电工教学反思范文

关键词电工电子技术教学实践

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.051

OnTeachingPracticeofElectricalandElectronicTechnology

DAIGengzhang

（JiangduSecondarySpecializedSchool，Yangzhou，Jiangsu225200）

AbstractElectronicandelectricalprofessionalisintheobservationandexperimentinthepracticeofstrongtechnicalcourses，asateachershouldhaveastrongpracticalresearch，butalsointeachingpracticehasagoodbusinessquality，andinteachingcanbetterdealwiththerelationshipbetweenteachingandlearning.Teachersshouldcarefullygototeach，seriouslystudytheteachingmaterials，thefullpreparationbeforethelesson，butalsototheoldwithnew，payattentiontoexperimentalteaching，trainingstudents'interest，andinthefieldofcommunicationandopeningup，topromoteteachingqualityimprovement，focusonteachingscientificresearch，sothattheybecomeresearchteacher.

KeywordsElectricalandelectronics；technology；teaching；practice

教学的过程是让学生从未知到已知的过程，也是教师不断提升自我学习的过程。电工电子专业课不但要让学生懂得其原理，而且还要让学生提高动手实践能力。笔者作为一名电工电子专业教师，非常热爱自己的教学专业，并从职业技术教育的实践中能学到更多的东西，不断提升自身素质。通过电工电子教学实践，笔者认为，电工电子专业课教学实践应当突出如下几点：

1用心善教，以老带新

教师在教学过程中，其言行举止都会受到学生的关注、评价、学习和仿效，因此教师应时刻注意为人师表。如提前候课，做到上课不迟到、不早退，体现良好的职业道德；课前充分备课、上课严谨治教，体现认真负责的精神；课堂中教学内容应结合生产、生活和学生思想实际，体现理论联系实际的工作方法；习题课要做到相当熟练，和学生一道思考进行，能灵活运用。对教材中存在的问题能够向学生交待清楚，敢于在学生面前做到“知之为知之，不知为不知”；要以自己的行为来熏陶和感染学生，在各方面都给学生起表率作用。同时要鼓励学生开拓思维，冲破传统束缚，充分利用现代技术手段自我学习。在电工电子课堂教学中，教师还可以通过指导学生做一些电子产品，让学生认识电工电子学的科学性和严密性以及应用的广泛性，同时对学生进行辩证唯物主义和真、善、美世界观的教育，培养学生的专业素质和职业道德。如通过一些小制作，激发他们学习电工电子技术课程的兴趣。

同时，电工电子教师除了搞好本职工作外，还要以老带新，师徒结对，特别是搞好同专业教师之间的学习型的互帮关系。通过自己的特长做好传、帮、带，帮助新教师提高教学实施能力，上好合格课、优质课，使电工电子专业课在学校中成为良好专业课程。

2认真钻研，准备充分

教材是教师备课的重要依据。教师只有熟悉教学大纲，深入钻研教材，全面了解学生，从实际情况出发，才能在备课中紧紧围绕教学点，挖掘能力点，渗透德育点。这样可以开阔学生思维，提高其应变能力。对此，教师就必须备教材、备教法、备学法以及渗透德育兼顾。①教师上课时要根据学生的课堂反馈（如课堂提问、课堂练习等）及时调整方法、内容、深度和进度，随时准备回答学生可能提出的各种问题。总之，备好课是上好课的前提和保证。同时，加强电工电子教师的教学工作常规培训，内容包括辅导，培优补差，作业批改，网络课的安排，教学心得、反思的整理，教学论文的撰写等。教师要做到知己知彼，并对自己的教学方法、教学内容和教学进度有个明晰的计划；教师要不断在教学业务中提升自己教学能力，并加强自我学习，对教材教法的研究和讨论，创新课堂讲课活动，积极参与评课议课活动，学习新课程改革理论，积极探讨新课程改革与课堂教学的整合，促进教师教法和学生学法的转变，以适应和满足当今学生的学习需求。

3注重实验，培育兴趣

电子技术是一门以观察和实验为基础的科学，传统的实验课堂教学一般采用的模式是：教师依据教材，按照实验原理、实验目的、实验器材、实验步骤、数据记录与处理、实验结论、误差分析等几个环节讲解实验，学生被动接受，并划出实验手册里需注意的操作重点，分组实验，得到教材想要学生得出的实验结论。②这种教学模式存在的弊端有：一是整个实验由教师主讲，由教师手把手教学生“做”实验，学生只能掌握教材上面要求的实验方法，遇到新型的方法就会出现混乱；二是实验器材由教师安装、调试，学生的任务只是“做”。只懂得机械地重复教材的步骤，不懂得器材的基本组装操作，不懂得处理实验中出现的各种器材问题，不懂得选用新的仪器器材等。传统实验课堂教学造成学生思维僵化，缺乏创新意识，遇到新情况新问题不懂分析，且造成学生做实验依附性过大，离开教师，自己就无法完成一个实验。新课程教学中要求能真正提高学生的实验动手能力和创新能力，一改传统实验以师为本、以生为辅的教学模式，提倡以生为主、以师为辅。搞好验证性实验和探究性实验两个方面。教师要因课制宜，因生施教，尝试从实例出发，探讨出适合本校师生最好的实验教学模式。学生先通过验证性实验的课堂教学和分组实验操作，掌握基本的实验设计思路和实验器材操作技能，进而才能较好地进行探究性实验。验证性实验注重对学生基本实验能力的培养，探究性实验则更加关注学生自我设计自我创新能力的培养。两种实验教学模式相互结合，才能更加有效地提高学生的基本实验操作能力和创新能力。

教学不仅是一门科学，更是一种艺术。按照教育教学规律，结合学生实际进行针对性施教，是一项艰苦的、创造性的劳动。因此，作为职业学校专业教师，不断探讨学习方法，奉行寓教于乐十分必要的。专业课堂教学中要努力营造一个良好的学习实践环境，教师提出问题后要善于引导，使学生产生求知欲和动手欲，充分调动其学习的积极性。比如，在学生制作收音机过程，教师可引导学生先识读元件再测元件然后焊接元件，识读中提出要点，引领学生激发兴趣；测量中指导学生注意实践要求，焊接中让学生充分动手，产生强烈的实践动手欲望，成果调试中让学生体会成功的快乐。

4交流开放，相互学习

为了促进电工电子专业的教学质量和管理水平的提高，全面呈现教师课堂教学理念与模式、教学改革与教学质量、常规管理创新与成效，促进反思，提升质量，电工电子教学部应当与外校同类专业及其实习单位进行交流和实践合作。为了促进教学质量与就业实践，对电工电子专业部的所有教师的课堂、实验室、实训车间的教学质量和管理常规、课外实习活动等方面进行开放性有效交流。③通过开放课堂和相互交流，从而促进教师对职教课堂理念的反思，让开课教师充分认识到学得会的课堂、有价值的课堂、有活力的课堂是职校生对课堂教学的内心期待，师生通过做中学、体验性学习、主动学习、合作学习等方法为学生创造适宜、有用、有趣的、有效的课堂，树立正确的职业教育理念。课后和所有听课教师展开积极的互动，相互探讨，力争在分享、交流与反思中不断提高。同时，避免一些教师对教学实践的不足，对其专业部还要进行抽查教师备课笔记和学生作业，重点对学案导学、课堂小练习和课后作业进行全面检查，对发现的优点和存在的一些不足之处，及时改进，让教师今后能够扬长避短，充分发挥主观能动性，将常规工作做得更扎实、更有效，同时作为职业教育一线教师，努力做到低下身来，细心倾听学生的声音，感悟他们对课堂教学的需求，根据学生的需求进行课堂教学改革，为学生有效学习，快乐生活，不断进步提供帮助和引导。当然，这些开放交流性活动，对于电工电子部全体教师是一次鞭策、一次学习，更是一次群体智慧的交流、反思与提升，激励全体教师自主学习先进的教学理念和管理方法，引导教师深入钻研教学改革和管理创新，努力把最好的课堂和最精细化的教学实践变为一种常态，把正确职教课堂理念的学习和实践活动作为一种内在需要，不断提高电工电子专业的教学质量。

5不断研究，摸索反思

开展课题研究是教师促进专业发展，提高教学、教研水平的有效途径。因此，积极开展教师课题研究工作，并对电工电子专业参与实习单位的相关课题，实施电子电工学科有效课堂的行动策略的相关研究。电工电子教研组要围绕这些课题，关注教学实际，开展教学、教研活动，以期形成具有本校特色的电子课堂教学新模式。并在研究过程中大家相互学习、取长补短。在各种研究中，每个老师也是在反思中更新，发展，再反思，再更新，再发展，得到了提高和成长，使自己不断成长为研究型的教师。

总而言之，电工电子技术教学实践是一门不断提升教师的教学能力的专业课，也是教师不断积累教学经验并与学生相互学习的分享过程，只有在知己知彼中有效施教，才能让学生学到真技术、真本领，为实现良好就业打下坚实的基础。

注释

①赵彩凤，郑雪梅，吴建强.浅谈“电工电子技术”课程的教学设计[J].电气电子教学学报，2012（S1）：4-5.

电工教学反思范文篇2

关键词：CDIO；电子技术；教学改革；电子技术课程

目前，世界上许多发达国家为了培养出更优秀的人才都在大力推进和改革工程教育[1]。CDIO是由麻省理工学院等四所大学联合研究创立的工程教育理念[2]。其中，CDIO分别代表C（Conceive）构思、D（Design）设计、I（Implenent）实现、O（Operate）运作，这四个环节会贯穿在产品的整个生命周期里[3]。现在许多高校都开展了基于CDIO理念的教学改革。例如辽宁美术职业技术学院应用CDIO理念在动画教学中开展研究与实践。本研究以电子技术课程为研究对象，将CDIO理念引入课程教学模式中，经过一系列的实施过程，希望能够提高学生的工程能力和团队合作精神。

一、电子技术课程的教学现状

电子技术是供用电技术专业及相关专业的一门重要的专业基础课。现在很多院校仍按照“理论讲授+基础实验+实训”的模式进行教学，在理论教学中多采用“课堂教学+多媒体技术”。但是，学生在学习的过程中还是会觉得难以理解，导致学生产生了厌学心理。在基础实验过程中，学生一般只会按照实验指导书机械地进行操作，缺少动脑和自我反思。在这种情况下，学生对电子线路的接线逐渐失去了兴趣。在实训中，部分学生只会按照教师讲解的设计方案和操作步骤来操作，或者是直接照搬照抄其他同学的方案，缺少灵活应用的能力。但是，从本课程的课程定位中可以看出，电子技术课程与电路分析课程等前导课程，如PLC技术等后续课程课程紧密衔接，尤其在实际的电路设计和制作中更为关键。

二、基于CDIO的电子技术课程教学改革策略———主动式项目驱动学习

（一）教学目标

在CDIO模式下，电子技术课程的学习目标分为两种，一种是技术目标，也就是教学过程中学生技能水平的提高，另外一种是CDIO能力培养目标。技术目标主要由6个方面组成：①常用的半导体器件的认识；②放大电路的分析；③集成运算放大电路的分析；④电流电源的组成；⑤逻辑代数基础；⑥数字电路(组合、时序)的分析。

（二）项目实施环节

基于CDIO的思想，项目主要按照下面6个基本环节实施。环节1是电子技术理论知识的教学环节，环节2是下达任务及学生组队。环节3是构思，让团队成员积极发表意见，提出自己的想法，最后大家一致讨论通过项目的最佳构成方案；环节4是设计，在确定项目方案后，就要进行电路的具体设计；环节5是实施，设计好的电路首先在软件上进行仿真，然后在面包板上进行实际的接线与调试，最后，学生在自己制成的PCB板上组装、焊接与调试电路，完成项目[5]。环节6是运行，在项目完成后，对项目进行汇报。

（三）课程教学中的反思

在项目完成后，每个团队都要对自己的项目进行汇报，教师可根据项目的具体情况对每个小组成员进行提问，让学生进行反思后回答。教师提出的问题是没有标准的答案，其目的是让学生可以进行积极反思。对于学生来说，反思可以加深其对理论知识的掌握程度。

（四）学生成绩评估

在基于CDIO模式的电子技术课程的成绩由四个部分组成，理论考试成绩占30％，作品展示成绩占40％，项目答辩成绩占20％，平时成绩占10％。这四部分成绩相结合就是学生的最终成绩。

（五）教学改革的实施效果

基于CDIO模式的电子技术课程改革方案实施1年以来，效果显著。首先，学生的学习兴趣得到激发，在整个项目期间，学生积极性很高。其次，提高了学生分析和解决问题的能力，学生在遇到问题时都是通过各种方法来尝试解决。最后，增强了学生的创新能力，许多学生积极申请参加大学生电子设计大赛等。

三、结语

采用CDIO教育理念对电子技术课程进行改革与实践后效果显著。与之前的传统教学相比，学生的自主学习能力、分析问题能力、实践动手能力和语言表达能力都得到了明显提高，并且还提高了学生的创新意识和团队合作精神，教学质量得到进一步的提高。

参考文献：

[1]顾秉林.中国高等工程教育的改革与发展[J].高等工程教育研究,2004(5):5-8.

[2]陈巧莉.基于CDIO理念的教学做一体化软件工程课改构思和实践[J].软件,2013,34(7):148-151.

[3]刘松平,赵竹.基于CDIO模式的项目驱动教学方法研究[J].科学与财富,2014(8):238.

[4]姜大志,孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究:以Java类课程教学改革为例[J].高等工程教育研究,2012(4):159-164.

电工教学反思范文

关键词学习条件原电池教学策略工作原理学习结果

学习条件是指某种学习得以发生的前提条件。任何学习的发生都需要一定的条件，包括内部条件和外部条件。内部条件来自学习者自身，包括先前所习得并能加以应用的智慧技能、认知策略、言语信息等。在学校教学中外部条件一般指教师在引导学生学习时提供的条件。学生要习得不同的学习结果所需要的内部条件和外部条件有所不同，因此教师应该根据不同的学习结果安排合适的外部教学事件，以提供能够支持和促进学习过程的外部条件。本文根据加涅的学习结果分类理论和学习条件的理论，探讨了原电池学习的内部条件和外部条件，设计教学过程，并实施教学，观察教学过程中学生出现的学习问题，并对这些问题进行分析，提出了解决问题的有效教学策略。

1原电池学习条件分析

原电池是人教版高中《化学2（必修）》第二章第二节化学能与电能的内容，关于原电池的学习内容可以分为3个部分：第一部分是氧化还原反应原理及应用。这是属于智慧技能学习范畴。这部分内容要求学生对氧化还原反应有较为深刻的认识，知道氧化还原反应的特点是有电子的转移。但是如何根据氧化还原反应过程中电子移动原理，将氧化反应与还原反应在不同的地点发生，使电子定向流过外电路形成能利用的电流的问题，一般学生很难产生这种想法，需要教师引导，所以应属于学习的外部条件。提出问题十分重要，因为原则上来说，所有的氧化还原反应都可以用来制成原电池，但学习中原电池的设计却是学生最为困难的问题，而只有了解原电池是将氧化反应和还原反应分开进行的原理，才能为学生寻找其他电池组成提供基本思路。

第二部分是原电池装置。要使氧化还原反应产生电流，必须将氧化反应失去的电子通过外电路到达另一处进行还原反应，这就必须有一套基本的仪器装置。对这套装置学生不会有经验，因此这套装置的原型必须由教师首先提供。当然可以让学生设计一个这样的装置，但一般的学生不可能达到这种水平，因此提供一套原电池的原型就是必备的外部条件。学生要具备一定的电池使用经验，才能了解电池基本部件名称。这套仪器装置的认识需要物理学中电路基础知识、需要了解电池的部件名称、电流知识等，这些知识应由学生自主掌握，是属于学习的内部条件。由于电子流动方向与电流方向不一样，所以分清原电池的正、负极需要教师指导。

第三部分是原电池工作原理认识。学生应该能在教师的提示下了解电池工作时电子的失去（或是说自由电子的产生）原理，理解电子沿导线转移到另一电极上进行还原反应的过程。在教师的提示下表示出电池的正负极上的电极反应。同时，电池内部的电荷运动需要学生具备电解质溶液知识，了解电解质在溶液中存在状态。由于学生的经验是以电子定向移动形成电流，而不是以负电荷的定向移动形成电流，这样对学生自主地理解电池内部带电荷的阴、阳离子定向移动形成电流造成阻碍。因此，将金属导体中电子定向流动形成电流转化成“带负电荷微粒”作定向移动形成电流，进而理解电池内部的带电荷的离子定向移动形成电流的思维是需要教师进行引导的外部条件。

2原电池教学中学生常见问题的学习条件分析及教学策略

2.1原电池反应原理学生常见问题的学习条件分析及教学策略

学习原电池反应原理时，如何利用氧化还原反应组成原电池是学生中常见的主要问题。产生这种问题的主要原因：氧化还原反应中电子的转移不能有效地运用到外电路中去，对氧化还原反应认识还停留在对化学反应本身的认识阶段，而将氧化还原反应进行运用的思维还没有建立起来。化学反应的直接应用是学生较为常见的知识，因为“结构一性质一用途”是化学反应学习的基本模式，但利用氧化还原反应构成原电池并不是反应原理的直接应用，特别是将氧化还原反应中的氧化反应和还原反应分开，分别在2个电极上进行，从而实现电子定向移动，形成电流，这样的思维对于高一学生来说，在没有任何提示和引导下是很难自动生成的，因此需要教师进行有效引导。

教学策略：根据实际情况，确认学生已有知识水平，适时补充和复习氧化还原反应的相关知识，使学生具备必要的内部学习条件。如课前指导学生复习氧化还原反应中电子的得失情况，分清氧化还原反应中的氧化反应和还原反应。另外复习基本物理常识——电流及电流产生的原理：电子带负电荷，自由电子的定向移动形成电流。教师提供的外部条件主要是引导学生形成“反应产生了自由电子，让这些电子也作定向移动”的思维，可以提出如下问题：既然氧化还原反应中存在电子的转移，有没有办法使氧化还原反应中电子的转移形成电流呢？引导学生自主思考，激发学生的求知欲，使学生表现出一种在新学内容与已有知识之间建立联系的倾向。这一过程是原电池学习的开始，也是原电池学习的思维基础。在这个过程中，应该让学生进行讨论，充分发挥学生的智慧，让学生理解原电池的基本原理。这一过程的缺失，将导致学生思维得不到应有的发展，也将导致学生不能主动地构建其他的原电池。接着，教师应进一步引导，把氧化反应和还原反应分开，电子就有可能定向移动形成电流，接着再讨论由此引出的原电池装置。