翻转课堂的精髓范文篇1

关键词：思维；生命科学；多媒体；实物观察；实验演示；艺术标本

美国心理学家布鲁纳所说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动人们追求知识和从事某项活动的一种巨大精神力量。中学生正是长身体、长知识的时期，他们对知识具有较强的求知欲，但注意力不易集中，极易受到外界环境因素的影响，从而产生偏科甚至厌学等现象，特别是生物科不列为升学考试科目，更容易被学生所忽视。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，最容易接受知识，也更有利于其能力的提高。因此，如何培养学生学习生物知识的兴趣，激发学生对生物知识的求知欲是非常必要的。

一、用问题唤起学生思维，从而激发起兴趣

如“探究种子的成分”实验中：（1）先把干燥的黄豆种子，放入无水的试管，在酒精上加热，让学生慢慢观察，过一段时间会出现什么现象？然后把烘干的黄豆种子放在铁丝网上燃烧后又会出现什么，让学生思考出现现象的原因是什么。（2）将黄豆种子加工成粉末，再加水和成面团后包在纱布内放在盛有清水的容器里不断揉挤，可挤出乳白色物质，然后用试管装进一些乳白色的液体，滴一滴碘液，会出现什么现象。最后用碘液检查黄色的粘面团，看看发生什么变化，并让学生思考其原因。（3）把黄豆种子烘干，切下胚，放在白纸上，用力压挤，白纸上会出现什么现象呢？

以上问题让学生解决较好，因为学生的解决疑难，探究原理，处理信息与运用信息有效沟通和表达等核心能力无一不与“问

题”有关。像这样，创设良好的问题情境，用问题唤起学生的思维，才能使学生在问题解决中主动掌握获得知识的基本途径和方法，充分认识生命科学的价值，才能引发学生的兴趣。

二、以实物观察、实验演示导入新课，激发学生的求知欲，加深兴趣

例如，在讲脊髓的反射功能时，课前预先准备两只青蛙（一只没有脑，另一只没有脑也没有脊髓），待在上课时，先把一只没有脑而只有脊髓的青蛙挂在铁架台上，接着用带有酒精的棉棒涂在青蛙的大腿上，出现搔扒反射；然后再把另一只没有脑也没有脊髓的青蛙挂在上面，同样用带有酒精的棉棒涂在此青蛙上，但学生看到的此青蛙并没有出现搔扒反射。通过对照实验，明显说明了脊髓具有反射功能。又如，在讲“鱼的形态”时，先让学习观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍（事先准备几条鱼），再让学习观察其运动状态的变化。学生看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验教学不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时还培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。

三、运用好多媒体更能激发学生的学习兴趣

多媒体在生物教学中的运用，改变了传统教学过程中教与学的关系，为学生营造了一个发现式的氛围。在这个氛围中，学生动手操作，自己参与发现新的事物并从中获取新的知识，真正成为课堂学习的主人。

在上《输血与血型》这节课时，我采用了播放《亮剑》中师长失血过多需要输血的那一片段，从护士和士兵们的对话中，大部分学生都知道输血要输同型血。接着又播放一个动画，内容是这样的：路人甲在嘲笑路人乙和一群朋友去献血，并笑话他们是傻瓜。接着路人甲发生车祸被送到医院，在他失血过多需要输血时才体会到献血的意义，最后等到他病好后，他也去献血了。该内容的动画生动有趣，学生在欢笑中不知不觉地掌握了献血的意义。

多媒体显示的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点，在效果和吸引学生注意力等方面，比以往采用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性，它能直观、有效地诱导学生化难为易，使学生在主动探究中爱学、乐学，兴趣盎然，事半功倍，收到实效。

四、适度利用课外资料搞好生物教学，给课堂教学带来生机

有些授课内容平淡乏味，很难唤起学生注意力，如果有了资料的帮助，会使课堂变得生动活泼，使学生在轻松愉快中加深对所学知识的理解掌握。如，在导入《卵的结构》新课时，可问学生，世界上最大的动物卵细胞是哪一种，相信很多学生会说是鸵鸟。从而引入鲸鲨是现代生存最大的鱼类，它的卵比篮球还大，是现存动物中产下的最大的卵，比非洲鸵鸟的蛋还大许多，然后再导入新课。课外资料对生物课堂教学有很大的帮助，但也该注意量力、适时和适度。否则，将会导致主次颠倒，给人以喧宾夺主之感。

五、制作植物艺术标本，使学生在有兴趣的基础上发挥创新精神和实践能力

第二课堂活动是课堂教学的延伸，也是各科教学的有机组成部分。第二课堂活动不但可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力。开展第二课堂要在摸清学生疑难的基础上，因材施教，使学生的爱好特长都得到了最大限度的发挥。

我们可采用制作植物艺术标本引起学生的兴趣。制作植物艺术标本最重要的还是讲究制作过程。可采用如下步骤进行：（1）有计划地选集各种各样的植物器官（叶、花等）的实物，然后压在厚厚的书本中（目的：让植物内的水分散失掉，利于标本的保存）；（2）一个月后，用一张约10×15cm（大小可另定）的白纸为底，然后将压干的植物器官设计成各种各样的图案（要求：有趣的、富有主题及形象生动）放在白纸上面。（3）过胶。（4）对植物艺术标本进行评比，选出一、二、三等奖及创意奖。（5）将得奖的植物艺术标本做成展览板，让全校师生观赏。

这样可培养学生的动手能力、艺术感和审美情趣，调动学生的生物学习兴趣，也能培养学生的创新精神和实践能力。

启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获取正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识生物的自然变化规律；才能较好地完成生物教学的目的和要求，发展学生的观察能力、思维能力和独立能力，提高学生对生物的兴趣和对生物知识的求知欲。多年来的教学实践使我深深体会到，利用以上几点进行教学真的能激发学生的学习兴趣，收到较好的教学

翻转课堂的精髓范文1篇2

关键词：古典舞教学神韵和身韵价值

中图分类号：J732.4文献标志码：A文章编号：1007-0125（2014）09-0180-01

《身韵》是上世纪八十年代的时候创作出来的的中国古典舞，经过多年的实践和训练，现在逐渐地被中外学术界和舞蹈界所共识。北京舞蹈学院教授李正一在对“古典舞”进行诠释时这样说：“名为古典舞，它并不是古代舞蹈的翻版，而是建立在深厚的传统舞蹈美学基础上，适应现代人欣赏习惯的新古典舞。它是以民族为主体，以戏曲、武术等民族美学原则为基础，吸收借鉴芭蕾等外来艺术的有益部分，使其成为独立的、具有民族性、时代性的舞种和体系。”

一、神韵在古典舞中的价值体现

神韵在古典舞中的价值不言而喻，但目前大家对其认识在观念上还不太清楚，甚至是模糊不清。体现在舞蹈教学中，还没有将它放在正确的位置，当然很少运用在每一个教学过程甚至每一个舞蹈动作细节中，神韵在舞蹈课基础教学训练中没有抓住其精华。

当前，舞蹈教学大部分是把基础动作训练和神韵教学训练当作两种课程来设置，如此以来，会给教师和学生造成片面的误解。使他们认为舞蹈课教学是以基本动作训练为主，以神韵教学为辅。当然，不可否认，基础动作教学训练的重要性，但是绝不能忽略了神韵教学的重要价值。其实，舞蹈工作者都应该思考一个问题：中国古典舞教学的核心价值是什么？仅仅只注重基础动作的训练，基础动作再到位也不能叫做优美，动作的训练与到位只是赋予了舞蹈一个躯壳，但舞蹈是有生命的，就是它的“神”或者“魂”。舞蹈只有赋予了神韵，有了灵魂，它才能打动人，才能体现出艺术和舞蹈的价值与精髓。所以，舞蹈绝不只是一堆动作的组合，我们要给予它生命，即神韵，这是舞蹈的“命根”。

二、身韵在古典舞中的价值体现

身韵顾名思义即身体动作所传递出来的情感和韵味，舞台上，一个成熟的舞蹈演员在能充分展现出应有的舞台动作和表演魅力，正是因为他体现了“形、神、劲、律”舞蹈素质的高度融合才有良好的表现。形，即外在动作，包含姿态及其动作连接的运动线路。身韵是舞蹈训练的壳或者是外皮，有了身韵的充分展现与传递，我们才能感受到舞蹈的情感起伏变化与优美。正是由于古典舞蹈中身韵的艺术呈现，我们才能感受到中国几千年来历史人物的情感变化，身韵的细腻与到位是其他舞蹈动作都无法取代的。

三、古典舞的神韵和身韵在日常训练中的运用

（一）抓好基础训练

古典舞的教学训练要解决形体训练、技术技巧训练、素质训练、艺术表现力训练，以及舞台形象塑造训练等多项任务。所以，肌肉素质、软开度、耐力、爆发力、韧性、重心等方面问题的解决，对于学生来说都是必须的。此外，日常教学中还要尽量加强对人体运动的科学研究，在重心的把握、运动的幅度、韧带的柔韧性、肌肉力量等方面都要达到一定的训练效果。古典舞基础训练的目的是着重解决学生舞蹈的基本素质问题，以跳、转、翻等技术技巧来增强舞蹈表现力，这可称为技法训练。

（二）掌握身韵和神韵的至关要素

身韵和神韵的要素，主要包括形、态、点、线、基本技法、身法、神韵、呼吸等诸多核心因素，在教学当中，要基于“从元素出发，从韵律入手”这样的教学方法。以“云肩转腰”、“风火轮”、“燕子穿林”为例，它们的素材并不是很多，然而却得到了最大限度的发展。“云肩转腰”既是元素又是韵律，元素中有韵律，韵律又通过元素展现。“风火轮”在基本功训练上腰部是一个三百六十度的大环动，所有拧、倾、圆都在其中，有很强的生命力，再加以繁衍，既有训练价值，又有实用价值，足以派生出其他动作。只有把握这些要素，才能完美的表达与传递舞台的神韵和身韵，才能更加完美的演绎角色的灵魂和精髓。

（三）将身韵融合到角色演绎中

由于日常舞蹈动作训练中，过于对基础动作的训练，在实际的课堂中没有注重对人物性格的渲染教学，使舞蹈缺失了应有的对于舞台上的人物的雕刻，人物气质的渲染与刻画。那么，不同类型的身韵动作的展现恰恰使得人物角色结合舞蹈动作发挥的淋漓尽致，达到形与神的完美统一。

四、结束语

古典舞教学中神韵与身韵的结合，体现了中国古典舞的历史精神面貌和中国人几千年来的审美精华。古典舞的婀娜多姿和强大的民族色彩与气息，可以大气磅礴的渲染，也可以小家碧玉的呈现。其神韵和身韵无不令人赞叹，这些都是中国古典艺术和舞蹈的精髓所在。

参考文献：

翻转课堂的精髓范文篇3

【关键词】编译原理教学过程课堂教学实验教学

一、前言

《编译原理》是高等院校本科教育计算机专业中一门非常有用的核心课程之一，它对培养学生的抽象思维能力、独立解决复杂问题的能力以及增强编写和调试程序的能力等方面起着很大作用。但是，接触过编译原理的学生和老师都知道《编译原理》是一门难学难教的课程。这门课程的内容比较抽象，理论性很强，不容易理解，而且对实践也有较高的要求。学生普遍认为编译原理不实用，因而也就缺乏了学习的热情与积极性，存在畏难情绪。如何在教学过程中激发学生的兴趣，并解决教学中出现的一些问题，我觉得可以从以下几个方面去思考与探讨。

二、认清编译原理，明确学习意义，激发学生的热情

1.帮助学生认清编译原理的作用和地位

在教学过程中，很多学生都有这样的疑问：编译原理学的是什么？学习它有什么作用？

我们知道，目前的计算机能执行的都是非常低级的机器语言，一个用高级语言编写的源程序最终如何在计算机上执行呢？这就是编译原理要解决的问题。概括地说，编译原理课程介绍编译器构造的一般原理、基本设计方法和主要实现技术。编译原理课程通过编译器的各个组成部分来解释高级语言编写的源程序如何翻译成计算机能够执行的机器语言。这个翻译的过程涉及程序设计语言、机器结构、形式语言理论、类型论、算法和软件工程等方面的知识。例如，对软件工程来说，编译程序是一个很好的实例（基本设计、模块划分、基于事件驱动的编程等），编译原理课程所介绍的概念和技术可以用到一般的软件设计中。

事实上，通过编译原理的学习，有助于学生快速理解、定位和解决在程序编译、测试与运行中出现的问题。另外，编译原理的学习对熟悉编译过程、掌握计算机高级语言的生成机制、理解具体程序的运行状态起着关键作用。

2.帮助学生克服畏难心理，提高学生的兴趣

在教学的过程中，很多学生认为他们今后的工作不会涉及到编译原理的理论和技术，编译原理没有实际的用处，学习起来就非常的枯燥无味。其实这是对编译原理的一种错误认识。该课程中的原理除了可以用于分析编译器以外，还对诸如人工智能、并行处理技术等课程的学习具有指导作用。例如，利用编译原理的理论设计出“翻译风”这样的软件。与此同时编译原理课程可以帮助学生更进一步地理解和综合应用离散数学、高级语言、数据结构、汇编语言等专业基础课程的知识。例如，编译程序应用了多种数据结构，在词法分析阶段使用状态转换图来识别各种单词；在语法分析中使用语法树等来进行语法分析；在存储分配时使用栈式结构和堆式结构进行存储空间的分配。本门课程学习对其它课程的学习和今后很多领域的理论研究具有深远的意义，如计算机软件技术领域、计算机系统结构领域、人工智能系统的机器学习领域、并行处理技术等领域。

鉴于“编译原理”这门专业课程的特点，在教学过程中端正学生的认识，帮助学生克服畏难情绪，肯定学生所具有的能力，让学生明白以他们掌握的计算机知识，有足够的能力学好《编译原理》这门课程。鼓励他们同样可以利用学到的理论技术设计出类似“翻译风”这样的软件，帮助学生建立信心，发挥他们的才智，提高学习的热情。

三、把握课堂教学内容

1.整体把握一条主线，领会每个阶段的精髓，各个击破

编译器（编译程序）可以分为词法分析、语法分析、语义分析、中间代码生成，代码优化和目标代码生成这六个阶段，每个阶段还会伴有符号表管理和出错管理。在第一章编译器概述中就把编译器化分成这六个阶段，同时还简要的描述了这六个阶段各自的任务，这是贯穿整个课程的一个主线，整个课程就是按这六个阶段组织进行的。所以一开始让学生把握这条主线，对课程有一个总体的把握，理解编译的过程。

当学生从整体上理解编译器的结构之后，然后分章节对各个部分进行细致地教学。按照编译过程的划分，把课程分为六章内容，每章都有它的精髓所在，只要掌握了每章的精髓，就能掌握编译的整个过程。词法分析的精髓主要是词法分析的构造、有限自动机理论的应用；语法分析的精髓主要是语法分析的两种方法――自上而下分析法和自下而上分析法；语义分析主要是属性文法、语法制导定义以及翻译方案；中间代码主要描述了中间代码常见的几种表示形式、各种语法结构如何进行语法制导翻译形成中间代码；代码优化主要围绕如何从时间和空间上进行优化，尽可能提高执行的效率展开，分别讲述了局部优化和循环优化；目标代码生成主要是目标代码生成算法的实现及寄存器的分配。这六个部分相辅相成，互有联系，掌握每个阶段的精髓，各个击破，这样学生比较容易理解和接受。

2.课堂讨论式

在《编译原理》的教学过程中，课堂上不能采取“灌输式”教学，上面老师讲解的充满激情，下面学生听得昏昏欲睡，随着时间的积累，学生不理解的知识越来越多，就会慢慢失去学习的兴趣。所以，要注重与学生的交流，在课堂上可以采取集体讨论和分析的方法，让学生说出自己在学习的过程遇到的问题以及解决问题的方法。例如，数据对齐是由硬件特点造成的对存储分配的一点约束，这个概念有的教材并没有提到或者只是一带而过。针对数据对齐问题，有一个C语言的例子：

typedefstructa

{charcl;

longi;

charc2;

doublef;

}a;

typedefstruct_b

{charcl;

charc2;

longi;

doublef;

)b;

main()

{printf(“Sizeofdouble,long,char=%d,%d,%d\\n”，sizeof(double),sizeof(long)，sizeof(char));

printf(“Sizeofa,b=%d,%d\\n，sizeof(a),sizeof(b));

}

在X86/Linux机器上，该程序的运行的结果是:

Sizeofdouble,long,char=8,4,1

Sizeofa,b=20,16

在SPARC/Solaris工作站上，该程序的运行结果是:

Sizeofdouble,long,char=8,4,1

Sizeofa,b=24,16

在这个例子中，结构体类型a和b的域名及类型都一样，仅次序不同，但是它们在同一机器上的存储分配字节数不一样，在不同机器上的情况也不一样。有的学生就会问为什么会要考虑数据对齐的问题？这时候，老师可以指导学生课后搜集相关资料，然后进行课堂讨论分析。

其实，数据对齐对用C语言编程、对构造编译器、对C程序的移植来说都是重要的。利用这样的例子考察实际编译器存储分配的对齐情况，让学生明白存储分配时要考虑到数据对齐以及数据对齐的作用。让学生自己去探索，不仅明白了概念的重要性，增强了学生的理解和应用能力，拓宽了知识面，而且培养了学生思考问题和解决问题的能力，培养了科学严谨的思维能力。

四、精心设计实验教学内容

《编译原理》对实践的要求比较高，所以实验课是培养学生实践能力的重要环节，是巩固和验证所学理论知识，培养学生分析问题、解决问题能力的重要环节。但是在教学的过程中，绝大部分学生无法完成编译原理的实验。即使告诉学生实验的思路和算法，有的还是不知如何入手，整个实验的效果很差。为了能达到好的实验效果，极大地促进学生对原理的理解，可以从以下几个方面思考：

1.认真设计合适的实验内容

编译技术中有很多经典的算法，由于课时有限，可以选择具有代表性的典型算法来实现。根据课程的特点和大纲的要求，可以设置三个实验内容：词法分析器的设计、递归下降分析器的设计、LR(0)分析器的设计。很多教材中都有相关的设计算法和程序代码片断，这样降低了《编译原理》实验课的难度。另外，根据老师可以根据的实验效果对实验内容再做适当调整。

2.采用适当的实验形式

根据课程的重难点和实验覆盖的知识点不同，将《编译原理》的实验内容分为两大部分：独立实验和分组实验。

在实验的过程中，将词法分析器的设计和递归下降分析器的设计作为独立的实验，由每一个学生自己独立完成，而将LR(0)分析器的设计作为分组实验。分组实验以学生自由组合的小组形式为单位进行，一般一个小组由3至4名学生组成，并推荐一人作为组长，负责师生之间的联系，采用分组实验的形式锻炼了团队分工协作的能力，培养了团队精神。

3.教师的耐心指导

教师在实验过程中的指导也很重要。教师对学生的指导要细心认真，让学生记录下每次实验的输入和输出形式，实现理论与实践的结合，注意调动学生的积极性，引导他们独立思考、独立完成；另外，更要加强实验结果的监督，提高实验教学质量。

五、结束语

以上结合自己的教学实际，在编译原理的课堂教学和实验教学中的一些思考。事实上学好编译原理课程需要老师和学生双方的共同努力，需要我们共同不断的思考、探索、实践和积累。

参考文献：

[1]张昱，陈意云，郑启龙.编译原理课程的教学方法和教材建设[J].中国大学教学，2005，（7）：61-62.

[2]余玛俐,张海.《编译原理》教学方法探析[J].九江学院学报（自然科学版）,2005，（4）：114-118.

[3]陈意云，张昱.编译原理[M].高等教育出版社，2003.

[4]陈意云，张昱.编译原理习题精选[M].中国科学技术大学出版社，2002.

翻转课堂的精髓范文篇4

[关键词]黄金分割；翻转课堂；中医药；中医基础理论；教学改革

[基金项目]北京中医药大学2018年思政示范课程资助项目—《中医基础理论》（KCSZSF-08）

[作者简介]莫芳芳（1982—），女，天津人，医学博士，北京中医药大学中医学院糖尿病研究中心助理研究员，研究方向为中医基础理论藏象学说；马淑然（1964—），女，河北顺平人，博士，教授（通信作者），研究方向为中医基础理论。

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2022）35-0184-03[收稿日期]2019-10-30

一、“黄金分割”翻转课堂的提出

为了适应新时代大学教育的发展需求，不斷提高教学质量，国内外教育工作者纷纷尝试各种以学生为中心的教学方法，如布鲁纳（J.Bruner）发现法、戈登（J.J.Gordon）创造法、同伴教学法（PeerInstruction）、翻转课堂教学法等。尤其翻转课堂教学模式近年来备受中国大学教师青睐，纷纷开展相关教学实践和研究。

虽然国外很多著名大学甚至将翻转课堂作为大学课堂的主要教学手段。然而针对中国大学课堂情况，完全的课堂翻转也并不适合。因为在翻转课堂教学过程中发现一个奇怪的现象：学生一方面非常喜欢翻转课堂教学方法，另一方面又强烈要求教师在课堂中多讲授。这种矛盾的出现在我国大学教育背景之下是必然要出现的。

针对中国大学实际教学情况，越来越多的大学教师不再完全照搬国外的翻转课堂教学模式，而是对其进行不断深化改革与实践，其中以启发式教学思想为基础的讨论式教学得到了越来越多的关注。讨论式教学包括教师讲授、学生讨论和教师总结三个环节。在讨论环节，教师提示、引导学生积极主动地思考问题。这种教学方法似乎比较适合中国大学教学。

可是，目前中国大学教育已经从精英教育转型到大众教育，学校扩招严重。而讨论式教学需要教师深度参与，不适合大班教学。由于讨论的开放性特点，如果按学生的思路展开，极易偏离教学内容，影响学习的系统性；如果教师按教材内容去引导，学生的自主性学习可能沦为表面现象，实际上还是跟着教师的思路走。这就使得讨论式教学更适合学生学习动机普遍较强的课程，如研究生课程。

此外，教师讲解时间有限，学生需要预习才能展开有效讨论，而大学本科课程反映学科积累、专业性强，学生自己预习很难把握分寸、容易受挫。中国学生大学课程的知识量大，课前查找和阅读资料会构成较大负担，加上规避冲突、言谈审慎的文化传统，都会影响讨论效果。

总体来说，传统的以教师为中心的教学课堂占用率太高，而采用完全的翻转课堂教学模式，对现行体制高等学校的学生来说课堂占用率又太低[1]，讨论式教学通过课堂讨论引发学生主动学习的动力，提升学习积极性，方向是正确的。然而课堂大部分时间用于讨论，讲授过少，不能充分发挥教师价值，而且具体的实施方法也不适合中国学生的现实情况。

结合传统课堂、翻转课堂以及讨论式教学的特点，如何取舍折中，才能既保证教师的课堂讲授，又保证学生在课堂上能够进行有效的讨论，充分发挥各自优势，达到最佳教学效果？针对这一问题，一些学者在不同学科领域已经开展了相应的教学方法改革。

比如，复旦大学的张学新教授提出了“对分课堂”。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习[2]。张教授的对分课堂被多所大学教师引入到实际教学中，比如，英语课、化学课、思想政治课、旅游市场学等课程[3-4]，也取得了初步成效。然而对于这种对半分的翻转课堂是否能达到最佳教学效果并没有深入的比较研究。

为了对课堂教学改革方法的教学效果进行评估，以寻找最佳教改方法，上海交通大学的董占海教授提出了课堂“翻转度”的概念，既课堂教学中学生的参与程度。为了确定最佳翻转度以达到最佳教学效果，董教授对此问题更是进行了系统深入的研究与探讨，他开展了课堂翻转度的实验研究，研究包括翻转度的量度及其确定、不同翻转度教学效果的实验检验等方面的内容。

他比较了低翻转度（传统模式）、高翻转度翻转课堂（教师讲授占1/3课堂时间，学生互动占2/3课堂时间）、“黄金分割”翻转课堂（教师讲授占2/3课堂时间，学生互动占1/3课堂时间）三种模式的教学效果，通过比较发现教学效果最好的翻转课堂模式是教师占用2/3的课堂时间讲授，留出1/3的时间供学生使用，而这也正是大多数学生所期望的翻转课堂黄金分割教学模式[5]。

二、“黄金分割”翻转课堂的初步实践

笔者教授的《中医学基础》这门课程涵盖了中医基础理论和中医诊断学两门课程的主要内容，知识信息量很大，但是学时又严重不足，教师摘取其中核心知识点，采用“满堂灌”教学，才刚刚能完成教学任务，教学压力大。而从学生角度来看，“满堂灌”学生参与度太低，很难提起他们学习的兴趣，上课睡觉，玩手机，甚至逃课的现象屡见不鲜。

针对这种教学现状，必须不断尝试新的教学模式，推动教学改革。努力将教师讲授与学生参与相结合，一方面减轻教师课堂教学压力，一方面提高学生参与度，积极调动学生学习的积极性。而翻转课堂教学方法恰恰满足这两个方面的要求，能够有效解决教与学过程中的矛盾，有利于提高教学质量。

另外，针对中医基础课程的特殊性，开展翻转课堂时，除了保证学生的参与度，还必须保证教师在课堂中的讲授时间。因为中医理论博大精深，对于刚刚高中毕业、普遍缺乏中国文化背景和中医思维的大一年级学生来说，准确把握中医理论精髓是一件非常困难的事情。老师讲授不到位，学生不能把握知识核心，不仅影响学生参与课堂教学的积极性，甚至还可能会被一些错误的言论所误导。

所以，中医基础理论的翻转课堂既要保证学生适当的参与度，调动学生的积极性，更要保证教师对课堂的主导地位，保证学生对中医基本知识学习与理解的正确性。董教授的“黄金分割”翻轉课堂教学模式比较符合中医基础课程的教学要求。

因此，笔者在2018-2019学年中，有意识的应用了“黄金分割”翻转课堂（见图1），所讲授的药事管理本科班29人，采用《中医学基础》教材，每周上课2次，每次连续2学时，每学时45分钟，实际上课14周。

第1到第7周采取传统教学方法；第8到第14周采取黄金分割翻转课堂教学方法，即第8周第1次课讲授新一章要点内容，要求学生认真听讲，课后自主阅读教材及参考书籍、完成学习笔记。第8周第2次课上课前作为作业提交学习笔记。

第8周第2次课前60分钟，学生6人一组开展以学生为主的讨论学习与展示，温习教材内容、分享学习体会、互相解答疑难，并尝试回答教科书章节后面的复习题。第2次课后30分钟，教师对学生存在的疑难进行解答，展示、点评学习笔记，并对该章节内容进行重点及难点总结。

第10～14周的模式与第8周类似，具体安排依据讲授内容灵活调整。第14周安排情景模拟剧表演，给定学生具体的病例，让学生模拟医患角色完成根据中医理论进行诊断病证的表演，从而实现知识从记忆到应用的转化，大大提高知识内化的程度，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

最后，在学期末，由学生填写调查问卷，对各教学环节及总体效果收集学生的反馈和评价，每道题目的认同度均值均介于4分（比较认同）和5分（十分认同）之间，可见，学生对于“黄金分割”翻转课堂还是比较认可的。

三、结语

“黄金分割”翻转课堂对课堂时间进行黄金比例分割，课堂上师生充分互动，既调动了学生学习的积极性，促进学生主动去“学”，也调动了教师“教”的热情，有效提升了教学水平，达到了较好的教学效果。从目前应用情况来看，“黄金分割”翻转课堂在中医基础教学中具有优势。

（1）在培养学生能力方面

首先，该教学方法有利于学生从整体大知识框架下准确把握中医核心概念及术语。让学生能够提纲挈领的对教材内容充分学习、讨论、并内化吸收。使学生能够积极主动参与系统梳理知识并应用知识。其次，能够提升学生综合能力。学生亲身参与梳理知识脉络，能够培养学生的总结能力。课堂交流演示能够锻炼学生的演讲能力、批判性思维、灵活运用知识的能力。做到学生真正的学在平时，能够学以致用，能够避免学生临考前突击学习的弊端。

（2）在提升教学能力方面

翻转课堂的精髓范文1篇5

教师角色发生变化。从翻转教学模式这一名词就可以知道，教师在翻转教学模式中从讲台上走下来，进而积极深入参与到学生的学习活动中。在此过程中，教师不仅需要将知识传播给学生，同时在学生学习的过程中对学生进行指导。从这就可以看出，翻转教学模式教师的角色发生了重要的变化。与此同时，教师的教学职责已经不仅仅局限在课堂学习时间内，在学生学习的过程中，学生如有需要，教师就应当对其进行指导教学。在翻转教学模式推行的过程中，教师逐渐从传统的被动式授学者转变成知识的引导者，促使学生在学习的过程中能够更好的掌握学习内容。与此同时，教师在此过程中还能够通过与学生之间的交流和互动拓宽学生的知识领域，进而有效激发学生探索知识的兴趣，提高学生的学习效果。最后，学生角色发生转变。在实施教学活动的过程中，要想翻转教学模式继续在高职学院的教学活动中继续开展下去，学生就应当在课堂外积极主动去学习。课外学生应当主动观看教师提前制作好的教学视频。掌握教学视频中的要点。在自己观看视频的过程中，学生还应当做好笔记和总结，这样才有助于课内交流活动的顺利实施。学生在课外学习的过程中可以依据自己的实际情况与自身知识水平的掌握程度以及自己对知识理解的情况，灵活选择自己的学习时间。在学习的过程中对自己遇到的难点反复推敲、观看视频，进而加深对知识的理解。这样学生就能够在与教师和同学交流时将自己观看视频的感受说出来。当然，翻转教学模式的学生不再是一个简单的受众，学生根据自己在学习过程中产生的疑惑向教师寻求帮助，主动询问，进而解决问题。学生在学习互动的过程中可以不断扩充自己的知识面，进而可以积极参与到课堂讨论中。

2.翻转教学模式在高职通识教育课程中应用

高职通识教育课程是基于当代高职院校的学生重专业、轻基础，重做事、轻做人，重科学、轻人文这样一种片面狭隘的高职教育极端背景下设置。通识课程具有基础性、通识性和广博性，是关于人的生活在各个领域的知识、能力、态度的教育，是非功利性的课程体系，教师在授课过程中不必过分拘泥于课程的系统性，能够把自己理解最深入、最透彻的部分，好比音乐中的“华彩乐段”端出来和学生欣赏，使学生领悟课程的精髓，就基本上达到了课程教育的要求。也不必像专业课程那样设置五六十个课时，通常有二三十个课时就可以了。适应的教学方法更多，可以社会调查、现场采访、实地考察等，而翻转课堂的教学模式推出，对于通识教育课程的教学更是如鱼得水。据调查，目前很多高职院校大胆地做了尝试，而怎样通过这种颠覆传统课堂教学模式的教学手段，让学生的学习兴趣更加浓厚，更加拓宽学生的人文艺术、民主智慧等综合知识领域，笔者认为应当重视以下几个方面：

2.1课前准备阶段的应用课前准备阶段是教师开展教学活动的前提。在翻转教学模式实施的过程中，教师应当明确学生应当掌握的知识要点。首先，教学视频的制作。在翻转教学活动中，教学内容中的知识传递主要是由视频来完成，但决不是在线视频的代名词。教师通过视频将学生需要掌握的知识传递给学生。教师在制作视频的过程中，应当依据不同专业学生的特点以及现有的知识结构来收藏和创建视频。教师的教学视频可以是由自己录制完成，也可以是网上教育资源提供的。但是无论教学视频来自哪里，必须注意一点的就是教学视频的知识点首先必须与社会当前息息相关,让学生充分去学习和了解自己及其时代。其次，选用或拍摄“微”视频作为教学素材。据调查，很多采取翻转课堂教学模式的学生反映视频太长，内容太多，学习过程中容易疲倦。目前很多高等院校在进行网络资源微课程的开发，课堂教学视频一般以一个知识点为一课，时间6－10钟，这样让学生学习起来既直观又轻松。再者还要注意视频资源的多样性。因为翻转课堂也是近几年才从美国汗学院发展流行起来。对学生可提供学习的视频资源还比较少，有很多通识课程甚至完全没有资源，这就需要老师针对不同专业，不同文化基础的学生去拍摄，在课前为学生提供一个合适的在线学习视频资源，是翻转课堂能否顺利实施的关键所在。

2.2课堂活动阶段的应用翻转课堂教学的内容在课外已传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这时教师应与学生面对面的交流，回答学生的问题，也可以让学生成立学习小组，对每个学生的学习进行个别交流。当学生在完成作业时，教师发现学生为相同的问题所困扰，于是要组织这部分学生成立辅导小组，可以为有相同疑问的学生举行小型讲座。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，更要观察学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中要注意学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。第一，注重培养学生发现问题的能力。在线频视频学习过程中，学生依据自己的感受以及疑惑，提出自己不清楚或者质疑的地方，在学习中存在的问题进行研究分析。这样不仅有助于学生拓宽通识教育知识点，还能够培养学生在其后期就业的过程中，在面对问题时，与团队进行良好的沟通协作，促使学生以后能够快速的融入到社会中。第二，培养学生的探索能力。在课堂引导学习的过程中，教师应当依据相关内容，引导学生进行探索。当然，在探索的过程中应当注意学生的独立性。独立性的培养对学生在后期岗位中，遇到问题时能够独立解决问题。这样学生不仅独立性获得了有效地培养，同时其探索精神也获得相应的提高。第三，培养学生的协作精神。翻转教学模式中，一项较为重要的措施就是学生相互之间的沟通。学生无论是在学习的过程中还是在其后期的就业的过程中，需要与人不停地打交道。在此过程中，必然需要与人进行协作交流。应用翻转教学模式，学生相互之间的沟通交流必然增强，这对培养学生的协作精神具有重要的影响。

翻转课堂的精髓范文篇6

我国大学英语课程设置中并没有专门的写作课程，这导致了对培养学生写作技能的忽视。传统的公共英语教学中，教师通常只是把写作训练当成授课任务的环节之一，课上布置作文题目要求学生课下完成后上交，教师无法及时批改和反馈，无法调动学生写作的积极性。另外，大多数学生对英语写作存在着一定程度的焦虑情绪，焦虑水平越高，作文的质量越差，提高的越慢。如何消除学生的写作焦虑心理，也是大学英语写作教学改革亟待解决的问题。

2翻转课堂在大学英语写作教学改革中应用的优势

第一，不受学时的限制，给予学生充足的时间进行写作理论学习。大学英语课堂的学时有限，教师无法划拨出更多的时间来教授学生英语写作技能的理论知识。缺少了理论的指导，又没有足够的时间对理论进行理解与吸收，学生在写作时就容易陷入本应避免的写作误区。应用翻转课堂的教学模式，教师把写作理论以教学视频的方式提前传授给学生，学生可以在课前反复观看，深化对知识的感悟，不仅提高了教学效率，而且也优化了教学效果。第二，教学模式更加灵活，能够调动学生的学习兴趣，增强信心。通过翻转课堂的新型教学手段，英语写作的教学模式更加灵活，生生之间、师生之间的互动、交流、探讨、合作不断增加，学生真正融入到了集体学习的大环境中。因为有了课前的充分学习与充足准备，学生能够积极地参与到课堂活动中，摆脱了对英语写作学习惯有的负面厌学情绪，降低了对写作的焦虑感，从学习中收获了快乐，收获了充实，体会到了学习带给自己的自信。第三，因材施教，更多地注重学生的个体发展。翻转课堂的实施，使教师作为知识讲解者的角色发生了改变，课堂教学的落脚点也发生了变化，在写作教学的翻转课堂上，教师不再反复讲解大量的知识点，需要更多地关注学生是否掌握了课前所提供的知识，关注每位学生的知识接收情况，并针对个体的学习差异给予单独的指导。同时，课上鼓励课前知识掌握好的学生参与到老师的学习探讨中来，帮助小组内的其他同学分析问题、解决问题、共同进步。

3翻转课堂在大学英语写作教学改革中应用的方式

翻转课堂需要学生的高度参与，教学过程要以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性，让学生成为这个课堂的主角。在这一理念指导下的英语写作教学可以借助翻转课堂四个维度特征（即学生主导式学习方法、与众不同的教学方法、帮助学生解决可能遇到的问题、引导学生积极参与课堂）来展开活动，具体来说，教师应该做好课前、课中与课后所学知识的划分，做好各个阶段问题的解析、探讨与总结。第一，课前精心设计，录制视频。课前的视频内容是翻转课堂能否吸引学生的重要一环。如何选定视频内容需要教师在充分了解学生写作问题的基础上，有的放矢地汇集材料，采用恰当的录制方法，如以PPT录屏的方式，使老师的头像也出现在PPT当中，给学生以新奇感受的同时，把写作课程理论知识娓娓道来。视频的长度以10~15分钟为宜，让学生在课前对课上所要深入接触的写作知识点有详尽的接触与了解。第二，课上开展多种活动形式，合理安排教学内容。

（1）小组讨论。小组讨论是一种常态的翻转课堂活动形式。在小组内部，各成员之间对课前学习任务所接触到的重点、难点进行讨论，汇总后提供给老师进行解疑，同时教师启发学生提出个人对写作理论的观点与看法。

（2）现场练习。小组讨论释疑后可进入现场练习阶段，指导学生把所习得的写作理论应用到具体篇章当中，这也是翻转课堂的又一特色，即把作为作业布置的篇章写作放到课堂中来完成。教师在课堂上提出写作题目，通过同学之间的讨论交流，全班同学各抒己见，拓展了学生的视野，从而丰富了写作的素材，不再拘泥于单个学生的固有思维。

（3）审阅指导。在翻转课堂上，教师会边审阅学生所写的样文边给予适当的指导，随堂解决学生的写作难点，学生更有信心更感兴趣，这样不仅解决了传统教学中课后批阅的滞后性，而且师生之间的互动也增加了学生的写作信心。

（4）分享展示。在老师的指导下学生完成作文之后，鼓励学生宣读自己的作品，和同学交流自己的写作心得，分享自己成功的快乐，教师要适时给予肯定与表扬，并进行必要的指正。第三，课后布置巩固性的拓展练习，及时做好反馈。通过翻转课堂上的兴趣激发与实践演练，学生对英语写作的认识较之以前已经有所提高，这时把课堂活动再一次延伸到课后，有助于培养学生形成自主、自觉的学习习惯。课后的拓展练习是对课上内容的巩固与拔高，要求学生既要做好对课上所学内容的总结与反思，又要及时地发现自身的问题所在，反馈给老师，共同解决问题，完成翻转课堂在英语写作教学改革中的这一系列的应用。

4结语

翻转课堂的精髓范文

关键词：翻转课堂；动态网站建设课程；教学模型；教学方案

动态网站建设课程既强调理论基础知识的学习，又注重实际动手能力的培养，学时往往不够，内容又很多，导致传统教学模式中无法有效的提高教学质量的现状。实际上动态网站建设课程是计算机相关专业的专业课，在开这门课程之前学生就已经通过前导课的学习具备一定的编程基础知识，因此，对于这门课程来说，学生完全有能力在课前完成自学，之后在课堂上以师生交流的方式进行教学活动，这样能够极大地提高教学质量。

1.翻转课堂的特征分析

（1）学生的学习活动由课上转为课下，在上课之前要求学生必须自学完成本堂课的内容，学习完毕之后经过测试合格再进入课堂进行学习。在课上，教学手段由传统的讲授法转变为互动交流法，鼓励学生积极思考，主动提出一些具有一定技术知识含量的问题，教师充当导师的角色，指导学生学习，留给学生更多的探讨时间，更加个性化地为学生答疑解惑。最终达到使学生能更好地理解课程内容，完成消化吸收、灵活运用知识的教学目标。

（2）传统教学模式中教师进行教学活动时必须遵循教学计划的安排，因此，教师往往为了迎合死板的教学计划而赶进度的教学，学生只能被动接受，缺课的学生也会造成知识断档的现象。翻转课堂的教学模式从根本上改变了这一现状，学生可以通过教师录制的视频课件进行学习，可以实现暂停、倒退、快进、重放等功能。学生可以根据自己的情况掌握教学进度，对改善教学效果有着很大的帮助作用。

（3）高职教师不同于中学教师，应更多的充当起导师的角色，即运用引导的方式进行知识的传播。高职教师在教学前需要精心设计好教学活动，大胆的使用心得教学策略和考评机制，敦促学生的学习；学生由被动式学习转变为主动式学习，根据自己的实际情况和需要合理安排自己的学习内容、时间和地点，锻炼与同学之间的协作能力及与教师之间的沟通能力，在收获知识的同时也提高了整体素质。

2.课堂教学模式的应用分析

动态网站建设课程的培养目标是使学生能够在扎实的理论基础知识的基础上进行实践能力的培养。这就需要学生能有大量的上机实验学时，尽可能多的进行模拟项目的开发，在开发中体会开发过程，积累经验，掌握技术。然而，教学大纲规定了理论教学和实践教学的学时比例为1：1，这导致理论学时不够用，学生在没有获得扎实的理论知识的前提下就进入上机实验的过程中，使得学生面临的上机问题非常多，而教师在有限的课堂教学时间里又没有那么多精力去解决那么多的问题，最后教学活动必以失败而告终。

翻转课堂的教学模式很好的解决了上述问题。理论知识不再占用学时比例，学生在课下通过教师录制的视频教学资料自学完成，这样教师就可以将精力放到让学生参与到学习成果的交流、课堂作业和项目的探究中去，激发其学习兴趣和主动性、锻炼其实际动手能力。

3.翻转课堂教学模型设计

依据翻转课堂的教学特点，将教学模型划分为以下三部分：课前知识设计、课堂内化训练和课后巩固完善提高。

3.1课前知识设计模块

教师在制作微视频时，抛开传统教学模式中的以章节为单位组织教学，选择以知识点为单元重组教学内容。教学方式可按传统授课模式展开，先讲授基本概念、定义、方法等，然后举例演示说明；也可以项目实战模式展开，以项目的需求为出发点，规划各次课程呈现的知识目标和习题；也可以阶梯式开展，将不同章节的内容按知识点间的递进关系，阶段性展开，模拟学生熟悉的游戏闯关方式。

3.2课堂内化训练模块

该模块至关重要，学生通过师生共处的课堂交流活动，完成知识消化吸收，达到学以致用的教学目标。

以项目_发的模式展开，教师将一完整的项目按照课时教学目标分割，经过整个学期的教学活动，学生就模拟了一个完整的项目开发，积累了经验；也可以拓展本次课程的知识点为目标，模拟解决开发中遇到的问题，增加学生的实战经验。在该过程中，学生摆脱了传统教学模式下的“静坐聆听”的角色，积极投身到课堂互动中，提升了课堂参与度和关注度、学习效果。且学生间的认识能力和学习经验相近，更易相互学习沟通，即便课前没完成学习任务的学生，在课内也可通过该方式，完成他们缺失的内容，跟上组员进度，一起完成任务。

3.3课后巩固完善提高模块

课堂交流结束后，学生会了解各自知识点理解不到位的地方，再利用教师课前提供的资源及课堂中教师的指导和点评，对学习的疏漏补救，补充和完善个人和小组的作品成果，通过网络平台，提交教师。教师再对学生完善后的作品和成果做出综合性评价，完成此次翻转课堂的教学过程。

4.结束语

翻转课堂给传统教学模式带来新的冲击和改变，形成了新的资源观和教学观，为学生提供更多的学习资源和学习方式，满足了其差异化学习的需求，将传统教学模式中传授知识环节前置，增加了课堂上师生交流探讨时间。更合理地划分课程知识点、制作高质量的教学视频；更好地制约学生课前学习；恰当地选择和设计课堂教学活动内容，保证学生理解和消化课前知识，又要将知识深化，使学生灵活运用到解决实际问题中；制定出有效的教学考核评价机制，公正、公平地评价学生的学习成果等，还需教师更深入地学习翻转课堂的精髓，因地制宜地利用其成功案例，切勿使其流于教学改革的形式。

参考文献：

[1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，306（7）：114-117.

[2]张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+Tablet？PC的翻转课堂[J].电化教育研究，2013，（8）：68-72.

[3]邹裔忠.基于视频案例的“物流学原理”课堂教学改革研究[J].长春理工大学学报：社会科学版，2012（1）：189-191.

翻转课堂的精髓范文篇8

精益管理翻转课堂持续改进

信息化时代和知识经济的兴盛对学校教育提出了崭新的要求，国际经合组织就阐述过在学校中推动重大变革的紧迫性。这些紧迫性包括：重视终身学习和学习过程本身以使学生为知识经济做好准备；运用个性化学习和形成性评价及扩展的资讯，为学生达到一流成绩而做好准备；用更多专业的网络系统使教师全面发展学生潜力[1]。美国国家科学基金的报告则呼吁为学生提供“一套多元内容的结合体――通过因特网的技术能力、计算机的高效展示、高级的网络系统、电子设备和移动通讯的整合”达成学校教育的转变[2]。时代的变革、学生的需要与“翻转课堂”的产生不期而遇，几乎一夜之间，翻转课堂就像飓风一样横扫美国中小学校。

一、翻转课堂的实质

2008年春，在科罗拉多州老牌学校林地公园中学化学教师伯格曼和萨姆斯偶然萌发了一个想法：为解决没有时间给缺席学生补课的问题，他们花了50美元买了软件，可以记录和注释教学内容，并将其张贴在网上。结果，缺席的学生非常感激，他们可以重新学习错过的知识；而没缺课的学生也对此兴趣高涨，他们用在线材料来复习和巩固功课。很快，伯格曼和萨姆斯意识到他们有机会从根本上重新思考如何利用课堂时间[3]。这就是翻转课堂，目前正在美国流行，上海也有一些学校在试验。虽然没有一个模式，但共同的核心思想就是将常用的教学方法翻转：教师以创建视频和互动课程为主线，所创建的视频学生在上课之前就可以获得，而课堂则成为解决问题、深化概念和合作学习的场所。最重要的是，教学的所有方面都可以再思考、再改进，使得最稀缺的学习资源――“时间”得到最有效的利用。

其实，翻转并非是全新的思维。近年来，许多院校已成功地用同样的方法在数学、科学、英语等学科开展了实验。美国国家学术交流中心的主席特维格认为，教学设计与管理是一项艰苦的工作，没有什么魔法可以运用；而学生大多不喜欢做家庭作业，但翻转课堂提供了一个重新让学生聚精会神并提高他们学习动机的机会，所以有必要对翻转课堂建立适当的期望和监测[4]。由此可见，翻转课堂的实质在于运用教学技术对教学过程进行持续不断的改进，使教学进程的各个方面更趋完善，从而达到教学质量最优化。

二、教学技术和持续改进

教学技术的运用将为学生提供多元化的学习选择，比如家庭式学校教育、学习中心、作坊学习和远程教育。这种预见如果能实现的话，一定会推动现有教育系统做出相应的改进。只有当技术运用于持续改进的时候，技术实施才是最有效的。然而时至今日，在学校中的教学技术实施还不能满足学生和社会进步的需要。为了纠正这些短视行为，就必须把学校当作系统来看待，而教学技术必须被看作是有机整体的组织成长和持续改进的一种来源，并把教学技术的实施置于学校系统中的恰当位置。

为了进一步了解21世纪学校在教学技术方面的图景，莫里斯和希伯特描述了对“共享的、可变的知识产品”的需求，这种知识产品可以从多种途径进入多元化的资料中产生渐进的改善来解决共同的教学问题[5]。美国国家科学基金鼓励在更广泛的网络学习分类中发展教育技术。“当下，网络学习有巨大的潜力，因为我们有强大的新技术，有对学习和教学更深入的理解，有广泛的解决教育问题的需求[6]”。学校要有赋予学生探索学习途径、创造教学选择、接受评估反馈的能力；使教师能够运用数据管理系统与差异教学来促进学生的学习进程；目前正在开发的是如何为学校提供在企业架构下的协作网络。美国国家科学基金证实了关于教育技术作为推动全面改革的重要性，“学习支持系统可以而且将有与今天完全不同的方案，网络基础设施的发展使计算机服务成为可能”[7]。显然，当教学技术运用作为持续改进的路径出现在这一领域的时候，学校的未来就充满了希望。

三、精益管理及其在学校中的实践

精益管理的思想起源于20世纪80年代日本丰田汽车发明的精益生产方式，成熟于精益生产和管理的推广应用，最终形成精益思想并逐步被全世界所用，而且不仅仅局限在工业制造领域，在其他各个领域都有精益管理思想的广泛实践[8]。精益管理的精髓就是精益求精、持续改进、永不止步。精益管理被定义为，持续改进的组织在技术、社会和人力资源方面需要作出承担的一种方法，目的是为了创造由消费者决定的价值并对各种浪费追根溯源、一举消灭[9]。

作为一种组织哲学和操作系统，精益管理被深深地嵌入在风靡世界的全面质量管理之中和“计划―执行―检查―行动”的循环之中。精益管理的运用有两个绝对重要原则：一是持续改进，二是对人的尊重。精益管理还有三个目标：利益相关者深入参与持续改进；利用相关者应用已经改进的范式和程序；在不断改进过程中授权利益相关者以实现组织的尊重理念。

今天，精益管理已经被当作一种改进教育的新兴的有用哲学和战略来理解了。比如，对于不同文化背景的学生，尤其是那些处于困境中的学生来说，我们在教育上的反应很大程度上就是一种要整治学生的思维定式――“让我们修理这些学生！”而精益管理思想却是站在修理程序的反面，代之以教学过程的改进。精益管理的方法所设想的是修理教学过程中引发问题的根本原因，而不是“修理”人。精益管理是这样一种问题解决方法，它致力于使人去识别改进过程中的问题，然后创造出解决诸如“让我们修理一下那些对学生不起作用的进程”那样的途径。精益管理不用那些源自自上而下的单向的标准化公式，而采用内部解决方案。因此，精益管理对那些正在遭受现行教育系统缺陷折磨的学生来说是极为有益的。精益管理的工具允许利益相关者对教育系统作严格检测，发展协作解决方案并参加持续改进过程。对于解决困扰着一些学生的教育不公，精益管理是一个可以考虑的切实可行的过程改进方法。

根据精益管理在学校里支持持续改进的实际应用，有时也会出现一些问题，比如人们对标准化考试表现出来的担心以及标准化考试对文化多样性的消极影响的顾虑。事实上，企业运用精益管理成功的基础是建立在对所有利益相关者的尊重之上的。这意味着精益管理需要组织投入时间和资源去理解对于各利益相关者来说什么是有价值的，然后改进他们的系统，以更好地满足他们的需求。在学校里，可以运用精益管理来检验从教学传递的核心技术到管理支持的改进过程。比如，可以采用表格或流程图的方法来征求主要利益相关者（如教师、学生、父母、政策制定者、管理者和董事）的观点，如教学传递过程中的价值是什么。一个学生一天的教学时间分配和各种活动可以用图把它画出来。根据利益相关者的观点，就可以决定一些决策，比如在教学中什么是有价值的，什么是没有价值的；什么价值可以改进使它变得有价值或是没有价值而消除它。

四、翻转课堂与精益管理

翻转课堂就是体现了持续改进和教学技术持续应用的精益管理。

传统课堂一般是这样的教学过程：A，进入教室B，候课C，导入D，复习家庭作业E，听新课F，巩固练习G，概述新课H，布置作业。

而翻转课堂的一般教学过程是：A，选择要听的课B，听课C，进入教室D，候课E，导入F，选择练习G，教师听取执行情况或展示H，干预/扩展I，选择新的家庭作业。其中，A程序和B程序是在家里完成的。相比之下，翻转课堂的优势有三：

（1）传递学生取向的教学价值观；

（2）主动性学习、个性化学习、差异化学习机会增多；

（3）能够更好地进行因材施教。

翻转课堂从A到I的每个程序都可以得到检查和改进。如学校是否决定在课堂时间使用上从讲授中“翻转”过来，以促进个性化和差异化教学。什么样的课程内容使用翻转课堂效果较好以及从哪个程序开始，省略哪些程序，增加哪些程序等等。同时，在程序改进中融入了数字屏幕捕获技术和在线学习技术。屏幕捕获是一款软件工具，能使教师在计算机屏幕上记录任何东西，并添加语音。一旦进行记录处理，就可以直接上传与到互联网上的视频共享网站。在线学习是提供资源让学生进行小组学习、学生自我监控和自我促进的。

翻转课堂与精益管理相互渗透的最大好处就是有效时间增加。通过教师讲课的时间“翻转”，让师生有更多时间进行更高水平的互动。这一改进充分增加了学生处理知识的时间并可以在课堂环境中做知识加工，教师和同伴的支持也可以方便地获取。数字屏幕捕获的优势可以让学生复习，在需要的时候可以补习和干预，如果掌握了，马上可以证明。这种变化通过给学生提供一个任务，让他们沉浸其中并自我控制，自己决定何时何地听日常授课，以此创造更多的教学时间。

需要指出的是，翻转课堂并不是适合一切课程和知识的教学方法。从现有的经验报告来看，普遍认为翻转课堂可以作为任何教育层次的一个有价值的教学策略，这取决于翻转课堂的使用者、学习者、资源和时间。此外，翻转课堂对程序性知识教学来说是一个不错的选择。程序性知识是如何做某事的知识。复杂的程序性知识也可以利用翻转课堂策略，支撑材料和内容非常重要，既要简短，又要确保每个步骤的讲解都能让学生看得懂。虽然程序性知识是使用翻转课堂教学的最恰当的知识类型，事实（知识描述的基本元素，一个人必须知道）、概念知识（分门别类关系知识）、和元认知知识（对自己的认知知识）这三种类型的知识教学，也可以使用这一策略。

五、结论

从精益管理的角度看，翻转课堂就是一种基于教学技术的持续改进，通过持续改进实现教学质量的全面提高，从而达到改善学生学习、发展每个学生潜力的目的；翻转课堂要实现广泛持续的影响扩散和附加值提升，有赖于精益管理作为一种组织哲学和方法的发展与应用。为了取得改进，学校应该不断挑战现有的教学实践，不是为了改变而改变，而是致力于增加改进的附加值。只有把现有教学中关于持续改进的需要、教学的改进和教学技术的改进连接起来，激发研究者和教师们在教育领域运用精益管理作为一种改进工具的兴趣，才有可能真正改善学习的质量和效果。

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参考文献

[1]OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment.21stCenturyLearning：Research，InnovationandPolicy.http：///dataoecd/39/8/40554299.pdf.

[2][6][7]NationalScienceFoundation.Fosteringlearninginthenetworkedworld：TheCyberlearningOpportunityandChallenge.http：//nsf.gov/pubs/2008/nsf08204/nsf08204.pdf.

[3][4]BillTucker.TheFliipedClassroom-onlineInstructionatHomeFreesClassTimeforLearning[J].Educationnext，2012（4）.

[5]Morris，A.K.，&Hiebert，J.CreatingSharedInstructionalProducts：AnAlternativeApproachtoImprovingTeaching.EducationResearcher，2011（1）.

[8]范德成，胡钰.精益思想模式的研究综述.管理现代化，2013（4）.

翻转课堂的精髓范文篇9

关键词：“互联网+”时代；医学微生物学；教学改革

当前“互联网+”已经成为一个趋势，加的是传统的各行各业，教育业自然也在其中。因此，在“互联网+”时代，我们必须思考医学微生物学的教学改革该何去何从。

1与时俱进，加强教师队伍建设

作为一名高等医学教育教师，自身素质的高低直接决定教学效果的好坏，所以不断提高校教师队伍的综合素质是提升教学质量，进行教学改革的关键。如果高校教师不顺应时展，积极更新观念和知识，还是继续运用“老师讲，学生听”的陈旧教学方法，势必会被淘汰，何谈培养出高水平的学生。

2顺应时展，更新教学方法

利用传统的教学方法，要达到在有限的课时内尽量多的讲授知识，并且要让学生能清楚准确的掌握重点和难点，并不是一件容易的事情。然而，在互联网时代，利用多种多样的新的教学方法，施教过程中就会更加地灵活，学生对知识的掌握也会更加容易和牢固。

2.1微课微课，是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。其核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[1]。

在医学微生物学的理论教学中，存在知识点繁多、分散，传统课堂教学每节课时间较长，学生注意力难以集中等问题。而微课恰好可以解决这些问题，我们可以充分利用微课短小、精炼的特点，将不同的微生物做成一个个10min左右的微课。例如，在制作“登革病毒”的微课视频时，以2014年广东省爆发的登革热疫情为例，从疫情引入病毒介绍，然后PPT播放同时配合录音讲解，制作成10min的视频。这样，学生在看新闻报道引起兴趣的同时，还可以观察电子显微镜下的登革病毒形态和病理切片特点等[2]。

2.2慕课和翻转课堂慕课是英文MOOC的谐音，按其英文（MassiveOpenOnlineCourse）的意思，即大规模在线开放课程。慕课教育平台的创立理念是希望通过将人们和卓越的教育资源联系起来，使任何人都能实现无障碍的学习。从教学形式上看，慕课属于现代远程教育的范畴。从教学方法的视角说，慕课是一种利用计算机互联网信息交流与大数据信息挖掘功能而进行的开放性课程教学模式。其具有开放性、大规模性和课程要素完整性。慕课的课堂组织形式多种多样，翻转课堂就是其中之一[3]。

翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，传统教学中教师在课堂上讲授的信息由学生在课后自主学习，在课堂上教师与学生共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而将学习的决定权从教师转移给学生。学生在学习中可以看视频讲座和阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。我们前文提到的微课就是翻转课堂的一种很好的学习途径[4]。

2.3PBL教学法PBL教学法，也称为以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创[5]。

PBL教学法与传统的以学科为基础的教学法不同的是，其强调以学生的主动学习为主，而传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。因此，在医学微生物学教学过程中，教师可以首先根据教学大纲要求，针对具体的病原微生物预先编出模拟感染性疾病的典型临床病例，并同时给出自学提纲和思考题；然后，将班级的学生随机分成若干讨论小组，每组10人左右，由两人担任正副组长，课前将病例和目标要求以多媒体课件形式发送给组长，在组长的带领下进行预习，针对思考题，在小组内自由讨论发言，进行归纳总结解答问题；最后，在课堂上，教师与各小组的组长进行课堂讨论，针对学生的问题进行启发式解答[5]。

3结束语

由于病原微生物种类特别繁多，各类病原微生物的生物学特征又有很多相似或不同的地方，导致医学微生物学课程内容庞杂。采用传统教学方法，学生极易感觉学习内容枯燥无味，混淆难记，从而影响教学效果。从培养学生各种能力的角度出发，教学过程中，应该把学生放在主题地位，激发他们的学习兴趣，锻炼他们的知识灵活运用能力，提高他们的表达能力，最终为其临床实践打下基础。在“互联网+”时代，各种新式的教学手段和方法相继产生，例如慕课、微课、翻转课堂和PBL教学等。相对于传统教学，这些方法更突出了学生的主体地位，更能促进教育体系公平化，实现教育形式个性化。因此，我们必须抓住“互联网+”时代的契机，运用现代的教学手段和方法，积极探索医学微生物学的教学改革。

参考文献：

[1]刘辉.微课[J].中国电力教育，2014，10.

[2]姚佳.谈谈微课在医学微生物学教学中的应用[J].电教科技，2015，30.

[3]王丽梅，姜泓.慕课对医学微生物学教学改革的启示[J].中国病原生物学杂志，2015，3.

翻转课堂的精髓范文篇10

关键词：中职；翻转课堂；电子电工；应用策略

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）36-0047-01

翻转课堂从字面意思理解，即颠倒课堂，颠覆现有教学方式。而从深层次看待理解翻课堂教学模式，其实它是对传统教学理念的一种颠覆，是对新世纪人才需求的一种培养策略。通过重新分配学习时间与学习方式，教师不再占用大量课堂时间来进行新课教授，而是与学生共同研究课题、探讨学习方式，将课堂变为师生互动的一个场所。在中职电子电工教学中运用翻转课堂式教学，能让学生跳出书本限制，在实践过程中实现真实化学习，有利于培养学生的专业技能，实现学生的个性化发展。但翻转课堂还处于发展期，仍然有一定局限性，如何最大程度地发挥翻转课堂的教学作用，提高课堂教学质量，成为当前中职电子电工教师探索的重点。

一、帮助学生创造强大的学习内动力

不同于传统被动式学习，翻转课堂式教学要求学生在课后通过文档、视频、交流等方式完成知识内容的学习，这就要求学生有优秀的自主学习能力与强大的自控能力，能够独立、自主地在课后主动完成学习目标。首先，教师要让学生明确学习目标，有方向、有目的地展开学习；其次，教师要培养学生的学习兴趣，在兴趣的推动下，学生会积极参与到电子电工学习过程中来；最后，教师要引导学生树立正确的个人理想，这种理想是长远的，能为学生创造源源不断的学习动力与学习信念。学生学习的动力最终来源于自身，教师的作用就是引导学生学会学习。而中职学生大多处于青春期，认识、心理、思维等多方面都处于快速成长期，教师要摸清学生的特点，充分发挥教学艺术，合理制定教学策略，帮助学生创造强大的学习内动力。

二、寻找优秀教学资源

互联网的发展为翻转课堂开展提供了一个良好的平台，各大慕课平台兴起，通过互联网学生能够直接观看名师授课视频，能够在短时间内查找到丰富的学习资源，能够进入相关社区同大家一起交流学习中遇到的问题与心得。但同样问题也随之而来，中职学生学习经验有限，对资源的鉴别能力不足，容易将宝贵的学习时间浪费在质量较差的学习资源之上，导致事倍功半。因此，教师要为学生寻找、推荐优秀教学资源。首先，要以教材为本。经过多次修改与检验，教材较好地体现了对学生的培养要求，能够基本满足学生的学习需要。其次，教师可以自主录制教学视频。一个教学小视频一般只讲一个知识要点，时间控制在5分钟～15分钟，将更多的时间与空间留给学生自主发掘。再次，发掘互联网资源。教师在平时要多留心互联网教学资源收集，包括教学视频、课件、实验记录、相关文档或书籍等，为学生提供多种学习渠道，满足不同层次学生学习的发展需要，促进学生的个性化发展。如在学习“单相桥式整流电路的测试与分析”一课时，教师以“中职电子电工全国一等奖说课PPT”为基础，针对PPT内容自主录制教学视频，再寻找一些课外读物，让学生进行自主学习。

三、优化课堂教学结构

一些教师在开展翻转课堂式教学时，重视学生自主学习的过程，却忽略了课堂教学对学生学习的重要性。其实这是舍本逐末的做法，翻转课堂式教学强调学生在课前的学习成果，而这些学习成果是需要拿到课堂上来展示、讨论的。学生个人学习能力有限，通过有效课堂教学，能够深化学生对知识内容的了解，实现更大的提升。例如，在教学“单相桥式整流电路的测试与分析”一课时，为了让学生对单相桥式整流电路有一个系统的了解，教师可带领学生直接开展相关实践活动，将理论知识转化为实践成果。这样，在实践中再一次完成学习过程，能加深学生对知识内容的理解与掌握，提高学习质量。

四、及时检测

不同于传统课堂教学，翻转课堂式教学是一个开放的学习平台。因为学生学习进度不一、对知识内容深入学习的方向不一，所以教师无法通过课堂有效追踪学生学习成果。一方面，教师要在每一课时中根据知识点数量布置数个小问题，让学生进行自测；另一方面，教师要不定期地组织学生进行测验，掌握学生大致的学习动态，帮助学生找出学习中的薄弱点，实现查漏补缺，全面发展。

五、结束语

翻转课堂的应用始于20世纪50年代，主要形式是广播与报纸，而大规模的应用是在本世纪初期，其技术状态、教学理念都发生了较大变化。当前，翻转课堂式教学模式还处于探索阶段，其教学理念切合新课改发展的内涵，强调学生主动学习实践，十分符合电子电工学科教学要求及当前我国社会人才培养需要。可以预见的是，翻转课堂式教学在我国教育领域中的应用前景非常广阔。因此，教师要以学生发展为己任，不断探索、完善翻转课堂式教学方式，利用翻转课堂式教学提高教学质量，从而推动课堂改革的进步。

参考文献：

翻转课堂的精髓范文篇11

关键词：高职英语；翻转课堂；教学应用

翻转课堂是随着信息技术与科技水平不断发展成熟而形成的教学理念与方式，主要是在课前运用电脑视频、手机的技术作为学习媒介，做好课前预习，从而有助于课堂教学更快速地进入到教学情境与知识氛围，提升课堂教学效率，同时可以集中的对预习所发现问题与难点做集中的解答，将课堂教学更有效的解决疑难重点问题，提升课堂时间利用的有效性。

1当下高职英语教学运用翻转课堂应用的问题

（1）提升教学任务量

翻转课堂在一定程度上会导致教学任务的加大，教师需要额外的做好课前预习所需的视频等素材资料，要细致的做好教学前的任务单、网络平台、创新教学活动、多元教学评价的设计，从而有效地达到知识点的有效吸收。相关工作繁琐，需要消耗教师大量的精力，同时还要不断的面对技术升级与处理的运用环境。需要学习视频录制与整理的方式，对知识点的细化处理也需要做有效的研究。需要研究将PPT转化为视频形式的方法，PPT内容制作本身也具有一定考究性，要依据实际情况做学习任务的个性化安排设计。据有关数据表明，一个翻转课堂工作的完成比传统课堂备课准备要多出10倍的时间消耗，同时对教师的综合能力较强。甚至如果处理不佳，不能有效地吸引学生的关注，整体的课堂教学效果较差，给教师的挫败感也更强。特别是教师在视频制作上不具有专业性，在视频录制处理上缺乏吸睛技巧的掌握，视频内容无法有效地将知识点讲解清楚。甚至需要构建对应的网络平台，做好硬件条件的升级，从而达到视频等内容制作的精良合格。

（2）无法转变教师角色

由于课前需要做对应教学视频，因此教师教学角色也会随之发生改变，需要成为教学视频设计与制作者；同时在翻转课堂中需要做对应的交流沟通，需要在沟通中进行深入的沟通参与者，从旁观者角度更好地了解学生，成为学生状态的洞察者，适宜的做指导答疑，而不是过多的干预者；其三，还需要教师在课后辅助学生做好学习反思，要做好必要的引导与反思辅助。但是实际中，教师往往不能由传统教学满堂灌、一言堂的角色状态中转换过来，同时也不能有效地适应各方面要求，甚至无法为了得到翻转课堂的最佳效果而不断投入精力，不能够接受自身角色的转变，无法有效地进行教学方法、形式的转变。而教师教学的改变势必需要学校在管理制度上、教学评估上、教学资源支持上作对应改变，需要学校方面做共同努力，但是学校方面也会存在各方面变革的难度与阻力。教师无法转变角色，无法有效的学习信息技术，无法有效掌握视频教学等技术处理，在教学观念与模式上存在革新的能力，所有的翻转课堂转变都只是形式化或者无法实现的教学理念。

（3）学生缺乏学习主动性

翻转课堂由于强调课前学生进行视频内容的接收学习，这种缺乏课堂硬性环境的约束下，学生如果缺乏学习主动性，则会导致该课堂预习缺乏有效执行，更多程度上需要依赖学生的学习自觉能力。甚至由于缺乏对应学习状态的直观观察，学生可能更多地集中在翻转课堂视频教学中的趣味元素，而没有将精力集中在课程的核心部分，让学生忽略学习主要内容，分散了学生注意力。甚至部分学生因为通过翻转课堂获得了正当的手机使用机会，运用手机会从事其他娱乐活动，而没有使用在学习上，导致教师也无法有效的监督学生学习状况。学生看似在仔细地看手机屏幕学习，实质上可能是在低头做其他的事情。其中需要学生有强烈的时间观念，需排出其他干扰因素，集中注意力在翻转课堂学习任务中。一般情况上，据有关数据调查，学生可以运用手机完成翻转课堂要求的比例低于15%，多数学生都在进行其他歌曲、视频、游戏、微信朋友圈、游戏、小说的娱乐活动。大部分学生缺乏学习自主性，同时认为翻转课堂学习价值不大，不关注课堂学习内容，缺乏积极主动的学习态度。甚至部分学生会因为翻转课堂占用了他们更多的时间，导致学习强度与时间耗损更多，因此会有更强的排斥心理。由于部分学生不能适应翻转课堂，导致视频教学仍旧处于传统教学教师满堂灌的模式，学生缺乏主动思考的意识，不能有效的反馈视频教学内容的感受与疑惑，教师也无法依据学生情况做针对性的引导与答疑解惑，同时也不能了解学生对翻转课堂教学的意见反馈，不能有效的促进翻转课堂做优化调整。甚至由于学生课前没有较好的预习视频内容，教师为了保证教学效果与推进，仍旧需要在课堂上重新做一次视频播放，或者因为学生对视频内容接受情况不同而操作该处理。甚至将翻转课堂课前视频做对应的讲解，导致整体教学课程推进延后，实质的高效率课堂教学效果无法有效发挥。

2当下高职英语教学运用翻转课堂应用对策

（1）转变教学观念

教师需要与时俱进做好教学观念的更新，而后带动教学能力的优化。翻转课堂在一定程度上需要注重学生为主体的教学，充分的挖掘学生学习的自主性。同时有效地将传统教学精髓与新式数字化网络化的教学形式相结合，从而达到得到形式与内容的优化升级。可以充分运用教学启发与引导，做好教学监控管理。要充分的掌握先进技术与学生思想习惯，做好针对性的翻转课堂教学处理，优化形式与内容。转变传统一言堂与满堂灌教学模式，充分地意识到对学生反馈的关注，强化学生学习的主动性与参与性。观念的转变需要依赖对翻转课堂更深入全面的了解与技能的掌握，避免对翻转课堂价值的偏见，同时提升掌控能力，这样才能有效地发挥翻转课堂对教师的吸引力，促使教师更大意愿的去尝试，甚至要让学校与学生都充分认识这一点，这样才能在各方面获得认可与支持。要不断地吸纳多种翻转课堂专业书籍的阅读，了解多样化的操作形式与教学理念，做好对各方面的沟通协调，充分挖掘教学方式价值。需要不断地与优秀操作人员接触交流，观看教学模板，吸取他人的经验与思想意识，积极的转变自身固有态度与观念，得到教学优化与升级。

（2）要合宜做试验反馈

要在实际课堂教学展开运用时，先将翻转课堂视频教学内容传输给部分学生观看，收集相关感受意见，从而对视频内容做不断的优化提升，其中可以手机视频教学接收情况，包括视频格式设计是否适合各种不同类型收集，学生是否能够流畅的接收到视频内容。其次是接收到视频后，视频内容是否清晰明确的展现教学内容，知识点推进逻辑关系，细节搭配、音量以及内容上是否有错误等问题；其三，在视频观感后谈论学生对视频观看内容的感受，是否做到重点、难点的突出呈现，对知识脉络是否有基本的清晰认识，达到简单知识的有效理解。选择的学生也应该分层筛选，选取不同学习能力与态度的学生做试验对象，从而观察不同学生的实际反馈情况，有效地让视频制作内容满足不同学生的实际需求。试验反馈也可以通过实操课程观察，可以虽然做调查，汇总分析情况做课程设计的优化。同时要保持积极吸纳意见的良好心态，不能因为学生反馈差评意见而对学生产生负面评价，要广开言路，让学生畅所欲言，不要对评价做过度的反击批评，否则会压抑学生积极评价的动力。

（3）注重教师综合能力培训提升

学校方面要针对翻转课堂教学所需的能力做教师培训，可以让优秀教师做翻转课堂教学体会沟通，总结经验，也可以邀请专业教学视频制作、PPT制作的人员做教师专业信息技术能力的培训指导，当下PPT已经可以直接转化为视频内容，不需要通过视频设备等做录制处理，因此需要指导教师充分掌握PPT使用技巧，避免无效工作。同时要注重视频内容制作趣味性提升的指导，将各院校优秀视频内容做借鉴学习，掌握其中关键性内容，同时将可以反复借鉴学习的要素需要做总结归纳，甚至可以将PPT制作多样性模板做有效保存与分享，这样有助于减少教师在视频制作中的难度，降低因为形式上所耗费的精力与时间。甚至可以指导教师多吸纳网络丰富资料，甚至部分教学模板是可以直接采用，而后做针对性部分修改，这样可以有效的提升制作效率，使用后的模板做好保存，可以进行反复性使用，甚至可以制作多种版本，以供不同学习能力水平班级学生情况运用。或者相关学习与培训可以通过网络教学资料获取，教师可以依据字时间与精力状态做培训学习安排，同时日常也要通过网络时刻关注相关信息渠道，及时的观看与下载相关材料，成为日后视频制作的素材，提升后期翻转课堂制作效率。教师需要开动脑筋对翻转课堂视频内容做有效的设计，充分关注学生的兴趣爱好与信息接收习惯，一方面需要保证知识点有效吸收，同时也避免修饰内容喧宾夺主。对于知识核心要注重强调与视觉性的冲击扩展，将主要的内容加大字号或者通过更强的声音提示来提高学生的关注度。重点内容要达到视听效果和谐搭配，对于次要内容要做适宜的弱化，例如简要性的一带而过。同时视频内容也要有节奏感，开始要带有疑问与吸睛元素，设置悬念，而后要逐步理清思路突出重点，将重点难点内容尽可能靠前，反思与任务提示则放在末位。具体设计可以依据实际情况而定，甚至将学习任务做最先提示，让学生带着任务与问题参与到视频后续内容的观看。不同节奏与结构的设置，所展现的实际教学效果会有一定差异性。

（4）学校提供课堂管理政策支撑

学校需要依据实际翻转课堂开展需求作对应技术与政策的支持，要开展一定校规。例如课堂上需要将手机全部收集到一处，下课才能使用，这样可以避免学生上课使用手机而不专注课堂教学。其次需要注重学生课堂情况的考核与最终成绩的纳入，让学生注重课堂教学内容。教师通过翻转课堂视频内容作对应问题提问，如果学生不能有效回答问题，将对最终考试成绩做对应扣分，提升学生对翻转课堂教学的重视程度。同时对教师在翻转课堂教学的成果作对应工作考核加分，让教师在翻转课堂上所投入的时间能够有效地得到回报。同时也注重对翻转课堂教学成果的评价，对课堂开展展开对应抽查，提升教师对课程进行的专注度，对翻转课堂视频以及课堂推进掌握情况做有效观察评定，通过匿名或者实名方式反映学生对课堂开展的反馈情况，做到课堂教学多方面评价。整体上，需要学校在教学方面做一定监督与管理，达到较好的教学环境设置，有效的提升学生对课堂教学的专注性，其中学校对学生行为的约束与学习关注度的制度设计也需要人性化与贴近性，避免与学生实际情况的脱离。找准学生学习的惰性之处，做好课堂教学漏洞的修补。

3结束语

高职英语教学中翻转课堂运用对教师、学生、学校各方面情况有较高的要求，每一方做好配合才能达到教学效果的呈现。学生学习习惯在起初需要学校制度与教师教学趣味性来有效约束与吸引，培养学生养成翻转课堂学习的习惯，而后逐步接受与适应。教师要通过适宜内容达到有效吸引，让学生不用监督就可以更好的投入学习，产生师生教学之间自然的黏度。学生自身也要在意识上感受英语学习的价值，从而发挥主观能动性。

参考文献：

[1]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师,2015,15(6):73-76.

[2]叶璐.高职英语翻转课堂教学中的合理教学设计[J].农村经济与科技,2016,27(16):296,298.

翻转课堂的精髓范文

关键词：CDIO；翻转课堂；软件工程

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-8454（2017）08-0050-03

一、引言

《软件工程》是指导计算机软件开发和维护的工程学科。软件人才所需要掌握的系统理论和方法，所需要具备的软件项目的理解与掌控能力、全面的实践开发能力以及良好的沟通协调能力都与《软件工程》课程的教学内容和教学目标紧密相关，因此《软件工程》课程在软件工程专业人才的培养上具有重要地位。

《软件工程》教学内容理论性强，表面上一看就懂，实际上很难掌握。近年来，该课程的教学方法和手段不断改进，在教学效果上有了明显提高，但仍然存在诸多问题。例如，将基础理论和方法的学习与软件开发实践割裂开来；在教学方法上以教师讲授为主，忽视了对学生积极性、主动性、创新性的培养；强调学生个人软件开发能力的发展，忽视了团队协作精神的培养等。

CDIO[1-3]教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），注重通过实做来加深对理论知识的理解和掌握，培养学生的创新意识、项目开发能力和团队协作精神。《软件工程》这门课程对于没有开发经验的学生来说枯燥抽象，无法产生共鸣。学生只有通过实践才能理解并掌握其理论知识，才能熟练运用相关工具完成软件建模和软件开发。其次，随着软件规模越来越大，软件开发工作必须以团队形式进行，但是很多大学生都缺乏良好的沟通能力和团队精神。采用CDIO的教学模式，学生以小组形式共同完成软件开发任务，必然会提高学生的沟通协调能力。因此，将CDIO模式引入《软件工程》课程教学势在必行。

翻转课堂[4-6]是一种新型的教学模式。传统情况下，学生的学习过程分为两个阶段：第一阶段是“知识传授”，通过教师在课堂上的讲解来实现；第二个阶段是“吸收内化”，在课后由学生通过复习、写作业等形式来实现。“吸收内化”的过程需要灵活运用所学知识解决问题，相对于“知识传授”阶段来讲难度更大，但此时却缺乏教师的支持和辅导，学生常常感到挫败，渐渐失去了学习动力，作业抄袭成了普遍现象。“翻转课堂”对学生学习过程进行了重构，“知识传授”在课前由学生自主进行；“吸收内化”是在课堂上通过教师讲解和师生互动来完成。在学习《软件工程》课程时，学生普遍感到看书时仿佛理解了，合上书本后却什么也没有留下，说明学生并没有掌握软件工程思想的精髓，知识的吸收与内化没有做好，需要教师在这一过程中提供及时的帮助。

因此，在CDIO模式下融入翻转课堂的思想，要求学生课前完成知识的了解，课堂上对学生理解不了的难点问题重点讲解、讨论，同时利用先进的实践环境进行实操训练，一定能够有效提高课程的教学效果。

二、CDIO教育模式在《软件工程》课程教学中的实施

在以往的教学中，理论教学在前十二周进行，然后到学期末尾进行软件工程的课程设计，为期两周，这两部分完全脱节。在理论教学中，由于没有实践环节，学生单纯学习理论知识，感觉枯燥乏味，不知所云，学习效果差。到了课程设计环节，由于前期没有打下坚实的理论基础，学生只是重视代码的编写，对分析和设计往往是在课程设计验收时才匆忙写一写，应付了事，并没有得到应有的训练，没有领会软件工程的思想精髓。

采用CDIO教学模式后，将《软件工程》的理论教学和实践教学有机地融合在一起，同步M行。

1.学生组建若干个软件项目开发小组

授课之初，将学生以自愿为原则分成若干组，每组3～5人，确定一名负责人，然后大家共同选定一个软件开发项目，这些项目可以由教师指定，也可以由各组同学按兴趣自行选定，教师给出指导意见，确定项目范围。

2.随着理论教学的推进，同步开展项目实践活动

软件开发分为需求分析、软件设计、编码和测试等阶段。按照这些阶段的先后顺序安排教学内容，并同步开展实践活动。例如，学习需求分析时，要求学生围绕自己的项目进行充分的需求分析，包括查阅资料、实地调研和分析建模，并撰写需求分析文档。学习软件设计时，要求学生进行项目的概要设计、详细设计和设计建模，撰写软件设计文档。

在开展软件工程各个阶段的工作时，要求学生采用业界常用的软件建模和开发工具，例如EnterpriseArchitect、MyEclipse、VisualStudio等。

3.充分利用课堂教学和课程设计之间的空档时间进行软件编码

软件工程理论教学结束后和课程设计开始前的这段时间是编码阶段的工作时间，每个项目组根据之前的分析和设计结果，选择程序设计语言和开发工具进行编码工作，实现系统的核心部分。

4.在课程设计时间段进行软件测试，编写课设报告

在软件工程课程设计的两周时间里，采用人工测试和机器测试相结合的方法进行软件测试，记录整个测试过程，包括测试用例和测试结果，形成测试报告。最后，根据课程设计文档的要求撰写课程设计报告。

采用这种教学模式，在理论教学中采用案例教学方式，让学生直观地感受软件工程的基本原理与方法；在课程设计中，通过动手实践使学生深入理解和掌握软件工程的基本原理与方法；通过研究性和探索性学习进行课题研究等形式，培养学生的研究能力和创新精神。

在实施CDIO教学模式时应该注意的是，学生的实践活动不应该着眼于一个个孤立的小任务，而应该定位在一个完整的项目上，随着课程内容的进展，一步步地完成软件项目的各个阶段任务。这部分的难点在于项目规模的控制，项目过小学生无法体会软件工程的重要性，项目过大会占用学生过多的时间。可行的方法是将一个规模较大的软件项目划分成若干个子系统，每个小组负责一个子系统的研发，各个小组之间分工合作、协调配合。在实践过程中，一定会遇到各种各样的问题甚至是失败，正是这些问题和失败使学生充分认识到软件工程方法的重要作用。

三、翻转课堂在《软件工程》课程教学中的应用

1.翻转课堂网络教学系统

实行翻转课堂教学需要一个教学软件系统的支持，现在有很多软件公司都提供了功能丰富、使用方便的教学系统。如果要实现特定的要求，可以自行开发。软件工程教学系统运用JavaWeb技术基于SSH框架开发，分为数据访问层、业务逻辑层和表示层，其体系结构如图1所示。使用本系统，学生可以方便地查看教师的任务单、观看视频、与教师进行交互和提交文档和作业等，教师可以任务单、上传视频、及时了解和掌握学生学习的情况以调整授课策略。

2.确定适合翻转课堂教学模式的教学内容

本科的《软件工程》教学主要讲述传统的软件开发方法和面向对象的软件开发方法，适合翻转课堂模式的教学内容比较多，如结构化分析、结构化设计、面向对象分析和面向对象设计等。这些内容都包含了建模技术的学习，如UML等，这些技术及其工具都比较简单，容易掌握，难的是如何将这些技术应用到具体的软件项目分析与设计中。因此，将建模技术的学习放在课前通过观看视频进行，将较难掌握的分析和设计方法结合具体项目在课堂教学中展开，通过师生之间的交流讨论，使学生能够对这些理论和方法有更深刻的理解和掌握。

3.制作教学视频

教学视频是实现翻转课堂的基础和前提。教学视频的制作，需要一个功能强大的视频制作软件，例如CamtasiaStudio、OBSStudio等。视频内容要求体现重点和难点，将时间控制在20分钟以内。可以恰当使用背景音乐来营造良好的学习氛围。视频画面要求简洁清晰，富于变化。在视频中最好有一些分析和推导过程，教师通过手写板等工具对重点内容进行勾画并配以细致的讲解，吸引学生的注意力。教师的影像可以出现在画面中，增强面对面进行交互的感觉。在视频中放置一些问题，学生回答后才可继续观看视频，这一方面能够引导学生总结和思考，另一方面能使教师了解学生对知识的理解和掌握程度，从而更好地安排后续的课堂教学内容。

4.课堂教学

在课堂教学中，教师首先针对学生课前提出的问题和学习任务单完成的情况，有针对性地讲解相关知识点。然后以一个实际的软件开发项目的分析或设计为目标组织学生分组讨论。在此过程中，教师可以参加各组的讨论并进行答疑，对存在的共性问题统一讲解[7]。最后，随机抽取2～3组学生汇报其工作成果，并请其他组的同学发现存在的问题，然后教师再对这些问题进行点评，提供更多有针对性的帮助。

5.反馈与评价

教师根据学生掌握知识的情况以及反馈的各种意见，总结教学环节存在的不足，以此调整教学内容和教学方式。教师在评价学生时主要考虑两方面，一是根据学生观看视频、回答问题的情况以及在网上交流的情况；二是根据学生在课堂上的表现，包括学生所负责工作的难度和工作量，在组里的参与程度，和教师、其他学生的互动情况等。教师将评估结果及时反馈给学生，促使学生发现自身存在的问题，不断进步。

四、结束语

通过在《软件工程》课程中实施CDIO和翻转课堂相结合的教学模式，解决了传统教学模式的缺点，使学生成为主动的参与者，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主观能动性，更有效的促进学生对知识的内化，教学效果得到了显著提高。不过，翻转课堂教学模式要求学生必须进行课前自学，否则教学效果很差，如何保证学生能够自觉地学习需要进一步探索。

参考文献：

[1]李彤，赵娜.基于CDIO的软件工程国家精品课程建设[J].计算机教育，2012（1）：14-19.

[2]n智，张振虹，李兴娟.基于CDIO理念的软件工程课程教学改革[J].计算机教育，2010（11）：56-59.

[3]汪军，强俊.基于CDIO理念的软件工程专业人才培养模式的研究[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2015（6）：70-74.

[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.