慢地淡忘悲伤，重新恢复快乐的生活。文字凝重不失诙谐，让人在感动之余，心情不自觉地随着布鲁诺悲喜起伏。

三、绘本阅读的评价

在绘本阅读时，老师和家长有必要针对幼儿的年龄特点，对他们的阅读结果进行检测，即评价幼儿阅读理解的效果，方法如下。

1.绘本阅读结束后，老师或家长可以运用一问一答的形成来请孩子们描述图画故事书的内容，促进孩子的理解。

2.通过阅读绘本后，看幼儿对故事的记忆能力，能复述多少，对故事里的人物、情节或其他信息能记住多少。

3.通过为图画书故事命名，来学习概括故事的中心或大概内容，促进幼儿阅读理解。

4.通过简单的故事表演看看幼儿对故事阅读和理解多少。