教室布置标语范文

关键词：词语生活化运用

一.作业设计的生活化

教师在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。下面我把自己积累的一些简单易行且丰富多样的英语课作业作出归纳。

1.交流性作业。课外，把所学的内容表演给家长看。有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。另外，每节课前，我让学生轮流表演他们精心准备的“Dutyreport”。

2.习得性作业。让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟得最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博士”。并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。

3.操作性作业。如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我们还可让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的英语知识而高兴。

4.探究性作业。教师可以为低年级学生布置一些观察类的课外作业。如“Whatcolouristherainbow？”“Whatcolourisredandblue？”apple有哪几种颜色？leaf颜色除了green还有哪些？为高年级学生布置一些稍有难度的作业，如hair、fish是可数名词还是不可数名词，“AprilFools’Day”的由来，“cowboy”的由来，等等。有时还可以让他们到大自然中去捕捉butterfly，探究polarbear的生活习性。

5.创造性作业。教师可以让学生自由组成合作小组，创造性地改编对话或排演短剧。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，只要教师用心点拨，同学们互相合作，学生会演出一个比一个更好的课本剧。另外，我还经常让学生编辑一些英语小报，他们精心策划、各显神通，培养了创新思维能力。

二.让生活再现英语

（一）校园文化的布置

1.教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。例如ArtRoom，LanguageRoom，BiologicLab，MusicRoom等等。

2.校园标语双语化。例如：“Pleasekeepoffthegrass”，“Keepthereading-roomquiet”，“Nosmoking”，“Savewater”等。有的还可配上富有童趣的图画。

3.布置富有英语气息的校园环境，例如，在教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。

（二）积极开展丰富多彩的英语校内外活动

1.利用节日、生日，开展英语主题活动。节日是社会生活的重要标志，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，学生装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好地体现了语言的交流作用。

2.经常性地举办一些小型的英语比赛。例如，开展唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动。此外，还可组织排练英语文艺节目，举办英语商业街的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。

3.带领学生走进社会，学会交际。例如，参观外企、采访外籍教师、参观英语俱乐部，品尝“肯德基”“麦当劳”的食物。有机会的话，还可以与外国小朋友结成“penfriend”利用e-mail进行语言的交流。这些活动可让学生了解到现代社会的生活气息，让学生更好地了解世界。

小学英语教学生活化使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生在学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。

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关键词：班级文化；鲜活；软文化；心灵文化

班级文化表现的是一个班级特有的精神风貌，是班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞和同化的作用。

一、发动全体学生创造鲜活、灵动的硬文化

营造班级文化，硬文化是基础。硬文化是可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化。营造一个和谐、自由、灵动的氛围，是教室环境布置应有的价值追求。在班级布置上，教师应充分发挥学生的主体作用，组织学生精心设计，如温馨提示栏、才艺大看台、书海拾贝、凡人智语。这次教室环境布置跟以往传统的教室环境布置相比，有两点发生了明显的变化。①山锐则不高，水狭则不深――教室环境布置不能急功近利。以前教室环境布置基本上都是：黑板上方的标语是“知识改变命运”；黑板报内容全都是关于怎样刻苦学习的；黑板报还有专门的倒计时牌“距离会计上岗证考试还有XX天”的提示；黑板报两侧张贴着每个学生的考试目标……在思考建设班级文化前我做过一次问卷调查，问学生走进教室的感受是什么，得到的答案普遍是“紧张”“压抑”“忧虑”。因为教室给学生过于单一的暗示，制造了心理的紧张，这种紧张如果过度，则会走向反面，产生焦虑，抑制思维。所以，班级的环境布置要有导向，更要把握好度，不能“急功近利”。②流水不腐，户枢不蠹――教室环境布置不能是“凝固的音乐”。有的班级布置堪称精美，但除了黑板报会定期更换之外，其余的几乎一成不变。这样的环境如一潭死水，在学生的心里掀不起半点涟漪，成了没有生命活力的摆设。教室环境布置必须及时更新，留给更多的学生期待、希望和机会，从而起到很好的暗示和激励作用。

实践证明，优美的班级物质环境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特点，能使学生在不知不觉中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，给他们增添无穷的学习和生活乐趣，同时也带来希望和活力，把教室建设成一个“愉悦的场所”，给学生一种高尚的文化享受。

二、师生共同打造润物无声的软文化

建设好班级“硬文化”环境，只是给这个班级做了一件好看的外衣，班级真正的精神体现还要看班级“软文化”环境的建设。班级“软文化”环境是班级文化环境的核心。

1彰显民主，建立宽严有度的制度文化

班级制度文化是指在班级集体中那些以常规制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同并自觉遵守的行为准则，以及相应监督机制所表现来的文化形态。这要求每个学生在一定的准则规范下，自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级集体利益，符合教育培养目标的方向发展。

2营造和谐，浸润有情有义的心灵文化

（1）开展生动活泼的主题班会活动。主题班会是班级最常见的活动之一。在开展主题班会时要注意联系学生的实际情况，尽可能挖掘身边的教育资源，充分发挥学生的主动性和积极性，让每一个学生在活动中受到思想教育。高职生都大了，再像中学生那样听老师说教是肯定不行的。主题班会不是班主任老师说教的讲堂，而是学生展示自我，释放魅力，绽放青春的舞台。

（2）开展丰富多彩的文体活动。要想培养高职生积极向上的精神风貌，说教肯定也是不行的。轻松活跃的文体活动有利于愉悦心情、锻炼身体、陶冶情操、发展特长。我们班有计划地组织学生开展一些丰富的班级活动，如演讲比赛、篮球赛、街舞比赛、校园吉尼斯挑战赛等。通过活动，每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，在活动中既获得成功的体验，又进一步发展了特长。实践证明，生动活泼的班级文化能使师生心情舒畅，能激励学生不断进取，能使学生更加积极、轻松、热情地投入学习与生活。

教室布置标语范文篇3

世界各国都有着符合本国国情，却区别于他国的母语阅读课教学方法。美国，作为一个教育强国，在阅读教学中的确拥有一些较为先进和人性化的地方值得我国教学工作者借鉴和学习。本文就中美两国阅读教学中的师生关系、学习氛围、小组合作教学模式等三个方面进行对比，试找出美国阅读教学的优势所在，并探究其原因。

一、师生关系

美国人强调平等的师生关系，学生们把教师称为“resourcepeople（提供资源的人）”。[1]在美国的阅读教学中，教师和学生是平等而友好的，教师是谦逊和蔼的，学生则是独立自信的。在阅读课堂上，语文教师的上课方式很随意。教师可以很随意地坐在讲台上发表演说，也可以在课堂中来回巡视。最难能可贵的是，教师与学生的交流就像朋友间的对话一样，学生们就是整个阅读课堂的主体，积极地投入到阅读课程的学习中，敢说敢问，教师也能应答如流。此外，课下的教师更加亲切友好。教师不会介意学生没有尊称他为“Teacher”，反而更加喜欢学生直呼其名；教师会记住每个学生的名字，并能在碰面的时候主动而热情地打招呼。在美国，母语教师没有教授和学者的头衔，他们只是与学生关系亲密的朋友。而在中国，大多数情况下，学生似乎都是跟着阅读课教师的指挥棒走。学生在课堂上养成了被动式接受的学习习惯：教师在课堂上对文本进行深入地分析，滔滔不绝地阐释文本为何之为经典，感叹语句之优美，而学生就在讲台下手忙脚乱、慌忙而又机械地记笔记，根本没有自己的思考。很少有学生能对文本有其他的理解和思考，并找教师去讨论，更不用说去争论。课后，学生见到教师，就应该毕恭毕敬地问好。这一切现象说明阅读教师因为阅读教学在中学教育中的主导地位而错误地霸占了课堂，主导了课堂，导致阅读教学的畸形发展。

值得庆幸的是，在2011年版《语文课程标准》中明确写到“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”[2]这一突破性的发展意味着我国的语文教育研究者已经开始意识到原师生关系的不适之处，并在努力构建友好合作的师生关系。接下来，语文教学工作者应该努力践行新标准中所说的，争当阅读教学活动中的组织者和引导者，杜绝再做教学中的独裁者、主宰者，建立友好亲密而平等的师生关系，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，让学生做回阅读课堂中的主人。

二、学习氛围

在阅读教学的学习氛围方面，笔者将从以下两个方面进行对比分析：首先是教室布置；第二是标准条例。美国阅读教室的布置，绝对让你大吃一惊。不同于我国中学教室的中规中矩，他们的教室用五花八门、五颜六色来形容都不为过，而且每间教室的布置风格都不尽相同，每间教室都拥有只属于自己班级主题风格的环境布置。教室的所有墙壁上都贴满了各种颜色的与阅读教学相关的图片、资料，有些连天花板都有贴图和照片等。[3]另外，多数情况下，美国的教室都有一个角落是属于语文教师的，教师的办公桌就摆放在教室里，桌上物品丰富，从堆积的作业本、教师的阅读教材到随意摆放的糖果，虽然不能称得上是整洁，但是却能读出温馨。在这样的一个教室里，老师和学生一起把教室布置成自己的另一个家，每人拥有一个书桌，大家如一家人一样平等相处，这是一种和谐的，有助于学生成长的学习环境。

往大的准则来说，美国的母语课程标准《英语语言艺术标准》（StandardsforEnglishLanguageArts）是召集了全国范围内上千名的教育工作者、研究者、父母、政策制定者，以及其他人员经过广泛的讨论，最后由英语教师全国委员会于1996年出版。[4]而我国最新的2011年版《语文课程标准》是在专家、学者以及其他研究者的讨论下产生的，很少有一线语文教师的参与，就算有，也不可能是大面积、全国范围的。所以说，在标准的制定过程中，研究者们多半是站在理论的高度看语文教学的实施标准，因此或多或少还是缺少一些真正最实际、最具体的东西。从小的条例上看，美国也比我国做得好。美国不仅有《英语语言艺术标准》，各个州也都有不同的母语学习标准，即使是在学校，每个学校也有学校的阅读课的学习规定，而且一旦规矩制定就会严格执行。相比之下，我国的学校很少有小到阅读学科的学习要求，有的只是一些宏观的学习行为要求，而这些所谓的行为准则都只是挂在墙上装饰用的，很少真正对应着去实施。

三、小组合作教学模式

语文新课标中要求激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，[5]换句话说，学生的主体意识提高了，教学活动不再是教师的一人主宰的“满堂灌”，而应是全新的教师指导，学生主导的教学模式。但是，很多一线语文教师似乎没有弄清楚真谛，忽略了“激发”、“引导”，盲目遵从，凡阅读课就有大讨论，有合作探究，有分组练习，教师满足于闹哄哄的课堂，却不关心学生究竟收益多少，学生的确是主宰了课堂，但是课堂太空了，一节课下来，学生还是没学到多少。

小组合作学习的研究最早发生于二十世纪七十年代的美国。合作学习法的教育运动中最主要的两位健将是明尼苏达大学的两位教授——罗杰·约翰逊和大卫·约翰逊。他们的书《共同学习与独自学习》（LearningTogetherandAlone）主张合作性的教学方式最有效，而且应该广泛地推行到全美的学校。[6]相比之下，我国语文阅读教学是在新课改之后才提到小组合作这种教学模式。以此可推，美国阅读课堂早于我国很多年就开展了合作学习的教学模式。

因此在合作教学模式这一方面，我国也应该向美国学习其较为先进的教学方法。美国中学阅读课比较典型的合作教学模式是维持90分钟的训练——“阅读180”：首先对全班学生进行20分钟的指导教学，然后是60分钟的小组循环指导，最后10分钟的总结和概括。[7]

不难发现，美国的小组合作学习模式既体现了学生的主体作用，也能看到教师的随时指导，活动之前有总的指导，活动之中有循环指导，活动结束时又有总结与概况。这就是对合作学习模式最好的诠释，并不是闹哄哄的学生们和事不关己的教师就是合作学习。所谓合作，不仅仅是学生与学生之间的合作，同时也是学生与教师之间的合作，教师一定要起引导，指导，辅导的作用。

四、结语

中学阅读教学是我国的语文教育事业中不可忽视的一重要部分。阅读课不仅是语文课程的一部分，更关系着学生人生观、世界观和价值观的建立。在如今争论声不断的语文界，研究者更应该放眼全球，借鉴和学习他国优秀的母语教授方法，取其精华，吸纳其丰富营养为己所用。语文教育研究者和工作者们任重而道远！

参考文献：

[1]唐劲松，王秋英.走进美国课堂[M].中国轻工业出版社，2006：158.

[2][5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[3]唐劲松，王秋英.走进美国课堂[M].中国轻工业出版社，2006：104.

[4]王爱娣.美国母语教育[M].广西师范大学出版社，2007：13.

[6]钟启泉，赵中建.学习自由的国度-另类理念学校在美国的实践[M].华东师范大学出版社，2005：41.