翻转课堂的基本流程范文篇1

关键词：电力电缆；混合式；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）29-0144-02

一、概况

“翻转课堂”发源于美国，近年来成为全球教育界关注的热点，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。目前国内对“翻转课堂”的教学模式进行了探究，并开展了部分教学实践，但鉴于中美两国教育文化的差异，需结合我国教育现状开展适用的教学模式[2-3]。目前我国高等教育一般以教师讲授为主，学生研究性学习尚待深入；学生自主学习能力较弱，对教师依赖性较大；教学限定于大纲及进度要求，灵活性较弱。如果仅仅照搬美国的“翻转课堂”模式，可能造成虽录制了视频，但学生学习的互动性、交互性和学习效果得不到保障；虽组织了课堂讨论，但没能有效激发学生学习兴趣，学生参与性不高；虽重视了交流沟通，但流于形式，学生的思维能力与技能难以有效提高[4]。针对我国教育特点，需首先构建整体知识框架，引导学生进行翻转教学内容的学习，同时对于较难理解的陈述性知识仍采用课堂教学模式，形成一种混合式翻转课堂的教学模式，可更高效的发挥“翻转课堂”的优势[5]。电力电缆课程是我院特色专业输电线路的核心专业课程之一，传统教学模式对学生能力培养不足，无法满足企业对学生的要求。电力电缆课程需要培养学生具有较强的技术思维能力，对电力电缆线路各部分设计的基础理论知识有深入的理解，并能够运用上述知识解决生产实际中的具体技术问题。由于电力电缆课程保护了大量工程实际知识点，适合利用课外视频进行翻转教学。但电力电缆线路设计中也包含了电磁场分析等较难理解的陈述性知识点，若采用翻转教学方式学生难以理解掌握。本文针对上述问题，提出混合式翻转课堂教学模式，对电力电缆课程中复杂的理论知识和实用性较强的工程知识进行归纳分类，有效综合课下视频教学和课堂理论教学，从教学总体框架设计、教学微视频制作、课堂教学活动设计和教学效果评价几个方面对提出的教学模式进行探索研究，可完善学生全面能力培养机制。

二、混合式翻转n堂教学模式构建

本文以输电线路工程专业人才培养方案为基础，以提高学生学习、实践、创新和沟通交流能力为目标，通过教学大纲制定、教学视频制作、课堂活动设计、多元教学评价体系建立，形成电力电缆课程混合式翻转课堂的教学模式。总体实施框图如图1，主要包含以下内容。

1.教学大纲制定。目前电力电缆教学内容主要包含电力电缆基础认知、电力电缆线路设计/敷设、电缆附件附件及制作方法、电力电缆巡检及电缆故障测寻和电力电缆线路运行管理与维护等内容。与电力企业工程师沟通，并结合以往教学经验和学生学习反馈的调研情况，对上述教学内容进行划分，确定课堂讲授内容和翻转教学内容，构建整体知识框架，制定课堂重难点知识的教学方案，并设计翻转课堂学习的引导方案，完成电力电缆课程教学大纲建设。

2.教学视频制作。为使学生观看后能重构和内化知识，需通过整体构建使教学视频内容微课程化、结构化。根据划分的翻转教学知识点，制作教学目标明确、内容短小精悍的教学视频。拟采用7―10分钟视频讲解视频与配套互动评测方式，对课程知识点进行讲解；并构建翻转教学整体框架体系，对应相关的视频，利于学生有序的查找、观看与学习；同时要保证教学视频结构合理、条理清晰、生动形象，有较强的互动性。

3.课堂活动设计。合式翻转课堂的课堂教学主要分为两个部分：①对于重难点陈述性知识的讲授，此方面知识要注意同实践的结合，进而培养学生理论联系实际的能力，并合理的设计翻转课堂知识点的引导以及课堂讨论活动的串联；②构建多元化的交流和讨论交流环节，交流与讨论需要集中指向学生学习的重难点、不懂或有疑惑的地方，而不像一般教学那样面面俱到，集中讨论互动交流中学生提出的主要问题。通过小组讨论、专题讨论、成果汇报等方式激发学生热情，提高学生课堂参与度，引导学生在对话、交流和合作中发展自我，使学生在课堂探究、讨论中质疑问难、交流思想、内化知识。

4.多元教学评价体系建立。构建以学生学习、实践和创新等全面能力培养为目标的多元化教学评价体系。课程考核不再局限于“卷面+平时（实验+作业）”的模式，将课堂讨论和小组专题汇报纳入考核，提升学生自我学习能力及创新能力，形成“卷面+课堂讨论+专题汇报”的新考核模式。在学生独立学习的基础上，结合电力电缆的实际运行提出更深入的问题，组织学生在课堂上讨论、合作、辩论，通过小组协作学习方式完成专题成果汇报，锻炼学生的交流沟通和创新性思维，提升学生的综合素质。充分调动学生积极性和教师积极性，形成“教”和“学”相互促进的新局面。

三、结语

翻转课堂在中国高等教育中尚处于探索阶段，本文通过对电力电缆课程的教学大纲制定、教学视频制作、课堂活动设计、多元教学评价体系建立，构建了混合式翻转课堂的教学模式，所提出的模式还有待验证与研究，该模式对于促进学生成绩提高的有效性还有待进一步验证。在今后的教学工作中不断的深入探索和研究，积累经验，完善混合式翻转课堂的教学模式。

参考文献：

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究.2014，（02）：148-151.

[2]杨峰，李建奇，王文虎.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].教育教学论坛.2016，（03）：8-9.

[3]谭静仪.翻转课堂在大学计算机教学中的运用[J].教育教学论坛，2016，（14）：135-136.

[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（04）：65-68.

[5]杨斌，王以宁，任建四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015，（02）：118-122.

翻转课堂的基本流程范文

关键词：翻转课堂；知识内化；教学模式

随着信息技术和教育的融合加深，人们认识到信息技术将会改变传统教学模式，翻转课堂趁势而起，给当前教学改革带来了新的发展契机。翻转课堂将知识传统提前，充分利用课堂的时间进行知识的吸收和内化。翻转课堂是“以学生为中心”，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。在便捷的信息技术面前，学生利用在线视频等形式完成学习资源的学习和观看，在课堂上师生互动交流、进行思想的交锋并完成疑难作业。但是由于一些教师未能充分领悟翻转课堂的基本原理，造成对翻转教学定位不清晰，使师生角色错位，反而影响了课堂教学质量。因此正确理清翻转课堂基本原理，设计合理教学模式才能最大化的发挥翻转课堂功效，提升课堂教学质量。

一、翻转课堂基本原理

（一）翻转课堂内涵

在线视频的火爆推动了课堂教育模式的转变，国外许多教育工作者率先提出了翻转课堂教学模式。翻转课堂就是指改变传统的课堂即作为知识传递场所又作为知识内化场所。学生回家后利用互联网技术学习新知识，第二天在课堂通过与老师研讨、交流达到吸收和掌握知识，进而完成知识的内化过程。从本质上讲，翻转课堂翻转的是知识学习的场所。但是翻转课堂微视频的教学不能完全代替老师在教学活动中扮演的举足轻重的角色。相对于传统课上、课下教学模式，翻转课堂的重要改变就是知识传授的提前和知识内化的优化。随着一些教育工作者投身翻转课堂的研究和实践，翻转课堂不再仅仅关注学习场所的变化，而是要更多的关注整个教学活动的流程，更多的关注师生、环境、在线视频等多因素构成的复杂教育体系[1]。

（二）翻转课堂理论基础

目前翻转课堂的理论基础主要有掌握学习理论、建构主义学习理论等。掌握学习理论注重整体学生素质的提高，认为学习成绩的好坏和智力因素没有绝对的相关性。造成学习成绩差异的主要原因是学生错误的学习方法得不到及时纠正，日积月累，最后形成学生学习成绩之间巨大的不可跨越的鸿沟。因此掌握学习理论强调在教学活动中教师在课前应该给予学习能力较差的学生额外的交流和讲授时间，去矫正学生错误的学习习惯和学习方法[2]。构建主义学习理论认为学生获得知识除了自主积极学习之外还需要与教师等外界客体进行交互，以此来进行知识内化的优化。建构主义学习理论提倡以学生为主，教师主要目的是提供资料，创设良好的学习环境，和学生进行互动、探讨。

（三）翻转课堂知识内化过程

翻转课堂最重要的阶段就是知识的内化过程。学生通过教师有目的性的引导在课后观看视频获得知识的“前概念”。“前概念”并不都是学生完全理解和掌握的知识，有些知识学生在课下自己琢磨不透或者难以理解，因此需要甄别出不懂的知识放在第二天的课堂上与教师进行讨论、互动。经过与教师的互动学生掌握了正确的知识，加深了对知识的记忆和吸收。需要特别注意的是，有些知识的内化并不是一蹴而就的过程，对于复杂难懂的、不能自发构建的知识体系需要多次的内化才能达到融会贯通[3]。

二、构建翻转课堂教学模式

（一）学校课程整体设计

翻转课堂是一种全新的教学模式，学校课程整体设计也不能因循守旧，需要通过重新设计符合翻转课堂教学模式。学校课程重新设计不是对于课程局部的改变，而应该对课程整体进行统一的设计。在课程整体设计环节中要注意课程之g相互联系相互补充的关系。一天开设的课程不能太多，以免造成学习不堪重负丧失学习的主动性和积极性。同时教师的精力也是有限的，如果教师的授业压力过大，教师将会抵触翻转课堂的开设，影响翻转课堂的效果。

（二）在线视频

在线视频的录制形式、录制技术都是学校需要重点考虑的因素。学校整体课程的在线视频可以采用购买或组织教研组共同协作录制完成，但是教师个人教学特色和教学理念应该由教师个人自己完成设计，学校给予技术上的支持。在线视频不仅仅是机械式的用于学生课后观看，而且是在学习过程中持续扮演重要作用的工具。在视频设计过程中，教师要注意知识的难度，知识过难将会造成学生学习的混乱，知识过于简单将失去在线视频的意义，适宜的难度知识设计才能确保翻转课堂的最大功效的发挥。

（三）课堂教学知识内化的优化

教师在课堂教学过程中，通过组织、指导，并对课堂知识体系进行点评和串联来强化学生对知识的吸收和掌握。教师不在机械式的重复在线视频里的内容，而是根据学生反馈或学生即时讨论情况，解答学生疑难问题并对重点难点知识进行强调和补充。在翻转课堂中，教师应给以学生为主，自己则作为组织者和管理者，对学生学习活动加以指导。复杂的、学生难以自主构建的知识体系内化不是一蹴而就的，需要不断多次的内化实践才能使学生娴熟的使用。因此在课堂结束后，教师需要处理学生构建知识体系问题，并对翻转课堂进行反思，优化翻转课堂教学方式，提高教学能力和学生学习效果。

结束语

翻转课堂受到广大教育工作者的青睐，翻转课堂将知识传递和知识内化过程颠倒，以学生为本，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。充分利用信息技术合理设计翻转课堂教学模式能够激发学生的学习积极性、有效提升课堂教学质量。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为推动教育事业发展做出重要的贡献。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，No.12802：55-61.

翻转课堂的基本流程范文篇3

关键词：翻转课堂；课程教学；SPOC；MOOC

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）24-0020-04

一、引言

近年来随着信息技术和教学模式改革的日渐深入融合，促使教学方法与教学结构及管理体制发生变革，给教育带来了空前的机遇。MOOC[1]作为最具有代表性的互联网与教育方法融合产物，由于具有大规模、免费开放和在线共享等特点，在短时间内在高等教育领域引起广泛的关注，并有力推动了在线教学模式的创新。然而，MOOC平台的构建投资成本高，课程资料堆积繁杂，师生了解少，阻碍个性化教学发展和技术本身内在教育价值的实现，从而影响大学教育的本质功能[2]。为解决MOOC平台存在的缺陷，大量在线学习新形式不断涌现，小规模专有在线课程[3]以小规模和限制性准入的显著优点来提升MOOC学习效果，成为国内外名校探索在线课程的热点。SPOC教学平台主要提供特殊的人群使用，对申请参加课程的学生设定一定的准入要求，便于较少人群之间面对面交流。因此，SPOC平台通过将传统课堂教学和网络教学的优势结合起来，构建一种更精致、更小众的在线开放课程类型，既融合了大规模在线开放课程的优点，同时也能弥补传统课堂教学的不足。

虚拟仪器课程是仪器类和电子类等专业学生的一门专业基础课程，具有较强的理论性和实践性。该课程通过将图形化开发工具应用于产品设计的各个环节，从而改善了产品质量、缩短了产品投放市场的时间，并提高了产品开发和生产效率。传统采用“以教师讲授为主”的虚拟仪器课程教学模式，无法满足现有课程内容量大、课时少和学生基础差别大等特点。特别是自2011年中国仪器仪表学会和教育部高等学校仪器科学与技术教学指导委员会举办的全国虚拟仪器大赛开展以来，虚拟仪器课程的教学内容与大赛的目标差距巨大，学生难以将课程所学的知识直接应用于大赛的创新类项目。SPOC翻转课堂教学模式通过将以“以教师教为中心”转变为“以学生自学为中心”，既能使不同层次的学生得到个性化的W习体验，又使教师有更多精力了解每个学生的问题[4]，有助于提高课堂教学质量，为虚拟课程中的教与学提供了新的思路。因此，研究如何将SPOC翻转课堂的教学模式融入虚拟仪器课程中，来提高虚拟仪器课程在实际项目中的应用，满足学生的学和教师的教，具有重要的指导意义。

二、SPOC翻转课堂涵义

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的缩写，意译为“小众私密在线课程”，2013年由美国加州大学伯克利分校ArmandoFox（阿曼多・福克斯）教授率先提出。其中，Small（小众）与MOOC中的Massive相对应，限制学生人数在数十人到数百人之间，有助于提升学习参与度、互动性和参与度；Private相对于MOOC中的Open，指的是对满足准入条件的申请者完全开放课程，而对其他学生仅限于开放部分课程，故具有一定的私密性。SPOC的基本思路是授课教师通过网络获取或自己制作相关课程的视频，并在网络平台上按照课程的内容上传视频作为学生的课前作业，学生在线下进行自学，然后授课教师在课堂中与学生进行交流、讲解、面对面解答学生提出的问题，通过了解学生对知识点的把握程度，调整教学内容和时间安排，并对最后的学习效果进行考核评价。康叶钦[5]认为SPOC在教学过程中通过将授课、视频等要素相互交织融合，赋予学习者完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率，从而提升了自主学习效果。

混合学习模式[6]的探索为网络学习提供了新的学习方式，基于SPOC翻转课堂的学习模式将面对面的课堂教学和网络学习的优势有机融合起来，实现教学效果的最优化。开放资源SPOC平台对开展翻转课堂（FlippedClassroom）的教学有很好的支持作用[7]，SPOC的“小规模性”与“专有性”也是开展翻转课堂教学的有利条件。将MOOC的思想植入翻转课堂，借助MOOC教学平台实施翻转课堂，实现资源共享的同时优化教学效果。翻转课堂[8]的涵义是在信息化环境中，授课教师以微视频为主要形式提供学生学习资源，学生在课后依托教学视频中的学习资料自主学习，在课中授课教师和学生面对面一起解答疑惑，课后教师对授课内容评价和提升的一种教学模式。该模式在国内外教学研究和实践中得到日渐深入和推广，主要原因在于翻转课堂教学秉持“以学生自学为主”的教学理念，关注学生的个性化发展，使教学内容和课时分配以学生为中心，改变了教师和学生的角色，从而避免传统教学方式中的教学内容和教学时间的约束[9]。

目前SPOC翻转课堂主要由高校内部或高校联盟的学生参加，充分发挥互联网平台和教学模式相结合的改革模式[10]。在国外，美国的加州大学伯克利分校最先将SPOC运用到《云计算与软件工程》课程，保证了学生线上学习的同时参与线下课堂活动，并完成相应的任务和考试。麻省理工学院开展了SPOC课程与翻转课堂的实验及推广[7]，该平台的实施结果表明，SPOC课程与翻转课堂融合既提高了授课教师的教学效率，又提高了学生成绩的通过率。2013年起，国内高校纷纷进行有关SPOC典型案例的实验尝试，到2015年2月末，中国MOOC平台上有51所大学共上线了85门SPOC课程[10]。最早由清华大学通过“学堂在线”开展SPOC课程，对内也在利用这个平台进行《C++程序设计》和《云计算与软件工程》这两门课的翻转课堂教学模式的实验[11]。总结国内外SPOC翻转课堂上课流程，将SPOC的课程模式总结如图1所示。

三、SPOC翻转课堂模式的虚拟仪器课程构建

信息化的飞速发展和教学方法的改革，网络信息获取已成为大学生的必备能力之一，特别是近年来各种类型的物联网大赛和虚拟仪器大赛的盛行，虚拟仪器课程成为各高校仪器类专业的特色课程。笔者依托学校教改课题虚拟仪器课程改革研究和实践，针对虚拟仪器课程存在内容多、学时少、实践性强、学生需求不均衡等问题，探索SPOC翻转课堂在虚拟仪器课程中的教学模式。通过将虚拟仪器课程内容和SPOC的特点结合起来，根据翻转课堂的内涵以及系统化教学设计理论，以学生与教师得到共同发展为目的，提出了如图2所示的详细实施方案。

1.虚拟仪器课程教学内容体系设计

在SPOC平台和翻转课堂平台下，本节课程教学内容结合我校学生的学习特征及学习目标来设计双平台的教学内容体系，设计了以下三个模块：虚拟仪器课程信息结构设计、课程内容设计和课程交互活动模块，如图3所示。

（1）虚拟仪器课程信息结构设计模块

虚拟仪器课程基本信息结构主要包括课程教学大纲、课程教学目标、课程讲授时间（学期周数）、学习内容要求、考核方式、评分方式和标准等内容。课程教学大纲和学习目标由任课老师制定，经学校审核后执行。因此，任课老师在制定时，应根据教师的教学活动设计流程进行编写，具有一定的结构性。课程讲授的时间要体现出SPOC平台学习的灵活性，评分方式和标准的设计要有一定的科学性，便于学习者准确的了解自身的学习情况，随时调整自己的学习。

（2）虚拟器课程内容设计

虚拟仪器课程属于实践类课程，通过在SPOC平台上将课程热菀允悠岛筒僮魑重点，以记忆类和知识结构梳理的为核心，同时提供一定的学习指导。由于虚拟仪器课程内容由理论和实践紧密结合，其理论知识包括软件和硬件知识，主要涉及微电子、计算机测控技术、信号处理等。学习者可以通过看书和视频资料较快掌握工具的使用，满足翻转课堂中以学生为中心的核心思想。学习内容的设计新颖且符合大学学习者学习的需要，并结合翻转课堂中教师有针对性地答疑解惑，有助于改善学生的学习主动性问题，促进学生的学习效果。

（3）交互活动设计

教学活动中的交互活动指的是在SPOC平台中使用物联网中交互工具进行互动等活动，包括在SPOC平台中的实时交互（电话、视频等）和非实时交互（微博、讨论版、QQ群、微信公众号、Wiki、BBS等），也包括在翻转课堂中师生面对面协作交流的深度交互活动，授课老师根据学习者在不同交互环境中的学习体验提供针对性和个性化的指导，引导教师与学生、学生与学生、学生与学习资源之间的交互活动。

2.个性化学习策略设计

个性化学习策略目的是促进学习者有效调控学习的知识加工过程，以便高效学习和建立知识库。本研究基于在线学习模型和MOOC设计研究的基础上[9-10]，尝试建构了SPOC学习者个性化学习模型，如图4所示。

个性化学习模型包括个性化学习路径设计、学习方式设计、整合知识和个性化知识网构建，个性化知识网的建立是整个模型的核心部分。SPOC学习者目标和背景的多样性决定了学习路径、学习方式设计和学习结果的多样性。SPOC学习者的个性化学习过程包括以下四个阶段：

（1）活动/学习路径的选择：根据学习者自身的目标和原有的学习经历、背景等，制定虚拟仪器课程学习目标；

（2）学习方式设计：学习者根据自己的学习目的，制定实施学习活动虚拟仪器课程的学习计划等；

（3）整合知识：学习者对已获得的课程信息进行重新组织和整理消化，将其整合为对自己有益的知识。在这个过程中，SPOC学习者借助网络工具、分析工具、学习网络和共同体进行交互。

（4）个性知识库创建：学习者根据自己的学习方式、知识整合等进行反思，对整理的知识重新加工与升华，创造出新的知识。在知识库的创建过程中，学习者之间通过分享和交流教学内容，并互相协助，不断提升自己的知识。

3.设计多样化的教学活动

教学活动是授课教师为达到特定的教学目标或效果而进行的学和[11]。笔者通过学习众多学者的观点、结合SPOC的特点以及学习者的需求，将SPOC翻转课堂分为课前、课中和课后三个阶段，如图5所示。

（1）课前阶段：本阶段分两个方面，即以教师为主体和以学生为主体。以教师为主体时，教师是课程内容及进度的设计者，应先进行网络平台的搭建、微课的制作、学生的跟踪练习、资源的和任务的布置等。教师应根据学生具体学习情况，进行微视频、相关资料查看任务的布置，作业的设计，及在线交流活动的组织。以学生为主体时，根据老师的要求进行在线学习视频的学习，以及作业和在线交流活动。

（2）课中阶段：以学生为主体的教师指导为核心，完成知识技能内化，答疑学生课前的学习内容。在对知识点有一定的认知基础上，通过与教师的交流，进一步的实践操作，使知识得到内化，提高学习的质量。对于“翻转课堂”的教学内容，主要措施有：课堂知识的巩固练习、提问解答、小组讨论、个性化问题的探讨和学生之间的交流等。

（3）课后阶段：本阶段分两个方面，即以学生为主体和以教师为主体。以学生为主体时，学生在老师的辅助下及小组内和小组间的协作交流下，使知识得到升华。以教师为主体时，通过对学生的课堂表现、教学时间安排、教学方案和教学资源进行评价和讨论。

4.多元化的教学评价体系

虚拟仪器课程教学评价主要采用深度学习技术的形成性评价为主和总结性评价为辅相结合的多元化评价体系，即在虚拟仪器课程评定中，采用深度方法对教学过程中产生的历史数据进行学习，分析出适合学习者个性化的学习模式和个性化教学方式。这种多元化评价体系必须以学生为中心，以教师为主导，教师根据学生在课前阶段和课堂阶段对学生的实践项目、课堂表现、学习能力、参与程度和合作精神等做出评估。终结性评价即为传统评价方式，应有一定的科学性，包括期中考试、期末考试、实验成绩和课程设计成绩等。

四、结束语

基于SPOC翻转课堂模式促使教学实现了以学生为主体、教师为主导的课堂教学理念，相对于传统教学模式而言，是一次颠覆式创新。笔者应用翻转课堂模型经过近两年的实践教学检验，得到了学生和学校的认可与好评。在翻转课堂模式实施以来，在课程成绩上，选修本课程学生比以前传统教学方式平均成绩提高了8个点，参加省级和校级创新创业大赛以虚拟仪器课程为主题，年平均5组成员。如何保证在课前和课后完成对教与学时间的延伸以及课堂的高效性是实现SPOC翻转课堂模式的难点问题，我们探讨如下思路：

1.教学微视频的录制好坏是能否吸引学生课前和课后延伸的关键。为保证高质量的教学视频，在录制教学视频时教师应考虑知识主题的突出性、互动策略、趣味性等。

2.教师应通过信息技术构建学习支持系统，为学生提供个性化的学习环境，确保学生与学生、学生与教师之间能随时随地进行互动交流。

3.采用“过程”和“结果”两方面结合的多元化学习评价机制。教师对学习过程的评价，需要考虑学生的学习能力和学习成效等多方面的因素，激励和引导学习者提高学习的兴趣。

4.在课堂教学活动的组织方面，教师要真正做到因材施教，需要在课前充分了解学生的学习情况，精心准备和观察课堂的问与答、学生间的协作讨论。

以后将进一步将在SPOC平台上实现翻转课堂的研究和实践，通过多角度、多元化对实施方案评价与分析，为本校其他课程的翻转课堂教学模式改革提供更好的可借鉴的实施方案。我们同时也看到新的翻转课堂模式的研究仍处于初始阶段，需要深入研究，提高学习者的学习效率，并提升教师自身的教学水平。

参考文献：

[1]谢幼如，倪妙珊，柏晶，张惠颜.融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式[J].中国电化教育，2005.

[2]Sidorko，PeterE.“MOOCsandSPOCs：WhereistheLibrary”[R].Penang：TheAccessDunia2013OnlineConference，2013.

[3]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）.

[4]高磊，江克斌，邵w，金广谦.基于SPOC平台的钢结构课程教学改革[J].高等教育研究学报，2016（1）.

[5]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，（2）.

[6]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015，（5）.

[7]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J]，中国电化教育，2016，（5）.

[8]姜艳玲，国荣等.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J]，中国电化教育，2015，（4）.

[9]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究――以大学英语为例[J].中国电化教育，2016，（5）.

翻转课堂的基本流程范文篇4

1实施“翻转课堂”教学变革

打造生本课堂变“听、讲、练”的课堂为“自主学习、合作学习、探究学习”的课堂，真正建立“以学生为中心、先学后教、以学定教”的课堂教学模式。通过微课程和导学材料，学生在课前进行预习和自学，让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式，以期提高学习的主动性和积极性，培养终身受益的自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯和能力。课堂中，教师组织的多种形式的教学活动有利于发展学生的高级思维。

搭建“翻转课堂”云学习平台借助云学习平台，突破时空限制，实现移动学习、泛在学习。通过学习平台，学生能提前观看微视频并进行自测，教师能实时了解学生预习情况及检测结果；能实现师生在线互动，答疑释惑，真正做到把“教师”带回家，体现个性化的学习。通过学习平台，能记录学生的学习行为大数据，能对学习行为进行分析；能形成教师个人的备课资源库，包括课件、微视频、题库等资源，从而形成学校的校本资源库。

建立新型的有效课堂教学评价体系对课堂教学的评价由以教师为中心的评价转变为以学生为中心的评价方式，不但要看学生学习成果，更注重过程性评价和发展性评价，注重学生情感、态度、学习方法的评价，真正体现课堂以学生为本。

2实施过程与应用

理念更新

1）学校成立“翻转课堂”领导小组。组建由学校校长、教学处、信息处、教研组长组成的“翻转课堂”领导工作小组，制订实施方案，稳步推进课堂教学改革工作的开展。

2）课题引领。通过申报中央电化教育馆批准立项的全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题《区域推进数字化校园建设的实践与研究》的子课题《数字化环境下“智慧校园”建设实践与研究》、申请了省教科规划课题《基于“慕课”的自主化个性化学习》，全部行政干部、学科组、班主任参与子课题研究。在课题引领下，形成了全员、全学科参与“翻转课堂”教育教学改革探索研究与实践的局面。

3）全员培训。任何一项变革，要取得成功，首先是从理念改变开始。“翻转课堂”这一涉及全体师生教学方式、学习方式改变的教学改革更应如此。“翻转课堂”的关键是教师教育理念的转变、学生学习理念的转变、家长教育观念的转变。因此，各种形式的培训就显得尤为要求。在教师培训方面，我们采用“请进来，走出去”的形式，先后邀请了黎加厚、张丰等十多位在“翻转课堂”方面有深入研究的专家学者来校做专题讲座，进行理念更新、微课程制作技术等培训。通过全体教师学习会、教研组专题会、备课组研讨会，进行“翻转课堂”理论再学习和技术再培训；分批次带领全校行政干部、各教研组分别赴上海闵行区、南师大、江苏常州、杭州等地各学校参观学习电子书包、数字化学习。在学生培训方面，由校长、班主任、教师通过全校学生大会、段学生大会、班会以及课堂教学对学生数字化学习素养和自主学习方法进行引导。在家长培训方面，借助家长学校，微信公众平台对全体家长进行“翻转课堂”理念培训，并广泛征求家长的意见和建议，促进在“翻转课堂”改革上达成家校共识。

课堂实践探索

1）流程探索。在前期理念更新培训以及相关技术培训后，全体教师达成共识，学校教学工作紧紧围绕“翻转课堂”开展课堂研讨及专题教研活动。各个教研组开展“一周一组一课”活动，每周每个教研组至少开出一节“翻转课”，设公开课，全组教师甚至全校教师都参加听课，课后马上进行评课，到底翻得像不像，翻了多少度，哪里需要改进，哪里值得借鉴，大家畅所欲言，形成了热烈的全体老师参与教研的氛围。我们的研究点主要着眼于：课前导学设置、微课程制作、自学检测题编制，目的是使自学更充分、学情反馈更精准，准确把握学生最近发展区；挖掘教材深度，确立课堂高落点，研讨如何在学情低起点到课堂高落点间铺设台阶，提升课堂的广度和深度，发展学生的高级思维。一年来，全校老师开出了100多节公开课，也探索出“翻转课堂”基本的教学环节。

2）学科模式探讨。在全校统一了“翻转课堂”基本流程之后，我们认为不同学科甚至同一学科不同课型的“翻转课堂”教学模式应该有所不同。因此，2014年以来，各学科在教研组长的带领下，根据本学科特点，积极研究并提炼适合本学科的“翻转课堂”模式，并且发挥骨干教师的带头作用，通过举办“微课”大赛、研讨课、展示课等活动，丰富和提升课堂模式，并形成具有学科特色的“翻转课堂”模式。

3取得的成果成效

两年的探索与实践，我们已初步构建起“翻转课堂”实施需要的软硬件环境、云学习平台，形成“翻转课堂”教学一般流程以及基于学科特点的“翻转课堂”教学模式，初步建立起新型的有效课堂教学评价体系，实现导学材料、教学方法、教学模式以及教学评价的创新。

搭建了云学习平台目前，全校实现无线网络全覆盖，满足教室多点集中式网络需求。全校三个年级段共1500多名师生配备人手一台PAD，平板经过底层设置，只能安装学习平台和经过认证的学习软件。开发搭建了“未来校园”翻转课堂云学习平台，实现在线观看微课程、在线课堂、师生互动交流、作业检测自动批改统计分析、错题集等功能。平台经过多次升级更新，不断完善，基本满足了师生的“翻转”学习需求。通过一年多的实践，师生能较熟练地应用软硬件平台，实现翻转教学、翻转学习。同时，平台自动记录形成教师个人的备课资源库和学校的校本资源库，目前资源库中已有各类导学视频、课件等资源达4000多个。

生本课堂逐渐形成，实现教学流程再造总结出“翻转课堂”一般教学流程及基于各学科的“翻转课堂”教学模式。

1）生本课堂逐渐形成。我们发现微视频形象化地展现知识形成的过程，很好地帮助了学生的自主学习；视频的暂停、重播、倒退以及链接资料有助于学生个性化学习及差异化的拓展提升；自学检测题的自动批改与分析帮助老师实时、精确地掌握学情，从而实现以学定教。师生、生生充分互动以及随之生成的信息资源，支持教师与学生的个别化交流，促进生生之间的合作学习、探究学习。由于学生通过自学，带着问题，上课都是有备而来，课堂上的互动、质疑、交流、探究更加深入、更加深刻。课堂上，教师不再是一节课讲到底，满堂灌，可以从容不迫、适时点拨。贴心的个性化指导让学生觉得舒适又有针对性，课堂氛围轻松活跃。通过“翻转课堂”，以前的“以教师为中心”“以教材为中心”的课堂变成了“以学生为中心，学生自主、合作、探究学习的课堂”。传统的课堂是“学生在老师的教中学”，翻转以后的课堂变成了“老师在学生的学中教”。

2）实现教学流程再造。传统的课堂教学结构一般如图1所示，“翻转课堂”的教学结构如图2所示。总结出“课前四步骤”（图3）、“课中五环节”（图4）。

3）总结出基于不同学科的“翻转课堂”教学模式和翻转目标。语文，落实工具性目标，引领精神成长；数学，减掉第三种负担，提升思维品质；英语，缩小两级分化，开阔国际视野；科学，激发探究兴趣，培养创新精神；社会，摒弃空洞说教，唤醒生命价值。

初步建立起新型的有效课堂教学评价体系“未来校园”云学习平台中，对学生观看微视频、完成检测、师生互动等都有详实的记录，学习进程的生成清晰有痕，留下了大量的基于个人的学习行为大数据。经过充分的自学，课堂中，大量时间用于交流、质疑、合作、探究，学生在这些活动中充分展现了个人学习品质。

基于此，新的评价体系也随之形成。

1）从单一的结果性评价走向过程性评价。对学生的评价不单单只看学习结果，还注重基于大数据的学习能力和学习品质的分析和评价，另外更加注重学生在学习过程中表现出来的个人综合素质的评价，涉及学生的自学能力、小组合作学习能力、组织能力、表达能力、问题生成以及问题解决能力等方面。

翻转课堂的基本流程范文

关键词翻转课堂高职基因工程

中图分类号：G712文献标识码：A

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

2012年7月，乔纳森・伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）两人合著的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》（《FlipYourClassroom：TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay》）一书由国际教育技术协会出版，成为翻转学习理论化进程中的一个重要里程碑。

在形式上，翻转学习是对传统课堂教学的逆转，而在本质上，翻转学习真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂范式的转变。一方面，讲课视频由学生在课下根据自身知识掌握情况自行点播，既可以选择性“听讲”，也可以对重点难点内容进行重播学习；另一方面，课上时间则充分用于师生之间、学生之间的面对面交流以及知识的综合运用。

本文应用翻转课堂的教学思想，对高职《基因工程》教学进行了重新设计，实现了课堂从以教师为中心向以学生为中心的范式的转变，在教学实践过程中大幅度提高了《基因工程》教学效果。

1教学分析

基因工程（geneticengineering）又称基因操作技术或DNA重组技术，是在分子水平上对基因进行操作的技术。

高职《基因工程》课程的教学目标主要是使学生能熟练的进行基因工程相关技术的操作：聚合酶链式反应（PCR），酶切、连接、转化大肠杆菌，琼脂糖凝胶电泳，SDS―PAGE，West―Blot杂交等技术。高职《基因工程》课程的知识面涉及广，对学习者的要求比较高，另一方面高职学生普遍学习基础较差，许多高职学生对以上知识还停留在高中阶段，因此仅仅通过传统课堂教师的讲解，绝大多数学生理解不够透彻，大部分学生对教师讲解的内容，似懂非懂，因此在基因工程的实践教学中遇到很多问题，很难完成基因工程课程的培养目标。

2教学流程设计

2.1教学设计思路

基因工程是一门技术性很强的课程，我们汲取翻转课堂教学应用成功经验，将该课程分成若干技术项目，教学流程设计主要包括课前的项目准备、课中项目设计和课后项目实施三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识实践。

2.2教学进程――以PCR技术项目为例

2.2.1课前

首先，将全班进行了分组，每组大约有3～5人不等，以后的学习是以小组为单位进行。我们在课堂教学之前，在课前精心准备了大约8分钟的PCR知识点的动画视频教程，主要讲述PCR的原理，PCR所需要的体系，PCR技术的操作步骤，学生也可在网络寻找到相关的视频、动画及相应的知识等，或者以小组为单位集体预习上网查阅资料和通过教材来预习，预习完成以后需要书写预习报告书。

2.2.2课中

传统课堂由于时间有限，要想通过一节课实现项目化的教学显然是不现实的。教师在课堂上既要讲述PCR动画的原理和操作步骤，时间很赶，未完成的项目只能安排在课后，教师难以监控项目的进展，学生遇到问题得不到及时的解决；在翻转课堂的教学模式中，课前经过深度预习之后，学生对PCR动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握。

在课堂上教师以项目引领、任务驱动、小组合作、创设的自主学习环境让每一位学生都参与到项目的设计中，在项目进展中遇到问题组内协作解决或咨询教师，教师巡视各组的学习进展，对有问题的小组和学生及时给予指导，最终达到设计符合可以实施的项目进程来。

2.2.3课后（实训）

课后，我们组织学生进入基因工程实训室进行PCR技术的实施，从项目耗材、试剂的准备，项目实施，最后项目实施结束以后进行小组总结，并且制作PPT各个小组讲述自己的实践过程，全班进行评价。由于学生全程参与到了项目准备，设计设计，项目实施，学生的参与度很高，切实达到了“知行合一”，“理论与实践的统一”。

3结语

翻转课堂颠倒了传统的教学流程、教学理念、教学模式及教师和学生的角色，从而大大提高了学生的学习兴趣和成效，对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革。笔者基于翻转课堂的理念，对高职《基因工程》教学进行了重构。经过了两年的教学实践，大大提高了《基因工程》教学的教学质量。

参考文献

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.

[3]许崇利，黄江丽.基因工程课程教学改革的探索与实践[J].潍坊教育学院学报，2009（4）.

[4]陈观水.农业院校基因工程课程教学改革的探索[J].中国科技信息，2011（18）.

翻转课堂的基本流程范文篇6

摘要：在我国教育信息化改革的浪潮下，起源于美国教育界的翻转课堂引起我国教育界的重视。而微信公众平台的出现给基于网络环境下的翻转课堂提供了全新的学习教学平台。本文将微信与翻转课堂有机融合，对基于微信公众平台的翻转课堂教学模式进行了讨论，旨在促进课程的优化与创新，促进教学效率和教学质量的提高。

关键词：翻转课堂；微信公众平台；教学模式

一、引言

根据微信官方公布的数据，2016年微信日平均登录用户数达到7.68亿，月平均活跃用户数达到4.49亿，微信公众平台超过1200万个。作为当下最受大众喜爱的社交软件之一―微信，几乎成为我们必不可少的工具。微信的微信的通信功能、社交功能、识别功能、平台功能越来越广泛，应用也越来越齐全，其中微信公众平台以其强大的功能成为许多学习爱好者学习的平台。在“互联网+”时代的大背景下，如何建立基于微信公众平台的翻转课堂教学模式是众多教育工作者在不断尝试和探索的一个重要课题。因此，本文作者对基于微信公众平台的翻转课堂教学模式展开剖析和论述。

二、翻转课堂教学模式和微信概述

翻转课堂教学模式源于2007年美国科罗拉多州的“林地公园”高中的两位化学教师的尝试。因为一些学生由于参加活动耽误了上课，为帮助旷课的学生补习课程，教师利用录制软件将PPT的演示和讲解录制成视频，到网上供学生学习。无论是旷课的学生还是没有旷课的学生，都对此视频很感兴趣，不断重温复习，提高了学习效果。两位老师深受启发，让学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上交流讨论，这极大地促进了学生学习成绩的提高。因为这种教学方式与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家写作业”的方式完全相反，所以称之为“翻转课堂”（TheFlippedClassroom）。这种教学模式的应用在美国迅速引起广泛关注，很多学校都相继进行了翻转课堂的实践。“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的起源地。在我国，重庆聚奎中学2011年率先开始了翻转课堂的教学实践。2012年，在中文学术期刊上才出现有关翻转课堂的文章。

微信是腾讯公司推出的一款即时通讯服务软件，功能强大，在此平台上可进行文字、图片、语音、视频通信等交流，并且支持分组群聊。因为微信是完全免费使用的，所以微信平台的出现给基于网络环境下的翻转课堂提供了全新的学习教学平台。微信具有即时通讯功能、资源分享功能和群组功能。微信的即时通讯功能使得师生之间突破时间和地域的限制随时进行即时交流，为知识的传递和情感的交流提供了便利。教师可利用微信的资源分享功能优质的教学资源，利用微信中强大的群组功能将班级学生分组，在讨论组中教学任务，展开讨论。

三、基于微信的翻转课堂教学模式构建

（一）搭建微信公众平台

在一门课程开始之前，教师需要创建一个公众平台作为老师课前任务以及视频的媒介，建立一个微信群来来确保学生与教师、学生与学生之间的实时交流。教师可通过向学生公布手机号、微信号或二维码等信息完成查找添加，形成公众号用户和微信群组成员。在目前的课堂教学中，由于班级人数较多，所以课堂讨论和师生之间的互动非常少，而微信群为每个学生提供了平等的参与机会。教师可通过群聊信息即时掌握学生的学习动态，对教学进程作出相应的调整。

（二）教师制作并上传教学视频和学习要求

教师可以通过两种方式创建教学视频，一种方式是选取开放的网络资源，第二种方式是针对教学内容自行创建教学视频。在创建教学视频时应考虑学生的认知情况，视频要多样，内容要清晰准确，这样才能吸引学生的注意力。另外教学视频不宜过长，以10到15分钟为宜。

针对教学视频中涉及的知识点，教师可设计对新课程的学习要求，例如，通过提供“学习内容导读”明确新课程的知识要点、关键步骤。

（三）学生自主学习和微信群的交流

在自主学习的过程中，学生并不是孤立的，可以通过微信群与教师和同学进行互动交流，讨论在自主学习过程中遇到的问题。教师也可通过这种方式跟踪学生的学习情况，收集学生在学习过程中遇到的典型问题，总结出学习的薄弱环节，以供课堂探讨之用。与此同时，教师可以通过微信群对学生进行针对性的指导，真正地做到因材施教。

（四）课堂交流与分享，实现知识然

在课堂上，教师可通过口头提问的方式了解学生的课前学习情况。同时结合学生自主学习过程中遇到的问题以及学生现场提出的问题，让学生分组讨论，根据学生提出的难点问题，有针对性地讲解和分析，从而实现知识的交流、内化。最后，教师要布置一定量的课堂作业，固化本次课程的知识点，要求当堂完成并提交。

（五）课程学习测评设计

学生观看微视频和完成课堂交流之后，能否理解所学的知识点，这是翻转课堂教学模式的关键。为了考察学生的学习效果，教师应编写与知识点的学习层次相对应的测试题，到公众号中供学生检查学习效果之用。另外微信平台的设计应能对学生完成作业的情况进行汇总处理，以帮助教师了解学生的学习状况，并且教师能对学生提交的测试题进行批改和提出修改建议。

四、结语

基于微信平台的翻转课堂教学模式将微信与翻转课堂有机融合，促进了课程的优化与创新。随着互联网技术的进一步发展，微信平台将被更加广泛地应用于教学中，进一步促进教学效率和教学质量的提高。

【参考文献】

[1]范文翔，马燕，李凯.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（03）：90-97.

[2]王琦，席丹，高茹月.社会化媒体情境下高校翻转课堂教学模式的构建研究[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2015（06）：99-108.

[3]刘慧，刘妍华.慕课视角下基于微信公共平台的大学英语翻转课堂教学应用研究[J].大学教育，2016，No.67（1）：84-85.

翻转课堂的基本流程范文1篇7

[关键词]翻转课堂数值天气预报应用探讨

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）06-0080-02

翻转课堂教学法是在教学领域的新尝试、新挑战。角色如何扮演、知识如何传授、课堂如何翻转、效果如何体现，一时间受到高校教师们（下面统称“教员”）的高度重视。[1][2][3][4]而专业性强、覆盖面广、理解困难的气象学科，课堂“翻转”似乎会更困难，但如果翻转成功，那也将会更加精彩。下面我们简要探讨一下翻转课堂教学法在“数值天气预报”课程中的初步应用情况。

一、什么是翻转课堂？

俗话说：“师者，传道授业解惑也。”作为课堂的主体之一，教员担负的职责毋庸置疑，向学员传递知识的效率和效益也成为判定课堂教学好坏的标准之一。教员的责任是去理解学员的问题和引导学员运用知识解决问题。如果只是单纯讲授原理、概念，会限制学员的发展，尤其是气象专业的课堂，专业性强、知识面广、知识点细，仅仅靠教员一个人在讲台上讲授原理是远远达不到授课意义和目的的。只有让学员最大限度地参与教学，理解知识点，才能达到融会贯通、举一反三、学以致用的效果。翻转课堂教学方法就提供了这样的一个平台。

提到“翻转课堂”，有人就想起互联网上的网络教学公开课。但翻转课堂并不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教员一起发生有意义的学习活动。翻转课堂不是视频取代教员，不是在线课程，不是学员无序孤立的学习，也不是让整个班的学员都盯着电脑屏幕学习。那么，它是什么呢？

众所周知，学员的学习过程通常由两个阶段组成：第一个阶段是接受“知识传递”，第二个阶段是进行“知识内化”。在传统的教学模式中，接受“知识传递”是在课堂上进行的，“知识内化”是在课外通过作业练习完成的。而“翻转课堂”对这一传统模式进行了“翻转”――知识的获得由学员在课下完成，他们使用信息技术或者阅读文本教材自行学习，教员可以通过提供短小的视频、对特定的问题进行有针对性的讲解、在线辅导等方式为学员提供帮助;而知识的消化则通过课堂上的互动来完成，教员通过了解学员的学习困难，给予有效辅导，同时通过组织多主体、多层面的相互交流，促进知识的吸收与内化。这样，课堂这一教学主阵地的功能就发生了改变：它主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和应用。课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。

二、如何“翻转”课堂？

实践是检验真理的唯一标准。如何合理“翻转”课堂成为“翻转课堂”是否实用的重要一环，而与学科特点和实际相融合的程度直接决定了课堂能否成功“翻转”。

刚踏入气象数值预报领域的本科生，从接触数值天气预报的概念，到初步学会数值预报方法和技术，需要经过长时间的学习与训练。通过翻转课堂，将知识获取与内化的任务留给学员自己完成，未尝没有可取之处。整体上看，教学主要分为三个阶段：积累阶段、研究阶段及成果总结阶段。

积累阶段是最需要耐力的阶段，主要在前两周进行。这阶段主要工作是积累知识，通过对数值预报的学习，结合前期掌握的气象领域的基础知识，充分认识该门课的工具要求。积累阶段的目标在于引导学员找到自己的兴趣点。

研究阶段是指学员在基本掌握FORTRAN语言编程的基础上，思考解决问题的途径与方法的过程，在之后的六周内进行。研究阶段需要学员课下大量查阅资料，了解前人解决类似问题的基本方法与基本思路，总结优点并发现其中的不足，同时结合自己的思考，探讨能否对该方法进行改进，能否针对该问题实现质的创新，甚至提出新的理论和新的科学问题，促进学科的进一步发展。学员理出一条研究思路后，可能遇到无数次的失败，可能令人高度沮丧。作为教员，要鼓励他们不厌其烦地去尝试、去实践，在课上，要善于结合自身科研过程中的经历与经验，在编程内容设计和编程技巧上对学员做出正确引导。保持积极的心态，善于多角度、多方位思考，同时要不断总结经验，勇敢地尝试，往往就能更好掌握课程精髓。

成果总结阶段，是对前阶段学习成果的总结，在最后两周进行。对于本科生来说，总结主要分为两个方面：一是对学习成果的总结，其主要形式是集中整理编程代码与图像，分门别类，集中反映了其阶段性的学习成果;二是对编程经验的总结，通过对发现问题、思考问题、解决问题的经验及方法的梳理，内化为自身的一种能力，为下阶段的编程提供理论与思想上的指导。

假设班级有学员18人，可根据学员兴趣划分为三个小组：论文组、模式组和图形组，各设小组长一名，分别主攻论文写作、模式设计和图形绘制。在常规授课的基础上，额外布置FORTRAN语言编程题，要求学员于课下根据进度自行学习编程语言，完成相应题目，允许学员在小组内讨论。

以首次编程作业为例：计算初始场，并加密初始网格。由于学员FORTRAN语言编程零基础，第一次成果展示效果非常不理想。随后进一步明晰了任务分工，设定了绩效激励制度，第二次验收时基本达到预期值。当学员们掌握基本命令后，适当加大题目难度。在学员上台演示的过程中，教员应结合自身经验对程序编写内容进行现场分析，指出不足并提出修改意见。教员实时分享一些实用的小技巧，可提升下一次任务的完成效果。最后，教员会对各组编写的程序打分排名，并记录在案。

三、翻转课堂的“效益”如何？

首先，相比于之前的一些传统教学模式，翻转课堂对于信息化工具的利用率是相当充分的。对于现代化的信息系统的利用还可以进一步加强到学员任务的完成上去，完全可以开发出相应的学习软件，以此来记录学员对相应作业练习的完成情况。教员可以通过软件来掌握学员的学习状况，相应地在课堂上辅导;而学员也可通过软件与教员沟通交流，汇报进展情况。在遇到问题的时候，学员们往往会通过查阅文献、网上搜索或是与其他同学讨论等方式来解决。相比较而言，这些方式比学员们直接从教员那里得到现成的结果更有利于其自身的长远发展，且大大增强了学员们的动手能力。

其次，翻转课堂中教员给予学员的自学空间是非常大的，是以往传统教学模式不能比的。基本上将所有的知识获取与内化的任务留给学员自己完成，教员只起了一个引导帮助的作用，在课前的活动中教员通过制作的视频软件帮助学员掌握要学习的知识。在课堂上，教员组织课堂的进行，主要是帮助学员解决在作业中遇到的难题。学员相互讨论，合作解决，教员给予必要的支持。这样一来，学员的课堂的中心角色便逐渐体现出来了;与此同时，教学中教员的主导身份也就清晰了。这些正是我们新课改中前进的目标：使学员真正成为学习的主人，学员能通过自己去理解、掌握知识，那么其对知识的掌握程度也会更加深。

最后，翻转课堂的互动性是一大特色。它不但加强了学员之间、学员与教员之间在课堂的交流互动，在课后的交流也是它的一大特色。学员在课后的自学过程中，遇到问题可以随时与其他同学及教员进行交流，这样不但提高了学员学习的效率，而且也提高了教员辅导学员学习的效率，让教员可以抽出时间更好地辅导那些迫切需要帮助的学员。

四、翻转“课堂”更要翻转“能力”

首先，翻转课堂对教员的素质要求更高了，表面上看似乎教员的工作变少了，其实不然，它要求教员对教材的把握有一定的深度，只有这样，教员才能根据学习多维目标对教材加以提炼，帮助学员学习知识，而非直接将知识转述给他们。

其次，翻转课堂使学员学习的自主性大大加强了，带来好处的同时也对学员学习的自觉性提出了更高的要求。因此可以预见，翻转课堂的实施初期，学员良好的学习习惯的养成必将是一个重点，包括学员的学习方法习得、自觉学习的习惯，等等。在要求学员自学的同时，容易导致一些学习能力强的学员在课堂上的参与度不高，因为他们认为自己已经在自学过程中掌握了相应知识，没必要浪费时间参与课堂讨论。因此，教员在进行翻转课堂时要让所有学员参与每一个环节中。这些问题的妥善处理是翻转课堂得以实施的前提。

最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂更加适合于理科基础课程的进行，因为对理科中的一些定理、公式以及实验方案等，翻转课堂实施起来更加便利，而对于理科学科中一些涉及经验积累的实际应用过程似乎难度更加大。当然，这也并不是说就一点可行性也没有，这时对教员的要求也就更高了。如何更好地利用翻转课堂进行这些内容的教学，还是要从微视频入手，根据具体应用过程和结果对比，做出更高质量的适合学员自学的微视频，然后再根据学员的反馈情况进行细节上的改动，这样才能促进教育的发展。

翻转课堂“翻转”了教学新模式，教员对知识的传授也即将更有效率、更具实用性。学员依旧要怀有“学海无涯”的求学精神，在创新的课堂里汲取更多的知识养分，帮助自己攀登上学术的巅峰。

[注释]

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]赵遥仇慧.关于翻转课堂的思考[J].青年文学家，2013（15）.

[3]唐加军.美国翻转课堂教学模式初探[J].青年文学家，2013（22）.

[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.

[收稿时间]2014-12-28

翻转课堂的基本流程范文篇8

【关键词】翻转课堂；初中数学；教学设计要点

与其他学科相比，初中数学中涉及知识的学习难度相对较高。翻转课堂教学模式的应用可以保证初中数学教学质量。为了保证这种教学模式的应用效果，教师应该从实际的初中数学教学内容入手，通过对翻转课堂数学教学设计的合理设计和控制，促进相应教学目标的实现。

一、翻转课堂教学模式

1.翻转课堂教学模式的概念

翻转课堂教学模式是指，对学生在课堂内外的学习时间进行合理调整。当学生利用课堂之外的时间完成相关知识和技能的学习之后，会将学习过程中产生的问题带到课堂上与其他学生和教师共同进行解决。翻转课堂教学模式与传统教学模式之间的本质区别在于，应用这种教学方模式后，学生可以获得课堂的决定权。

2.翻转课堂教学模式的作用

对于课堂教学而言，翻转课堂教学模式的作用主要表现在以下几方面：

（1）教学方面。与其他学科相比，初中数学学科的理论性特点更加明显。教师利用传统教学模式进行教学时，学生很容易对数学知识产生厌烦情绪。翻转课堂教学模式的应用显著提升了初中数学教学课堂的互动性。在这种情况下，学生需要通过与同学的交流和沟通完成协作学习，同时，教师的引导与评价也会穿插在整个数学课堂中。从本质角度来讲，互动频率的增加有助于学生学习积极性的提升，进而促进最终教学质量的提升。

（2）学生方面。就学生方面而言，翻转课堂教学模式与传统教学模式的本质区别在于，学生对大部分初中数学知识的学习都是在课余时间完成的。因此，学生的主动性学习能力得到了良好的培养。

（3）课堂时间利用方面。在传统教学模式中，常常存在由学生注意力不集中引发的课堂时间浪费问题。这种问题的引发原因包含教学方法的适宜性、教学内容的趣味性等多种因素。而在应用翻转课堂的教学模式中，由于学生对相关初中数学知识的学习都是在课余时间完成的，课堂时间通常被用来解决实际问题。这些问题通常是学生在自主学习过程中遇到的，因此，学生对初中课堂学习的注意力较为集中，这种变化引发了初中数学课堂时间利用率的增加。

二、基于翻转课堂的初中数学教学设计要点

基于翻转课堂的初中数学教学设计要点主要包含以下几种：

1.基于翻转课堂的初中数学课前设计部分

在应用翻转课堂教学模式的过程中，初中数学课前设计主要包含以下几个设计要点：

（1）初中数学教学视频。在翻转课堂教学模式中，教师设计的初中数学教学视频是学生主要的学习资源之一。为了保证初中数学教学视频的设计质量，初中数学教师需要对以下几方面内容加以重视：第一，在确定教学内容之后，教师首先需要对课标对该部分内容的教学要求进行确定。教师需要在充分考虑学生初中数学学习基础、学习过程的心理发展规律的基础上，进行初中数学教学视频设计。教师所设计的教学视频应该具有一定的趣味性，并且能够保证相关教学目标的实现。第二，确定初中数学教学视频的大致内容之后，教师应该按照上述内容收集相关资料。数学学习资料的收集应该具有一定的针对性。例如，如果该教师同时教几个不同的班级，由于学生的数学基础和学习能力不同，因此教师所制作的教学视频应该也存在一定的差异性。教师需要通过有针对性初中数学教学视频的提供，充分满足不同学生的数学学习需求。第三，就初中数学教学视频的制作时间而言，学生对学习内容注意力最为集中的时间范围为十分钟。因此，教师应该将数学视频的时间控制在15min左右，以此保证学生对数学知识的有效学习。

（2）初中数学练习题。除了初中数学教学视频之外，练习题同样是翻转课堂教学模式课前设计环节的重要组成部分。练习题的内容应该与初中数学教学视频中包含的新知识相符。在实际设计过程中，教师应该对练习题难度和题量的适宜性加以重视。对于初中学生而言，他们除了需要完成教师所提供练习题的解答之外，在学习初中数学教学视频中的内容时，还应该注重对其中遇到难以理解问题的合理记录。

2.基于翻转课堂的初中数学课堂设计部分

在翻转课堂教学模式中，初中数学教课堂设计部分主要包含以下几种内容：

（1）设计数学问题。对于翻转课堂教学模式而言，数学问题的来源主要包含以下两种：第一，教师根据设计的初中数学教学视频猜测学生在学习过程中可能遇到的问题以及教学视频中的重点问题。第二，学生在课前学习过程中产生的问题。教师需要对来自这两种来源的问题进行总结，进而得到最契合初中数学课堂的相关数学问题。

（2）数学问题的独立探究。独立探究环节是翻转课堂教学模式与传统教学模式的本质区别之一。相对于教师直接进行讲解的方式而言，学生通过独立探究所习得的数学知识和解决方法更加便于记忆。当学生获得独立解决问题的成功经验之后，在后续的问题解决过程中，学生独立解决问题的能力会得到有效发展和提升。

（3）合作学习环节。在课堂设计中，合作学习环节的作用主要包含以下几种：第一，提升学生的合作能力。第二，培养学生的创造思维。第三，促进学生主动性学习的实现。在合作学习环节中，教师需要提出一些具有探究价值的拓展性数学问题。当问题提出之后，学生会在学习小组之间探讨问题的解决方法，当所有小组汇报完成之后，教师需要对学生的汇报结果进行点评。对此，教师需要通过拓展性数学问题的合理设计保证该环节的顺利进行。

（4）交流环节。从本质上讲，交流环节的作用主要是帮助学生吸取其他同学所分享学习体会中的有效经验，进而促进班级整体数学学习水平的提升。

（5）评价环节。该环节位于整个数学教学课堂的最后一个阶段。当数学问题学习和交流环节结束之后，学生应该针对整个数学学习过程进行自评和互评。当学生评价结束之后，教师需要对课程内容进行总结，并针对其中的重点问题进行综合性点评。

三、结论

与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式的作用主要表现为提升课堂时间利用率、培养学生的主动学习能力等。初中数学翻转课堂教学模式的设计要点主要包含初中数学教学视频、初中数学练习题、设计数学问题、问题独立探究环节、合作学习环节、交流环节以及评价环节。教师需要通过对该模式的有效设计实现数学教学质量的提升。

参考文献：

[1]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.

[2]王培.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.

[3]李忠渭.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[J].新校园（阅读），2016，01：131.

[4]季春英.浅谈基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[J].新课程（中学），2016，05：90-91.

翻转课堂的基本流程范文篇9

关键词：翻转课堂；初中生物；支持系统

翻转课堂起源于美国的翻转课堂教学模式，因其“先学后教”的教学策略能充分发挥学生的主观能动性，也被很多教师青睐。在这种翻转课堂模式下，之前传统中十分宝贵的课堂时间不再由教师完全控制，把重要知识的学习放在了课堂前，师生共同讨论、交流的场所则成为课堂主流。这与以往的导学案教学模式有异曲同工之效，在此基础上，我将结合日常的生物教学实践开展翻转课堂的尝试与探索，并就其本土化策略作一探讨。

一、生物实现翻转课堂的实践

随着新课改的深入实施，现代生物教学的一个重要理念已成为提高初中生物课堂教学效率。传统意义上的生物课堂教学模式被翻转课堂改变了，它更新了教学理念，转变了学习方式，营造出探究学习的教学环境，以生物知识为载体，捕捉生活中的生物现象，引导学生在生活中用生物知识解决问题。

（一）翻转课堂的重心

翻转课堂已经打破传统教学的重要地位，改变了老师在课堂的主导地位，形成了新的教学模式，老师由刚开始的单一传输者变为了知识的引导者和指明灯，课堂翻转为课堂问题的提出和亟待解决的知识冲突做好了铺垫和准备，在课前任务单中根据出现的问题有针对性地进行课堂讨论与指导，学生学习的主动性和参与性会大大提高，促进学生学习中的思考与辨析、探究与再生成。

（二）翻转课堂的教学基石

所谓一堂课的成功必须有一个稳固的基底，而在翻转课堂中所谓的基石即微课视频。微课视频有如下的优点：

1.短小精悍，便于理解

一般来说，微视频都比较短小，大概都在5～8分钟左右，学生可以将全部注意力集中在上面，可以更好地了解这堂课主要将会讲什么，心里有个大致方向，上课时就会得心应手。

2.目标明确、生动

微视频由于短小，主要是课堂教学的重点与教学活动。因为翻转课堂所教学的内容精简，教学主题更加突出，教学目标更加明确，相对于传统课堂更加灵活，更易于接受，学生也会觉得更加生动，视觉上也会有一个冲击感。

3.使用方便，便于扩充

微视频既有利于学生观看，也可以将其灵活地下载到各种移动设备，会更好地实行远程听课和个性化学习。另外，它不同于传统的课堂实例，也不是多种知识的简单堆砌，有很强的生成性和生动性，便于修改和扩充，也适用于学生循序渐进地吸收知识，便于学生更好的掌握。

（三）翻转课堂的灵魂

每件事情都有事件的根本，也就是所谓的灵魂。而翻转课堂的灵魂就是对话。语言的交流对学生是否可以更好地接受知识，更好地理解是至关重要的。对话不仅是教育的交往方式，也是教育的一种情境。一种好的情境氛围会让人更好地融入这个环境，更好地接受知识。学生接受了这种环境，也就意味着与老师相互接纳和相互分享。课堂只有成为学生与老师交流、互动的场所，才能帮助学生解决所遇到的问题，相对于学生也会更加有说服力。因此在新的教学课堂中，老师应该尊重学生的观点，让学生在自己的认知上更好地勇于表达自己的观点，积极地参与到老师的课堂中，从而形成有氛围的“对话”。

二、教学模式的支持系统

如生物实验翻转课堂的支撑系统可以为学生提供一个虚拟的实验环境，将教师和学生维系在一个虚拟的计算机网络环境中，让学生进行自主学习，拓展教师的教学方式，从而有效支持翻转课堂的进行。

（一）在线课堂

在线课堂即为微视频的观看，教师专门制作与课堂相关的内容，此外，还包括一些相关的课外学习资料，如生物实验的链接、练习作业，用作业帮助学生更加深入地理解所学知识点。基石打好，课堂就可以正常高效地实施。

（二）独立自主

自主学习是成长与理解必不可少的阶段，像生物实验主要包括三个模块：实验基础、基本技能、进行实验。其中，实验基础部分主要包括进行生物实验的准备工作。将实验器具的用法和功能介绍详细写出，接着，老师会详细给学生讲解如何进行生物实验，也会着重告知学生应注意验的安全性。

（三）进行交流

交流不仅是人与人沟通的方式，更是学生之间和教师之间的沟通方式，它有多种途径，如撰写实验博客、参与论坛讨论和微信聊天，等等。在实验博客上学生可以把自己的学习过程记录下来，记录自己是如何发现和解决问题的，也可以在论坛上进行话题探讨，通过话题探讨进行沟通和研究，以利于学生和师生之间的

沟通。

在翻转课堂中，是利用先进的信息技术进行教学变革，对教学技术进行创新。而对于学生的课前准备工作、教师的知识讲解方法都不再运用传统的教学模式，所以，这种模式一出现便受到广大教育教学者的青睐，本文把这种新的教学模式运用到生物教学和实验课的研究中，对生物翻转课堂的教学模式进行研究，也将传统模式与翻转课堂教学模式进行了比较，说明了新模式的优势。另外，翻转课堂教学模式虽然已经被逐渐认可，但真正实现翻转课堂教学还需要解决很多问题，如对于学生的知识掌握程度，教师不够了解，对于学生的学习自控能力还有待提高，传统教学观念也有待更新，在翻转课堂教学中如何自然地传授知识，还需要教师进行更多的探索和实践。

三、结论与评价

翻转课堂模式是新的教学模式，对于传统的教学模式有着新的挑战和要求，有很多成功的案例都表明了翻转课堂教学模式的优势。因此，在翻转课堂的实施过程中，结论与评价是十分重要的。那么，如何才能发挥翻转课堂教学模式的优势呢？这还需要教师在教学实践中不断地探索和研究。不仅要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价，还要求参与的教师也要互相指导，进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一新教学模式的课堂效果。

虽然，翻转课堂这一教学模式在国内的研究仍处于摸索阶段，对于课堂教学以及学生的发展也存在利弊之争。没有实践，就没有发言权，作为一名普通的一线教师，我们有义务和责任在教学的主阵地――课堂中进行尝试和探索。

参考文献：

翻转课堂的基本流程范文篇10

关键词：翻转课堂与微课；自主学习能力；适应性；教学实践

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2016）05C-0034-04

一、引言

主动学习、会学习是学生自身发展的基本素质。世界正处于科技快速发展、岗位迁移常态、知识更新迅速的时代。为了跟上时代的步伐，高校有责任、教师有义务培养未来的就业者主动适应社会发展的需求，而自主学习能力是个人可持续发展的重要因素，涉及求知、分析、交往、解决问题，并具有思考能力、观察能力、想象能力和创新能力等。自主学习能力是指“以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标”。自主学习的中心体现在学生在学习过程中主动建构知识。学生是学习的主体，这一直是教育界的共识。然而长期以来，中小学学生的学习一贯由老师安排，包括学习进度、维度、深度、广度、时间等，从而形成了学习习惯定势、学习方法定势、学习渠道定势、学习思维定势，极大地影响了学生未来的思维习惯。

颠覆了传统教学模式、重构了教学流程的以微课程为基础的翻转课堂模式，是基于培养学生学习适应性和学习能力发展基础上的，反转了课堂知识传播、课下知识内化的传统教学模式。这种新型的教学模式不仅仅局限于信息展示与信息传递方式的改变，更在课堂时空、学习方法、能力培养、课程设计、评价设计、教师角色等方面有着积极的、重大的创新意义。更重要的是学生依托信息技术的支持，自主地、主动地、独立地（或主动寻求合作）享受学习过程，从而完成学习任务。无疑，这将极大地促进学生主动建构知识、培养学生的自主学习能力。翻转课堂在国外尤其是美国被高度认可，在国内目前尚处于理论探索和小范围的实践尝试。翻转课堂是一种使学生成为更加独立的学习者，使课堂设计更人性化，提供个性化的教学模式。

二、翻转课堂与微课教学相结合模式

目前，微课视频资源建设逐步完善，微课程模式已逐渐成熟，与翻转课堂相结合可以在一定程度上解决微课视频学习模式下的面对面情感交流缺失的问题。翻转课堂是微课程发展在实践中的应用。翻转课堂的基本教学流程是：老师把教学内容制成视频，放在网络教学平台（完成知识分解与传递）――学生接受并学习（完成知识的接收与咀嚼）――上课学生提问，老师答疑（完成知识的消化）――学生反思与提高（完成知识的巩固）。在两者结合的教学模式下，微课视频是学生课外学习的主载体，学生的学习时间、深度、模式自己掌握，摆脱了学习进度及学习深度一刀切的传统模式，自由发挥空间大，满足了个性化学习和教学。

翻转课堂与微课相结合的教学模式将学习的决定权从教师转移到学生，注重学而不是教，注重用教材而不是教教材，注重学生发展胜于知识传递。借助于微课视频的翻转课堂教学模式利用信息技术的教学手段，混合了直接讲解与建构主义学习，引导学生自主学习，对自己的学习负责，是一种探究式的学习活动，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此不仅仅改变学生的学习习惯、行为习惯与思维模式，更将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，是教学模式改革道路上一次新的革命性的教学范式。

三、基于自主学习能力培养的翻转课堂教学模式与高职教学的契入点探究

基于翻转课堂的教学流程特点，并不是所有层次的学生均适用翻转课堂教学模式。本文试图从高职院校目前的形势来分析翻转课堂教学模式与高职教育教学的契合度。

（一）高职人才培养目标的解读

高职教育既是区别于基础教育的新起点，又有可能是学生在校学习的终点站，因而学生的知识储备、学习能力、职场能力是高职教育必须面对的关键问题。2015年教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育要适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，坚持走内涵式发展道路，创新人才培养模式，提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，把学生的职业道德、职业素养、技术技能水平、就业质量和创业能力作为衡量学校教学质量的重要指标。不断学习的意识、自主学习的能力是个人可持续发展的基石，也是个人职场生存及进步的砝码。因而在高职教育中，培养学生的学习能力的意义重大。翻转课堂教学模式迫使学生要有学习独立性、学习分析能力、学习发展能力、同学协作能力、信息素养等。这些能力的培养不仅是个人发展的需要，也是学习的兴奋剂，更是学习效能提高的保障。

（二）高职学情现状分析

现实中，一方面基础教育时代的教学模式忽视了学生主动学习能力的培养，“忽略了学生之间的差异，漠视了学生的个性需要”。[1]多年来养成的被动学习、被动思维、按部就班的行为习惯显然与职场中一切靠自身的定位差距太多，急需纠正与弥补；另一方面，高职入学进入后分数时代，学生入学途径多渠道，个体之间差异加大，心理落差也随之加大，传统课堂一刀切，同进度、同教法、同考评的教学模式会进一步加大学生之间的差异，无法适应现在的学情；再一方面，从学业成绩角度上来说，高职生是传统教学的失败者，基础教育时代的教学模式在培养他们的学习能力、学习习惯、学习主动性等方面效果不明显，这与学生的学习适应性与学习能力发展偏低有着极其重要的关系。进入高职院校后，继续延承原来的教学模式所带来的教学效果可想而知。“大学生的学习应该以自学为主”[2]，授之于鱼不如授之于渔。借助于高职学生对高等教育的期待，以及社会对高职毕业生的目标值，依托全新的教学模式，积极地改变学生的思维定势。翻转课堂教学模式要求先学后教，带着问题学习，促使学习者长期以来的被动思维习惯得以改变，有助于独立思考、积极主动地发现问题、解决问题、不断学习以适应新环境等能力的培养。而这些能力正是未来高职毕业生的岗位适应能力、岗位可迁移能力、岗位晋升能力的基础，是立足职场和成功的法宝。翻转课堂教学模式切合高职学情现状。

（三）高职教学动力系统的日益完善

高职院校间竞争日趋激烈，推动着高职院校的快速发展和提升。一方面，新的教学理念不断渗入，推进高职院校课程科研团队建设的发展与完善，科研氛围日益浓厚，教学模式不断深入和创新，教改成果累累，尤其是青年教师团队的建设更是将目光聚焦于课堂教学的改革上，翻转课堂作为全新的教学模式必将会有实施的师资保障；另一方面，信息化教学手段的不断更新和日趋成熟，高职院校的信息化教学基础及数据平台建设到了一定的高度与规模，微课视频资源、在线教育平台、数据平台、天空教室、精品资源在线共享平台等等，为翻转教学模式提供了充足的资源与平台。而且，高职学生空余时间相对灵活和充裕，拥有先进的可移动终端设备，具备网络学习技能，稍加引导，翻转课堂教学这种较为松散的教学形式一定会唤起学生的兴趣，以宿舍为单位的团队间的合作与竞争很容易形成，这些将为翻转课堂教学这种有别于传统课堂教学模式的实施提供了前提与可行性。翻转课堂教学模式嵌合了日益完善的高职教学动力系统。

四、翻转课堂与微课相结合的教学模式在高职院校适应性的障碍与解决策略

并不是所有阶段的教学、所有的课程均适用翻转课堂教学模式的。翻转课堂与微课教学是信息技术、学习能力与课程教学高度融合的集成，学生需要有一定的自制力，学习策略，能找到有效途经寻求帮助，有丰富的课余时间，有一定的信息化设备；学校的教学动力系统和信息手段能给予大力支持；理论性课程比实践性课程更适合尝试翻转课堂；有一定的师资队伍致力于研究和实践翻转课堂等。高职院校尝试翻转课堂是十几年中小学被动学习的必不可少的补漏，是学生终身受益的尝试，是以提高学习效能、学习能力为宗旨的各大理论指导下的具体实践。

（一）高职课程建设的适应

并不是每门课程都适合“先学后教”的翻转课堂模式，所以要仔细研究适合翻转课堂教学模式的课程并精心建设。高职课程一般都是以“实用为主，够用为本”而建设的，各门课程均是为专业与就业服务。经多年的教学改革与实践，高职课程资源建设已基本完成，并在不断完善，共享理念已普及。但是，课程目标人文性与知识性，微课视频制作的科学性与实效性，任务单的针对性与指导性，考核标准的有效性与灵活性，教学内容的实用性与先进性，教学过程的可操作性与实践性等等，与翻转课堂的课堂教学模式有差距，包括教案、课件、课后练习、教学反思、及时点评，微视频等在内的微资源建设及其课程建设需要作进一步适应性研究、建设、完善。

（二）教学管理与服务的适应

“翻转课堂不是对传统课堂简单的颠倒”。[3]线下课堂与网络空间的整合需要强有力的学习管理系统的支持。先学后教是翻转课堂的前提，信息的传递、分解、接触、吸收、内化依赖于课外的微课视频，因而信息传输与反馈渠道的畅通是翻转课堂实施的先决条件和保障。翻转课堂与微课教学模式的实践操作流程、运行模式及管理与往常的教学模式有翻天覆地的变化。课堂教学组织形式各异。根据学习知识的难易、虚实等，课堂上可能随时出现信息再现、信息整理、课堂讨论、答疑解惑、反思、考核等环节，学习者各取所需，既可以是各自为政，也可能是相互配合，既可以与老师探讨，也可参与同学争执或讨教，课堂上不会按图索骥。课堂氛围宽松，翻转课堂的先行者萨尔曼・汗称之为贴心的授课方式。但要避免类似于菜市场的课堂格局，或者部分学生游离在课堂之外的局面。这需要教师等教学管理者努力适应并逐渐掌控。

（三）师生角色定位

在以培养学生自主学习能力的翻转课堂模式中，学习的决定权是学生，教学实践以学为主而不是教，教学内容以适用为主而不是照本宣科，关注学生发展胜于关注知识传递。“这些转变本质上把人的重要性置于教学内容之上”[4]，对师生双方都是个极大的挑战。学生将要适应的有：学习习惯从被动到主动的转变，信息输入方法的变化所带来的对于信息的接收、分解、整合、反思、内化等的有效适应与实施，协作学习能力的锤炼，独自提出问题、分析问题、解决问题的能力，学习自制力、毅力的考验等等。教师将要适应的有：备课量明显加大，备课的技术含量明显增加，微资源建设更合理、更科学、更可操作，学习指导方法的设计更有指导性，帮助学生掌握信息接收的各个流程、信息理解和内化的各种渠道和方法、学习节奏等，以交流、谈心、协同、考核等手段督促学生学习和适应FMC学习模式，课堂上从讲台上走下来，融入学生中，将重心从讲授知识转移到为学生解惑答疑，营造让学生更加灵活、主动地参与课堂活动的课堂氛围，引导学生积极展示自我学习的成果，提出自己学习的疑惑，鼓励学生主动帮助他人弥补学习过程中的知识漏点，等等。为此，在翻转课堂教学模式的课程开发、资源建设、教学实践中，教师得到自我提升。

五、结束语

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与移动学习、混合式学习、MOOC等概念有所重叠，都是依托信息化技术手段和网络，“让学习者更加灵活、主动，自主地学习，形成自主学习、独立思考等一系列学习行为”。[5]翻转课堂与微课教学在教学流程、课堂时空、学习方法、能力培养、课程设计、评价设计、教师角色等方面有着重大的改革意义。对于解决课时减少、入学途径多重化、传统教学方法无法覆盖学习内容的输入与输出等高职现状有着积极的意义，在高职院校研究并开展翻转课堂有广阔的前景，既符合教师的职业发展过程，又能更好地服务于学生。但是高职生的课外自主学习能力与自控能力是否能满足翻转课堂的教学模式、“教师们是否具备将结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务”[6]从而引领学生开创性地学习、翻转课堂是否能真正做到差异化教学等等一系列问题有待实证研究。

参考文献

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[3]徐永贵，刘成新.翻转课堂教学实践探索研究[J].曲阜师范大学学报，2015（1）.

[4]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）.

翻转课堂的基本流程范文1篇11

翻转课堂是适应信息社会的发展需要而产生的一种颠覆传统教学方式的教学创新，本科院校采用基于云空间的翻转课堂教学模式是合理可行的，在实施翻转课堂教学改革时，需要从学校和教师两个层面入手：学校要创造一系列的条件，做好软硬件的配备工作，进行翻转课堂改革的激励与推广，并对教师进行相关的培训；教师需要做好网络资源建设、重新设计教学进程并设计好严格的考核体系，以保证课堂的教学质量。由于翻转课堂是对目前的中国式课堂进行的一次全新的变革，因此对教师和学生也提出了全新的挑战，在整个改革过程中需要谨慎实施。

[关键词]

云空间；翻转课堂；本科院校；课堂教学

一、相关概念介绍

互联网的迅速发展推动了教育信息化的进程，基于云空间的课堂教学得到了迅速的发展。云空间”（Cloudhosting）即个人空间，又叫个人主页，是借助云计算技术[1-2]，根据个人有效身份信息派发个人电子身份证号，并按照电子身份证号配发基于实名的个人学习空间[3]。在教学过程中，教师将所教课程资源上传至云空间，学生可以随时随地阅读和下载所需要的知识。翻转课堂又称为反转课堂或者颠倒课堂，是指学生在课前利用教师准备的音视频、电子教材等材料，在家中或课外通过网络自主学习课程知识，然后在课堂上师生参与释疑、解惑、探究等互动活动并完成练习的一种课堂教学模式[4]。与传统课堂教学相比，翻转课堂具有以下特征：①知识的载体不同。传统的课堂知识承载于黑板和书本，而翻转课堂的知识则依附于网络；②教学的主体不同。传统的教学以教师为主体，教师贯穿整个教学的始终，学生一般被动地接收知识。翻转课堂以学生为主体，学生主动地学习知识，教师起到指导和引导的作用；③教学的组织方式不同。传统的教学过程以课堂教学为主，按照教师讲授——学生听课——教师布置任务——学生完成任务的组织过程来完成教学。翻转课堂则是按照教师上传资料——学生课前自习——课堂教师答疑——学生完成任务的方式完成教学过程。

二、大学本科实施翻转课堂的必要性和可行性

采用基于云空间的翻转课堂教学方式，一方面是适应信息时代的需要，改变传统以教师为主体的课堂单向式教学模式，采用自主性的双向教学模式，使教学资源真正成为人人共建、人人共享”的活资源。不仅在课堂上能够提供海量的文本、图片、视频等信息，学生在课后也能够随时随地进行知识的阅读和下载，突破时间与空间的限制，充分利用现有的学习资源，提高学生的学习效果。另一方面，采用翻转课堂能够实现学生个性化学习和自主性学习，增强学生的学习积极性，极大地丰富课堂学习内容，扩展知识的容量，提升师生之间、学生之间的交流互动。翻转课堂作为时下最流行的教育理念和教学模式之一，首先被引进到职业教育的教学改革当中，已经取得了较好的成效。与偏向于实践的高职教育相区别，大学本科教育着重以研究为基础的学位培养，使学生较扎实地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步的能力。与高职学生相比，本科院校的学生学习能力、学习积极性和主动性更加具有优势。同时，本科院校具有更加优质的信息化教学设备、教学资源和教师队伍，因此，采用基于云空间的翻转课堂教学方式是合理可行的。

三、大学本科实施翻转课堂的思路

大学本科要实施翻转课堂，可以从学校层面和教师层面两个方面入手。

（一）学校层面

学校需要创造一系列条件，以推动翻转课堂的实施，包括以下内容。

（1）软硬件的配备。要使用云空间进行翻转课堂教学，软件和硬件必不可少。软件主要指云空间教学平台，例如一些高职院校现在采用的是世界大学城云空间平台，本科院校必须要设计一个运转良好、普遍使用、科学合理的云空间平台。硬件是指多媒体设备，需要在各个教室配置多媒体设备和网络，为云空间教学的顺利实施提供良好的硬件条件。

（2）翻转课堂教学的激励与推广。基于云空间的翻转课堂教学突破了传统教学方式，具有传统教学无可比拟的优越性，但需要教师花大量的时间上传资源、分类整合，并且要改变传统的课堂讲授模式，重新设计教学过程。学生也要改变传统的学习方式，不能仅局限于课堂知识，也需要经常性的上传、下载资源，在空间进行提问、留言，完成作业和考试内容等。没有有效的激励机制，翻转课堂教学改革将很难顺利进行，甚至遇到阻力。因此，需要建立有效的激励推广机制，以促进师生的教学改革积极性。

（3）师资队伍培训。必须要对广大师生进行翻转课堂的专题培训，让师生掌握空间资源的上传、美化、归类整理、课堂授课、资料下载等内容，了解翻转课堂的组织方式，达到规范化、科学化操作。

（二）教师层面

翻转课堂的具体实施者是教师，教师需要做到以下几点。

1.资源的准备

在翻转课堂中，知识的传授需要靠教师在云空间构建丰富的教学资源体系，这些资源体系包括视频、音频、文字、动画、图表、案例等等。一方面要求建立美观清晰实用的课程导航，课程导航在学生自主学习过程中起引导作用，要求思路清晰，任务明确，能够合理指引学生按要求学习课程内容。另一方面，教师要上传丰富的网络课程资源，网络课程资源以微视频为主。微视频可以由主讲教师亲自录制，也可以使用网络上现有的优质教学视频资源。为了保证学生的学习效果，教学视频需要考虑时间长度、内容组织、视觉效果、互动策略等等，因此需要教师精心设计，同时最好提供文字解说或文字副本。

2.课程运行设计

翻转课堂不同于传统课堂讲授式的教学模式，整个教学过程需要学生开展大量的课前预习活动，不断延长课堂学习时间，课堂的主要任务是通过进行答疑、解惑、总结等活动完成知识的内化，因此整个课程的实施需要一套严谨的运行体系，以保证课程高质量地完成。不同的课程可以根据其内容和特征设计不同的运行体系，一般而言，课程运行体系包括课前、课堂和课后运行体系，要做到：①设计引导性的课前在线学习流程，引导学生一步一步完成课前预习任务。②课堂学习的画龙点睛，教师必须利用好有限的课堂学习时间，将课程的重点、难点进行快速的梳理，解答学生课前预习时出现的问题，并设置课堂学习、讨论任务和实践操作任务，让学生能够更全面、更牢固地掌握所学知识。③课后任务的巩固完成。通过布置课后作业或操作任务，以巩固课前、课堂的学习内容。

3.控制措施

翻转型课堂仅仅靠学生自己的主动性和积极性是不够的，需要设置严格的考核体系来进行控制，根据学习要求设计考核内容和考核分值，以促进学生按要求学习课堂知识，确保学习质量。一般而言，课程的考核分值可以分为平时分和期末分两大块，期末考试可以根据课程的特点设计闭卷考试或者实践操作等形式；加大平时分的比例，平时分可以包括以下项目：①课前在线活跃度。为了保证学生课前在线学习的质量，可以根据需要设置在线签到，跟帖提问发言、在线讨论等项目。②课堂活跃度。即课堂表现、课堂回答问题情况、课堂讨论情况、课堂操作情况等等。③作业和任务完成分。④过程测试分。为督促学生自主学习，可以分教学章节将进行过程测试。

四、面临的挑战

翻转课堂将教学由传统的教——学”模式变成了学——教”模式，对目前的中国式课堂进行了一次全新的变革，对教师和学生也提出了全新的挑战，具体包括以下几个方面的挑战。

1.如何把握网络课程资源的质量

翻转课堂以学生在线自学为主，因此网络课程资源的质量就显得十分重要。对教师来说，要保重教学质量，首要的前提是要建设好高质量的网络资源，才能保重学生能够学习到相关的知识。因此，教师需要理顺课程内容，归纳整合课程知识，将知识进行网络重组，并设计、拍摄高质量的视频资源，这不仅需要教师极其熟悉所教的课程，也需要教师能够熟练使用各种计算机软件进行网络资源上传。

2.如何保证在线学习的效果

传统的课堂教学师生面对面沟通，学生学习与否，教师能够现场把握。而在线学习则使学生隐藏在网络之后，由于学生的自觉性和自主能力有差别，教师如何把握学情，掌握学生在线学习的效果则是一个需要重视的问题。这需要每门课程的教师根据课程的特点设计出严格的课程考核体系，在进行过程考核的基础上着重设计结果考核指标，以保证学生在线学习的效果。

3.如何保证课堂教学的效果

翻转课堂要求在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在课堂交互协作中完成学习任务，以上需要教师将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。因此，教师需要将原有课堂讲授内容进行扩展，增加课堂互动的内容，这将对教师的组织能力、课程设计能力等提出更高的要求。

五、结语

总的来说，目前已有的大部分研究结果都支持翻转课堂要优于传统课堂[5-6]，但在实施过程中还存在诸多挑战，所以在本科院校还不适合大面积仓促推广实施，只适合设立教育改革试点，以期更好地推进本科院校的教学改革。

作者：汪冰峰单位：中南大学材料科学与工程学院

参考文献：

[1]陈雁,符崖,陈晔,等.国外高校创业教育模式与中国高校创业教育的思考[J].创新与创业教育,2015(6):134-136.

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[3]陈磊,吕辉.基于云计算”的体育教学——云空间”构建研究[J].中国教育信息化,2012(23):88-89.

[4]刘长生,刘新桥,黎湖广.以翻转课堂推动未来高职课堂教学模式的变革[J].长沙航空职业技术学院学报,2014(14):34-37.

翻转课堂的基本流程范文篇12

关键词：翻转课堂教学模式；中职；计算机基础课程

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2015）12-0121-02

翻转课堂教学模式在计算机基础课程中的应用是将关于计算机基础课程知识传授与知识内化两者间的顺序进行翻转，调整课堂结构，并改变在传统教学中教师与学生扮演的角色，最终实现传统教学模式的改革。下面笔者根据实际教学分析了翻转课堂在实际应用中存在的问题，并介绍了具体的教学设计。

实际应用中存在的问题

首先，学生的可控性差。由于中职院校的大部分学生学习计算机基础课程的主动性差，导致教师安排学生的课前学习有很大的困难。其次，计算机基础设施不能确保翻转课堂的顺利实施。翻转课堂的实施需要计算机基础设施的保障，而网络速度缓慢使网络教学存在一定的问题。再次，教师在减负的同时也是对其专业水平的挑战。教师可以利用减负所获得的时间继续学习，从而提升个人的专业能力。然而这同时也是对其专业能力的挑战，因为翻转课堂的实施对教师的专业能力及信息素养提出了更高的要求。

翻转课堂教学模式在中职计算机基础课程中的教学设计

1.教学准备工作

（1）教学计划

在采用翻转课堂教学模式之前，教师应对计算机基础课程制定详细的教学计划。教学计划中应该包括教学目标、教学视频、交流计划、学生分组等内容。

（2）资源整合

在课前，教师应做好资源的整合工作，建立学习资源包。学习资源包以学习课件为主要内容，采用PPT、网页等工具制作，学生可以通过观看课件来进行学习。在学习课件中应设置导航，以便学生根据自身特点安排学习进度。导航主要包括学习目标、学习任务、教学视频、课程练习、答案提交等。教师要依据不同的操作类型将教学视频进行分组，使其操作起来更加方便，学生只需点击相应链接就可观看相应的教学视频。而且教师还要根据教学视频制定相应的练习题，用来考查学生的学习成效，练习题的数量与难度都要适中。做好学习资源包后，教师将其分享到群中，便于学生获取学习资源。

2.课前学习内容

（1）自主学习

首先是获取与计算机基础课程相关的学习资源，学生可以在网络平台上下载学习资源包，并根据自身的情况安排学习。在学习过程中，学生可以根据课件中的导航提示进行学习，这样有助于学习效率的提升。同时，学生可以根据自己所掌握的计算机基础知识，来选择想要学习的教学视频，在观看视频的过程中还可以根据需要随时暂停、回放，记录需要的内容或解决遇到的问题。

（2）交流讨论环节

交流讨论包括随时交流与集体交流两部分。随时交流是指学生之间的交流沟通及学生与任课教师的交流沟通。学生之间可以通过社交软件进行交流，每位学习小组成员都可以通过这种方式交流学习心得、分享学习成果、探讨遇到的问题、解答问题。如果遇到本组成员都不能解决的问题可以向教师请教。在交流过程中，学生可选用的方式有很多种，如QQ群、YY语音、讨论组、贴吧等。教师与学生的集体交流时间设定在一个小时左右较好。在这一时间内教师要做好问题的实时解答与学生的学习督促工作。同时，教师应该先查看学生的学习完成情况，并对学生作业中出现的问题进行讲解。如果发现有学习能力较差的学生，教师应该给予充分关注，并且通过言语的方式与学生进行沟通交流。

（3）进行练习

在计算机基础课程的学习过程中，学生除了学习计算机基础课程的内容以外，还要完成教师安排的课程练习，进行知识的巩固。完成之后发至教师邮箱，待教师检查。同时，在练习过程中，如果学生遇到疑难问题，可以小组间先进行讨论，最终仍不能解决则可将问题发给老师，向老师请教。

（4）搜集学习素材

在学习计算机基础课程的过程中，教师可先要求每个小组间进行交流讨论确定每节课要完成作品的主题，然后给每位学生分配任务，学生根据任务搜集相关的素材，完成布置的作业。在搜集学习素材时，学生可以利用教师提供的资源库，也可以进行网络搜索，最终将小组成员搜集到的所有素材进行整理，便于在课堂活动中使用。

3.课堂安排

（1）讨论问题

在计算机基础课程课堂中，学生和教师共同决定讨论哪些问题。教师可以依据计算机基础内容的难点指出一些重要的问题，学生也可以将自己在课前学习中遇到的问题提出来讨论。在这一环节，首先由学生讨论来解决问题，如果不能解决，再由教师对问题进行详细的解答。

（2）独立创作

对中职学生来说，独立创作也是必须具备的一种能力。每位学生应该以教师的要求为依据，独立完成计算机基础课程作品的制作。在中职院校应用翻转课堂教学模式时，教师应重视培养学生的独立创作、独立解决问题的能力。只有这样，才能使学生更好地将计算机基础课程知识进行内化，建立自己的知识结构体系。

（3）小组合作

为了将翻转课堂更好地应用于中职计算机基础课程中，教师应根据学生的特点对学生进行分组，一般3～5人为一个学习小组，并从中推选一名组长。学习小组成员间可以通过合作互助的方式完成学习。计算机基础课程教师要了解每个小组的学习情况，并适时地给予引导。

（4）学习成果交流

经过独立创作与团队合作之后，每位学生将自己完成的作品以及小组的成果在课堂上进行展示。同时，可以组织学生对其他学生的作品进行评价，也可以安排小组间互评，这样有助于各个小组间更好地交流沟通。

4.评价反馈

在中职计算机基础课程中，教学效果是需要多角度、多方式来考虑评价的。评价主要涉及过程性评价与总结性评价两方面。可以选用的评价方式有个人评价、组间评价、小组互评、教师评价等。根据评价结果，教师对翻转课堂教学模式进行相应的调整，从而帮助学生学习计算机基础课程的相关知识。

结语

翻转课堂可以说是对传统课堂的颠覆，在教学模式、教学流程、教学理念、学生与教师的角色等方面都有所改变。教师应支持课程教学的改革，提高自身的素养，了解翻转课堂这一新的教学模式，并把握其关键点，将其应用于课堂教学中，以获得更好的教学成果。

参考文献：

[1]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中计算机基础课程教学模式的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.

[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].上海：华中师范大学，2014.

[3]张健平.翻转课堂教学模式在初中计算机基础课程中的应用研究[D].扬州：扬州大学，2014.