法理学的重要性范文

一、法治理念培育和思想政治教育具有内在统一性

要培养大学生成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人,就必须使其具备良好的法治理念和思想政治素养,法治理念培育和思想政治教育具有内在的统一性。

(一)育人目标的一致性

学校教育,育人为本。法治理念培育的价值目标和思想政治教育的价值目标具有一致性。这主要体现在:法治理念培育着眼于使大学生自觉遵守法律,追求社会的公平正义,维护社会的和谐有序;大学生思想政治教育则致力于培养学生具有理想信念和高尚道德情操,符合社会主义核心价值理念。法治理念培育和思想政治教育归根到底就是让学生认同和践行社会的主流价值观,这也是高等教育人才培养的目标之一。

(二)培养方向的相辅性

法治理念培育与思想政治教育因其内容和特性差异,在人才培养方向上具有相辅性。法治理念培育在于使学生成为一个知法、守法的社会公民,这是人才培养目标的基本层次。而思想政治教育更注重思想政治素质的培养,注重社会主义核心价值体系教育,使学生成为社会主义事业的建设者和接班人,这是相对较高层次的人才培养目标。在改善人性,感化内心,确立理想信念方面,大学生思想政治教育发挥主要作用;在维护社会秩序、强调守法观念等方面以及法律责任的承担等方面,法治理念培育起主导作用。

(三)内容属性的关联性

思想政治教育包含道德教育、法纪教育、心理健康教育等,法治理念培育是思想政治教育的重要内容。在思想政治教育中应加强法治理念培育,在法治理念培育中应凸显思想政治教育的目的和价值功用。例如,诚信教育,既是思想政治教育的重要内容,又是法治理念培育的重要组成部分。

(四)方式方法的互补性

按照高校人才培养教育、服务、管理等职能的划分,思想政治教育侧重于教育职能,法治理念培育侧重于管理和服务职能。体现在方法上,法治理念培育趋向刚性,表现为基础性、普遍性的规范约束,适用于每一个社会成员,强调法律责任承担的严厉性和处罚性;而思想政治教育趋向柔性,表现为主体的自律性、惩罚的无形性,主要依靠道德舆论的力量和精神褒贬,其适应的领域具有广泛性,较易受到多元化价值取向的冲击,很难用完全统一的标准来约束每一个受教育者。只有两者互为补充,刚柔并济,才能真正实现人才培养的要求。

二、法治理念培育是大学生思想政治教育有效性的有力保障

从大学生思想政治教育科学化角度看,法治理念培育是大学生思想政治教育有效性的保障。

(一)法治理念培育有利于大学生思想政治教育的法治化

大学生思想政治教育是一种柔性教育管理方式,教育效果偏隐性、不明显。通过法治理念培育,将大学生思想政治教育长期以来累积的有效经验和成熟做法规范化、制度化,上升为刚性的规范,有利于大学生思想政治教育长效机制的构建和政策地位的进一步提升。目前,大学生思想政治教育主要依靠各种政策来指导管理和调节,政策的不稳定性和非强制性使得思想政治教育与其他教育工作相比,呈现软化、弱化和不稳定、不平衡的状态,导致思想政治教育实效性不强,在一定程度上影响了我国教育方针的全面贯彻执行。法治理念培育有利于将大学生思想政治教育纳入法治轨道,在法治的层面进一步明确政府、高校和学生在思想政治教育方面的权利和义务,并以更加刚性的方式来进一步深入推进思想政治教育的各项工作。

(二)法治理念培育有利于进一步彰显主流价值观

法治理念培育强调权利义务相统一的意识,法治理念培育的过程既是引导学生正确行使权利的过程,又是规范行为、履行义务的过程。思想政治教育主要是进行价值观、人生观教育,强调责任意识、奉献意识,法律规定的责任和义务正是当前社会主流价值观的体现。通过国家的强制力来保证法律义务的履行,有利于进一步保证责任意识的实现,彰显主流价值观。同时,法治理念的教育、引导、预测、评价等功能,可以在一定程度上引领社会和高校的价值取向和评判标准。当前,大学生群体特点和个性需求更加鲜明,思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性日趋明显,将法治理念培育纳入大学生思想政治教育工作,着力在引领学生思想、规范学生行为、保障学生权利等方面发挥作用,有利于引导学生在多元中把握主导、在多样中辨识主流、在多变中坚持方向。

(三)法治理念培育有利于和谐校园建设

和谐校园建设其实质在于用文化感染人的思想,用制度规范人的行为。法治理念培育的过程,也是大学校园法治文化构建的过程。法治文化是校园文化的重要组成部分,学校应当用法治的理念,通过建立和完善必要的制度和程序,确立权利本位的意识,提升学生的权利主体地位。在学校形成崇尚法律、遵守规则的文化氛围,从而提高依法治校的水平,是建立和谐校园的基础。法治理念培育使得学校通过法律和制度在保护大学生的合法权益的同时,也规定大学生应遵守国家的法律法规和学校的各项管理制度,认可和服从学校管理的义务,否则学校有权依据相关的法律和制度,限制学生的权利,甚至可以从根本上改变学生的法律地位。这些刚性的制度和规定,有利于对学生违法违纪行为的约束,是构建和谐校园的制度保障。所以,法治理念培育有利于和谐校园建设,而一个和谐、稳定的校园正是大学生全面发展的基本前提。

三、法治理念培育的基本要求

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出,加强民主法制教育,增强遵纪守法观念是加强和改进大学生思想政治教育的主要任务之一。法治理念作为进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的一种思维方式、工作模式、制度体系,其内涵十分丰富。

(一)对高校而言,法治理念培育要求高校要依法开展教育管理工作

1.坚持学生事务的依法管理

依法治国是治理国家的基本方略,依法治国体现在高校中就是依法治校。依法治校必然要求高校的学生事务要坚持依法管理。

(1)建立和完善各项学生管理的规章制度。在建立和完善学生管理的规章制度时应把握以下几点:一是学校的规章制度不得与国家的法律法规、教育主管部门的规章相抵触,上位法律和规章制度有明确规定的,学校不得擅自作不利于学生的更改。二是学校在制定和修改学生管理规定时,应注重保障学生的参与权,倾听学生及代表的意见。各个学校在根据上位法制定本校的学生管理规章制度时,要求和侧重点不一样,学生承担的义务也不完全一致,学生在选择高校就读时,往往依据该校既有的规章制度来决定自己的行为和选择,所以高校在对学生管理规定进行重新制定和修改时,理应尊重学生的参与权,这也是立章民主的要求。三是学校在制定和完善各项规章制度时,要尽可能为学生创造宽松的成长环境,可规定可不规定的,不规定,可约束可不约束的,不约束,给学生留有充分的自我管理、民主管理的空间,真正体现以学生为本的理念。

(2)在学生教育管理服务过程中应当依章办事。依章办事要做到,学校规章有明确规定的,应对照相应的条文进行教育和管理。学校规章赋予有一定自由裁量幅度的,教育者应当根据合法合理公平的原则进行选择和适用。学校规章没有规定或规定不明确的,如作出的选择有利于学生的成长成才和学生权益保护的,可作出选择和适用;如作出的选择会加重学生义务和要求的,则应谨慎适用或不适用。在依章办事的过程中,不应过分强调学生个体的特殊性而对规章制度的适用作任意变更。不应以个体的学生利益为由,破坏学生管理规章制度的严肃性和执行性。

(3)必须体现程序公平公开。这就必须要做到事前、事中、事后的程序完备和统一。事前程序就是要求学生管理的各项规章制度应向学生公布、告知,应让全体学生知晓各项学生管理规定的内容,从而决定自己的价值取向和行为;事中程序就是要求在具体适用学生管理规章制度时,如学生违纪处分时,应按照设定的程序来调查、收集相关的证据;在各类奖项、荣誉、资格的评定和授予时,应按照相关的时间和程序要求来进行甄别和遴选;事后程序就是应保证学生享有充分的救济权利和途径,如不服决定的申诉权、对结果的异议权等。

2.尊重学生的主体地位

科学发展观的核心是以人为本,尊重和发挥人的主体性是以人为本的基本内涵,大学生思想政治教育必须尊重和发挥学生的主体性。

(1)尊重学生法律上的平等权。随着高等教育的发展,高校招生和毕业生就业制度改革的深入,学校与学生的关系已经发生深刻的变化,“一进大学门就是国家人”的传统高等教育管理模式已成为历史。学生高考录取后,更多地是与学校达成了教育服务关系,这就意味着学校和学生形成了平等的民事关系,双方在法律上的地位是平等的。所以,教育者理应尊重受教育者的权利。

(2)尊重学生民主管理的权利。学校应设立制度和平台为学生参与校园民主管理创造条件。学生民主管理的权利主要体现在对校园管理的民主参与和对班级事务的民主管理。要充分发挥学生社团组织如学生代表大会在校园民主管理中的桥梁和纽带作用,重视学代会代表的建议权、表达权和监督权。学校应认真处理好学代会提出的各项提案,做好工作的改进或相关的解释工作,保证学生意见表达的渠道畅通,尊重学生的合理诉求。学生参与班级民主事务管理的原则就是少数服从多数,在班级事务管理中,应充分体现大多数学生的意见和观点。学校各项规章制度没有明确的或未作规定的事项,可引导学生通过班级事务民主管理的方式来实现。辅导员可在班级事务民主管理中进行引导和协调,但应尊重和认可班级事务民主管理的结果。

(3)尊重学生的差异性和选择性。差异性是指大学生个体在思想政治教育活动中所表现出来的个体性特征,它是多元文化背景在个人道德面貌和心理特质方面的折射,尊重学生的差异性就是充分发展其个性。选择性是指在思想政治教育过程中,学生可对各类教育信息进行选择,这就要求我们的教育管理内容和方式贴近学生的实际需求,从片面强调社会需求转为注重社会需求导向与学生自身需求相结合,从脱离学生思想生活实际的教育转化为解决思想问题与解决学生实际问题相结合,从单向灌输缺乏沟通转变为实现方式创新与多向互动沟通相结合,实现评价机制的多元化。

(二)对学生而言,法治理念培育要求培养学生的法律意识和权利意识

1.培养法律意识

一要讲法律。法律体现社会公平、正义、秩序,蕴含着社会主流价值观。学生要养成学法的意识,把握社会主义法律体系的内涵,关注社会上各种法律现象和判断标准;要对基本法律法规有所了解,对其规范和调整的社会关系以及规定的行为模式、法律后果等有所认知。通过学习法律,在思想上进一步强化社会行为准则和道德规范意识,自觉遵守体现社会主流价值取向的行为规范,明确社会倡导什么、鼓励什么,禁止什么、反对什么。

二要讲证据。遇到问题或者纠纷,不是凭自己的道德感受,也不是凭自己的个人喜恶来随意地进行决断,而是在法律的框架内,理性地分清法律关系,及时有效收集证据,依据法律的规定来妥善地化解纠纷、解决问题。学生要培养证据意识,学会运用证据维护自身权益,注重证据的客观性、关联性与合法性,确保证据收集合法有效。证据越充分,法律事实越接近客观事实。

三要讲程序。程序是规定步骤、方法、时间、顺序等一系列要素的活动准则,贯穿事前、事中、事后等各个环节。学生在学习生活中,不仅要遵守实体规则,还要遵守程序规则,根据法律法规和校纪校规的程序规定,有序开展各项活动;在权益受到侵害时,也要依据程序规定,在规定的时间,经由合法的渠道,维护自己的合法权益。

四要讲法理。法理是法律和规则背后的精神,是统摄具体规定的根本原则和基础价值。当法律规制出现真空或冲突时,要依据法理确定适用的原则。学校中的各种法律关系涉及的事务领域较为宽泛、繁杂,难免会出现规则缺位和冲突,此时学生应当学会运用法律的思维来处理问题。对于法律和规则的理解,不能仅仅停留在条文或字面含义,而要洞悉其精神要义,逐步养成法律思维。

2.培养权利意识

一要有公民意识。加强大学生公民意识的培养,核心在于培养学生具备作为国家主人的主体意识,促进学生对自己在国家和社会中的地位有更加明确的认识,推动学生积极参与国家和社会的公共生活,以建设国家、服务社会为己任,将国家主人的身份感、责任感、使命感内化为自身的道德标准和行为准则。

法理学的重要性范文篇2

一、构建和谐的师生关系，是良好教育的基础

师生关系是各种教育关系中最基本的关系。班级中的师生关系对每个学生和教师的情绪、学习、工作和生活都有着重大的影响。所以，师生关系的建立和发展主要取决于教师的工作作风和人格品质。

首先，教师应该养成良好的职业良心和人格特质。教师的职业良心，是对“树人”的社会责任自觉接受以后，升华为甘为“人师”、“人友”、“人范”、“人梯”的崇高义务感。乐于为师，爱岗敬业；乐与学生为友，倾心交流；学高为师，身正为范；勇于奉献，甘为人梯。在人格特征上，要宽容，要善解人意，要有自信心。要善于宽容学生在成长中难以避免地出现的无知和莽撞；要善于体验学生体验到的情感，理解他们成长的烦恼；要学会期待，对每个学生都能成为好学生富有信心，才能博取学生的信任，才愿意与你交往。教师应特别关心四类人：一是家庭经济贫困的学生；二是有心理障碍的学生；三是学习上有困难、纪律表现很差的学生；四是人际交往中的“孤星”。对这四类学生多从思想上、经济上给以适当照顾和关爱，既符合人道主义原则，又体现教师高尚的人格和良好的职业道德素养。

其次，建立平等的师生关系，当学生的良师益友。尊师重道是我国的传统美德，实际上师生之间的地位并不平等，学们必须无条件地服从老师的安排。这种文化根源在一定程度上导致了师生关系的紧张，在师生交往中教师处于主体地位，因为教师不仅传道授业解惑，还握有表扬与批评、奖励与惩处的大权。而现代社会要求师生之间形成一种平等的关系。二者在人格上和行为上应具有可逆性。平等是建立人际良好关系的前提。人际交往作为人们之间的心灵沟通，是主动的、相互的、有来有往的。人都有友爱和受人尊重的需要。都希望得到别人的平等对待。所以，改善师生关系，首先应从观念上改变教师占主导地位的状况，把学生置于师生交往的主体地位。比如对每个学生的喜好、需求与困扰主动了解了吗？要想成为学生的朋友，就必须放下教师的架子，待人正直、诚恳、随和，思想开放、富有激情并有一颗永远年轻的心。

再次，要有民主的领导方式。有人对教师领导方式进行研究分类，分成强制专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型等，认为民主型领导方式最优。以民主型领导方式为指导的班主任在班干部选举、评优时，广泛征求全班学生的意见，在班级体计划的制定和班级活动的开展方面尽量征求同学的意见，这样学生才愿意同老师一起工作，他们会相互鼓励，独立承担自己的任务。更重要的是，教师不在时，他们能自觉地学习、工作，能形成强的自律能力。

第四，“沟通是一架桥梁”，要多和学生沟通。教育说到底就是一个沟通的过程。除了平时应多和学生谈心外，尤其应注意每当学生犯错时和学生沟通的艺术，千万要冷静，要设身处地站在学生的立场上想想：他为什么会犯这样的错误？如是较普遍的问题或影响较大的问题让学生充分展开讨论：他做得对不对，为什么，怎样杜绝类似的问题出现，使全班都受一次教育；如仅是个别学生身上出现的问题，宜采用个别谈话，要犯错误的学生主动找找犯错误的原因是什么，犯错前你是怎么想的，现在你又是怎么想的，如何保证今后不再犯类似的错误，最后写下来保存起，时时提醒自己。对极少数品行恶劣、又不愿认错或累教不改的学生可以请家长或监护人协助教育······

二、民主选拔、着力培养、督导使用学生干部

要使班级的整体目标、工作计划得到落实，班主任的工作得到学生认可和拥护，使学生成为组建班集体的主人就必须民主选拔、认真培养和大胆使用学生干部，让他们发挥桥梁和纽带作用，通过他们的工作区组织同学和引导同学，真正成为班主任的得力助手。选拔学生干部应有一定个标准：应选那些思想品质好，有一定组织能力和管理能力并愿意为大家服务的同学担任班干部，如是刚招的新班，应先观察、了解、寻找预备人选，可先由老师提名、自己介绍，再由同学投票，也可以毛遂自荐，试用一定时间再做定论；等全班同学相处熟了，完全可以放手让学生无记名投票选举自己称心如意的班干部。为了使更多的同学得到锻炼的机会，还可以设一些临时执政岗位，如“值周班长“、”值日班长“之类，还可多设一些管理岗位：如书报管理员、灯长、路长、室长、园长（管理花园）之类，培养为大众服务的意识。干部选出来，还要注意培养和使用，总之，对学生干部既要交给任务，又要教给方法；既要大胆放手，又要小心扶持；既要热情鼓励，又要严格要求；既要在培养中使用，又要在使用中培养；支持、鼓励并发挥其特张是使用班干部的主要方法。

三、科学确立班级奋斗目标

教师应该不断用未来远景吸引和鼓舞学生，应该不断在集体面前提出新的任务，鼓动集体成员为实现新的目标而不懈地努力，从而激发学生的自信心和上进心，培养他们的意志和坚韧不拔的精神，使集体永远保持朝气蓬勃和愉快活泼的情绪，推进集体达成新成就。

四、加强班级文化建设

法理学的重要性范文

（四川省资中县发轮中心卫生院641200）

物理学是一门以观察和实验为基础，研究物质结构、物体间的相互作用、物体运动一般规律的自然科学。纵观初中物理教材，版本众多，有泸科版、人教版、苏科版、教科版等，虽然版本不同，知识编排的先后顺序有所差异，但都以探究实验为重点，通过实验得出结论，而这些实验的探究方法绝大多数都是控制变量法。什么是控制变量法呢？控制变量法就是为了探究一个量与多个变量中某一变量的关系而保持其它变量不变的方法。这种方法在初中乃至于整个物理学中都是非常常用的实验探究方法，它在物理教学中有极其重要的意义。

一、“控制变量法”是一种科学的探究方法，应用广泛。

初中物理中有三分之二的物理规律都需要用控制变量进行探究。例如在研究压力的作用效果与哪些因素有关时，不仅要在相同的压力F作用下，而且还需要压力作用在同样的物体上，通过受力面积的变化来比较压力的作用效果。如果相同的压力，一个压力作用的受力面积较大但在海绵上，而另一个大小相等的压力作用面积较小却作用在课桌上，这时我们会发现：当压力一定时，受力面积较大，作用效果反而更明显。其实得到这种错误结论的原因就是未控制除面积之外的另一个变量——受力物体。再如在探究通电螺线管的磁性强弱与电流大小，线圈匝数的关系时，只顾增加线圈的匝数，而不控制电流大小和铁心，或是只增加电流大小，而不控制线圈匝数和铁心都将得到错误的结论。控制变量法在物理学探究实验中有其广泛的运用是源于它是一种行之有效的方法。我们教学中应引导学生如何认识变量，控制变量，让他们主动的、有意识的去运用。也只有这样才能真正意义上的做到：教师引导，学生为主导的教与学。

二、“控制变量法”在解题时具有简单、实效的作用。

初中物理中有许多公式都是通过探究实验而得出结论，学生在探究实验中经教师的指导知道如何中控制变量，然而回归到公式运用去解题时，往往会是数学思维模式，不能再将变量与公式联系起来灵活运用。例如数学中y=kx（k为常量），学生很容易明白y与x成正比，即x越大，y的值越大。但与此相似的如速度公式V=S/t的变形式S=Vt，在很多选择题中就会有诸如“根据S=Vt可知，路程与速度正比，或是物体运动的速度越大，物体的路程就越远”的选择答案。学生容易认为它是正确的，而如果学生运用了控制变量法，它就会知道在讨论路程与速度的关系时，其实还应该控制变量——时间。再如初中物理的难点，关于浮力F=ρ液V排g的理解，大部分学生都会认为“排开液体的体积越大，浮力就会越大”是正确的。而根据控制变量法应该要先控制变量液体的密度，才会有这样的关系。实际上在讨论一个量与多个变量的关系时，控制变量法会有更强的简单实用性。例如：质量和初温相同的铁和铜释放相同热量后放在一起，热量将会从哪个物体传给另一个物体？这一题包含了四个物理量，可谓错综复杂，属于热学中的难题。虽然学生知道有公式Q=Cmt，但一看见这么变量时就不知道从何开始，而根据控制变量法简单分析可知热量从高温物体传递给低温物体，其实关键在于比较t，将公式变形就和t=Q/Cm，根据题意被控制变量Q、m是相同的，实际上就只有t与C之间的关系了，因C铁>C铜，所以有t铁<t铜，末温更高的是铁，最后热量应该是从铁传递给铜。此题难点在于运用控制变法来简化物理量与物理量之间的关系。

可见，在解决多数物理问题时，灵活运用控制变量法能简化题意，提高解题速度和准确性。控制变量法不仅在实验探究中，而且在公式理解与解题之中同样能体现其重要性。

三、“控制变量法”能引导学生自主的、科学的进行物理实验，拓展思维。

近年来各种版本的物理教科书不停的更改，都是为了探索如何更好的将中小学教育由应试教育转化为素质教育，而素质教育重在培养学生的综合素质，提高动手能力和解决实际问题的能力。物理学以观察和实验为基础，探究实验更是学生获得真知的主要手段，控制变量法作为探究实验的主要方法，普遍应用可以增强学生的学习兴趣，而对一些自我疑问会自主的用实验去证明检验，控制变量法为他们提供了科学方法的指导。