翻转课堂的一般流程范文1篇1

[关键词]微课；翻转课堂；教学模式；实践

中图分类号：G712；TP3-4文献标识码：A文章编号：1009-914X（2016）19-0213-02

引言：“翻转课堂”教学模式突破了传统的课堂模式，变换了师生在课堂中的角色，是信息技术支撑，时展引领的新型课堂教学，对于传统教学的革新具有重要的地位。目前，国外对于“翻转课堂”的研究已经转换到了各学科的应用实践中，并取得了明显的效果。国内对其的研究仍然主要表现在理论研究层面上，实践应用处于探索的试验阶段。因此，本文主要分析翻转课堂中的微课，探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式设计，研究基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践效果。

一、翻转课堂中的微课

（一）微课概述

随着信息时代的发展以及计算机互联网技术的普及，各种多媒体工具应时而生，微博，微信以及微商均得到了广泛的应用与发展，在此基础上，微课的概念便被提出了。现阶段，国内外并没有对微课的概念作出统一的定义，但是结合国内外对现有微课资源的总结，不难发现微课的基本特征，具体内容如下：

首先，微课中的“微”，主要是指时间短，内容少，也就是说微课满足的基本条件是针对于某一知识点进行简短的、全面的讲解。其次，微课是一种网络课程，其主要服务于学生的自主学习，而不适宜引入到正式课堂中作为教学资料。最后，微课资源是一种可储备的教学视频，内容包含突出的教学主题和目标，可以满足学生的学习要求。

微课资源的网络平台有很多，尤其是国外对于微课网络资源的应用已经逐步的形成了一种学习模式，例如KhanAcademy以及edX等MOOC平台上的视频资源均形成了较为集中的统一学习单元。国内虽然没有开设这种专属微课的网络平台，但是不同的教学机构以及相关的学习单位，均开设了自己的微课网络视频，对学生的学习提供了较大的帮助，例如新东方、宏文等大型教育机构均有自己的微课资源。

（二）“翻转课堂”中的微课设计

微课是“翻转课堂”教学设计中的重要组成部分，其直接影响着“翻转课堂”的教学效果。翻转课堂中的微课作用突出表现在课前知识传递的效果，换句话说，微课设计是翻转课堂教学得以实施的前提。

用于“翻转课堂”的微课主要包括两大组成，即微视频和作业练习，二者同处于信息化学习环境中，即网络教学平台为基本载体。微视频的作用主要是提供学习资源，其以食品教学为主，同时伴有课件、素材和相关案例辅助，可以为学生课前自主学习提供较为全面的学习资料。作业练习主要是为了得到学习效果的反馈，包括在线测试、答疑以及在线调查等内容，这一环节的设计有助于教学有针对性的设计课堂内容，从而有助于提高最后的教学效果。

学习资源的设计是微课设计中的重点内容，其之间关系着学生自主学习的效度。因此在设计学习资源时要注意以下两点：第一，保证微视频中的学习资源与教学目标的一致性；第二，微课内容是对教学内容的分析和提炼，其在主题设计过程中更注重对复杂知识点的分解讲解，从而使得难题简易化。

二、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

（一）基于微课的“翻转课堂”教学模式的构建依据

1翻转课堂的过程分析

为了保证基于微课的翻转课堂教学模式具备一定的理论支持，遵循规范的操作依据，必须要了解翻转课堂的过程。通过分析国内外的“翻转课堂”教学结构，得到了以下的基本过程。

所谓的翻转课堂是从传统的课堂模式转变成新型的课堂模式。传统的课堂模式在课程设计结构上与翻转模式相同均包含课堂前、课堂内和课堂后，其在课堂前的设计为空白，即全部留给学生自主安排，课堂内的设计内容包括知识传递、活动设计和布置任务，课堂后学生要完成规定的任务，从而实现对知识的内化吸收。

对传统课堂实施翻转以后，翻转课堂的主要过程包括：（1）.课堂前要完成知识的传递过程，学生在学习的过程将发现的问题进行实时总结；（2）.课堂内的主要任务包括对相关问题的解答，协作探究学习活动，从而使学生完成知识的内化；（3）.课堂后的时间留给学生自己。

2翻转课堂的特征分析

翻转课堂教学模式不仅改变了传统课堂模式的结构，更重要的是通过这种翻转改变了师生在课堂内的角色。传统的教学课堂，教师是课堂的主宰者，学生是课堂的参与者，在参与的过程中表现出了一定程度的被动性。这种被动的意识，使得学生在课堂中更像是一个全神贯注的听众或者观众。

翻转课堂中的教师在教学过程中更像是一个引导者，而真正的主宰者是学生自己。学生主动的参与到课程活动中，探讨问题，解决问题，从而强化了学习的自主意识，锻炼了自身解决问题的能力，实现了真正意义上的参与。

由此可见，翻转课堂的特征主要包括：（1）.学生由被动转为主动，教师由主宰转为引导者；（2）翻转课堂离不开信息技术的支持；（3）课堂内安排的活动要直接影响到学生对知识内化吸收的效果；（4）.课堂设计目标注重对学生解决问题能力的培养以及对难点的挑战。

3翻转课堂设计的基本原则

为了保证翻转课堂的效果，在设计翻转课堂的过程中要尊选以下三项基本原则。第一，翻转课堂的设计要有利于学生知识的构建和内化。在学习过程中，构建学习知识结构的主体是学生自己而不是教师。翻转课堂在设计过程中要保证学生在课堂内的主体地位，激发学生的学习热情，培养学生探讨问题和解决问题的能力，从而使其在自主学习与老师引导的共同作用下，构建起基于自主学习意识的知识结构，从而保证知识学习和吸收的效果。

第二，翻转课堂的设计要有利于实现分层教学。所谓的分层教学主要是对学生能力的分层，即要保证不同基础的学生在学习过程中均可以得到对应的学习资源和知识的吸收。学生在学习过程中可以以自身学习情况为基础，合理的安排学习时间，选择适应性较强的学习资源。例如一些基础好的学生可能10分钟就可以掌握一些较难的知识点，视频只要看一遍就可以掌握。但是一些基础差的学生可能要看30分钟甚至更久，视频也要反复看，但是这些学生之间互不印象，均可以保证较好的学习效果。

第三，翻转课堂的设计要有利于学生对学习的掌握。翻转课堂设计要注重对学生学习心理以及需求的分析，从而有针对性的完善学习环境以及教学氛围。为了保证学生可以很好的掌握学习内容，要给予其足够的学习时间，形成一种轻松愉快的学习氛围，从而使其摆脱精神的紧绷以及不必要的学习障碍，给予学生在学习过程中足够的自信。

（二）基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程

在研究基于微课的翻转课堂教学模式的实施过程中，首先要掌握上述的特征和基本原则，从而保证实施流程制定的有效性和科学性。以国内外的成功案例为基础，完善设计构想以及应用模式的基本思路，将翻转课堂教学模式的实施分为三个主要模块，即三大任务，分别是课前的过关任务、课内的典型任务以及课后的拓展任务。在这三大任务的主线引导下，实现知识的传递、知识构建与内化以及知识的巩固和拓展。下面以某一学科学习为例，说明其具体的实施流程。

如图1所示，其为基本的翻转课堂教学模式实施流程图。

如图1所示，其包含了翻转课堂教学模式的基本流程，其以三大任务为基础，将翻转课堂教学模式分为了课堂前准备阶段和传递阶段、课堂内内化阶段以及课堂后巩固阶段。

1课堂前准备阶段

课堂前准备阶段通过图1可以看出是课前内容的一个分支，其主要内容是对微课资源的设计与开发。因此，课堂前准备阶段是保证翻转课堂教学模式得以顺利实施的前提。为了设计出与教学目标一致的微课资源，教师需要详细的梳理单元教学内容，将重点、难点以及较为容易掌握的知识点区分开，选择出与课程内容最为密切，理解起来相对较难的知识点作为网络视频教学的主体，将其它相关的学习资源作为附体。下面以应用软件教学为例，说明其准备阶段设计开发微课资源的重要过程。

首先结合科目特点，在设计过程中尽量保证可以详细的看到鼠标移动和按键操作，即采用录制频幕和同期声的形式。其次，为了保证教学的亲切感与真实感，教师在教学过程中应该不定时的出现教师教学镜头。

由于应用软件在学习过程中较为混杂，因此视频中要有相关的重点事项提醒以及关键知识点的勾画，一般可以采用红色画笔着重提醒，从而使得学生能够快速的掌握关键知识点。最后，时间设计一般控制在18分钟范围内。完成上述内容以后将其上传到网络教学平台，并且设置相应的微课过关任务，搭建在线平台，完善信息化学习环境。

2课堂前传递阶段

课堂前传递阶段主要是学生通过观看微课视频，整理相关的知识点，对于一些难点和不懂点，要实时参与到在线答疑和讨论等环节中。最后，完成教师设置的过关任务。教师通过分析学生过关任务的完成情况，整理一些共性问题和特殊问题，判断微课教学的学习效果，从而为课堂内活动设计提供参考。

3课堂内内化阶段

课堂内内化阶段的第一项任务是解决微课视频学习过程中总结的问题，解决问题的方式主要是通过小组讨论、分组探究、小组互评等方式，针对一些有争议的问题可以采取自由辩论等方式得到最终的答案，最后通过教师统一评定，完善答疑过程。在学生讨论的过程中，教师要在一旁观察，记录学生探究问题和思考问题的方式，总结其中存在的弊端，并进行个别同学的辅导和讲解，从而实现对学生的引导。

4课堂后巩固阶段

课堂后巩固阶段主要是结合学生的学习情况，将一些优秀学生的表现传入到网络教学平台内，以供其它学生的参考学习。在充分了解学生知识学习程度的基础上，设置相对高级的过关任务，以供有能力的学生实施扩展和挑战，从而达到进一步巩固练习的目的。由于学生基础以及学习能力存在较大的差别，课堂上很难兼顾所有学生的学习需求。

传统的课堂经常以重点培养的学生为基础，在课堂内会占据较长的时间讲解相对复杂的难题，其不仅影响了其它学生的学习兴趣，同时也不利于营造良好的学习氛围。翻转课堂很好的解决了这一问题，最大程度的满足了不同学生的学习需求。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式实践研究

（一）实践方案

为了检验基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践效果是否与理论分析一致，本文主要以Flash软件动画制作中“按钮制作”为教学内容，进行相关教学模式的实践验证。为了保证基于微课的“翻转课堂”教学模式可以适用于大部分学生的学习需求，特选取普通班作为实践对象。结束实践以后，相关人员会通过调查问卷以及深度访谈等形式，获取与实践效果评价的相关数据。在设计问卷以及进行访谈的过程中要突出与传统模式之间的对比，在对比分析的过程中得到较好的效果判断依据。

（二）实施过程

实践目标为45人组成的普通班级，选择作为实践教学的内容已经通过传统教学课堂完成一部分，课程讲解的过程中结合了多媒体演示教学，因此具备了一定的网络基础学习条件。通过调查，班级45名同学均具备网络学习条件和网络自主学习能力。在了解过基本条件以后，下面按照翻转课堂的实施流程依次执行下述内容：

首先教学工作者对教学内容进行详细的梳理与分析，选择的主体知识点内容分别是“按钮元件的创建方法”和“按钮四个帧的作用”，将其它知识点内容以附件的形式形成了视频相关的学习资料。微课视频录制时长为15分钟，以主体知识点为重点，将重点内容用红笔标注，难点用蓝笔标注。设置了3个过关任务，在线讨论问题包括学习感觉，完成时长和视频观看次数等。

课堂内内化阶段主要设置了“点击”帧功能的活动讨论，其活动开展的原因主要基于教师对学生过关任务的分析和总结。在讨论活动结束以后，布置了自主完成“认识电脑”的典型任务。老师主要观察分析学生的思考模式以及探究思路，实时总结学生分析问题的特点，对个别基础能力差的学生，老师进行了相关内容的辅导。

课堂内内化过程完成以后，教师将优秀的作品上传到了网络教学平台中，供学生赏阅和学习，并设置了扩展挑战任务。通过教师的总结，本班45名学生，共有31名进行了拓展任务的挑战，其与的学生多次查看过教学视频，下载了相关的学习资料。

（三）应用效果调查

通过分析和调查得到了学生对课前微课的学习反馈以及对该模式的认可度和效果统计情况，其中学生对课前微课的学习反馈统计结果如表1所示。

由表1可以发现，大部分学生都可以较好的完成课前的微课任务，时间大部分处于25分钟以上，可见大部分学生的学学习能力处于一般水平，且投入度较高。除此之外，还统计了学生对翻转课堂学习效果的统计，其中有52.5%的学生认为教学模式的效果较好，20%的学生认为其效果很多，没有人否定其效果。在调查学生是否喜欢这种教学模式时，大概有50%的学生表示比较喜欢，25%的学生非常喜欢，还有25%的学生表示一般喜欢。由此可见，基于微课的翻转课堂教学模式得到了较好的反馈。

由于该实践调查中，实践对象的选择范范围存在较大的局限性，从某种意义上讲，其只能代表一小部分师生群体对该模式的态度，但是可以以此为研究思路，继续增大对该模式的实践研究。在深入研究的过程中实现基于微课的“翻转课堂”教学模式的进一步完善。

结论：综上所述，通过介绍翻转课堂中的微课，认识到了微课在翻转课堂中的重要地位。通过分析基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计，得出了翻转课堂设计过程中的基本原则以及相应的实施流程。最后通过研究基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践过程，肯定了基于微课的“翻转课堂”教学模式的效果。基于微课的“翻转课堂”教学模式有助于提高学生的自主学习意识，对于培养学生构建知识结构以及解决问题等能力具有较大的帮助。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2015（10）.

[2]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013（4）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2015（4）.

[4]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）.

[5]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）.

[6]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2014（10）.

翻转课堂的一般流程范文

关键词：翻转课堂；微课；大学化学教学

一、微课和翻转课堂的概念

1.微课

微课主要是指以视频为载体，通过视频记录教师教学活动的过程。一般来说，主要是记录某一知识点或教学环节的过程，时间一般控制在3到5分钟左右。微课产生于美国，源于LeRoyA.McGrew教授的“60秒课程”。应用微课的主要目的是在课堂教学中，将教学内容与教学目标紧密联系在一起，让学生通过短小视频明确掌握教学重点和难点。

微课具有时间短、内容具体的优点，而学生集中注意力的时间一般在10～20分钟之间。通过微课视频的播放，学生能够聚焦学习内容，提高学习效率。

2.翻转课堂

翻转课堂教学模式是由乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出的。根据翻转课堂的教学形式，我们可以看出其本身是课堂教学的颠倒，在教学中赋予学生更大的自由，将教学知识视频上传到网络上，让学生能够自由学习；同时，通过课堂教学进行知识的内化，让学生对教学内容进行讨论，提高学生的创新能力和学习效率。由此可见，翻转课堂实际上是对传统教学课堂的翻转，将传统的“先教后学”变为“先学后教”。

在翻转课堂的教学模式中，学生学习知识实际上是在课外进行的。学生先对知识进行了解，再在课堂上听教师对学习疑问进行解答，或是对内容进行扩展、延伸。所以，这一教学模式对学生自主学习能力的要求较高。

二、实施翻转课堂和微课教学模式的条件

在大学化学教学中，要想确保翻转课堂和微课教学模式顺利实施，就要满足基本的实施要求，重视基础设施的建设，提高教师的专业素质。

1.基础设施保障

翻转课堂和微课教学活动都离不开技术的支持。要想使教学顺利实施，就要重视网络平台的建设，在网络上实现资源共享，让学生能够在网络平台上进行交流。只有保障网络平台基础设施，才能使翻转课堂和微课教学模式顺利进行，从而提高教学效果。

2.重塑教师角色

要想在大学化学教学中应用翻转课堂和微课教学模式，化学教师就要转变观念，更新教育理念，重新进行定位。传统教学中，教师重视知识传授；而在翻转课堂中，教师注重学生的学习过程，不仅可以在教学中培养自身的化学思维，还能够培养学生的自主学习能力。

另外，化学教师在进行翻转课堂和微课教学时，要提高自身的技术应用能力，灵活操作多媒体。由于化学教学实验较多、试验步骤复杂，在微课视频的制作上，教师要尽量涵盖每一环节，制作出水平较高的微课教学视频，实现网络教育资源共享，从而提高教学水平。

三、翻转课堂和微课教学在大学化学教学中的应用

大学化学教学中，由于化学实验相对较多，教学步骤比较繁杂，学生在学习化学时，经常把握不住学习重点，导致学习效果相对较差。因此，在大学化学教学中，教师要应用翻转课堂和微课教学模式，具体问题具体分析，进而提高教学效率。

大学化学教师在翻转课堂和微课教学上，要明确教学目的，让学生在课堂教学中掌握基本的化学知识及化学反应理论，并能自主进行化学实验，掌握化学实践技能。在制作微课视频时，其内容要体现出教学的重难点，展现化学反应的原理以及实验现象等，让学生通过视频对该反应有一定的了解，然后自主进行实验。教师在学生实验过程中应给予适当的引导，让学生独立完成实验，观察化学现象，由此加深学生的记忆，增强教学效果。

四、结语

随着现代信息技术的发展，新媒体加快了微课的传播速度，将微课应用于教育教学，前景非常广阔。学生只有通过微课，掌握基本内容，了解教学重难点，才能够提出学习疑问，在课堂上与教师和其他学生进行交流，由此实现翻转课堂教学。现代化学教学中，应用翻转课堂与微课教学模式，转变了化学教师的角色，提升了学生的自学能力，增强了化学教学效果。

参考文献：

[1]刘春玲.基于翻转课堂的中学化学微课的教学设计研究[D].南充：西华师范大学，2015.

[2]文静.翻转课堂应用于高中化学教学中的实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.

翻转课堂的一般流程范文篇3

关键词：翻转课堂；中职计算机；教学；应用

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）15-0151-01

1什么是翻转课堂

翻转课堂又被称为“反转课堂”或“颠到课堂”，2007年起源于美国科罗拉多州林地公园高中，2011年流行于美国各地，是一种全新的课堂教学形式。翻转课堂通过教师创建自学视频，学生在家中或课外观看视频自主学习，然后回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。

翻转课堂教学模式是基于掌握学习法和最近发展区理论的一种教学模式。在课前自主学习阶段，学生可以按自己的节奏学习课程，直到掌握为止；课堂上，教师在掌握学生的自学中遇到的问题基础之上，针对这些问题进行集中讲解更有，能有效地促进学生的发展，提高了课堂教学效果。翻转课堂应用到计算机专业教学中，它改革了传统的计算机教学模式，能够与计算机学科的性质相结合，有效提高了计算机教学的课堂教学效率。

2翻转课堂的特点

1）教学微视频小而短，目的性强

教学微视频外在特征是“短与小”，内部特征是“精”，目标是“悍”，教学微视频是专门为学生的个性化自主学习而设计制作，是一种新型的课程资源。教学微视频的时间一般较短，控制在10分钟以内，视频的时间长度控制在学生注意力能比较集中的范围内，同时每一个视频只针对一个特定的教学问题，符合学生的认知特点，既有利于学生的自主学习，又便于学生理解。

2）教学微视频信息明确，过程清晰

在教学微视频中一般没有与学习无关的物品干扰，便于学生集中注意力学习，微视频中的学习信息明确，过程清晰，没有冗余的信息干扰，学生对学习内容的把握更精准。

3）重构学习流程，符合认知规律

翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，变“先教后学”为“先学后教，以学定教”，在学习过程中，教师可以通过了解学生的学习程度，提前掌握学生的学习困难，并在课堂上给予有效的辅导。

4）快捷及时的学习的检测与反馈

学生在课外时间通过观看教学微视频学习知识，同时通过视频后面紧跟着的练习检测自己的学习状况，从而对自己的学习情况作出一个基本的判断。判断结果如果发现问题回答的有问题，学生可以通过将视频重新看几遍，从而思考哪些方面出了问题。同时学生对问题的回答情况，能够通过社交网络平台（如微博，QQ群，微信群）进行汇总处理，帮助教师及时了解学生的学习状况。课堂上教师可以根据搜集到的学习情况，及时给予帮助和支持。

3翻转课堂在中职计算机专业教学中的实施

3.1课前准备环节

1）创建或下载教学微视频

教师首先为学生提供相关的教学微视频，提供的视频内容是学生必须掌握的知识，主要针对知识点、例题、习题、实验活动等环节进行讲授、演算、分析、推理、答疑等教学选题。教学微视频可以是教师根据教学内容自行创建，也可以选取网络上优秀的开放教育资源。比较容易的做法是选取网络中的现成教育资源，但这些资源与实际的教学目标不一定一致；如自行创建教学微视频，应围绕教学中的典型的问题和内容进行有针对性地设计，要能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。教学内容的组织与编排，要符合学生的认知逻辑规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。教师还需要根据教学微视频的内容制定相应的练习题。在制定前练习题时，要合理设计练习题的数量和难度，数量要适中，难度要恰当并且合理分布，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣，但也不能太难，使学生学习受挫而失去学习的动力。

2）教学微视频

可以通过当下流行的社交网络平台（如微博，QQ群，微信群）进行教学微视频的，这些平台具有操作简单、使用方便、开放互动、即时交互等特点，结合云空间的存储，可以很方便地信息，并与学生进行互动交流，便于学生使用各类终端下载视频观看自学。

3）学生自主观看教学微视频

学生根据教师在社交网络平台（如微博，QQ群，微信群）上的教学微视频链接和教学要求，自主观看教学微视频。学生在观看教学微视频之后，要完成相应的练习，以加强对学习内容的巩固。学生可以通过社交网络平台（如微博，QQ群，微信群）与同伴进行互动交流，探讨在观看视频和做练习过程中遇到的疑惑和问题，互相之间进行讨论答疑。

3.2组织课堂活动

确定探究问题。学生在完成教学微视频的观看后，教师要在课堂内安排相应的学习活动。一方面从教师的角度出发，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题。另一方面从学生的角度出发，学生根据自己在课前观看教学视频和做针对性练习时发现的疑问，以及与同学交流中未解决的困难提出一些问题。然后在教师的引导下，学生独立的解决问题。

开展课堂探究活动。教师应根据学生的不同特点以组内异质，组间同质的原则进行分组，小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法。小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时观察各小组的探究动态并及时加以指导。

进行教学评价与反馈。翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，评价成员不再单纯是教师，还应该包括学生和家长。评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。

翻转课堂作为一种新的教学模式，对中职计算机专业教学产生了重要影响，对于提升学生学习中职计算机专业的积极性起到了重要作用。文章从教学的课前准备环节和课堂活动两方面具体分析了翻转课堂在中职计算机专业教学中的实际应用，希望能够为日后的计算机教学提供借鉴。

参考文献：

[1]赵杉，李雅源.翻转课堂在信息技术教学中的应用[J].教学与管理：理论版，2015（5）.

翻转课堂的一般流程范文篇4

关键词：翻转课堂；大学信息技术基础；教学研究

中图分类号：TP311.52文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）36-0159-03

ResearchontheTeachingof"UniversityInformationTechnologyFoundation"BasedonFCM

XUFang-heng

（ZhejiangIndustryPolytechnicCollege，Shaoxing312000，China）

Abstract：Asabasiccourseofnoncomputermajorsinhighervocationalcolleges，theUniversity'sinformationtechnologyfoundationplaysafundamentalandleadingroleindevelopingstudents'computerapplicationskillsandinformationliteracy.Duetohighervocationalstudentsisdiverse，basiccomputerisnotbalanced，interestinlearningdifferences，curriculumcontentupdatingquicklyproblemsposedaseverechallengetothecurriculumteaching，introducingtheflippedclassroommodel，toreformthetraditionalcourseteaching.

Keywords：theflippedclassroom；universityinformationtechnologyfoundation；teachingresearch

S着信息技术与教育的深度融合，翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式，近年来在国内外掀起了一股“翻转”之风[1]。

什么是翻转课堂？下面先来透视一般的课堂[2]：在世界各个地方，每天至少有数亿学生走进教室学习，这些教室基本上都大同小异，几十名学生，几排整齐的课桌，老师在讲台上辛勤地讲解，学生在下面有的埋头记笔记、有的看老师发呆、有的在课桌下面偷偷玩手机、有的趁机打盹……这样的教学模式不容易顾及到每个学生的个性化差异。学生在同一个教室接受的是一样的信息、一样的进度，当老师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的：张三听懂了，李四没有弄懂，王五觉得无聊。一天的课堂学习结束了，大家都回家开始完成作业。类似张三这样的学生很快就完成了作业；王五能基本完成大部分作业；而像李四这样的学生就很纠结，因为他还需要更多的帮助[3]。

1翻转课堂的概念

翻转课堂一词最早来自国外，是从英文单词FlippedClassModel（或InvertedClassroom）翻译过来的，习惯性被翻译成“翻转课堂”“反转课堂”或“颠倒课堂”，亦或称为“翻转课堂式教学模式”，简称为FCM[4]。

翻转课堂由国外传入国内，国内外学者都在研究，但对于翻转课堂的明确概念，国内外还没有一个被广大学者普遍认同的定义[5]。近年来，部分学者所做的研究，层次不够深，仅局限于对翻转课堂实施过程的描述层面上，没有对翻转课堂的内涵做深入研究和分析。目前国内外有一些比较成熟的研究案例可以借鉴和参考，通过对相关资料的梳理和提炼，试图给翻转课堂下个定义。翻转课堂是技术工具和教学的结合，是对传统教学方式的一种颠覆，实现了教师和学生角色的互换，教师担当学生学习的指导者和推动着，学生担当主动学习者、主动思考者，师生家长之间交流互动增多，有效改善课堂教学质量。

传统教学过程是教师在课堂上进行知识的传授，有的老师甚至是满堂灌，从头讲到尾，学生则成为一味的被动接受者，知识的吸收则是通过课后作业、课堂实践操作来完成。翻转课堂则恰恰相反，老师知识的讲授是通过课下完成，老师为学生录制微视频，为学生提供多种网络自主学习平台和在线资源，学生通过智能手机、电脑等终端在线学习，学生在课前进行知识的预习和新知识的初步认知，课堂上则成为了学生与老师互动交流的平台，学生带着问题来上课，老师则成为真正的答疑解惑者，师生在课堂上面对面互动交流，使学习探究更加深入，从而最终完成知识的吸收和转化[7]。

我们可以通过一个对比表来分析和厘清翻转课堂和传统课堂的区别，更加清晰了解翻转课堂的本质[8]。传统课堂和翻转课堂区别对比如表1所示：

2课题研究的意义

“大学信息技术基础”作为我院一门基础课，主要授课对象是非信息类专业，本课程给学生介绍最新最前沿的信息技术，OFFICE操作技能，互联网+，多媒体技术基础等内容，旨在为各个专业学生打下一定的信息素养，为后续专业学生打下一定的基础。由于高职学生生源多样、计算机基础不平衡、学习兴趣差异明显、课程内容更新快；再加上原来教师授课时间偏长，而学生实操时间偏短，师生互动不够等，这些都对“大学信息技术基础”课程的教学改革提出了严峻的考验。

针对“大学信息技术基础”课程教学中面临的困境，“翻转课堂”模式可以有效解决上述问题。

1）翻转课堂将教学过程转移到“课下”，学生有充足的时间总结所学知识，教师在课堂上要为学生答疑解惑，成为真正的传道授业解惑者也。

2）翻转课堂完成了老师和学生的角色互换。老师不再充当知识的灌输者和讲解者，而是成为学习的指导者和促进者；学生则不再是被动的接受者，而是变成了主动思考者和主动学习者，充分发挥了主观能动性和学习自主性。

3）翻转课堂需要老师事先未学生提供多种途径的网络自主学习平台和在线资源，老师需要由一定的信息技术基础和多媒体制作基础，开发和维护自主导学系统、录制微课视频，学生则根据个人喜好，选择适合自己的学习方式和手段，完成知识的吸收。

翻转课堂的实施，确实能够转变学生和老师的角色定位，转变学生的学习积极性，大大提升学习效率和课堂质量。

3课题研究的预期目标

本研究主要目的是解决高职学生在学习《大学信息技术基础》课程中，生源多样、计算机基础不平衡、学习兴趣差异明显、课程内容更新快；再加上原来教师授课时间偏长，而学生实操时间偏短，师生互动不够等问题，通过实施翻转课堂来改变传统课堂中遇到的一些问题，极大地提升课堂教学质量和效果，具体研究内容如下：

（1）首先从理论层面上分析在高职院校《大学信息技术基础》课程中实施翻转课堂的可行性；

（2）将翻转课堂的教学特点与我院《大学信息技术基础》课程特点进行分析和结合，开发出适合我院课堂教学的具体措施，并总结出适合高职院校相关课程的一般规律；

（3）开发出网络自主学习平台、移动学习平台、微视频等丰富、优质的教学资源供学生学习，开展《大学信息技术基础》课程实践教学；

（4）根据前期实施情况，分析在高职院校进行翻转课堂教学实践中存在的问题，并针对问题提出相应的教学建议。

4课题研究的基本思路

本课题是要在我院《大学信息技术基础》课程中实施翻转课堂教学，其主要研究思路有以下几点：

4.1基于翻转课堂的学习支持体系的构建

1）规划、整合“计算机基础”课程教学资源，推进教学内容的视频化、模块化建设。

要使教学资源成为学生网络自主学习的优质资源，仅仅是教材的电子化、资源的堆砌、答案汇集的教学资源是无法满足学生的学习需求的。必须对零散的课程资源进行重新规划、整合，对教学内容进行视频化和模块化处理。

2）构建学生互动学习平台。为了便于“翻转课堂”的有效开展，必须要为学习者构建一个适合自主学习，方便资源获取，并且还配以一些激励措施和引导手段的“学习支持体系”。“学习支持w系”构建的好坏对学生的自主学习起着至关重要的作用，包括平台界面设计、课程框架设计、课程内容模块设计，其中以课程内容模块中的“学生自助导学系统”的设计为重点。

平台界面设计：清晰、明快的网页界面可以提高网络课程的可读性，吸引学生的注意力。在设计过程中，注重学习的独立性和个性化，从学生角度出发，设计出友好的课程界面和多种师生交流模式。

课程框架设计：课程框架的有效设计可以更好地规划网页资源，提高网页空间的利用率和版面结构的清晰度，为学生的自主学习提供更好的向导作用。为解决此问题，采取的方法与途径如下：

整个课程框架规划为“成果大展台”“自助学习”“教学资源”“课后强化、互动评价”4大主要版块，每一版块内再布置相应的内容，如图1所示：

课程内容模块设计：课程内容模块主要分为计算机基础知识、网络基础、Word模块、Excel模块、PPT模块和常用多媒体软件应用6大模块，具体内容规划如图2所示：

4.2翻转课堂教学模式的具体实施

构建适合学生自主学习的环境是实现翻转课堂的前提条件，但实施是关键。翻转课堂具体实施安排如下：

1）充分发挥教师在学生自主学习过程中的导学作用，引导学生进行自主学习。

2）重新调整教学安排，使虚拟化和现实化并重。

3）充分利用课程平台的论坛、聊天室、问卷调查、作业等及时掌握学生的学习动态、学习效果，对出现的问题给予及时解答。

4）在平台中充分运用系统日志跟踪学生自主学习的状况，并给予及时提醒。

5）为调动学生自主学习的积极性，微课设计尽量赋予生动性和趣味性。

6）及时公布学生通过“自助导学系统”学习的成绩和排名，并给予奖励和鼓励。

5结语

本文对基于FCM的《大学信息技术基础》教学进行了研究，并对基于翻转课堂的学习支持体系的构建进行了设计，阐述了翻转课堂教学模式的具体实施步骤。

参考文献：

[1]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）.

[2]赵遥仇慧.关于翻转课堂的思考[J].青年文学家，2013（15）.

[3]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[5]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（8）：21-25.

[6]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.

翻转课堂的一般流程范文篇5

关键词家校合作翻转课堂教学模式

学生在家通过视频学习新知识，到学校消化巩固和融会贯通的翻转课堂已经风靡全球，并日渐成为推动我国学校教育教学改革的重要教学范式。然而，这并不是说，翻转课堂教学模式已经相当成熟和善完，剩余的工作只是在实践中对其进行推广和应用了。相反，作为一种新型教学型态，仍需要不断接受理论的拷问和实践的检验。本文所讨论的家校合作视域下的翻转课堂教学模式，正是在对现行翻转课堂模式进行理论与实践反思的基础上提出的。

一、课前学习监管缺位：翻转课堂教学模式存在的主要问题

当今世界，教育改革的大潮波澜壮阔，势不可挡，渗透和体现于教育的方方面面。课堂教学作为学校教育活动的基本手段，作为“学生生存与发展的重要形式”[1]，自然成为学校教学改革的“焦点”。总体来看，关于课堂教学的改革，一方面“在方向上秉持对话、自主、探究、协作和知识建构的施教理念”[2]，另一方面，以课堂教学结构、教学模式的创新为突破口，形成了前所未有的课堂教学范式“大变局”。任务驱动、WebQuest教学法、基于问题的学习等各种教学模式相继涌现，为课堂教学带来了新的变化，注入了新的活力。而这其中，最为引人瞩目的成就，当属翻转课堂的突然兴起了。

目前，关于翻转课堂教学模式有多种版本，这些版本尽管在具体表现形态上略有差别，展现出其创建者个人独特的叙事风格，但就其核心内容和基本流程来看却是大同小异的。其所存在的共性问题是，在涉及到学生家庭学习方面，更多地强调了学生学习的自主性、自觉性和自律性，而普遍缺乏外在的激励和干预机制，以至于由此所形成的翻转课堂教学模式，在指导中小学翻转课堂教学实践方面，存在着明显不足。为进一步说明情况，下文将主要以我国学者张金磊所提出的翻转课堂教学模型[3]（见图1）为例，就相关问题进行具体分析和讨论。

由图1可见，翻转课堂主要由课前学习和课中学习等两大系统构成。其中，对于广大中小学生而言，课前学习就是指学生在家庭环境里进行自主学习。其学习的支持性条件主要包括：教学视频、课前练习和交流平台。其学习的一般过程是，教师事先为学生编制好课前练习材料、准备好相关教学视频，教学视频可以选自网络上的优秀开放资源，也可以由任课教师根据实际需要自行设计和开发；学生上课前通过在家观看这些教学视频以及完成相关配套练习，自主掌握课程基本知识；在此过程中，学生之间还可以通过网络社交平台进行在线交流，实现互助和互学。由图1不难看出，在课前学习系统中，研究者几乎没有为学生的自主学习提供任何外在的激励和干预措施，学生学习的状态、状况以及结果将完全取决于其个人的自觉、自主和自律。然而，众所周知，中小学生还不是成熟的学习者，还不可能完全像成年学习者那样能够对每一项学习的目的、要求和意义有清晰地认识以及知道应该如何学习，也不可能完全像成年学习者那样善于通过自我评价、自我激励、自我控制、自我管理以及自我调节等内省手段来调控自己的学习行为。对他们而言，或者至少对于他们中间的某一部分学生来说，外在的学习激励与干预机制仍然不可或缺。而一旦这些激励或干预机制缺失或功能发挥不到位，则必然会影响到这些孩子课前学习的效率、效果和质量。比如，一些教育实践工作者就明确指出，孩子在家并不喜欢看教学视频，这种方法调动不起他们的学习兴趣，而教师又不能实时监管学生是否观看了教学视频，因此学习效果并不好[4]。

针对上述情况及问题，笔者认为，有必要寻找和发掘新的教育力量，使其能够补充到翻转课堂之中，以此来完善翻转课堂教学结构，扩张其教学功能，从而有效解决学生课前学习管理等现实问题。

二、家校教育合作：翻转课堂教学模式设计研究的新视点

合作是一种社会互动的形式，是指两个或两个以上的人或群体为达到共同目的自觉或不自觉地在行动上相互配合的一种互助方式。合作发生于家庭和学校之间，即构成了家校合作。所谓家校合作，就是指对学生最具影响力的两大社会结构――家庭和学校，形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时能得到来自学校方面的指导[5]。

从本质上讲，翻转课堂属于学校教学活动的范畴。只不过，由于现在的中小学生虽然在全日制学校里学习，但是，他们在家庭中学习的时间仍然占2/3[6]。因此，学校无力也没有必要将翻转课堂的全部活动都安排在学生在校时间里进行，而只能借助于现代信息技术的支持，将知识传授阶段的学习任务转移至课外。如此一来，就客观上造成了教师对学生知识传授阶段学习指导和监管乏力的困局。在传统课堂中，教师的作用不仅仅是讲课和传授知识，同时兼具组织、激励和管理学生学习等多种职能。但在翻转课堂中，尽管研究者找到了能够替代教师进行知识传授的工具―教学视频，并在一定程度上通过教学视频的有效利用，形成了学生在家观看教学视频、自主掌握课程内容的新型知识授递模式，较好地解决了知识的传授问题，但在继承和保留教师学习组织和管理职能方面手段乏善可陈，效果不佳。而要改变这一状况，最经济，也是最有效的策略之一就是进行家校合作。实践证明，家长在协助校方管理孩子家庭学习方面作用突出，成效显著。

比如，在传统课堂中，教学通常分解为“课内教学+课后作业”等两大环节。在课堂上，主要由教师运用一定的教学方法、教学技术和教学技能，向全班同学系统讲授一定的科学文化知识。在课后则主要由学生完成相应的课程作业，巩固和完善课内所学到的知识、技能，实现知识的进一步内化和提升。由于教师对于学生回家做家庭作业监管和指导力所不及，所以，为了保证孩子完成家庭作业的质量、效率和效果，教师通常都乐意与家长进行合作，委托家长来负责监管孩子的家庭学习。大量观察数据显示，家长一般会以各种方式参与孩子的家庭作业[7]。Hoover-Dempsey，Battiato和Walker经过长期调查研究，提出了家长参与到孩子家庭作业的主要行为方式：为学生完成家庭作业建立物质上和心理上的结构；就家庭作业的内容与学校、老师进行互动；对学生的作业表现做出反馈；对家庭作业过程进行常规性监督检查；直接参与到学生完成家庭作业的过程中；对学生的学习任务和学习技能进行匹配；家长进行互动式参与，促进、支持学生对作业的理解；设计一种元策略，帮助学生完成学习过程，实现学习目标等[8]。

一般来看，父母参与是影响学生时间投入和作业完成的重要因素[9]。父母参与家庭作业既与学业成绩直接相关，也与孩子对家庭作业和学习的积极态度、个人能力和学业自我概念、关于任务要求和表现策略、家庭作业行为等有关，从而促进了孩子学业成绩的提高[9]。也就是说，在传统课堂条件下，正是由于家校之间能够密切合作、相互支持，才在很大程度上保证了学生完成家庭作业的质量和效果。因此，在翻转教学中，完全可以借鉴和参照传统课堂家校合作的有益经验。也就是学校不应该仅仅将翻转课堂完全看作是自己的内部事务，只是闭起门来单纯地强调从学校内部挖掘有利于支持学生学习的各种条件，而是应该着眼于家校合作的广阔视野，鼓励和动员广大家长积极参与管理孩子的家庭学习，以家长的支持来改善课前学习生态环境，提高学生课前学习质量和水平。当然，家长作为新的助学元素、教育力量融入翻转课堂，必然会在一定程度上引起原有翻转课堂教学发生一定的结构重组，即需要着眼于家校合作视野，对翻转课堂教学模式进行再设计。

三、家庭教育归位：翻转课堂教学的一般模式

将家长视为学校可信赖、可托付的重要合作伙伴，鼓励家长积极参与翻转教学，以替代教师参与和敦促孩子课前家庭学习，是家校合作视域下的翻转课堂教学模式设计研究的核心内容。同时，作为翻转课堂的发起者、组织者和实施者，教师有责任和义务与家长进行交流和沟通，并尽可能地向他们提供必要的指导和帮助，以改善家长家庭教育的质量和效果。根据以上两点要求，笔者提出了如图2所示的基于家校合作的翻转课堂教学模式，下文将重点对该模式的一般运作过程进行解释和说明。

1.学习预备阶段

学前预备阶段活动的“核心”是教师。即教师需要充分发挥教学主导作用，在学习活动开始之前提前做好三个方面的准备工作。一是为学生课前自主学习准备好相关教学视频、课前练习以及建构网络互助学习平台。二是与学生进行交流和沟通，告知他们学习的目标、任务及要求，帮助他们了解学习任务（或学习结果）的意义和价值，使学生能够在一定程度上产生“我要学”的心理定势。三是通过恰当的途径和方式与家长进行交流和沟通，告知家长学生课前学习的主要任务、学习的主要方式，并就家长参与管理孩子的学习提出期望和要求；结合课前学习特点，就家长如何激励、管理以及指导子女学习，提出自己的意见与建议。

2.课前学习阶段

课前学习活动的“核心”是学生。即学生在家利用教师所准备好的各种信息资源开展自主学习，在此过程中，家长可根据孩子学习的实际情况，审时度势，给予他们必要的指导和帮助。总体来看，家长的作用主要体现在两个方面：一是参与管理孩子的学习。如孩子学习动机不足、热情不高，甚至不愿意学习；学习活动缺乏计划性，行动随意、过程紊乱，效率不高；学习不够专注，时常分心去关注一些与学习无关的其他事情，进而影响到学习的质量和效果……此时，家长应恰当介入，对孩子进行必要的“疏和堵”。如与孩子进行交流、沟通，倾听他们的想法；采取鼓励、表扬、奖赏等多种措施，帮助孩子建立学习的自信心，激励、激发他们进行学习；协助孩子制订学习计划、建立家庭学习规则，并引导他们能够运用计划、规则来监控和调整自身学习行为；直接介入和参与孩子的学习过程，运用疏通、引导、促进、肯定以及限制、规避、约束和否定等管理手段，促使孩子回到正常学习轨道上来……。二是对孩子进行学习辅导。按照翻转课堂的一般逻辑，首先应该由学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与教师和同学一起解决疑问。但这并非意味着所有的疑问、问题都要留在课堂上解决，事实上，家长在力所能及的情况下，完全可以围绕某些问题与孩子进行讨论，启发及引导他们积极和正确思考。总的来看，随着我国社会的全面进步和教育事业的蓬勃发展，许多家长、尤其是广大年轻家长，普遍接受过较高层次的文化教育。家长自身受教育水平和文化素养的全面提高，为他们积极参与和指导孩子的家庭学习奠定了良好的文化基础。

3.课中学习阶段

在课中学习阶段，主要由师生在课堂上一起通过作业答疑、协作探究和互动交流等实践活动，促进学生实现知识的进一步内化和提升。所不同的是，在新模式中，由于在教师和家长之间存在着合作关系，一方面，可以使家长在参与孩子家庭学习时，能够获得教师的指导和帮助。另一方面，教师也能够藉由与家长进行互动，了解学生在家学习方面更多的信息，这对于他们在课堂上能够根据不同孩子的差异而做出适当的教学引导，将具有积极的现实意义。

四、总结

我国2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展计划纲要（2010～2022年）》明确指出：应“充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要梳理正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通与配合”。本文关于家校合作视域下翻转课堂教学模式的讨论，既可看作是针对翻转课堂教学现实问题所提出的应对之策，也可以看作是贯彻和落实国家教育方针、政策的某种理论尝试。总之，在人类逐步迈向“非零和”时代的今天，只有加强家庭教育与学校教育之间的合作，才能突出各自的教育特点，形成综合力和协同力，从而为孩子的良好发展奠定坚实的教育基础。

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参考文献

[1]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转变[J].教育研究，2008（1）.

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.

[3]张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（8）.

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（4）.

[5]吴重涵，王梅雾，张俊.家校合作：理论、经验与行动[M].江西：江西教育出版社，2013.

[6]教育部关心下一代工作委员会《新时期家庭教育的特点、理念、方法研究》课题组.我国家庭教育的现状、问题和政策建议[J].人民教育，2012（1）.

[7]WingardLForsbergL.Parentinvolvementinchildren’shomeworkinAmericanandSwedishdual-earnerfamilies[J].JournalofPragmatics，2009，41（8）.

[8]Hoover-DempseyKV.Parentalinvolvementinhomework[J].EducationalPsychologist，2001（3）.

翻转课堂的一般流程范文1篇6

【关键词】翻转课堂教学视频教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0006-02

一、翻转课堂的产生、发展和特点

（一）翻转课堂的产生和发展

翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，学生在课前先通过教学视频自主学习，课堂上通过完成作业、互动交流等方式完成知识的消化吸收的教学形式。翻转课堂最早开始于美国的高校教学。自1996年起，美国迈阿密大学教授莫林・拉赫和格伦・普拉特就在经济学入门这一课程中开始尝试根据不同主题制作教学视频，学生被要求在课前观看视频资料完成知识的学习，课堂上则围绕疑问开展讨论，教师给予针对性的讲解。2000年，莫林・拉赫和格伦・普拉特在论文《颠倒的课堂：建立包容性学习环境的途径》中向世人介绍了这种模式及取得的成绩。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为了方便缺课的学生在家补课，尝试使用录屏软件录制PPT文稿并配以实时讲解，然后将视频资料上传到网络供学生学习观看。在看到这种方式确有成效后，两位教师逐渐以教学视频取代课堂讲授，课堂时间则主要用于解决学生在学习过程中遇到的困难。而让翻转课堂为中国教育界所熟知的则是“可汗学院”，可汗学院是由美国人萨尔曼・可汗创立的一家非营利教育机构，目前机构通过网络提供教学视频，内容分为数学、科学、金融经济、人文等几大类，是一个可以进行自我学习的互动式教育系统。

（二）翻转课堂的特点

1.教师与学生角色发生转换

传统的学习过程包括传授知识和知识内化两个阶段，翻转课堂翻转的不仅是学习的时间和地点，还包括学习的流程和师生角色的转换。传统的教学是以教师为主导，教师决定授课的内容、方式和进度，而在翻转课堂上，学生拥有更多的主动权，学生能根据自身情况决定学习的进度和关注点，而教师更多的是起到引导和辅导的作用。

2.视频短小精悍

可汗学院提供的视频长度大多在15分钟以内，最短的甚至只有1分多钟，每段视频针对一个概念或知识点，课程直接切入主题，也便于学生查找。简短的视频有利于学生集中注意力，提高学习效率。

3.成本低，视频制作较为简单

制作教学视频所需要用到的硬件设备其实很简单，只需要一台安装有录屏软件的电脑、麦克风、摄像头和数位板即可。翻转课堂具有网络传送的便捷与视频重复利用成本低的优点，随着网络的普及和多媒体教学手段的进一步应用，越来越多的人可以足不出户就能分享到优质、免费的教育资源。

二、对翻转课堂认识上的误区

（一）翻转课堂就是视频制作

很多人一提到翻转课堂，都认为关键在于视频的制作，目前国内关于翻转课堂的教改培训中，重点也是传授录屏软件的使用和制作技巧。实际上，视频只是传授知识的方式之一，富有成效的互动学习，这才是翻转课堂的真正价值所在。

（二）翻转课堂就是在线教育

翻转课堂不是在线教育的代名词。过去在线教育的主要目的是打破时间和空间的限制，方便学生可以随时随地地学习。而在翻转课堂中，在线学习只是学习过程的第一阶段，更为重要的知识内化过程需要在教师的指导下完成。学生最终还是要回到课堂上，在教师的指导下就第一阶段学习过程中存在的问题展开探讨。

（三）翻转课堂就是学生自主学习

翻转课堂并不是学生在孤立地学习，仅仅相反，翻转课堂更强调师生间的互动及学生之间的协作。在翻转课堂中，教师应当考虑如何掌握学生的学习进度和效果，及时反馈学生的疑惑和要求，对存在的问题给予针对性的指导。教师通过布置项目，鼓励学生间的相互协作，促进学习共同体的形成。

（四）翻转课堂能解决教学中出现的所有问题

诚然，与传统课堂教学模式相比，翻转课堂更灵活，能让学生发挥更大的自主性，学习效果也更为显著，但翻转课堂并不适用于所有学科，例如有些内容是需要教师集中系统讲授的，采用翻转课堂可能会割裂知识点之间的联系。因此哪些学科或者知识点更适合采用“翻转课堂”的确值得教师深入研究。

三、开展翻转课堂的关键要素

（一）教学视频的设计与制作

1.合理选取适合采用翻转课堂教学模式的知识点。目前国内不少学校都在轰轰烈烈地推行翻转课堂，然而通过总结实践经验，发现并非所有的课程都适合“翻转”，在同一门课程里，也不是所有的知识点非要采用翻转课堂才有效率。教师首先应当研究教材和课程标准，全面分析课程的知识点，对于其中的难点、热点、疑点、重点，考虑通过视频教学是否更能提高学习效率，对于需要教师先行系统讲授的内容，或是一些非重点内容，仍然可以采用传统的课堂教学模式。

2.精心制作教学视频。目前在翻转课堂中使用得较多的是微视频，所谓微视频，是指时长一般不超过20分钟，可通过个人电脑、摄像头、DV、手机等视频终端摄录及播放的视频短片。

从视频的形式上看，怎样在10多分钟过程中牢牢抓住学生眼球，需要教师在录制视频时充分考虑视频的视觉效果，灵活采用画面、声音等多种表现手法，此外，字幕的配合也很重要，字幕是画面、声音的延伸和补充，能够弥补授课者口音的缺陷，更清晰准确地传达视频的信息。

从视频内容的实质上看，教师需要把握的是视频应当有益于学生在课前进行探究式学习，视频应当是那些足以引发学生兴趣、讨论、质疑的材料，如果视频只是单纯的录制教师讲授的内容，实质上还是没有打破学生被动接受学习的模式，只不过将听课的地点由课堂移到了课外，终究是回到传统教学的老路上了。

3.扩展学习资料的准备。除了传授知识所需用到的教学视频，教师还应当着手建立扩展资料库，为学生提供可以扩展学习的资料，这些资料包括其他开放学习平台提供的视频、文字阅读资料、习题库等。扩展学习有助于学生进一步了解所学内容的背景知识、与其他知识的联系，一方面帮助学生更好地理解和掌握教学大纲中的知识点，同时进一步培养了学生自主学习的能力。

（二）教师在上课前的准备

首先，在正式上课前，教师应当确保学生已经观看了教学视频，并完成单元检测，即要求学生在课前完成基础性的测试题目，以便于学生自己及教师发现问题，了解实际学习效果。

其次，教师可以在课前通过任务设计推动学生间进行互助交流，对于一些自控能力较差，或是自己学习有困难的学生来说，学习小组可以起到监督和带动的作用，帮助学生打破在课外学习的孤立感，进一步增强学习效果。

最后，教师要对学生的疑问进行整理，对其中具有代表性的问题，应放在课堂上集中讨论解决，对于个别学习相对滞后，或是学习积极性不高的学生存在的问题，可以在课前单独给予指导。

（三）课堂活动的组织

目前在国内提及翻转课堂，大部分人都是集中在如何制作教学视频上，但实际上比视频更为重要的是课堂活动的组织。在课堂时间里，教师需要与学生在课堂上进一步交流和探讨，解决学生的疑问，真正做到因材施教。

1.解决学生疑问，层层引导。学生完成了前一阶段的自主学习，教师在课堂上就可以直入主题，就学习中普遍存在的疑惑集中给予解答，此外，教师也应关注个别思维更加活跃，学习进度较快的学生提出的问题，这类问题往往可以做为一条主线，引导学生作进一步的探究。

2.交流协作，加深内化。由于教学视频可能只涉及基本的知识讲解，因此在知识深化方面，教师可以根据学生的兴趣及学习能力将学生分组，通过布置任务完成知识的深化和内化，学生在交流中相互启发和批判，同时也提升了团队协作和沟通能力。在学生分组学习时，教师也应参与到学生当中，对出现的问题给予点评，及时纠正偏离方向的讨论，提高课堂学习效率。

3.统筹兼顾，突出重点。如前所述，课前的教学视频只针对重难点，对于其它一般性的知识点，教师可以放在课堂上完成讲授，避免知识的割裂。

（四）对硬件设施的要求

互联网的普及和计算机技术的应用，为翻转课堂的开展提供了条件，互联网上一些免费的学习平台，使世界各地的人们都能享受到优质的教学。但同时我们也应看到，计算机和网络的运用应当是使学生的学习变得更便捷和有趣，而不是分散学生注意力，甚至干扰学生的正常学习。

（五）对教师的要求

1.教师应当有教学改革创新精神。翻转课堂成效如何，取决于教师的思维是否开阔。推行翻转课堂不能盲从跟风，实际上，翻转课堂与我们多年来所倡导的教学改革的核心是一致的，即转变被动接受的学习方式，发挥学生的主动性，鼓励和培养学生的创新精神和创新能力。与其它教学模式一样，翻转课堂只是实现目的的一种手段，关键还是需要教师树立新的教学理念，否则，也不过是给传统教学披上一件现代信息技术的外衣而已。

2.教师要有较高的教育信息化素养。大部分教师对信息技术的应用仅限于制作PPT课件，要开展翻转课堂，教师至少需要熟悉一两款录屏软件的使用，能熟练操作音、视频录制设备，掌握网络信息技术。

翻转课堂是对传统教学模式和教学方法的革新，将教师从传统的课堂讲授中解放出来，为教师展示才华提供了舞台，同时也对教师提出了更高的要求，我们应当立足目前的课堂教学实情，反思存在的问题，把握实施翻转课堂的关键性要素，真正实现教学改革的目标。

【参考文献】

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）

翻转课堂的一般流程范文篇7

1翻转课堂教学理论与教学实践特点

1.1翻转课堂教学理论

翻转课堂是针对传统教育方式提出来的，是当代最新的一种教育理论，和传统教育方式相比，其具有不可比拟的优点。传统教育方式是教师讲，学生听的“填鸭式”教学，在课下，学生还要完成教师布置的相关作业。而翻转课堂与传统教育方式相反，它要求学生们在家自主学习，在课堂上和老师讨论作业。该类教学方法不仅能提高学生的自学能力，还能加强学生与老师间的沟通，营造出一种民主平等、积极主动的学习氛围，从而提高学生的知识应用能力，优化教学质量。随着互联网的普及，现代化教育方式不断完善，翻转课堂作为一种新的教学方式应运而生。它以信息技术为理论支撑，使学生利用互联网的相关资源，实现自主学习。此外，通过课堂反馈，教师能及时发现学生学习中遇到的问题，并对相关问题采取针对性措施。

1.2翻转课程教学实践特点

1.2.1优化教学流程传统教学程序一般分为两个时期，第一个时期是教学信息传送期；第二个时期是学生对知识的吸收期。和传统教育相比，翻转课堂优化了教学程序，实现了对教学流程的重新构造，传统教学第一时期要完成的任务，翻转课堂在课前就已进行，而第二阶段对知识的吸收则是在课堂互动中进行的。这样不仅能提高教学趣味性，更能增强学生对知识的了解程度。1.2.2清晰教学信息翻转课堂教学的另外一个特点就是使教学更加清晰，这主要得益于其一对一的教学沟通方式。这种教学方式使学生在知识传授的过程中，免受其他信息干扰。此外，翻转课堂还包括视频教学，其不仅能丰富教学内容，还能提高学生学习兴趣，营造出一种积极、活跃的课堂氛围。这种清晰化的翻转教学特点有效调动了学生对知识的好奇心。1.2.3达到良好的复习检测效果从翻转课堂教学方式来看，课前信息的传送也是教学内容的教授，课堂上的讨论也是课程练习。翻转课堂注重的是学生的实践应用能力，因此，在传送知识后进行练习，以此完成对知识的复习和巩固。一般在课堂练习时，翻转课堂更加注重的是学生与学生及学生与老师间的交流。

2中职计算机教学应用翻转课堂的措施

2.1对计算机内容与翻转课堂教学内容进行合理分析

要把翻转课程的教学方式嵌入中职计算机课程教学中，必须要结合中职教育自身的发展情况。因此，最重要的是要清楚地分析中职计算机教学和翻转课程教学模式，并在此基础上研究出属于中职计算机课程教学的方式。第一，全面分析和了解教学内容。由于计算机学科的专业性较强，要求应用者具有良好的知识应用能力，因此，在课程教学时，应着重培养学生的知识应用能力。第二，与教学目的相结合。在翻转课堂教学中，除加强理论知识的学习外，还应该重视培养学生的实践能力。

2.2设计有效的翻转课堂教学方案

设计有效的翻转课堂教学方案是中职计算机教学顺利引入翻转课堂的前提。在计划翻转课堂蓝图时，最重要的是要把这种观念融入计算机课程内容中。在计算机课程教学期间，老师可播放部分视频供学生学习。在课堂上，学生要充分发挥他们的积极性，针对习题及当下的知识进行沟通和研讨，提高其实践能力，加强对课后知识的巩固和复习。计算机专业本身就对知识能力的应用有较高要求，因此，对计算机知识的巩固，必须与课前课后联系起来。

2.3创建视频，开展项目化活动

随着现代信息技术和科学技术的快速发展，信息化教学逐渐成为当前教育的主要发展趋势。学习知识的过程中离不开信息技术，教师和学生利用互联网和视频资源，能完成资源共享。由于计算机学科专业性较高，学习内容较为枯燥，要改变这种状况，提高学生的学习兴趣，最重要的是要建立一种积极的学习氛围，采用师生互动的教学方式。首先，要建立视频教学，充分利用翻转课堂，引导学生进行自主学习。其次，开展项目化的学习活动。在课堂教学中，以项目为基础，设计小组讨论、辩论、情境模仿的教学活动，提高计算机课堂的趣味性，提高中职计算机课堂的教学效果。

2.4发挥教师在课堂教学中指导作用

翻转课堂颠覆了传统教学模式，使学生成为课堂教学的主体，学生的学习行为由“被动”变为“主动”。翻转课堂价值的精华在于富有成效的面对面的互动学习活动，学生在完成课前知识传递后，还要完成相关课堂教学活动，在课堂教学生，教师可开展多种教学活动，以提高学生学习兴趣，如开展一些探究式实践活动、组织学生实施基于项目的学习讨论等。通过这些活动的组织，教师可有效解决学生在学习过程中遇到的各种问题，协助学生构建相关知识体系，强化重点知识。在整个学习过程中，教师要扮演好“学习指导者”角色，及时解决学生在学习中遇到的相关问题。教师可以与学生交谈，或参与学生小组讨论，帮助学生掌握和运用相关知识与技能。翻转课堂的实施，有利于中职计算机提高教学效率。中职院校可以尝试“以证代考”，即把全国计算机等级考试的试题作为学生考核的依据，教师要及时了解学生对试题的完成情况。教师要将考核任务上传至服务器，学生要在规定时间内完成相关试题练习。通过后台操作，教师可以第一时间了解每位学生对知识的掌握情况及学生整体对知识的掌握动态。

3结语

翻转课堂的一般流程范文篇8

关键词：翻转课堂；马克思主义基本原理概论；高校

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2017）04-0030-03

“翻转课堂”这种新的教学模式自传入我国以来，作为对传统教学模式的彻底颠覆而一直备受我国教育领域瞩目，围绕其开展的教学实践和研究日益增加。文章在借鉴国内外翻转课堂教学模式有关研究的基础上，结合普通高校“马克思主义基本原理概论”（以下简称“马原”）课的特征以及大二理工科学生的学习特点，同一个学期先后在两个教学班实施了同一内容的“商品经济及其价值规律”的翻转课堂，设计进行了包括“课前学生自学、课堂互动交流、课后评价反馈”三个阶段的翻转教学环节。所实施的翻转课堂教学实践和调查问卷均基于西北农林科技大学网络教学综合平台（THEOL），在平台上两次总共发放了153份调查问卷，回收有效问卷151份。有效问卷中男生72人，女生79人。

一、n前自学分析

按照翻转课堂教学的固定模式，这一阶段的学习以学生的自学为主，属于知识的传递阶段。主要目标是让学生初步达到对某个学习单元基础知识或技能的接受与理解。教师通过网络平台学习资源，例如微视频、案例材料、教学讨论等引发学生自学兴趣和思考，并通过在线测试及时了解学生对基础知识掌握的程度，为课堂学习阶段做准备。此次问卷针对这一阶段内容的实施效果，特设置了以下几个问题来进行了实证调查。

课前自学阶段，教师上传的学习任务和学生的完成情况的关系调查分析。学生对于“课前学习阶段网络平台提供的各类学习资源是否足够”的回答，认为“合适”的占67.63%，认为“偏多”和“偏少”的比例分别是9.25%和19.65%。对于“你对自己此次所安排的在线学习任务完成情况怎么看”，有49.13%的人选择“完成得一般”，有37.57%的人选择“完成得较好”，“很好”和“较差”的比例都在7%以下。通过数据可以看出，虽然有67.63%的学生认为网络提供的各类在线学习资料合适，但却有将近50%的学生认为网上自学任务完成得一般，前后回答出现了相互矛盾之处。

通过问卷的主观题的相关回答以及和学生面对面访谈，其矛盾出现的原因可从两方面分析。第一，学生花时间学习的长短与自学完成的情况有内在相关性。问卷显示，对于“你此次花了多长时间进行课前在线学习”，有56.07%的人选择20―40分钟；24.86%的人选择20分钟以内；有11.08%的人选择40分钟以上；也有7.99%的人表示不愿意花时间课前自学。可以看出，有超过一半的学生选择了20―40分钟进行线上学习，而且网上自学任务完成得一般，这二者之间有一定的正相关关系。第二，其他影响学生在线学习的因素与自学完成情况有关。例如学生在回答“你认为影响你此次进行课前网络在线学习的因素有哪些”时，由高到低依次是：“个别问题有难度”（32.91%），“学习材料比较多”（28.69%），“没时间”（15.61%），“不感兴趣”（12.24%）。

二、课堂交流互动分析

这一阶段的学习是第一阶段的深化，师生、生生通过课堂讨论、辩论、演讲等方式完成知识的内化。通过网上问卷调查，笔者发现知识内化的程度由以下三方面要素所共同决定：首先，教师教学设计所供课堂讨论的题量多少。由于课题互动的时间是极其有限的，讨论能否深入进行首先与课堂讨论题量的多少有直接的关系。调查表明，对于“此次翻转课堂讨论的题量是否合适”的回答，认为“合适”的占76.3%，认为“偏多”的占16.76%，“太多”与“偏少”的均在10%以下。其次，课堂学习的模式关系知识内化的程度。两次翻转课堂均采用了将学生分成若干学习小组进行分组协作讨论的方式。对小组讨论的方式的满意度调查显示，有18.5%的人认为“非常满意”，53.8%的人认为“较满意”，23.12%的人认为“一般满意”，前两项之和为72.3%。表明这种课堂学习方式是有效的。最后，知识内化的程度还与课堂讨论环节时间如何分配有关。关于“对课堂讨论环节的时间分配是否满意”的问题，有49.71%的人选择“合理”；34.68%的人觉得“不大合理，时间有点紧”。关于整体翻转课堂教学模式的效果，调查发现，学生更倾向于选择传统教学模式。调查显示，在关于“通过和传统的教学方式对比，以下两种教学模式你更喜欢哪种”，有57.23%的人表示“喜欢传统教学模式”，42.77%的人表示“喜欢翻转课堂模式”，表明翻转课堂对教学具有一定的促进作用，但是对于学校教师和学生而言，这种教学模式还是一种新鲜事物，在应用当中自身也存在着一定的局限性。

三、对翻转课堂的理性反思

自从2012年国内学者开始关注翻转课堂这一研究主题以来，这一新型教学模式迅速成为国内教育技术领域的研究热点。通过一学期的两次的翻转课堂的实证研究，笔者发现翻转课堂既具有其先进性又存在着应用中的局限性。

翻转课堂的一般流程范文篇9

信息技术的快速发展使得当前高校课堂亟待进行改革和创新。文章从翻转课堂教学模式的概念和经济法课程的性质入手，探讨翻转课堂在经济法课程中如何有效实施，具体的实施方案中应注意的要素和流程。最后对翻转课堂实施过程中的关键问题进行分析。

关键词：

翻转课堂；教学模式；经济法课程

当前教育改革正围绕一下三点进行：以教师讲授为中心转变为以学生自主学习为中心，以课堂学习为中心转变为以移动学习为中心，以书本为中心转变为以问题为导向。即以学生为中心展开教学，把传统的课堂教学进行改革，使教学内容更加丰富，形式更加的多样化。围绕现代的教学改革，翻转课堂”的教学模式就应运而生。翻转课堂这种教学模式可以给学生创造轻松的学习环境，对实现个性化教育和培养学生的高阶思维能力有很大的贡献。《经济法》课程在我校是针对财务管理专业大二学生开设的一门必修课，通过学习该课程，学生要掌握基本的经济法原理和规范，能运用法律手段解决一般的经济纠纷。同时，本课程要求做到理论联系实际，密切联系经济生活，因此，该课程采取翻转课堂的教学模式，学生可以高效运用各种资源学习，增强学生的团队意识和创新意识，培养学生高级思维能力和分析解决问题的能力。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂重点不在形式，而在理念，它强调的是学生的主体性，主体性”包含两层含义：一是学生的学习自主性，有了微视频，学生可以自由选择何时学、怎么学、甚至学到什么程度；二是学生的个性化，每个学生的学情都不一样，翻转课堂这种宽松的学习氛围可以允许老师和学生根据实际情况找准重难点，由老师引导学生解决问题。

二、翻转课堂教学模式在经济法课程中的应用

翻阅国内外翻转课堂的先进理论和实践经验，结合我校财务管理专业学生和《经济法》课程特点，提出一个翻转课堂的实施方案如下：课前给学生布置课前自主学习任务，学生可以通过观看教学视频和团队合作的方式寻找答案；课上首先让学生展示他们的成果，根据学生的展示情况进行知识点精讲，接着进行拓展训练，在这过程中，学生进行合作、探究和交流，最后教师进行总结和评价。

1、学习资料包准备

由于翻转课堂教学模式的顺利实施的必要条件是学生课前的自主学习，因此，为了保证学生能在课前积极有效的学习，需采用目前市场上比较流行的教育云平台，主要包括课堂控制系统和互动教学系统。这些系统有在线作业、测试反馈、互动讨论和名师答疑等功能。学生不论是在学校、家里还是在公交车上，可以随时随地可以学习，并且打通了课上与课下，衔接了课内与课外，进而使教师与学生共成长，成绩与能力双提升。目前网络平台主要采用知好乐教育云平台供学生随时进行学习、提问和交流。同时，结合运用微信公众号等平台任务供学生交流学习。

2、课前自主学习

每次上课前，教师利用网络平台自主学习任务单。而为了保证自主学习任务单的有效和实施，教师可通过以下两个环节进行。其一，教师解读教学大纲，把教学目标任务化，教学任务问题化，问题情境化，以提问的方式明确新的学习任务，学习要点，然后为学习和巩固知识而设计练习题和综合应用题甚至是项目。如，在讲授《经济法》合同法这章时，可以布置这样的学习任务：（1）合同订立的形式和方式有哪些？要约与要约邀请的区别？（2）什么是抗辩权和不安抗辩权及其适用情形？（3）合同担保的方式及其效力？（4）15种有名合同有哪些及其效力？同时，教师为学生准备学习资料包，如相应的微视频、PPT或教材等数字材料，以便不同学习类型和不同学科背景的学生选择使用；其二，学生根据教师布置的学习任务单，或团队合作寻找答案，或自己阅读各种文字资料和观看微视频进行自主探究，或利用信息网络技术解决疑难，同时，记录下他们自己不能解决的问题和疑难点，上课时教师再重点讲解。

3、课中活动

课堂活动设计的目标是通过翻转课堂教学解决问题并深化问题，提升课堂效率，在这过程中培养学生的团结意识和创新思维意识，进而培养学生的知识迁移能力。为此经济法的课堂活动分为三部分进行实施：课堂上首先是学生进行展示，检测学生的课下自主学习情况，根据学生疑惑点进行知识要点精讲，接着进行拓展训练，在这个过程中，要求学生以小组的形式进行，其中，小组规模控制在5-8人以内，根据训练的难易度进行分工，合作，交流和探究，最后要求每一组在课堂上进行成果汇报，并接受其他各组师生的质疑，增强其团队意识，促进知识内化，培养知识迁移的能力。最后根据学生的课堂表现进行总结评价。

4、课后反馈

课后反馈的目的主要是测量学生和其他领导老师对翻转课堂教学效果的评价。经济法教学效果评价用以下三个方面进行统计分析。其一，观察本届财务管理专业学生的期末考试成绩和相关证件考试过关率，与上届学生的成绩和过关率进行比较分析；其二，在学期初、学期中和学期末对学生进行调查和询问，调查的内容主要包括学生对翻转课堂教学模式的认识和感受，通过询问和观察学生的自主学习能力和团队协作精神以及创新思维能力是否有提升。其三，问卷调查翻转课堂实施的细节问题。问卷内容包括翻转课堂实施过程中的有趣点和难点、学生的自主学习情况、学生的分组情况、知识掌握情况、作业量情况、课堂交流情况和对翻转课堂的喜好程度等。一般该调查在期末收集数据后再进行统计分析。

5、总结反思

归纳总结翻转课堂教学模式实施过程中教师和学生的所获和所得，分析翻转课堂教学模式在真正实施过程中的不足和注意事项，为以后的教学实践能不断完善提供良好的理论基础和实践指导。

三、拟解决的关键问题

翻转课堂教学模式有效实施需要注意几个关键问题：怎样确保学生能在课下主动积极学习？怎样高效的组织课堂活动？下面就围绕这两个主要问题来阐述具体需要解决的关键问题：

1、教学微视频的录制

教学视频是学生课外学习的主要手段，因此，教学微视频录制的好坏关系到学生课下的学习时间和学习效率，它是翻转课堂教学的首要问题。为保证学生能在课下主动积极采用视频学习，教师要注重视频的艺术性、重难点的突出性、案例的明晰性、互动交流的策略性、时间的合理性和学生的操控性。避免枯燥单调的讲授，对教学技术和艺术的运用提出了极大挑战。

2、学习支持系统的搭建

由于翻转课堂更注重自主学习以及师生间和生生间的交流沟通，因此，学校和教师要提供一个具有知识性、趣味性和互动性的多功能学习平台。即平台除了要有互动交流的功能外，更重要的是要能引导和控制学生的学习过程和成果的功能。目前市场上有翼学院和知好乐等教育云平台供翻转课堂这种教学模式使用。

3、学生的学习评价机制

翻转课堂的目标从以前的结论观和维持观转变为现在的过程观和创新观，这就决定了我们教学的评价方式要多样化，要更注重过程性评价。学生的过程评价主要包括学习能力、创新思维能力、团队合作能力以及学习效果。但过程评价的最终成绩应是教师得分占60%，学生自己和团队的评价占40%，即过程性评价的最终得分是教师评分和学生评分的综合体。我们能通过知好乐等教育云平台设置相应的功能来实现学习评价机制的设置。

4、课堂教学活动的组织

翻转课堂教学模式最重要的特点是高效、开放、个性、主动，所以课堂教学活动如何组织才能最大调动学生的积极性是非常重要的。课堂中的问答环节、学生间的合作探究和讨论，需要教师课下精心的设计准备和认真细致的观察。真正的个性化教育，让每个学生充分发挥自己的长处，需要学校给予基础设施上的极大帮助，如每个班级最好不超过30人；并且教师要在课下认真了解每个学生的专业基础和性格，同时教师自身还要具备深厚的专业修养和高尚的教师情操及先进的教学理念。翻转课堂”之所以备受推崇，是因为翻转课堂注重过程性培养和个性化教育，它的交互讨论和探究能让学生更高效的掌握知识，更快乐主动的学习，进而养成终身学习，主动思考的好习惯。

四、结束语

翻转课堂是在信息技术支持下的教学模式，是在传统以讲授为主的教学模式基础上进行了极大的改革创新。我国近几年在大力提倡应用型本科教育，而翻转课堂教学模式的知识内化、拓展能力的培养正好能与应用型本科教育相互应。与此同时，大力发展翻转课堂教学模式的途径是制定符合应用型高校课程并具有实践指导性的实施方案。文中以经济法课程为例提出的方案经过理论研究和实践检验获得了相关人士的认可和学生的好评，但不足之处还需通过多角度、多方式对其分析和完善，为高校课程进行教学模式改革提供有价值的借鉴。

作者：景魏娟单位：郑州科技学院

参考文献

[1]金陵.翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012,(9):18.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

翻转课堂的一般流程范文篇10

（西安外国语大学英语教育学院，陕西西安710061）

摘要：翻转课堂是将传统的教与学过程颠倒，学习者课前自主学习，课上讨论、交流的一种教学方式.外语翻转课堂采用现代化信息技术，从教学理念、教学评价、师生角色等层面上革新我国外语教育，从而培养学生自主学习的能力，减少学习者的个体差异所带来的教学上的问题，促进个性化学习，丰富学生的学习经历.

关键词：翻转课堂；现代化信息技术；独立自主能力

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0247-03

外语教学在信息化时代下不断探索与进步，各种外语教学软件、计算机辅助教学形式层出不穷，如Blackboard、Moodle、ReadingAssistant等.近期慕课（Moocs）、微课（Microlecture）、翻转课堂（FlippedClassroom）强势席卷全球教育，而翻转课堂依托于慕课平台和微课视频，不管是从教学方式，还是教学任务等方面都为传统教学带来了革新.外语教学亦可顺应这一趋势，将翻转课堂正确有效地引入课堂，利用信息化技术，推广个性化的教学.

1翻转课堂的定义与内涵

翻转课堂（FlippedClassroom或者InvertedClassroom，也被翻译为反转课堂、颠倒课堂）是指教师在信息化背景下，提前录制好视频教学资源，学生在家或者课外进行课程学习，在课堂上教师与学生、学生与学生之间进行交流、问题解答、探究协作的一种教学模式[1].翻转课最早源于2007年美国科罗拉多州洛基山的林地公园高中，该校两名化学教师乔纳森·伯尔曼（JohnBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）用录屏软件和PPT录制课程、上传到网上，然后供缺席学生学习.之后，这种学习方式得到进一步发展，这两位教师上课前录制好视频课让学生观看，而课堂上则答疑解惑、让学生做练习.2011年，萨尔曼·可汗（SalmanKhan）和他的可汗学院将翻转课堂推向了新的阶段.最初身在美国的可汗通过雅虎聊天软件、手写板和电话为他在孟加拉国的侄子侄女补课，随后，一些亲戚朋友也开始寻求可汗的帮助.可汗实在忙不过来，最后索性把辅导内容都录成视频课，放到YouTube网站.为了方便大家学习并考虑到大家对于学习的承受度，他把视频都控制到了10分钟内.令他意外的是，这种方式受到了网友的热捧.2009，可汗辞去原有的工作，全身心投入到建设自己的“可汗学院”中去.现如今，可汗学院的视频课程已吸引了几亿人次的观看次数，内容涵盖数学、化学、天文、金融、生物等十几个学科.可汗自己也在洛斯拉图斯进行了翻转课堂的实验.翻转课堂作为一种新型的教学方式迅速吸引了全球教育界的关注，并不断在教学中实践.

与传统课堂和网络课堂相比，翻转课堂实现了教师/学生角色、教学媒体、教学方法、教学形式、课堂内容和评价方式的转变.教师从知识的传授者转变成引导者和促进者，学习者从原先被动地接受知识的角色转向主动地探究；教学媒体上，传统课堂依赖于黑板教材、网络课堂借助于网络和教材，而翻转课堂转向多媒体资源、教材、黑板、网络并用；教学方法也从教师传授为主转向多元的教学方法，如学生自主探究、师生协作、生生互助等；翻转课堂教学形式为课前通过教学视频自主学习、课上师生共同解决问题，这也不同于以往的传统课堂课上讲授知识、课下完成作业和网络课程在线学习的方式；对于知识方面，也不再强调单一的知识的传授，而是一种分析、解决问题能力的培养；传统课堂对于教学的评价多采用考试或者问卷调查，网络课堂也采用与之相对应的在线测试和问卷调查，而翻转课堂由于其可以综合利用传统课堂和在线课堂，所以评价方式也是多元化的[2].

2外语翻转课堂教学实施过程

外语教学长期以来为大家所诟病，课堂教学多为单词的讲解和语法的演练，侧重学生读写应试能力的培养，因而学习者花费大量时间和精力，学习的却是哑巴英语，无法用外语与人很好的沟通.这样的教学情境下，更别提学习者英语学习自主能力的培养、长期能力的发展.对于学习者来说，这样的教学可能使他们更加畏惧外语教学，甚至产生了厌恶的心理.基于上述情况，外语教学急需注入新的活力.翻转课堂顺应时代的发展特征，采用多元的教学方式，注重学生自主探究，其教学模式可以为外语教学所利用，提高外语学习者的学习兴趣、推动外语教学和谐、全面的发展.具体实施步骤如下：

2.1课前

传统外语课堂，课前教师会为外语学习者留下预习任务，比如查英语生单词、大致读懂英语课文.外语翻转课堂既要求教师发挥自身的主导作用去引导学生顺利展开教学活动，又要调动学生的主体性去主动建构知识[3].这个过程包含以下的教学环节：

（1）教学视频的准备和课前练习的呈现

教学视频的准备既包括网上优质的教学资源，也包括教学制作的微课视频（micro-lecture）.首先，网络上包罗了大量的国内外优质教学视频资源，如网易引进的TED、可汗学院课程、国际名校公开课、Coursera课程、中国大学视频公开课等.内容涵盖文学、历史、语言、教育等若干英语类别的知识.不仅如此，优酷、搜狐、腾讯等视频网站也集聚了许多高质量外语视频资源，并支持下载、转码，方便教师们使用.其次，外语教师们自己也可以尝试制作微课视频，这样教师可以根据教学内容、教学目标、学生理解程度来制作，这比直接从网上下载的教学视频更贴合学习者的学习.要注意的是，视频不宜太长，一般在10分钟以内，因为学习者的注意力一般只能够保持5-8分钟[4].如果是教师自己制作微课视频，则视频要突出教学活动的互动性、主题要突出、展现某个知识点完整的教学环节.

同时，外语教师不仅要完成视频的准备，还要准备好一定量的练习，激发学习者对于教学内容的思考、提升学习兴趣、方便学生检查自身对于教学视频学习的状况、发现学习难点和重点.这些练习不宜过多，以免给学生带来太多的压力.

（2）学生自主学习探究和完成课前练习

外语学习者可以根据自身情况自主学习教学视频，如果碰到重点、难点，可以通过回放、反复观看视频来学习.如果碰到自身已非常熟悉的内容，也可以快进.这样不同接受程度的学习者都可以自主调节学习.且自主学习环境比课堂教学更为轻松，学生也可以通过网络、书籍即时查询资料、探究问题、培养解决问题能力.之后通过完成教师提前设置好的练习，对学习内容进行巩固、强化.如果碰到解决不了的问题，便可带到课堂或课下与教师、同学交流.

（3）师生、生生课前互动

在课前，师生之间、生生之间并不是没有交流的，学习者必然要在课前学习中产生一定的问题.这样师生、生生可以利用多元化的社交媒介进行沟通，比如，网络课堂的留言板、聊天室、qq、微信、电话等.

2.2课中

外语翻转课堂学习中，外语教师首先可以对学习内容的重点、难点抛砖引玉的引出，之后通过一系列课堂活动使学习者获得知识，最终内化知识.

（1）问题解答、讨论

针对课前学习产生的问题、难点、重点，外语教师可以引导学生讨论、解决问题，这一过程对于外语教师有着较高的要求，不仅仅要求外语教师把握好讨论的方向，以免偏离话题，另一方面还需要教师有着扎实的专业知识功底、敏锐的应变能力、较高的语言组织能力[5].

（2）课堂活动

鉴于学习者在课前已经自主学习了教学内容，教师不再重复讲解已掌握的知识，因而外语教师在翻转课堂中可以组织各种各样的教学活动，如小组探究、竞赛、讨论、成果展示、演讲等活动.这样不仅仅可以提高学习者对于教学内容的兴趣和参与度，还可以深化学习者对知识的理解和掌握.进而培养学习者的团队意识、协作能力、创新思维和沟通能力.

2.3课后

（1）反思

课后可以进一步布置一些教学任务，学习者可以继续巩固内化了的知识，同时反思自己的学习成果，判断是否已经掌握好了教学内容，以便进行下一阶段的学习，或是继续弥补知识的盲点和难点.教师根据学生的完成情况，也可以判断自己的教学是否有效、学生的接受程度以及教学内容完成情况.

（2）教学评价

教学评价可采用活动记录表、访谈、调查问卷、教学日志、测试等形式，内容涉及学习时间花费、成果完成情况、学习计划、接受程度、满意度、情感和动机、独立解决问题的情况等方面[3].通过教学评价，外语教师可以改进翻转课堂教学、提升教师教学素质、调整教学策略、制定新的教学计划.

3外语翻转课堂的机遇与挑战

3.1机遇

（1）教学理念的革新

教学理念上翻转课堂也为外语课堂带来了多维度的转变.首先，教学不是简单的课本、黑板、投影仪等手段，教师可以利用当前便利的信息化技术，丰富我们的课堂，增加课堂的趣味性和互动性.其次，实现了教与学的翻转，改变了原先课上学习，课后练习的模式，更加侧重于学习者的学的过程.再次，各种各样的课堂教学活动，如竞赛、仿说、角色扮演等活动，增强了外语学习者的课堂参与度，提供了更为轻松的学习环境.且教师角色也发生了转变，外语教师从原先课堂上的绝对权威和主体者，转向了教学活动的引导者、组织者、管理者和促进者的角色.

（2）外语学习者自主学习能力的培养

传统的外语课堂，教学流程主要是学习者课前预习、教师课堂授课、学习者课后演练.外语教师通过课堂向学习者传授知识，课堂知识难易程度只能满足部分同学的需求，无法做到因材施教[6].而翻转课堂课前让外语学习者自主学习，根据自己的需求和能力掌握学习进度，遇到知识的难点还可以自我查找资料解决，课上的小组活动师生、生生互相协作、探究问题，这无疑对于学习者自主学习能力的发展有着很好的推动作用.学习者自我掌控学习进度、自我探究，这些都促进了学习者个性化学习，更好地避免了学习者的两级分化.

（3）师生关系的重新建构

在外语翻转课堂教学情境下，师生关系也更为和谐，师生平等地探讨问题、组织活动，但是这并不是完全抹杀教师的权威地位，教师扮演的角色更倾向于平等中的首席.教师既要和学生建立起平等的朋友般的关系，也要树立起知识的引导者和促进者、教学活动的协调者的角色，教师应从专业素养、学科知识、教学能力、领导能力方面加强自身培养，在学生中树立威信.

（4）更多元的交流空间

外语教师和学生的交流空间不再局限于课堂上，可以通过网络教学平台、qq、微信等即时聊天工具，随时跟学生就所出现的问题交流、产生思想上的碰撞、分享学习心得体会.还可以通过各种各样的教学活动，进一步了解彼此.

3.2挑战

（1）现代化信息技术的挑战

外语翻转课堂的顺利展开离不开电脑软硬件知识，如ppt制作、录制电脑屏幕、基本的视频剪辑转码技术、网络平台的操作技能等.一方面，学校应提供相关的设施，并为广大师生提供技术服务支持.另一方面，教师也应具备相应的素养，如掌握基本的微课程的录制、如何在论坛上与学生交流、网络教学平台如何操作等.

（2）教师教学能力的挑战

以往传统课堂，外语教师只要上好每一堂课就可以了，但是翻转课堂下，外语教师不仅仅要上好课，还要提前准备微课、课堂组织学习者开展各种活动、协助学习者探究问题、与学习者及时良好的沟通，更要在教学活动中调动学生的兴趣、注重学生的情感因素、考虑学习者个体差异和需求，这些势必对教师提出了更高的教学能力的要求.

（3）教学评价的挑战

以往的课程评价往往是从学生的考试成绩中反映出来的，或是简单的课程问卷调查.但是外语翻转课堂牵扯到了许多其它教学因素，如学习者学习时间的安排、个人情感和学习动机、交流协作的情况、小组活动完成的状况、学习态度、影响学习的因素等[3].这些都会影响到教学评价的转变，评价形式也会因此多样化，除了传统的测试和问卷，还可以有网络调查、访谈、活动记录、教学日志等.

（4）适应性的挑战

鉴于我国的国情，我们要从学校、教师、学生方面考虑翻转课堂的适切性.从学校来说，翻转课堂需要多媒体软硬件的支持，学校是否有足够的财力和人力资源做好全方位的服务.加上翻转课堂的活动比较适合小班教学，学校是否有足够的教学资源和师资条件来支撑翻转课堂的开展.还有就是，翻转课堂是否可以确保学生的应试技能，保证较高的升学率.从教师层面来讲，教师心理、教学素养、时间上是否已经准备好了推行翻转课堂.从学生方面来讲，长期的传统教学，使得学习者已经适应教师主导的课堂，学习者是否可以适应翻转课堂的教学情境，参与更多的课堂活动，独立的进行自主学习.

5结语

翻转课堂不是一定要利用现代化的信息技术，而是信息技术使得翻转课堂拥有更多的教育资源、形式、媒介，使得学习者更容易融入到教学活动中去.相对于传统课堂和网络课堂，翻转课堂更强调学习的交互性和自主性.而且丰富的网络资源，也便于教师寻找到适合自身教学的资源，充实自己的教学，使知识形象、生动地展现在学习者面前，平等的与学习者交流，从情感和认知的角度上让学习者去接受知识、探索知识，培养学生的创新能力和批判性思维.

总之，由于高考政策的改革、外语毕业生的就业压力、外语教学与生活实际相脱离等问题，外语教学改革势在必行.外语翻转课堂从外语学习者的角度出发，从教学理念上寻找突破口，重新定位师生角色，将现代化信息技术与课堂相结合，通过学生自主学习和教学交流沟通将学习内容内化，从而努力形成一套适合外语教学实际的有效教学模式.

参考文献：

（1）汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-15.

（2）宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知符合视角探究翻转课堂[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.

（3）张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（2）：46-51.

（4）王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型设计-基于国外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（23）：5-10.

翻转课堂的一般流程范文

一、“翻转课堂”的意义

（一）“翻转课堂”利于学生自己掌控学习

虽然在新课改实施多年以后，把课堂还给学生的口号已经喊了很多年，但在教学中，真正把课堂还给学生的情况少之又少，造成这种现状的一个最重要的原因还是教学模式的单一陈旧。在高中政治学科，如今使用最广泛的模式依然是教师主导的讲授式教学，这种模式本身的特点就决定了教师在教学中的主导地位，学生很难获得的掌控权，学习活动始终都很被动。翻转课堂因为其本身的模式特征，决定了学生在学习的过程中拥有更多的自主权，在课前预习环节，采取什么样的方式，对教学视频中的内容如何理解，提出哪些问题都没有教师的干预，而完全地出于本心，而在课堂结束后，学生依然可以利用教学视频，根据自身的情况来安排学习活动，学习的时间，学习的进度都由自己掌控，这样一来，就彻底摆脱了课堂上集体教学的紧张感，学生可以依据自己的学习情况，或快进或快退，自由地掌控学习节奏。

（二）“翻转课堂”利于师生交流的深化

师生交流是教学活动的核心部分，师生交流的程度和质量往往直接影响整体教学质量。在以往的教学中，教师因为要在较短的课堂时间里完成预定的教学任务，教学时间总是显得十分紧张，再加上统一化的教学下，教师很少有机会对学生进行针对性的互动，这些都导致传统课堂上师生交流十分有限。而在翻转课堂上，由于课前学生已经花了很多时间进行预习，一些难度不大的知识点教师就可以在讲课的时候一语带过，从而节省了大量的课堂时间，而省下的时间就可以更多的用于与学生的互动交流中。同时，因为有了课前的学习，学生对很多知识都已心中有数，并且在学习的过程中，很多学生已经想好了问题，就等着课堂上与教师交流，课堂不再像以往那样是教师传输知识的场所，而变成了学生提出问题、解决问题、交流互动的场所，这样一来，课堂的属性也就发生了根本性的变化了。

（三）“翻转课堂”利于教师与家长的沟通

由于翻转课堂将学习活动的一部分搬到了家庭之中，家长可以通过孩子在家中的学习状况以及教师所给的教学视频更加清楚地了解孩子的学习状况，这就使得家长不再像过去那样只能通过教师获取孩子的学习状况，他们能够更加直观地接触到孩子的学习活动，这就使得家长能够与教师实行更有效的沟通，共同解决孩子学习中遇到的问题，为学生提供一个更好的学习环境。

二、有效实施“翻转课堂”的策略

（一）确定适当的“翻转课堂”教学内容

由于“翻转课堂”模式自身的特点，并非所有的内容都适用这种教学方式，教师在实施“翻转课堂”教学之前，要注意对内容进行恰当的选择。在高中政治学科中，一般而言适合“翻转课堂”的教学内容主要包含这样几大类：一是教学重难点比较多的内容，例如，经济生活中关于GDP的内容，虽然这部分内容量不大，但涉及了很多专业的经济名词和知识点，如果依靠传统的教学方式，光是搞清楚这些专业名词的含义就要花上很多的时间，而如果教师仅仅照着教材照本宣科，学生会弄不清楚概念，囫囵吞枣地学习，这样的学习效果当然不会好，只有采用这种“翻转课堂”，让学生在课前先花时间把一些基本概念弄清楚，这样教师才能在课堂上更加游刃有余地开讲；二是拓展性较强的内容。在政治教材中，很多内容和概念仅仅是做了十分简单的表述，但这些内容本身的内涵和外延都十分丰富，例如，关于“货币的交换功能”，这个知识点在教材中的表述就十分简单，如果仅仅围绕着教材的表述进行分析讲解，学生很难理清楚这部分的知识，只有采用“翻转课堂”，学生提前搜集一些相关资料，再由教师在课堂上进行拓展讲解，才能真正地吃透这部分内容；第三，生活关联性较强的内容。在政治教材中，有一些知识与生活的关联性较强，一般而言，学生对这部分知识的兴趣往往很强，学生更愿意在课下对这些内容进行探究和思考，因此，这部分内容作为“翻转课堂”教学内容更利于发挥学生的主动性。

（二）针对学生实际确定教学重难点

重难点知识是构成每堂课的主线，在实施“翻转课堂”教学之前，教师要及时了解学生的基本状况，包括知识构成、知识掌握情况、兴趣倾向等，然后针对这些情况合理的确定每节课的教学重点和难点，这样一来，教师在设计自学材料的时候，就能有更多的针对性和侧重性，让学生在自学过程中把注意力更多地放在重难点部分，针对这部分内容提出更多的问题，然后在课堂上与教师和同学进行更有价值、更有层次的探讨。

（三）合理设计课堂内容

基于“翻转课堂”的特征，教师在设计课堂内容的时候与传统的课堂教学会存在很大的差别，在具体的教学环节设计上拥有很多的特点，一般来说，“翻转课堂”的教学环节主要分成这样几个步骤：交流、合作探讨、教师个性化指导、新知识构成。以上每个环节教师都要进行提前精心设置，这样到了课堂上，才能按照计划有条不紊地推进具体的活动。

翻转课堂的一般流程范文篇12

电气专业存在一部分课程具有一定的难度，在传统教学模式教学出现了很多弊端，?W生在实际的学习过程中，由于受到了课时的限制，实际的学习效果并没有达到预期的效果，在电气专业相关课程的教学模式存在改革的必要性。而翻转课堂教学模式近几年受到很多学校的关注，学生能够通过视频的方式反复的对基础知识进行学习，作业的完成以及答疑解惑的过程能够在课堂上进行，进而取得更加良好的教学效果。

2翻转课堂

翻转课堂起源于美国一所名叫林地公园的高中，在2007年，这所高中的化学老师为了解决学生的补课问题，以课堂视频的形式实现。具体来讲，就是教师制作讲课视频，学生在家进行视频学习，教学课堂主要的任务是让学生进行作业的完成，一旦学生在学习过程中出现困难或者是问题，教师对其进行辅导。通过一定时间的实践，实际达到的效果良好，学生能够通过制作的视频进行反复的学习以及复习，实际可以实现课堂教学的效果，教学也能够更加宽裕的时间来针对学生提出的问题进行回答。这就是翻转课堂教学模式，一般情况下，知识的习得由两方面组成：传授以及内化，传统的教学模式中，教师在课堂上进行知识的传授，课下学生进行作业的完成以及时间实现知识的内化过程。但是在翻转课堂的教学模式中，教授以及内化的过程进行翻转，课外过程中，在信息技术的辅助下进行知识的传授阶段，教学以及学生在课堂上完成知识的内化过程。

2.1翻转课堂现状

随着翻转课堂教学模式的不断发展以及深入，翻转课堂教学模式已经涉及到了很多学科，具体来讲比如：经济学、数学以及机械工程等。现阶段，翻转课堂教学模式的研究主要涉及的方面是教学设计以及教学方案实施策略的制定。在我国翻转课堂教学模式正处于初级的发展阶段，在实际的实践过程中，比较典型以及成功的就是重庆市一所中学对于翻转课堂教学模式的尝试，已经成为我国翻转课堂实践的一项非常成功的案例。

2.2翻转课堂的教学意义

翻转课堂就是现代信息技术发展的产物。现阶段我国的学生就是互联网的原住民，学生对于信息的收集以及传出渠道已经逐渐被互联网、手机app等取代，学生对于知识的获取途径已经非常的广阔，逐渐发展成为碎片式的学习模式。而翻转课堂的教学模式不仅能够顺应时代的发展，还能够满足学生对于学习的各种需求。另一方面，电气专业的课程种类以及课程量也在不断的变化，在一定程度上，教师能够通过翻转课堂的教学模式在短时间内实现更加有效的教学，提高教学的效率。

3翻转课堂在电气专业应用的优势

根据国内外专家对于翻转课堂教学模式的不断深入研究，分析了翻转课堂教学模式在实际实践过程中的几点优势，主要包括以下几个方面：

由于翻转课堂教学模式中使用的视频具有暂停、快进、重播以及倒退的特征，电气专业的学生能够根据自身的实际情况进行视频学习，更加具有针对性。翻转课堂教学模式的微课一般视频的时常在十分钟左右，这样既不会出现学习疲劳的现象，又符合人眼视觉驻留规律。一定程度上，一部分微课视频中会植入一点量的广告、电影大片等，有效的增加了微课视频的实际吸引力以及趣味性。

翻转课堂教学模式的视频授课可以选用名校名师明课进行电气专业相关课程的传授，对于基础相对比较薄弱的电气专业的学生来讲是一项非常有利的条件，大大保障了实际的教学质量。翻转课堂教学模式也很大程度上促进了教学改革。

突破了传统的教学模式中时空的局限性，因为对于电气专业相关课程在教学模式改革方面都没有取得良好的模式，传统的教学模式在时间以及空间上都存在一定的局限性，这对教学模式的改革起到了很大的阻碍作用。而翻转课堂教学模式能够将电气专业相关知识的教授阶段转移至课堂外，而将课堂的时间进行教师以及学生更加深层次的交流以及互动，有效的提高了学习绩效。传统的教学模式，教师在知识的传授方面受到了电气专业学生学习水平的不同的限制，很难全部顾及到每一个学生，但是应用翻转课堂教学模式，电气专业学生能够根据自己的实际情况以及节奏，选择适合自己的方式来进行，这样能够达到更加良好的教学效果。

翻转课堂教学模式能够实现在最合适的时间里安排最合适的教学过程。这种教学模式能够使得电气专业学生通过平台进行学习，将课堂变成教师以及学生针对电气相关知识的交流场合，主要包括作业的完成以及答疑解惑等，以期实现预期的良好教学效果。随着网络技术的发展，教师在教学的过程中应该对于传统的教学模式进行改革，将教学的中心放在知识的内化阶段，逐渐将知识的内化阶段在课堂上进行。

4翻转课堂教学模式在电气专业教学对策

4.1增加交流

因为翻转课堂教学模式的特殊性，在电气专业教学之前需要与学生做好沟通，协助学生对于教学流程的掌握以及了解。所以在实际教学过程中，为了使学生能够充分掌握翻转课堂教学模式的流程，保障能够达到预期的教学效果，必要时可以制作电气专业相关课程的学习流程或者进行演练。

4.2分组问题

可以以组的形式进行电气专业教学过程的实践，需要控制小组的人数来保障学习的质量，一组能够超过六个人，并且选出组长。教师针对电气专业课程特点进行学习任务的分配，由组长组织分工，在小组内进行讨论后记录在实际电气相关知识学习过程中遇到的问题，交给教师进行解答。