英语阅读教学策略与方法范文篇1

【关键词】英语阅读策略；阅读教学；阅读能力

英语教学的目的是培养学生综合运用语言的能力，而对阅读理解能力的培养，更是教学中的重中之重。这就要求我们英语教师进行认真探索如何实施有效的英语阅读策略，以提升学生的英语阅读能力。

一、英语阅读教学策略的重要性和必要性

在教学中，要提高学生的英语阅读能力，教师就应注意在阅读教学中实施有效的策略。教师要以正确的理念和科学的方法指导学生进行阅读，这对于强化学生的认知能力，丰富语言知识，提高语言运用水平，乃至陶冶学生情操，都有着不可低估的作用。因此，我们要重视在阅读教学中对学生进行系统的阅读策略的指导，培养学生良好的阅读能力。

二、目前英语阅读教学现状及存在的主要问题

1.阅读教学方法单一化

目前，阅读教学方法单一化具体表现为两个对立的状况：一是受到传统语言教学方法的影响，侧重讲解语音、词汇和语法等语言知识，而把阅读材料分解成孤立的语言知识进行教学，却忽视对学生实际语言运用能力的培养。所以，学生的阅读能力并没有得到实质性的提高；二是片面追求阅读时的“整体理解”，淡化甚至舍弃了词汇、语法的教学，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也妨碍了他们获取文章的内含信息，最终的结果是对文章“一知半解”，甚至造成了理解上的偏差。

2.缺乏阅读技巧和策略的指导

阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造的心理过程。但是由于教师缺乏对学生阅读技巧和策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用怎样的阅读策略和技巧准确而快速地去捕捉有效信息，从而影响了他们做出正确的推理判断。

3.忽视学生的主体参与意识

在任务型教学模式下，虽然师生间也有互动的情形，但许多教师仍采用师生一问一答的教学方式，让学生回答的问题大多是教师事先准备好的，所以，学生仍处于被动应付的局面，不利于培养其发散性思维和发挥学习主动性。

4.缺乏输入文化背景知识

在阅读中，由于不少教师还是习惯于把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，培养出来的学生有的尽管掌握的词汇量不小，语法知识也很好，但是对于英语民俗文化背景、价值观念和道德观念了解甚少，在阅读中就难以进行合理的推测及联想，从而导致理解困难、判断不准确。

三、优化初中英语阅读教学的策略

1.英语阅读策略的定义

阅读策略，是指读者为了更有效地提高阅读能力与水平，对这一项内容进行专训的计划、思考、安排，设计出相应的方法与技巧。实质上，可以将英语阅读策略简单地理解为英语阅读方法与技巧。

2.加强对学生阅读策略的指导和训练

首先，要在日常教学中培养学生良好的阅读习惯。如要求学生摈弃“指读”、“唇读”或“心读”等不良的阅读习惯，而是要让他们按意群进行阅读，符合眼与脑的协调。同时，要有计划地进行限时阅读训练，努力提高学生的阅读速度。

其次，教师要点拨阅读技巧，提升学生阅读能力。例如，指导学生运用略读、跳读、精读等不同方法进行阅读，找出各段落的主题句，从而更快更准确地把握和理解语篇所传递的信息。在猜词悟意上，让学生通过上下文的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落。

再次，教师要强化实地训练。要提高学生的阅读能力，就必须保证一定的阅读量。因此，在教学中教师要注意根据学生的实际情况逐步加大阅读量，做到循序渐进、持之以恒。

3.重视学生主体的发挥作用

学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动也直接决定着教学效果。这就要求在课堂教学中要打破过去以教师为中心的传统教学模式，而是以学习者为中心。教师通过精心设计一些既有启发性又能激发学生兴趣的问题，以启迪学生动脑，激发学生思维，培养其主动学习的习惯。

4.丰富学生文化背景知识

语言是文化的重要载体之一。作为英语教师，在课堂教学中应补充介绍与课文相关的背景知识和中西方文化的差异，让学生阅读一些地道的文章，并进一步加深和扩宽相关内容。让学生在学习语言的同时，也能陶冶情操，触动心灵，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。

5.帮助学生克服心理因素的影响

不少学生在阅读时缺乏信心，教师要及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，教师可以设立一些奖励措施和评估办法，并为学生营造良好的英语氛围，让学生体验到英语阅读的乐趣和成功的喜悦。

总之，在英语阅读教学中，作为教师我们应该使用不同的英语阅读教学策略，在教学中有针对性地训练学生的阅读策略，努力培养学生的阅读能力和技巧，不断提高学生的水平，并能让学生感到英语阅读是一种汲取信息、认识世界、获得体验的真正乐趣。

参考文献：

英语阅读教学策略与方法范文

关键词：专科英语阅读教学学习策略

教育质量高低，固然有“教法”的原因，但也有“学法”的原因。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。在学会学习的过程中，学生需要学习和了解各种不同的学习策略和研究性学习技能，需要在实践中尝试和运用这些策略与技能，了解自身的学习习惯和特点，了解最适合自己，最能有效地促进学习的策略。教师应在教学活动中有意识地训练和帮助学生形成适合自己的学习策略。

英语阅读是学生吸收英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，阅读能力的提高还能促进口语能力和写作能力的发展，更重要的是能开阔学生的文化视野，发展跨文化交际的意识和能力，使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值。

扩招后的专科学校学生的英语水平参差不齐，绝大部分学生对英语学习的策略不甚明了，同时，英语阅读能力水平较低也是非常突出的问题。因此，通过阅读教学，提高学生的英语学习效率，有利于英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大幅度提高英语教学质量的一个突破口。

一、英语学习策略的概念

所谓学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法或技巧。

英语学习策略是学习策略运用于英语学科而形成的一个分支，是学生在英语学习过程中运用的一套调控整个学习活动的内部学习方式或技巧。

当代大学生在学习英语过程中逐步形成适合自己的学习策略非常重要。学生一旦能够形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，恰当有效地使用英语学习策略，就不仅有利于把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

因此，在英语教学中，教师要有意识地加强对学生学习策略的培养，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会有效的学习策略，促使学生形成自主、探究、合作学习的能力。

二、英语阅读教学中的学习策略培养

英语阅读对英语学习来说是至关重要的。在专科院校里，一般只开设精读课，没有开设泛读课，因此，学生英语阅读能力的培养主要是通过阅读课，准确地说是精读课来实现的。由于近几年来大专院校的普遍扩招，学生的英语水平参差不齐，再加上英语教学基本上都是大班上课，教师只能根据大部分学生的英语基础来授课。因此，在英语阅读教学中注重对学生学习策略的培养就显得尤为重要。

（一）学习策略意识培养

从心理学的角度，“意识到一个事物的存在及其重要性”，是提高针对这一事物的操作行为效率的首要条件。

多数专科学生对学习策略没有概念，简单地认为学习策略就是学习方法，甚至在大学阶段仍沿用初、高中时的学习方法。因此，教师在课堂教学中，很有必要对学生进行学习策略意识（strategyawareness）的培养，它既可以在常规的课堂教学开始之前进行，又可以穿插其中，渗透到整个课堂教学活动中。教师要向学生介绍什么是学习策略、什么是英语学习策略、英语学习策略有哪些类别、英语学习策略的意义及如何在英语学习中灵活运用学习策略等。

（二）阅读教学中的学习策略培养

在阅读教学中教师的主要作用是培养学生学习策略，但许多教师只注重阅读内容的理解，而忽略了学生的阅读过程和阅读方法，教和学在某种程度上出现了脱节。

在阅读教学中对学生进行学习策略指导和培训，基本方法就是把英语学习策略和技巧的内容融入到阅读教学中――在阅读课上演示学习策略；学生模仿策略，提出反馈意见；不断提醒学生使用策略，帮助他们总结策略学习经验。

1.阅读前策略

“读前活动”为阅读的导入阶段。教师应根据学生和阅读材料的具体情况选择不同的策略。如多数大专院校采用的教学材料《21世纪大学实用英语》。教材的每个单元都由同一主题的三篇文章构成，且这些主题的设计非常贴近大学生的学习和生活。因此，在阅读前，教师可让学生完成一些特别设计的练习，让他们在接触材料中将对出现而尚不熟悉的语言结构、材料的背景知识有所了解，产生一定的兴趣和动力。这些阅读准备活动可以是讨论，学生结合自己的知识和经验，对材料中有关问题提出观点，或是对文中将发生的事情进行预测。如在阅读“Whatmakesagoodattitude”一文前，可组织学生就这一主题展开讨论，发表看法，并对作者的观点进行预测，方便与之对比。

2.阅读中策略

教师在阅读教学中要充分调动学生的积极主动性，以学生为中心，不能把阅读课上成语法课。这就要求学生在阅读课文的过程中，掌握一定的阅读技巧和阅读策略，提高自主学习和自我调控的能力。教师在给学生布置阅读任务时，需就不同的阅读材料提出阅读要求，让学生带着问题阅读。这样，学生的阅读就能有很强的目的性，注意力也相对集中。但需注意的是，在专科院校里，由于多数是大班教学，学生的个人差异较大，教师必须因材施教，在照顾大多数学生的前提下，对不同水平的学生提出不同的要求。如：略读以了解文章的大意（通过文章标题、小标题、起始段和结尾段、主题句及关键词等信息）；寻读以从较长的文字资料中查询特定的细节内容（主题词、标题或图表、版式及印刷特点），这一策略多用于做fast-reading的练习；细读以训练学生阅读理解的水平，回答具体的问题。当学生遇到生词时，千万不要立刻查字典，鼓励他们大胆猜测生词意思（根据定义线索、构词法、同义词和反义词、常识、举例、比较、对比、因果等方法）。另外，教师在教学过程中，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中人们的语言特征和文化习惯。因为，在英语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，就会导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。

需注意的是，教师应该在实际阅读中采用有声思维（think-aloud）等方法向学生演示如何进行策略性阅读的问题，即在什么情况下，利用某种策略帮助理解，从而进行有效阅读。在对策略的选择性和控制性上，要从教师指导逐步向学生独立自主过渡。

3.阅读后策略

“读后活动”在整个阅读教学中起着不可轻视的作用――有助于培养学生元认知策略，如提高学生对学习者本人、学习任务和学习方法的敏感性。要帮助学生在实践中学会自我评估，反思自己的学习――如在完成阅读活动后，教师应对学生的阅读质量进行检查评估（让学生概括大意、回忆主要信息、回答具体问题、评论作者观点或写作手法等）；对学生阅读过程表现的评估（如通过教师观察、学生自我汇报的方式，学生是否存在一些不良的阅读习惯等）；对策略使用的评估（学生通过小组活动（groupwork）或结队（pairwork）的方式就文章内容和为完成某一任务采用的策略进行交流，之后，教师让小组中的部分学生代表汇报讨论的结果。）――随时掌握学习水平和进展状况，做到有的放矢，学有目标。协助学生确立学习目标、制订学习计划，并选择适合自己的方法学习。

阅读后的反馈活动不仅有利于提高学生的元认知策略和阅读能力，而且能帮助教师了解自己的学习效果，发现教学中的不足，以期在今后的教学中逐步改进、完善和提高。

总而言之，阅读课上有效培养学生的学习策略，实质上就是通过一系列阅读教学活动和方法指导，达到让学生把握好相应的学习策略并灵活运用的目标。通过学习策略训练，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握阅读的各类技巧和方法；使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会英语学习的方法，并逐步独立、自主地承担起学习责任。

参考文献：

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英语阅读教学策略与方法范文篇3

阅读作为英语学习的主要途径和重要技能之一，在高中英语教学中占有非常重要的地位，特别是对于将英语作为外语的中国学习者，阅读更是语言输入的一个非常重要的渠道。提高英语阅读理解水平需要运用良好的阅读策略，因此近年来有关英语阅读策略的研究一直受到广泛关注。本文阐述了高中生英语阅读策略使用存在的问题以及提现出了相应的教学建议。

一、存在的问题

1、阅读策略知识缺乏

所谓策略知识是指对阅读策略的认识、理解。笔者通过调查发现，高中生总体阅读策略使用频率为中等，大部分策略都是有时使用，只有少部分是经常使用，甚至还有一些是很少使用。很多时候阅读策略往往被等同于阅读技巧甚至是应试技巧，如在做英语阅读理解时，猜测答案的现象非常普遍，用学生的话来说就是“随便蒙”。这与平时考试题型几乎全是多项选择题有关，因为对于选择题，不明白的可以猜；另外关于预测、文章结构、推论的题目相对来说比较少，由此，长期以来学生满足于一知半解，把注意力都集中于辨认词汇、中心思想和细节，忽视了其他阅读策略的培养。阅读策略与阅读技巧是不同的，更不能将应试技巧理解成是阅读策略。之所以会缺乏阅读策略知识，原因之一是英语学习策略研究近十年来才在我国兴起，许多教师在自己学习英语的过程中或在接受师范教育时，并没有接触相应的课程，缺少学习策略方面的知识，其中就包括阅读策略方面的知识。原因之二是虽然新课程改革以来强调学习策略的重要性，在新课程标准中也有明确规定，但并非每一节英语课都有学习策略方面的教学目标，教师们往往会关注较为明显的知识目标和技能目标，而不会深入挖掘教材语料中的隐性学习策略价值。长此以往，课程标准中的学习策略目标就没有得到落实，作为学习策略之一的阅读策略自然也就被忽视。当前，中国的英语教学还停留在只重结果不重过程的阶段上，很多教师本身也不是很重视阅读策略的作用。正是由于教师自身阅读策略知识缺乏，再加上阅读策略教学目标的隐秘性以及对阅读策略的不重视，因此在教学中就不能够很好地对学生进行阅读策略培训，可能在日常教学中也很少提及有关阅读策略方面的问题。

2、元认知策略受到忽视

元认知策略没有受到足够地重视，主要表现在对自己英语阅读没有相应的计划安排，盲目性、随意性比较普遍，不能够经常对自己的阅读过程进行监控，对阅读策略运用情况缺乏评价、反思。元认知策略被忽视的原因有以下两个：一是传统阅读教学给学生反思的机会少，没有考虑到高中生的生理发展特点，还是沿用初中甚至是小学的英语阅读教学方式，课堂教学几乎全部由教师承担，学生只是知识的被动者接受者，因此学生严重缺少独立思考、自己去理解的机会，因而造成他们不能很好地对自己的阅读策略使用情况进行反思、总结、评价；二是元认知策略对阅读任务起间接作用，不像认知策略中的词汇技巧以及浏览、略读等策略是直接用来解决阅读问题的，因此易被教师和学生所忽视。

3、英语阅读自主性不强

高中生进行英语阅读的主要目的不是出于兴趣，而是为了应付考试。课外很少主动进行英语阅读，更多的时候是在教师的强迫下进行，而且阅读材料大部分是阅读题集。鄢家利等对高中生英语课阅读进行调查显示，学生阅读材料的来源主要是专门为应付考试而编的阅读题集，占31%以上，说明阅读的功利性很强，阅读紧扣高考的倾向性很强，而内容丰富多彩的英文报纸、杂志以及与学生阅读能力相称的名著简写本等阅读资料少之又少。被动地进行英语阅读的现象比较常见的原因可能与我国的传统文化有关，在我国传统文化的影响下，学生在学习中从小就养成了依赖的习惯，老师布置相应的练习，学生才会去完成，却很少进行自主学习。然而，阅读材料对于学生的阅读影响很大，是有效激发学习兴趣、丰富语言知识的先决条件。阅读的量和质对于学生的阅读理解能力具有重要作用。已有研究证明阅读数量和质量与学习者阅读能力的提高是正相关的。

4、生词处理策略不当

阅读过程中难免会遇到生词，对生词如何处理在很大程度上决定了读者能否正确理解文章内容。虽然教师在平时的教学中会反复强调对待生词的策略，但被试处理生词的策略仍然有待提高。一般来说，有些词对于文章的理解影响不大，而有些词则对文章的理解起着关键的作用，当在英语阅读过程中遇到生词时，首先应该注意区分哪些生词对理解文章影响不大，可以跳过，哪些生词重要，要通过上下文来猜测词义，如有必要还应通过查阅工具书来进一步了解这些词的意思及用法。

二、教学建议

1、提高阅读策略教学的意识和能力

首先，教师对阅读策略对英语阅读理解水平的重要影响要有一个清楚的认识，应意识到成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略，学习者，尤其是不善阅读者或者说不成功阅读者，可以通过培训成功阅读者所使用的那些有效策略来提高阅读理解水平，并通过对阅读过程有意识的监控达到自主学习。国内外的众多研究成果表明，阅读策略教学具有可行性，策略训练可以提高学习者的阅读水平。教师只有意识到了阅读策略的重要性及其可教性，才会在实际教学工作中有意识地对学生进行策略训练。

其次，教师自身应不断增强对阅读策略的内涵、类别、功能以及运用方法等的了解和把握，“教师对阅读策略的内涵、类别、功能及运用方法等的了解和把握对策略训练的成效起关键作用。”目前高中生阅读策略运用情况不容乐观与教师教学有很大关系。许多教师没有系统地了解过阅读策略的有关知识，对阅读策略本质的把握不到位甚至出现了偏差，如将阅读策略狭窄地理解为阅读技巧。有些教师意识到了策略的重要性，但在实际教学中只是将介绍阅读策略的文字朗读一遍，而不注重对策略的解读以及策略运用的指导、示范。因此教师不但要有意识，更应该学习与策略相关的理论知识，广泛阅读与策略训练相关的资料，增强自己的理论素养，必要时可进行有关阅读策略教学的研究，以科研促进教学。同时将理论运用于实践，在教学中不断地进行尝试，不断加以总结、思考、改进，真正提高阅读策略训练的有效性。

2、了解学生英语阅读策略运用情况

在英语阅读策略教学中，教师往往凭借自己的主观判断，而非建立在了解的基础上，来决定教授哪些策略。这样，许多学生已经掌握的策略教师反复强调，而学生尚未掌握的策略却没有受到重视。因此，在教授策略前，教师应通过问卷调查、访谈等方法对学生阅读策略运用情况有一个基本的了解，如哪些策略学生已经掌握，哪些策略学生平时使用的少但这些策略对于英语阅读理解的影响很大等。在对学生阅读策略了解的基础上选择合适的阅读策略进行训练，这样才能使策略训练具有针对性。

3、将阅读策略训练融入到日常教学之中

近些年，国外培训研究主张显性的训练方法，即学生被告知策略使用的价值、训练的原则、目的及预期效果等，在此基础上，从上世纪90年代中期开始，研究者们提出将策略培训与外语教学融为一体，使之成为外语课程的重要组成部分。这种将阅读策略训练融入日常教学的方法通常利用的是教材内容，把策略的训练渗透到教材每个单元的阅读教学中，这样学生对策略的使用有直接的感性认识。同时这样的训练一次一般只训练几项策略，这样可以避免单独策略训练的枯燥无味，同时也可以避免学生由于增添额外的学习负担而产生厌倦心理，从而可以提高训练的效果。国内研究者孟悦针对大学生英语阅读策略训练的实验研究结果证明了将策略训练融入课堂教学的实践是可行的、有效的。

在具体的操作过程中，教师结合教材内容演示策略的使用，并让学生在完成学习任务的过程中有意识地练习使用策略。训练可以基于O’Malley&Chamot的经典五步教学法。具体做法如下：1教师解读目标阅读策略，让学生理解该阅读策略的含义。在具体的学习过程中，教师要通过“有声思维”的方法介绍策略的运用。2选用教材的素材或教材内容演示如何运用策略，让学生在参与中体验策略的使用，体会使用该策略对英语阅读的积极意义。3结合教材中的阅读材料进行策略训练，让学生实践并运用目标阅读策略，获得直接经验。由于训练材料是教材内容，因而可以更好地激发学生使用策略的积极性。4经过练习后，学生需（在教师的引导下）对自己的阅读过程中使用学习策略的情况进行评估、反思和交流。教师借此可以了解学生使用策略的情况，以改进和设置下次课程。5布置新的阅读任务，让学生尝试运用刚学的策略。只有经过多次实践，总结经验，才能达到预期的效果。教师要鼓励学生把所学策略迁移到新的阅读活动中去。

基于这一方法，我们来看一个例子。普通高中课程标准实验教科书必修五第五单元的阅读部分是从《家庭急救》中选取的关于firstaidforburns的短文。这篇文章所要训练的阅读策略就是快速浏览文章找出文章的大意。因此，在这一单元的阅读教学中，教师可以利用这篇文章来训练学生的skimming策略。1教师给学生解释什么是skimming以及它的重要性。2选用课外的相似文章对如何进行skimming进行演示（读标题、第一段、每一段的第一句话、最后一段以及注意关键词）；3让学生用这一阅读策略来阅读本单元的文章；4练习完后，引导学生对这一阅读策略进行评估、反思。为了了解学生这一策略的使用效果，可以就文章内容向学生提问；5课后让学生运用这一策略去阅读英语材料。

4、协调各类英语阅读策略间的关系

在进行阅读策略训练时应具有系统性。所谓系统性是指在训练进不应只是认知策略的训练，而应使三类策略训练协调进行。张庆宗、刘晓燕在对某大学173名二年级专科生的英语阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩关系的实证研究中发现，元认知策略与阅读成绩相关系数为0.322，认知策略与阅读成绩的相关系数为0.296，社会/情感策略与阅读成绩的相关系数为0.237，在0.01水平上呈显著相关，这说明阅读策略中的三类子策略都对阅读成绩有很大的影响。假设学生的阅读理解能力与测试时的阅读成绩呈正相关，那么，这也说明阅读策略中的三类子策略对学生的英语阅读理解能力都有显著影响。在日常教学中，教师对与阅读任务直接相关的认知策略如猜测词义、找主题句强调的比较多，而常常忽视元认知策略以及社会/情感策略的培养。但国内外已有的研究表明，对学习任务起间接作用的元认知策略和社会/情感策略与阅读理解水平呈正相关，在阅读中发挥着重要的作用，特别是元认知策略，对其它策略起主导作用。事实上，元认知策略被许多学者认为是导致学习成绩差异的主要原因之一。这是因为元认知策略具有执行功能，有较强的目的性、规划性，有助于减少学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性，在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向与调节作用。O’Malley&Chamot（1990）认为元认知策略高于其他所有策略，对其他策略起支配作用，在学习过程中处于中心主导地位。

因此，很多研究者都认为要加强学生对元认知策略的认识，以促进策略的迁移，更好地实现策略训练的目标。“教师在进行阅读策略训练时，不能仅仅局限于教授各项微阅读技能，更重要的是要在教师指导下，引导他们对自己的阅读状况进行有效的反思与评价，并进行适当的调整，真正做到自主学习。”有研究者指出，阅读策略训练效果不明显就是由于没有将元认知策略训练与认知策略训练相融合，被训练者只是学会了策略的具体操作，但对策略的功能还不了解，即关于策略的元认知水平没有得到相应的提高，不能在阅读中灵活有效地运用策略。

英语阅读教学策略与方法范文篇4

关键词：阅读策略阅读策略训练元认知策略

一、引言

以语言学和心理学等学科为理论基础的阅读策略的研究，主要是以分析阅读行为来体现阅读能力。国内外对于阅读模式的广泛研究也为阅读策略的研究提供了有力的证据。从20世纪70年代以后，国外学者就已经对阅读策略展开了各种理论和实证研究，而国内起步较晚，近年来，国内学者对该领域的研究也越来越重视，在一定程度上也取得了一定的研究成果。本文拟对国内英语阅读策略进行综述，对阅读策略的定义、其展开的理论研究以及阅读策略训练等方面具体展开论述，并探究其存在的缺陷并对未来研究前景展开设想。

二、阅读策略的定义

目前研究者对阅读策略的定义有以下几种观点：（1）Langer（1982）认为阅读策略是一种静态的、被动的、被读者利用的资源或技能;这一观点由于自身的局限性已逐渐不被学者认可。（2）Block（1986）认为阅读策略是一个动态的、有意识的，是一个读者与文本相互关系和作用的过程。和阅读模式相适应，阅读策略也是一种读者和文本相互作用下的产物。（3）Wallace（1992）认为阅读策略是阅读者灵活使用的阅读方式，并且具有很大的灵活性;阅读策略的使用不是固定的而是根据各种因素而变化发展的。（4）AarnoutseandSchellings（2003）认为阅读策略是阅读者为了充分理解文章，在预测、确认或者解决过程中可能出现的问题所进行的认知活动。当阅读时，读者为了达到一定的阅读目的而主动采取的一种认知行为。Johnson（1998）也认为，阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”。

综上所述，以上学者都从不同的角度阐释了阅读策略的特征。阅读策略是一种陈述性知识，同时也是一种程序性知识。阅读策略体现在阅读理解过程中的一些阅读技巧和方法，同时阅读策略是读者为达到一定的阅读目的而有意识地采取的一种方法。

三、阅读策略的理论研究

（一）阅读策略使用现状的整体情况调查

在整体上，大学生使用阅读策略的频率较高，但是并不是十分有效。

段自立（2006）认为英语专业的学生，在课外阅读中，没有计划性，缺乏有效的语言输入，也缺乏合作学习的意识，并且不能较好实现语言输出。张巧英（2007）认为，无论学生的年龄和阅读水平，不同学校非英语专业学生偏向选择的阅读策略存在很大程度上的相似性，从最低的认知策略到最高的元认知策略。就整体而言，学校都存在缺乏阅读策略意识和使用阅读策略水平低的问题。夏甘霖（2008）将阅读策略分为语篇和语义等不同类别。以工科学校大一新生为对象，发现语篇意义策略得分最高，而语篇功能策略得分最低。可见，多数学生阅读是为了获取意义。因此，可见就整体情况而言不容乐观，从低水平阅读策略的使用到高水平的的阅读策略的使用存在很大的相似性，很多学生仅仅停留在意义层面。

涉及不同策略的具体分配上，学生对于阅读策略的使用存在着一定的差异性，另外在性别方面也存在着一定差异性。刘慧君（2004）在对英语专业学生元认知策略使用调查中发现，他们偶尔会使用元认知策略，但是极少的情况下会使用评价类的策略。整体元认知策略的使用频率与英语阅读成绩存在相关性。董菊霞（2009）认为她研究的学校学生使用阅读策略水平一般，使用次数不多，他们使用的比较多的是预测等策略。

方颖慧（2010）认为二年级非英语专业的学生使用阅读策略的频率最高，使用认知策略的频率最高，而元认知策略的频率最低。高水平的学习者综合使用认知策略和元认知策略的频率更高。总体而言，女性比男性使用阅读策略更多。程锦丽（2013）认为在整体上，非英语专业学生在一定程度上能够使用阅读策略，认知策略最高而元认知策略最低。此外，学生阅读策略的使用和自我效能感成正相关。

（二）阅读策略与阅读者的关系

刘丹丹（2002）认为，在阅读过程中，成功阅读者能够对全文进行理解，且有意识地使用策略，不断进行文本交互，而不成功阅读者则拘泥于局部理解，不能灵活的使用各种策略。刘亦春（2002）针对学习成功者和不成功者，调查显示学习成功者可以将知识进行有效迁移，将阅读策略使用到听力、写作等上。成功阅读者能够主动而灵活使用阅读策略并且能够将阅读和听说读写的其他方面有效结合起来达到举一反三的效果。

刘珊和左年念（2006）发现认知方式的差异性对于阅读成绩有一定的影响。不同的学习者在信息处理上存在着一定的差异性。在推理等深层理解能力上，相对于场依存者，场独立者则更加占有优势。阅读者的不同认知方式也会导致其在阅读策略的使用上的差异。涉及阅读理解的不同层面的各方面，我们应该探究适合不同阅读者的阅读策略以期达到最好的阅读效果。

袁炳宏（2004）在对非英语专业学生的性别差异分析中发现，在自我监控和注意策略的使用上，女生比男生使用频率更高。但是和其他策略相比较，元认知策略使用相对较少。吴伟英（2006）发现男女在总体阅读策略的使用上大体相似，但是他们在利用语篇分析策略方面存在很大的差异性。阅读者的性别差异也是影响阅读策略的一个重要因素。

王英，刘寅齐（2010）以非英语专业本科生为对象，发现高水平组和低水平组在整体策略、分类策略和各单项策略使用上均有显著性差异。高水平能够更加灵活多样地选择阅读策略，完成阅读目标，对于自己各方面有着较强的掌控能力。阅读高分者和低分者虽然在大体具有一定的相似性，但是在解决问题策略和整体策略等上存在着较大的差异性，而这些差异正是觉得阅读效果的关键因素。

（三）阅读策略与阅读理解能力的关系

孙灵芝和孙万海（2008）探讨了元认知策略的使用与英语阅读理解能力之间的关系，发现大多数学生还缺乏使用元认知策略的意识。而且元认知策略的使用情况与阅读成绩呈正相关，受试者的阅读成绩高低和元认知策略使用频率有关系。张炼（2010）阐述了元认知策略的组成部分和英语阅读的实质，研究体现英语阅读理解能力和元认知策略的使用有相关关系，总体英语专业受试的元认知策略运用属于中等水平，选择注意类最高，评价类最低。阅读策略中的元认知策略和阅读理解能力具有相关关系，使用得越多越好的学习者相应的阅读理想能力也越高。

有学者则认为情感策略对于阅读成绩起着重要的作用，而元认知策略只是起到了间接的作用。李瑛等（2009）通过研究阅读策略与阅读成绩变量间关系，发现运用不同的阅读策略和运用水平的高低对阅读成绩有着很大的影响，且成正相关。阅读策略对阅读成绩的影响主要体现在情感策略中，元认知策略和认知策略会在一定程度上影响情感策略的选择从未影响阅读策略的选择。

四、阅读策略训练研究

（一）显性和隐性的训练方式

董连忠（2012）通过大学英语教学阅读策略训练实验发现：显性阅读策略能够有效提高阅读水平，增强阅读策略的使用。进行有针对性的限时训练，能够提高阅读策略使用的系统性。其他研究还表明，通过加强外语教学的管理、改善外语教学环境和改进阅读评价机制都有益于提高阅读教学的效果。

（二）一般性阅读策略训练

张东昌（2006）采取了个案研究的方法，对阅读策略培养的方法做了详细说明并给出了具体步骤，为大学英语阅读教学提供了有效建议。夏章洪（2006）以非英语专业学生为研究对象，展开了为期不到两周的策略培训，发现学生能够较好地掌握大部分的阅读策略，此外学生的综合阅读水平也得到了很大的提高，学生对于这种阅读各执己见。通过研究，可以得出阅读策略的训练对于整体阅读水平的提高都有一定的积极作用，学生可以掌握一定的阅读策略，但是学生对此的反馈存在着一定的个体差异性。

此外，不良的阅读习惯成为制约阅读的重要因素。林素琴（2010）通过研究发现在英语教学中由于缺乏足够的时间且没有系统的知识储备使得学生在英语阅读者存在很多不好的阅读习惯。学生总体使用阅读策略的频率不高且对于知识缺乏更深的了解，此外，由于灵活运用阅读策略的能力欠缺，在策略的使用中，元认知策略应用的次数最少。英语阅读策略训练能对学生的阅读观念和策略使用意识产生积极的影响。英语阅读策略训练能在短期内提高学生阅读成绩但是长期来看效果不是很明显。

（三）元认知阅读策略的培训

元认知策略的训练能够让学生更加主动使用阅读策略，且阅读水平也有一定的提高。高洁（2008）发现通过对比两组英语成绩基本差不多但是在元认知策略的使用上存在很大差异的学生。通过实验，实验组的学生能够有意识使用元认知策略且自主学习能力得到了显著提高。游芳（2010）也发现通过元认知策略训练，实验组学生的元认知意识比对照组学生大大增强，阅读水平也有所提高。此外，元认知意识与阅读水平有着密切联系，元认知意识强的学生表现出更高的阅读水平，元认知意识较弱的学生阅读水平较低。

但是刘莺却发现阅读策略的培训虽然有效，但是对阅读成绩的提高不显著。她（2009）通过对基础较差的非英语专业大二学生的元认知阅读策略的训练，结果显示：阅读成绩较差的学生对阅读学习策略知之甚少，元认知策略更是从未使用。短期的策略培训对提高元认知及其阅读策略的使用行之有效，但能否提高阅读成绩尚待考证。

五、问题与不足

近十年来国内关于英语阅读策略研究取得了巨大的成果，但是也存在一些问题。

（1）对于阅读策略的研究不够深。虽然国内的研究也涉及了阅读策略的方方面面，但是对于具体问题缺乏独到的见解和深入的探讨。今后的研究可采用定量研究和定性研究相结合的方式，综合采取问卷、测试、访谈和有声思维等多种方式，提高教育研究的信效度。

（2）研究对象样本较少。通过统计，可以发现大多研究对象样本过少，也集中在一个学校几个班级等，样本的代表性低，在今后的教育研究中，尽可能增加样本数量使样本更加具有代表性和普遍性。

（3）对影响因素的研究较少。从以往文献中发现，对于阅读策略、英语阅读成绩和元认知策略方面的研究较多。但是，对于阅读策略使用背后的原因研究较少，极少关注学习者个人方面如兴趣、动机等因素。

（4）时代性。当代网络环境下的阅读和传统阅读有着较大的差异。在当今社会，网络媒体日新月异，越来越多的大学生进行网上阅读，网络阅读情况下大学生阅读策略的使用和之前有哪些相似度和差异性？大学生网上阅读策略现状如何？

六、未来研究方向

虽然国内阅读策略研究领域已经取得了不小成就，但依然有较大发展潜力。

（1）探索阅读策略与阅读能力发展的相关性研究。如何通过阅读策略训练来促进阅读能力的发展？这方面的实证数据的支持还比较缺乏。

（2）如何更好地将阅读策略适合我国国情。国外阅读策略研究开始较早，成果显著。作为将英语视为第二语言的我国，如何将国外先进的阅读教学策略适合我国国情以促进我国的英语阅读教学的发展是一个关键的问题。

（3）阅读策略教学的时间效度研究。短期的阅读测量训练可以产生较好的效果，那么，在长期的教学中，什么样的方式最有效？在教学中，我们又如何让学生有意识使用阅读策略并提高学生的阅读能力？

参考文献

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[2]BlockEL.Thecomprehensionstrategiesofsecondlanguagereaders[J].TESOLQuarter，1986，20（3）：29-59.

[3]Wallace，C.Reading[M].Oxford：OxfordUniversityPress，1992：105-146.

[4]AarnoutseC.SchellingsG.Learningreadingstrategiesbytriggeringreadingmotivation[J].EducationalStudies，2003，29（4）：387-407.

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[6]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界，2006（3）：19-23

[7]夏甘霖.普通工科高校新生英语阅读策略使用状况因素分析[J].外语教学理论与实践，2008（1）：64-69.

[8]刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学，2004（12）：24-26

[9]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002（6）：13-18.

[10]刘珊，左年念.认知方式和阅读策略对英语阅读影响的实证研究[J].TeachingEnglishinChina，2006（3）：56-63

[11]袁炳宏.大学生（非英语专业）英语阅读元认知策略的性别差异：「学位论文上海：华东师范大学，2004.

[12]吴伟英.阅读策略使用的性别差异研究（英文）[J].TeachingEnglishinChina，2006（6）：42-49.

[13]张炼.元认知策略与英语阅读理解相关研究[J].教育文化论坛，2010（4）：55-60.

英语阅读教学策略与方法范文篇5

关键词：高中英语阅读教学改进策略

英语作为一门语言，是重要的交流工具，英语学科的地位在教育教学活动中不断提升。英语知识的学习需要系统性、结构化，在高中教育阶段，学生已经掌握了基本的英语阅读技巧，很多学生具备一定的自主学习能力，但是在阅读能力方面仍然相对薄弱。这主要是和学生的个人英语知识水平相关，同时与教师的阅读教学策略有关，针对出现的这些问题，我们在高中英语教学中改进教学策略已是迫切需求。

一、转变传统教学观念，引进新颖教学模式

在高中英语教学中要转变观念，以学生为主体。教学观念作为教师教学行为和教学策略的开展方向，在教学活动中相当重要，在思想观念方面起着关键作用。在新课改理念下，为优化高中英语课程教学，提高阅读教学质量，教师需及时转变教学观念，深刻贯彻和落实新课改的教学要求与教育目标，突破应试教育理念的禁锢，坚持以学生为主体，一切围绕学生为中心开展阅读教学活动。

在高中英语教学中加强阅读教学要从兴趣开始。在高中英语教学模式方面，教师需以激发和培养学生英语阅读兴趣、引领自主学习与合作探究学习为切入点，灵活采用各种新颖别致、科学有效的教学模式与方法，提高英语课堂氛围的活跃性，改善他们的学习效果。例如在进行“Anightinthemountain”阅读教学时，在新课开始阶段，为激发学生阅读英语课文的兴趣，可以“山间旅游”为话题让学生进行自由讨论，让他们分享一些自己爬山的经验，看到过哪些奇异的景象？是否有过山中宿营的经历？从学生的实际生活和自身经验出发，让他们树立在英语阅读学习中的主人翁意识，从而突出新课标的教学理念，使他们积极参与到学习活动中。这样在整个的课堂教学中学生就不会很被动，就能够积极主动地融入课堂教学中，有话可说，有话想说，从而强化高中英语阅读教学课的课堂教学效果。

二、充分利用各种资源，丰富阅读教学内容

巧用课程资源。英语教学是一个长线科目教学，尤其在网络化和信息化的今天，对多个领域与行业产生较大的影响与冲击，在高中英语阅读教学活动中，我们可以充分利用互联网的优势，积极采用多媒体教学设备和教学手段，适当补充教学内容。因此，高中英语教师在阅读教学过程中需不断开发和使用多个渠道的各种资源，丰富课堂阅读教学内容，让学生接触更多英语知识。

巧用互联网+，丰富英语阅读的内容形式和方法。随着信息技术的迅速发展，阅读教学不能仅仅受限于教材，教师需运用各种网络学习资源，对教材内容进行很好的补充，拓宽学生的阅读视野。例如在“Anightinthemountain”阅读教学中，教师可采用多媒体教学设备展示一些关于秋天的景色图片，可以是身穿羊毛大衣的当地藏民，视野开阔的高原，以及课文中描述到的山谷景色：五彩斑斓的蝴蝶、吃草的牦牛与羊群。通过这样的阅读教学模式，可将教材中的文本内容转变为具体形象，让学生仿佛亲眼看到的迷人景色，从视觉感官上诱发他们的学习欲望与动力，不仅能丰富阅读教学内容，还能充分激发学生的自主学习意识，主动学习课文内容。我们还可以让学生自己搜索这些资料，然后形成自己的知识体系，课堂教学中我们可以以小组为单位展开学习成果的展示，教师再加以激励，这样就能很好地调动学生的学习积极性和主动性。

三、培养学生阅读能力，开展英语阅读教学

转变应试教育的功利性，以培养学生阅读技能为目标。目前，在高中英语阅读教学过程中，纯粹的应试式教学策略已不符合学生的学习需求和阅读要求，还与新课程教学改革理念严重相悖。为此，高中英语教师在阅读教学实践中需以培养学生阅读能力为教学目标，以此为导向改进教学策略，进行授课。而且阅读教学其实是对学生学习技能和能力的传授，不同类型与题材的文章，教师需采用不同的教学策略和教学方式，从多个方面培养与提高学生的阅读能力。

转变观念从教师开始。传统的阅读教学模式需要改变，这就需要改变教师的教学模式，从英语课文类型和教学目的出发，及时指导学生的阅读学习活动，引领学生采用科学的阅读策略，切实提升他们的阅读能力。比如在“ANighttheEarthdidn’tSleep”阅读教学过程中，教师可采用问题情境教学法，设置问题：Whenandwheredidthequakehappen？Howmanypeoplewerekilledorinjuredduringthequake？Howmanybuildingsweredestroyed？让学生带着问题阅读课文内容，激发其内在学习动力，在阅读过程中更认真、仔细，而且通过对问题的解决，可促进对课文内容的理解，英语阅读能力也得以有效提高。

四、结语

在高中英语阅读教学活动中，学生才是阅读的主体。教师需以新课标为导向，从学生的实际情况出发，针对不同类型与题材的课文，采用针对性较强的教学策略，不断优化与改进教学方法和手段，全面提高阅读教学的质量与效率，帮助学生更好地学习和掌握英语知识。在英语阅读教学中要落实学生的主体地位，让学生真正喜欢英语，在掌握词汇量的基础上进行英语原著的阅读，增强学生对英语的语感。著名教育家苏霍姆林斯基说过：只要让每个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、筋疲力尽。当我们的学生在离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求。这才是我们在教学中应该追求的应然状态，也是我们不懈追求的目标。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]苗瑞雪.多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2013.

英语阅读教学策略与方法范文篇6

关键词：阅读教学元认知元认知策略

一、元认知与元认知策略

元认知是指个体对自己的认知能力和认知活动的了解和控制。对元认知意识和策略的培养就是帮助学生学习如何学习，使他们成为学习的主导者。对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大，它有利于学生阅读理解和英语学习的提高。关于元认知的要素，各学者的意见略有不同，但通常认为元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

元认知知识主要包括三个具体部分：关于认知主体的知识、关于认知任务的知识和关于认知策略的知识。其中关于认知主体的知识包括：对自我认知能力差异的看法、对认知个体之间认知能力差异的看法和对人类认知能力普遍性的看法。认知任务的知识可分为对认知任务完成的最好方法和完成的可能性的看法，以及对任务要求难度或任务目标的高低的看法两类。认知策略的知识，是指学生对阅读策略及其使用方面的认识。元认知体验是认知主题进行认知活动时产生的认知体验和情感体验，发生在阅读之前、之中和之后。积极的元认知体验能激发学生的学习热情，调动其认知潜能，从而提高英语学习的效果。元认知监控指认知主体在进行认知过程中积极而自觉的监视、控制和调节，是元认知的核心成分，包括确立阅读目标、制定阅读计划、监控阅读过程和评估阅读效果三个方面。

二、英语阅读水平与元认知的关系

许多实证研究表明，阅读和元认知之间有显著联系。在阅读理解过程中，往往成功的阅读者能够依照不同的阅读任务采取不同的阅读策略或技能，更主动地控制自己的阅读理解过程，并且能够有意识地灵活应用适宜的阅读策略或技能来解决阅读中遇到的问题，在阅读任务完成后还能对阅读理解效果作出自我评估。反之不成功的阅读者对阅读策略和技能的使用则比较盲目和随意，阅读效果差，也缺少反思。

从外语教学方面来看，元认知策略的影响体现在以下几个方面：（1）预先准备和预先联系：预先概括性地、全面地了解要学习的概念和原理，计划和演练语言结构，为即将进行的语言学习任务做好准备。（2）注意力的定向选择：预先决定主要注意力放在哪一项学习任务上或者哪些情景细节，而忽略不相关的干扰因素。（3）自我管理和自我监控：认识有利于学习的各种条件，并主动创造这些条件。注意语言表达的正确性和得体性，并进行修改。（4）延迟表达：有意识在初始阶段推迟表达，通过听力理解先吸收。（5）自我评价：对自己语言学习的结果进行检查。

三、元认知在大学英语阅读教学中的应用

在外语阅读教学中，常常会发现许多学生在阅读中存在很多的不良习惯，如逐字逐句地阅读、出声阅读、反复回头重读等，严重影响了阅读速度和阅读理解能力的提高。他们有时并不缺少基本的阅读能力要素，所缺的是将这些能力要素协调起来，组成策略并从中获益的能力。这就要求加强课堂教学中的阅读元认知策略训练。

（一）制订阅读学习计划。

在阅读教学中，教师应该指导学生了解自己在阅读学习过程中存在的弱点，清楚哪些因素影响自己的阅读学习，知道应该在何种情况下运用何种策略，从而根据自己的情况制定大学英语阅读课程的学习目标和具体实施计划，调整自己的学习方法，逐步培养自我评价意识，有针对性地完成各项技能训练。

（二）阅读理解过程中的监控。

阅读过程中可采取以下监控策略：（1）方向监控。让学生明确阅读目的，确定阅读方式，如粗读、略读、细读等，了解主题及其情节发展。（2）进程监控。对阅读的深度进行监控，使学生获取详细的篇章信息。可以采用快速提问和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息。在此过程中，应始终注意全文的语义中心，注意部分和整体的联系，归纳显示全文内容的图解、表格等，帮助学生构建较详细的语义图像，基本理解课文内容。（3）策略监控。

善于自我提问，检验自己的答案是否正确，多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。

四、在外语教学中的注意事项

阅读理解不只是一个复杂的认知心理过程，还是个体、语篇、社会三者之间的互动过程。语言教学的主要任务，除了培养学生的纯语言学习能力（如词汇、语法、篇章、修辞等）和语用能力（即恰当使用语言以达到交际目的）之外，还应包括对语言学习者策略能力的培养。在培养学生的学习策略时，应注意以下几个方面：

（一）注重文化意识的培养，增加学生的互动理解能力。

在大学英语阅读教学中，教师可以通过启发式提问、讨论等方法，帮助学生在大脑中构建起相关事件的图式。这么做，一方面能激发学生的阅读兴趣，另一方面使他们能够充分利用已有的图式与文字信息互动，参与理解过程。

（二）培养学生的语篇知识，训练推断和预测能力。

在大学英语课堂阅读教学中，教师不必对阅读材料进行逐词、逐句、逐段的翻译或语法分析，而应训练学生如何寻找关联性信息和建构正确的认知环境，教给学生分析和推理的方法，培养其认知推理能力，提高其阅读理解能力。

（三）鼓励学生与文章的互动，实现读者与作者的“沟通”。

在大学英语阅读教学中，教师不仅要引导学生对阅读材料做形式上的解码，还应该适时地组织学生就文章内容的相关话题展开讨论、合作，以引导他们激活、调动已有的知识和能力去把握作者的意图，将自己置身于所读文章的社会环境中，进而分享作品中人物的喜怒哀乐，与文章作者的思想观点产生共鸣。

（四）培养自主阅读能力。

自主教学模式下的英语阅读课，应始终体现学生为中心的指导思想，教师可将课内需要讲授的内容设计成具体的课外学习任务，使学生学生在整个学习过程中始终处于主动探索、主动思考、积极认知的状态，真正成为学习的主体。

五、结语

作为阅读能力的核心，理解能力是学生阅读能力的重要标志，重视和培养学生的理解能力也是阅读教学的重要任务之一。教师在教学中应注重对学生进行元认知的训练，把培养学生的元认知能力作为教学的重要目标之一，在课堂教学中不断渗透元认知知识和策略的训练内容，通过有意识的指导和训练，增强学生在不同情况中运用元认知策略的能力，提高学习效率。

参考文献：

［1］董奇.论元认知［J］.北京师范大学学报（哲学社会科学版），1989.

［2］郭世明.元认知理论与ESL阅读教学［J］.大学外语增刊：外语教学观点与方法，1996.

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［4］吴庆麟等.认知教学心理学［J］.上海科学技术出版社，2000.

［5］Brown，N.Meta-cognitiveDevelopmentandReading［M］.NewJersey：PrenticeHallRegents，1980.

英语阅读教学策略与方法范文1篇7

1.时新性

英文报刊的内容和语言都比较鲜活。因此，它在帮助学生了解社会热点的同时，也能够让学生接触大量新鲜的语言。英文报刊的文章紧跟时代步伐，学生容易接受；运用了较新的词汇、语法结构以及语言形式，是学生在课本中接触不到的。因此，英文报刊阅读有助于扩展学生的词汇量，提升学生的阅读理解能力。

2.广泛性

英文报刊的内容含量大，文章体裁具有多样化的特点，在传播信息的同时传播知识。文章当中有较为严肃的新闻，也有幽默轻松的故事等。文章的主题涵盖了政治、经济、文化、体育、娱乐等，与学生的兴趣爱好点相契合，容易引发学生的阅读兴趣。

3.趣味性

综合考虑初中学生的兴趣爱好、接受能力与表达能力，英文报刊图文并茂，与现实生活相贴近，版面设计活泼，容易引起学生的共鸣。因此，文章能够激发学生的阅读兴趣。同时，通过介绍英语国家的民俗风情等能够多角度进一步激发学生阅读英文报刊的欲望，使学生形成自觉阅读的习惯，从而提升学生的阅读能力。

二、英文报刊阅读在教学中的重要作用

1.形成有效的语言学习环境

语言学习以“语言输入”作为前提，数量众多的真实、有效的语言输入是语言教学的关键。阅读是语言输入的办法之一，英文报刊阅读则是语言输入的最佳途径。英文报刊阅读作为英语阅读的补充形式，能够为学生提供有效的语言学习环境，使其自身成为一种积极有效的、具有价值的学习方式。

2.形成真实的语言学习形式

英文报刊阅读的真实性体现在：文章信息具有真实性，文章语言具有地道性，阅读行为本身具有真实性。报刊阅读不是为了获取某个问题的答案而进行，而是为了获取信息，具有连续性。因此，教学中通常把报刊文章作为载体，进行情境和活动设置来训练学生阅读技能。同时，报刊文章的引入有助于弥补传统教学的不足之处，从而让学生的阅读能力与水平得到提升。

三、英文报刊阅读教学方法

1.策略指导，培养阅读习惯

教师应就英文报刊阅读在方法上对学生进行指导，更正学生不当的学习观念，培养学生正确的阅读习惯。

有效切实的阅读策略有寻读、略读、猜测词义等。在教学过程中，首先应当对阅读策略的内容进行解释，让学生明白其中含义。其次，挑选文章进行详尽分析，并通过反复练习，让学生学会使用阅读策略。在训练阅读策略的同时，要注意培养学生良好的阅读习惯。例如，指导学生形成注意力能够集中在文字表达上的默读习惯，便于学生更好地去把握文章的内涵；引导学生在阅读文章时抓住核心词，养成整句阅读的习惯等。教会学生正确使用阅读策略并形成良好有效的阅读习惯，是提高学生阅读水平必不可少的条件之一。

2.混合式教学模式，“三分段”教学策略

阅读的教学模式一般可分为：自下而上模式，也是最为常见的教学方式，它通过逐一分析文章的文字、语句以及语法关系来把握整体；自上而下模式，需要教师运用已经掌握的知识和技巧进行教材中的文章推理，后确立假说，进而探索文章以不断地修正假说，帮助学生积极地开动大脑思考，主动阅读课本文章。这两种教学模式各有优缺点，在不同的知识传授过程中起到的作用各不相同，因此，采用混合教学，能够取二者之长，使得英文报刊阅读教学富有成效。

在教学策略上，教学过程中的次序安排和师生间的有效互动，是实现预期效果的重要因素。“三分段”教学策略指的是阅读教学中展开的读前活动、阅读活动以及读后活动。比如，在讲解某篇文章的时候，首先让学生在最短的时间里完成与阅读材料相关信息的了解，预测文章会涉及的内容，激发学生阅读的兴趣。接着，教师安排阅读任务，训练学生阅读技能，让学生进行文章的大意理解与细节阅读。最后，进行文章讲解，同时鼓励学生们踊跃发言，将文章内容与自身经历、观点等相联系，进行角色扮演、采访、文章大意复述等互动。从而最大限度地将课堂气氛和学生的积极性调动起来，让学生积极主动参与到课堂活动中，通过英文报刊阅读提升学生的阅读理解能力。

3.文章文化背景解说

在英文报刊阅读教学中应该增加文化背景的解说，打破学生阅读目标只是局限于词、句等语言知识层面的状况，从而激发学生们的学习兴趣，潜移默化地引导学生从宏观角度进行文章语篇的把握，培养学生阅读技能。

英语阅读教学策略与方法范文篇8

关键词：英语阅读阅读教学阅读策略

一、导言

对于英语阅读，不同的人存在不同的认识。有的认为英语阅读就是做阅读理解题，也有的认为英语阅读就是以单词为基础，对阅读材料的理解。阅读也曾被认为是语言解码的过程。Nuttall（2002）对于阅读提出了三个观点，分别是：解码（decode）、发声（articulate）和理解（understand）。第一个过程解码强调阅读是辨认语言形式的过程，第二个过程发声强调阅读是读的过程，第三个过程理解强调阅读是理解的过程。因此阅读的过程是始于解码，理解单词和句子这个语言形式，止于阅读的本质，即理解全文的过程。阅读的过程是一个复杂的过程。

二、英语阅读现状分析

语言的学习离不开对语言的理解。英语的学习一定程度上依赖于阅读的学习。英语阅读学习过程中，学生开始学会运用一定的阅读策略来指导阅读。即便如此，阅读策略的使用大多还停留在单词句法方面，语篇层面并没有得到广泛的分析和使用。作为一门语言技能课程，英语阅读的教学易被当做是纯语言课程，阅读理解停留在语言表面，对于阅读材料的理解也只停留在材料内容本身，学习上流于粗糙，没有结合文化背景、社会背景等深层次方面。由于只注重语言现象的理解不利于阅读思维的培养，进而会影响学生的阅读学习效率和效果。

随着教学改革的不断深入，课程教学方面涌入越来越多的新思维和新尝试，相应地，阅读的方法和策略不断更新，语篇分析是其中重要的一部分。语篇分析是从整体把握文章内容，分析各句之间、段落之间的衔接、语言形式。语篇中的语境也不可忽视，语篇与语境相辅相成、相互依存。即阅读理解最终要求超越单词层面，以语篇为单位理解材料。在探求语篇语境下的深层含义的过程中，有利于培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。

除此之外，“元认知策略”在英语阅读中经常被英语专业的学生使用到。元认知是弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代提出的一个概念，是个体对自己的认知活动的认知。元认知策略不仅对学生的阅读有极大影响，也影响到其他语言技能的学习。元认知策略运用到阅读过程中，即学习者在阅读过程中有意识地进行自我监视和自我调节的过程。

三、英语阅读的重要性

阅读能力是衡量学生掌握和使用语言能力的标志之一。提高英语阅读能力在英语教学方面起到了非常重要的作用。阅读能力对学习英语的学生，尤其是英语专业的学生非常重要，语言的习得归根结底就是以英语为语言的工具，获取语言、社会和文化相关信息的过程。不管是国内的考试，如以英语为公共课的大学英语四六级考试，或是英语专业学生所参加的专业四八级考试，还是国外如托福、雅思考试等，英语阅读理解题都占有很高的分值。

阅读是一个非常复杂的过程，并非被动地吸收字面意思的过程，而是一种积极主动地理解的过程，达到理性欣赏目的的过程。阅读的过程是一个由读者不断提取文本信息的互动的认知过程。要想成为一名合格的英语阅读者，有较高的英语阅读水平，学生就必须积极监控自己的阅读过程。学习者应该主动与作者交流，提高阅读效率。

阅读是储备基本语言知识有效的途径之一。广泛阅读有助于学生积累信息，扩大知识面，开阔视野，有利于提高学生的自主学习能力。而语言的教学目的恰恰就是为了培养学习者独立学习和思考的能力。

四、英语阅读教学策略

英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，培养学生的阅读兴趣，使学生做到用大脑去阅读，而不是用眼睛去阅读。

我们要善于通过上下文推测文意，通常段落主题句是概括本段主要意思最简便的一句话，关键词或重复出现的单词对理解句子甚至文意有很大的帮助。因此，学生要提高阅读速度，加深对文章的理解。阅读过程中遇到的生词，可以通过其同义词、反义词、构词法等猜测其意思，在阅读过程中需要对事实和观点加以区分。

英语阅读的过程，是学生获得语言内容和理性认识的过程；而阅读教学过程则是教师引导学生在阅读实践中不断学会精读、略读等方法的学习过程。学生方面也存在一些阅读策略上的错误。学生习惯性地为做题而做题，并不曾期望从阅读材料中获取有益的信息和知识。同时，不会通过上下文来猜测单词甚至句子的意思，碰到生词就查字典，耽误了阅读速度不说，长此以往，容易养成不良的阅读习惯。教师应启发学生在认知环境下，获取文本的最佳相关理解。

五、结语

拥有好的阅读习惯和阅读能力无疑对积累知识、获取信息、与时俱进起着非常重要的作用。英语阅读策略的掌握需要反复的练习，只有这样才能做到熟能生巧。

参考文献：

[1]Baker.L&A.L.Brown.MetacognitiveSkillsandReading[A].HandbookofReadingResearch[C].NewYork：Longman，1984.

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[3]GrelletF.DevelopingReadingSkills[M].2000.

[4]李慧珍，赵平.英语阅读教学的策略和方法[J].教育理论与实践，2006.

英语阅读教学策略与方法范文篇9

关键词：阅读策略阅读效率成功阅读者不成功阅读者

一、引言

20世纪70年代末期，国外许多语言研究者开始意识到阅读策略的重要性，阅读研究的重点由“阅读结果”转向“阅读过程”（Anderson1991）。对阅读过程的研究可以从根本上了解阅读者的阅读心理历程及使用策略的情况，揭示阅读中存在的问题，从而找到解决问题的方法，提高阅读效率。

在我国，二语阅读策略的研究成果也不少，这些研究虽然角度不同，但均为中国语境下的英语阅读教学提供了有效的数据和有益的启示。阅读策略虽然已被越来越多的语言研究者、教授者、甚至学习者所重视，但中国大学里的英语阅读教学现状却不容乐观。目前仍有相当一部分教师或学生对阅读策略知之甚少，尤其不知如何教授或运用这些策略，重视阅读结果，忽视阅读过程，后果是阅读教学效率低，学生阅读能力差，英语阅读教与学均失去了其应有的动力和积极自主性。本文试图通过研究，调查中国英语专业学生阅读策略的使用情况，重点探讨阅读策略运用与阅读效率的关系，成功阅读者与不成功阅读者使用策略的差异，以期有助于提高英语阅读教学的质量。

二、研究设计

1.研究对象。本研究的对象为英语专业三年级本科生，150人。作为三年级的学生，他们的知识结构相对稳定，对阅读有了一定的理解和认识，能够较为自如地表达阅读的心理过程；且笔者一直教授他们精读、泛读课程，对他们的阅读水平和阅读习惯有一定的了解，能保证调查的顺利进行，获得真实可靠的数据。

2.研究工具。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法。定量研究包括五次阅读测试和一份问卷调查。测试材料难度相当，题材广泛，问题形式包括选择、判断、填空、问答等。问卷调查的48个问题采用从“完全或几乎完全不适合我的情况”到“完全或几乎完全适合我的情况”的五个等级形式，涉及三大策略：元认知策略，认知策略，社会/情感策略。定性研究是对其中五位成功阅读者和五位不成功阅读者的访谈。

3.数据收集和分析方法。本研究持续了九个月。首先，对受试者进行五次阅读测试，获得他们的阅读平均成绩，然后展开问卷调查，测试和问卷调查的数据采用SPSS10.0进行统计分析。访谈主要是对成功阅读者和不成功阅读者的英语学习背景、对阅读的态度和观念以及策略使用情况进行了解和分析，以印证定量研究的数据。

三、研究结果和讨论

表1策略与阅读效率相关系数：

1.阅读策略运用与阅读效率的关系。为了获取阅读策略运用和阅读效率的关系，笔者采用了相关系数分析（表1）。从表1可以看出三大阅读策略和阅读效率均达到了显著相关，其中元认知策略和阅读效率的相关性最高(.256)，具体是自我管理(.390),自我评估(.320)，计划(.310)，自我监测(.304)，和选择注意(.280)。这些数据表明元认知意识较强并较多使用元认知策略的阅读者其阅读成绩好于元认知意识较弱较少使用元认知策略的阅读者，能够管理和评估阅读过程和效果的学生阅读效率普遍较高，这与其他学者的研究成果是一致的。O’Malley(1985)等曾经指出，元认知可以帮助学习者掌控学习过程、结果、和学习方向，使学习者清楚应该学什么，怎么学。Paris(1984)也曾指出，只有了解和掌握了元认知策略的阅读者才知道如何阅读，如何运用认知策略和社会/情感策略。

从定量分析的数据看，认知策略与阅读效率的相关性也较高(.221)，显著性较高的为推测(.370)，拓展(.353)，归纳(.253)(见表1)。这表明推测、联想以及归纳总结对阅读效率的提高有很大的帮助，定性研究进一步证实了定量研究的结果。访谈中，五个成功阅读者均表示他们在阅读中经常调动已有的知识信息以及个人经验猜测未知的信息，推测阅读结果，并把材料中的各部分新信息联系，然后把新旧信息加以归纳总结，以准确地获取阅读材料中所包含的显性及隐性信息。

2.成功阅读者与不成功阅读者策略运用的差异。笔者采用独立样本T检验（见表2）研究成功阅读者与不成功阅读者策略运用的差异。结果显示成功阅读者和不成功阅读者在元认知策略方面差异最显著(3.62),具体表现在自我管理(3.88)，计划(3.48)，自我监测(3.22)，自我评估(3.06)和选择注意(2.79)策略方面。数据与Rubin(1975)和Naiman(1978)的研究结果相一致，对五位成功阅读者和五位不成功阅读者的访谈也进一步印证了他们在这些策略使用上的差异。成功阅读者大都会制定阅读计划，除了完成课内老师布置的阅读任务外，还大量阅读各种体裁和难度的英语材料；能够合理管理自己的阅读活动，比如选择安静的阅读氛围，专注于阅读材料等；阅读过程中，不断地调整阅读速度，检查理解材料状况；根据阅读目标有选择性地阅读；阅读结束后通过自我提问或做阅读练习对阅读效果进行自我评估，发现问题和不足，以更好地提高阅读效率。而不成功阅读者恰好相反，他们没有适合自身的阅读计划，阅读时不能做到自我管理和监测，很少对阅读效果进行评估，这样阅读问题就会越积越多，造成他们可能阅读量也较大，却进步缓慢。

成功阅读者和不成功阅读者认知策略的差异也较显著(2.19)，主要表现在拓展(2.97)和推测(2.89)两种策略上。对于访谈中的问题“你认为背景知识，语法及语篇知识是否可以促进阅读？”成功阅读者和不成功阅读者的答案都是肯定的，不同的是成功阅读者阅读时能够把当前的阅读材料和背景及语法语篇知识联系起来，最大限度地对词汇或内容进行联想和推测；相反，大部分不成功阅读者却不能将背景知识及语法语篇知识运用于阅读。不成功阅读者透露不能自如运用拓展和推测策略的原因，一是因为背景知识贫乏，二是因为语法基础等较为薄弱，三是阅读时太过紧张，完全忘记了把已有的知识与当前的阅读联系起来，合理拓展和推测。

四、结论

1.主要发现。结合定量数据和定性分析的结果，本研究得出以下结论：

①阅读策略运用和阅读效率有很高的相关性。元认知策略与阅读效率的相关性最高，其次为认知策略与社会/情感策略。

②成功阅读者与不成功阅读者在元认知策略和认知策略方面存在显著差异，而在社会/情感策略方面差异不显著。

2.教学启示。本研究不仅为中国语境下英语阅读策略的研究提供了真实有用的数据，而且对英语阅读教学和策略培训也有一定的启示：策略教学应融入到日常阅读教学活动中；教师应该使学生清楚什么是学习策略，如何灵活有效地运用这些策略；尤其是对那些不成功阅读者，教师应该鼓励他们运用成功阅读者所使用的策略，调动他们的学习积极性，使他们在阅读时也能有效地使用这些策略，从而提高所有英语学习者的阅读水平和语言能力。

参考文献：

[1]Anderson,N.J.Individualdifferencesinstrategyuseinsecondlanguagereadingandtesting[J].ModernLanguageJournal,1991(4):460-472.

[2]Naiman,N.M.Frohlich,H.H.Stern,&A.Todesco.

TheGoodLanguageLearner[M].Toronto:Modern

英语阅读教学策略与方法范文篇10

关键词：英语阅读；教学策略；教学模式

策略是“一种目标导向的、为能促进心理及行为表现而进行的认知操作”。而阅读理解是“读者同时提取信息和建构文章意思的过程”，是阅读中较高水平层次的认知加工过程。儿童英语阅读理解策略是指以英语为母语的儿童在面对不同类型的英文阅读材料时，为准确、有效地提取文章信息和理解文章意思，相应采取的一系列具体方法、步骤，是一种内在心理活动和外在行为表现的总和。英语阅读能力是儿童进行英语学习所必须具备的能力之一，也是奠定儿童未来学习、成长发展的基石。“如何教”以帮助儿童掌握有效的阅读理解策略，成为小学英语教师进行阅读教学所面临的重要任务。

一、几种主要的儿童英语阅读理解策略教学模式

(一)交互式教学模式

交互式教学是指以师生间的交互对话为背景，在真实的阅读任务中培养儿童灵活运用阅读理解策略，并有效提高儿童阅读理解能力的一种教学模式，是由佩林卡萨(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教学充分吸收了专家支架、预期教学和维果茨基的“最近发展区”思想，现已成为最具影响力的英语阅读理解策略教学模式之一。

交互式教学模式的主要特点是，着眼于师生、生生之间的“交互”作用，重点培养儿童掌握“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测(下文内容)”等四种阅读理解策略，主张在儿童需要时给予提示和支架。交互式教学主要包括如下两个重要的步骤。

第一，教师解释阅读理解策略并进行示范。教师先呈现要阅读的文章，并提供一定的线索激发儿童的背景知识。然后，在儿童默读完一段文章后，教师具体示范“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测”等四种阅读理解策略是什么，如何将它们应用在阅读理解过程中。教师鼓励儿童根据自己的水平积极参与其中，并给儿童个性化的指导和反馈。师生间进行“交互”对话是重要环节。“交互”对话特点如下：师生都应明确教学目标；对话应有主题、方向；灵活地利用儿童的理解，把它与新知识联系起来；教师应帮助儿童就对课文的理解来展开讨论，而不是只作字句的重复；教师对儿童的发言所作的评价能引导学生更积极地作出建构性的反应。

第二，儿童进行讨论与练习。教师要安排儿童轮流做小组(4～6人)的“老师”。在组员都默读完一段文章后，“老师”要像教师那样带着大家进行“总结文章内容、提问、阐释疑难、预测下文内容”等活动。这些活动都是在师生的自由对话和讨论中进行的。学生参与讨论的形式主要有：详细阐述和评价他人的总结；提出其他问题；评价他人对下文内容的预测；请教别人，要求澄清疑问；帮助他人消除对文章的误解。

最终，通过一系列的教学活动，儿童能够内化对阅读理解策略的认识，独立应用策略进行阅读。在整个教学过程中，教师的作用会随着学生水平的提高而逐渐减小。

(二)直接解释教学模式

直接解释教学指教师以直接外显的方式教授儿童一种或几种阅读理解策略的教学模式。这一模式最先是由罗勒(L.R.Roehler)和达菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究与发展也受到了支架式教学思想的深刻影响。

直接解释教学模式具有两个显著特点：强调教师的直接示范作用，以使儿童能“模仿”教师在阅读理解过程中的认知加工过程；将对阅读理解策略的解释与运用密切结合，以便使策略性的心智活动能在阅读文章中得到立即应用。这种教学模式一般包括如下几个相互联系的教学程序或步骤。

第一，教师直接解释与示范要儿童学习的阅读理解策略。教师选取并向儿童介绍要阅读的文章或文章段落，一般应用出声思考的方法向儿童示范怎样应用一种阅读理解策略，使儿童能比较直观地观察到成功的阅读者利用这种阅读理解策略进行理解文章的心智加工过程。

第二，教师指导学生进行支架式练习。儿童按照要求就教师选定的其他文章进行阅读理解策略的应用练习。教师要对他们的表现进行评价和反馈。其中，教师的指导作用会随着儿童对策略应用的逐渐掌握而相应减少。

第三，教师说明阅读理解策略的应用迁移性。教师也还要对所教授的阅读理解策略在其他类型文章中的应用进行解释说明，以促进儿童在各种阅读语境中对所学阅读理解策略的灵活运用。

(三)交互建构策略教学模式

交互建构策略教学是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一种以理解策略的学习过程为“媒介”，实现师生、生生间对文章意思的共同建构理解的教学模式，强调读者与文本及师生间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的各自反应会影响他们的理解。

交互建构策略教学模式聚焦于对理解策略的学习过程，具有如下特点：实施周期较长，它要融入到整个学年甚至数年的课堂教学中进行；强调阅读者与文本之间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解；关注理解策略的学习过程，以此协调儿童之间的“对话”和对文章意思的建构理解；要求教师具体示范怎样在不同的语境下灵活组合应用“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等多种阅读理解策略。

交互建构策略教学模式一般包括如下几个重要的教学环节。

第一，教师的解释与示范。在教学开始，教师首先解释并示范上述几种阅读理解策略的灵活运用，包括对各种阅读理解策略的不同应用语境的说明。

第二，儿童的练习。儿童练习使用阅读理解策略，教师对怎样有效使用阅读理解策略给予指导，并在儿童需要时给予必要的暗示。

第三，讨论、交流。在小组中，儿童轮流通过出声思考方法来使他们理解监控文章的过程外显化，向其他儿童呈现并解释他们是怎样利用相应策略去理解文章的。具体来说，儿童要向他人说明他们是怎样将文章内容与先前知识进行联系的、说说自己对文章内容的总结过程、描述一下自己头脑中出现的故事景象以及预测的下文内容等。在此过程中，教师、儿童会各自建构对文章意思的理解，大家可以“头脑风暴”，并就各自的理解进行交流和讨论。

第四，在整个教学过程中，教师都要强调阅读理解策略的作用，并根据需要不时地向学生明示各种策略怎样以及应何时何处使用。

二、对三种教学模式的比较分析

以上三种阅读理解策略教学

模式都受到建构主义理论的影响，在许多方面表现出比较强的一致性，如：它们都吸纳了支架式教学思想，认为要在儿童需要时给予恰当提示与指导；都强调教师的有效示范作用，主张在教学过程中直接示范与解释儿童学习的阅读理解策略；都重视儿童对阅读理解策略的练习。但在一些方面它们又有不同。

第一，教学内容有区别。交互式教学模式的重点是对“总结”“提问”“阐释”以及“预测”等四种理解策略的教授，要求实现儿童对这几种策略的掌握和迁移应用；直接解释教学模式则适用于各种不同的阅读理解策略的教学，但它在同一时间内只关注单个策略的学习和运用；交互建构策略教学则主要以“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等策略的综合及灵活应用作为教学内容。

第二，对“交互”的关注点不同。交互式教学模式重视师生间的对话以及师生、生生之间的“交互”作用与影响；直接解释教学模式主要侧重教师的指导和支架作用，强调了师生间的“交互”；交互建构策略教学模式不仅强调师生、生生间的相互作用，重点强调阅读者与文本的交互建构作用，认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解。

第三，儿童在三种教学模式中的地位不同。与其他两种模式中儿童的主体性地位相比，直接解释教学较多地将注意力放在了教师身上，对儿童的关注较少，这也是它最大的不足之处。交互建构策略教学中儿童的参与讨论形式相对灵活，不同于其他两者的严格的教学程序和步骤。

三、给教师的教学建议

以上三种阅读理解策略教学模式是研究者针对以英语为母语的儿童而研究发展起来的，相关英语阅读教学的实验研究表明，交互式教学在小学特别是四年级以上儿童的英语教学中有显著效果，对英语为第二语言的儿童英语阅读理解能力的提高也有积极影响；直接解释教学也能帮助小学儿童掌握阅读理解策略，促进他们阅读理解水平的提高；交互建构策略教学可以使二年级的儿童更多地意识到英语阅读理解策略的使用。这种教学模式对我国儿童英语阅读教学具有重要的借鉴和参考价值。

(一)深入分析我国儿童的英语学习特点和规律，恰当选用英语阅读理解策略教学模式

我国儿童的英语学习处在本族语背景下，儿童学习英语具有独特的规律和特点。有研究表明，汉语儿童英语语音意识的发展水平也对英语阅读学习有着重要作用，其发展过程基本上遵循了以英语为母语的儿童的发展过程，并受到了汉语学习经验的影响；作为初学者，儿童在开始学习英语阶段，“通常听和说的比重要超过书面语言，进而逐步增加书面语言的输入(即阅读)”；汉语儿童的英语口语词汇与阅读学习之间存在密切关系，汉语儿童的英语口语词汇对英语阅读学习具有显著的预测作用。因此，教师在选用英语阅读理解策略教学模式时要充分考虑这些特点，要在儿童具备了一定的英语语音意识和口语词汇的基础上，适时、适当程度地进行英语阅读的教学，并根据儿童阅读学习的目标和内容，选择恰当的阅读理解策略教学模式。

(二)教师的有效示范是儿童取得良好学习效果的重要保证

教师的有效示范是交互式教学、直接解释教学和交互建构策略教学这三种教学模式得以有效实施的一个重要保证，同时也是儿童取得良好学习效果的重要保证。小学阶段，儿童学习英语的基本形式之一是模仿，教师的有效示范有助于儿童阅读理解策略的学习。教师自身首先应该掌握阅读理解策略知识，并且要以“外显”、具体的方式将应用各种策略的完整过程示范给儿童。例如，想让儿童掌握“总结”的要领，教师就要对什么是“总结”和怎样对课文的主要内容进行“总结”等问题有比较清晰的认识，还应用简单易懂的语言将自己是怎样进行“总结”的讲给儿童听。对于英语故事的阅读教学，教师可用when、where、who、what和how等引导儿童抓住故事内容。而“总结”其他类型文章的内容，怎样从文中寻找关键性的词汇、短语和主题句子以及怎样将这些词汇和句子“组合”起来，就成为教师示范的重要内容。超级秘书网

(三)采用小组学习的方式，有效组织儿童讨论与练习

三种教学模式都关注儿童对阅读理解策略的讨论与练习。虽然直接解释教学模式较多地侧重在师生间的讨论和教师指导下的练习，但小组学习的方式更有利于儿童对英语阅读理解策略知识的交流与分享。例如，在交互建构策略教学的小组活动中，儿童用出声思考的方式轮流向其他同学展示自己理解文章的过程。针对汉语儿童，教师应鼓励他们用英语说出自，己的理解过程，比如“WhenIreadthesecondsentenceintext，Ithink…”；也可以用汉语，“当看到了这篇课文的题目后，我联想到了某某课文，某某课文主要讲了这样一个故事(与先前知识建立联系)……所以我猜想现在的这篇课文可能主要讲了(猜测下文内容)……下面我开始看课文的第一句话，这儿提到了一个人名……我发现自己对这个句子不十分理解，这个‘it’是指什么呢?(自我提问)…一看完这篇文章，我发现它主要讲了这样一个事情……(总结)。对于某某同学提出的问题，我是这么理解的(阐释疑难)……”这使儿童能够比较清晰地描述自己的阅读理解过程，深化他们对英语阅读理解策略的理解、应用及对课文内容的把握，有利于儿童对多种阅读理解策略的掌握。

英语阅读教学策略与方法范文

关键词：中外合作雅思阅读阅读策略，“有声思维”

中图分类号：H319.6文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01

一.中外合作办学雅思阅读课的现状

为满足社会对国际化高职人才的需求，中外合作办学项目发展迅速。绝大多数高职院校都有国际合作办学的专业。中外合作办学基本模式是选用全英文专业教材，中外教师共同采用西方教学模式进行全英语授课。为使学生能顺利过渡到后期的全英文西方模式的专业教学，大多数合作办学模式中第一年为基础英语能力的强化期，旨在帮助只有高中英语水平或英语层次不一的学生快速提升语言综合运用能力。“雅思考试”因其出题科学，严谨，测试的信度，效度较高，又是针对海外学生能否适应西方教学模式而设置的权威英语水平测试，中外合作办学基础英语课程设置中普遍设有“雅思阅读”这门专业课。雅思阅读学术类文章取材广泛，文章主题涵盖自然界的科学现象和地理现象，世界的社会经济文化和学科学科动向，人类历史发展中的重大事件，人物及标志性的产品。篇幅较长，为1000字左右，题量多至40题。时限一小时完成。目的在于考查考生在短时间内快速抓文章大意的能力，分清主旨和细节的能力，根据上下文猜出词句意思的能力。理解单句，弄清句子间逻辑关系，根据上下文判断推理，领会作者观点。阅读中需要应用的搜索，分析，推理的逻辑思维能力。该能力能衡量学生今后进入高等教育，不仅在语言上，更会在各类学科学习中能很好应用逻辑思维和学习策略达到高效自主学习。通过笔者对2012级湖北交通学院中澳物流班的英语学习策略问卷调查，80%的学生对英语阅读不感兴趣，课外英语阅读时间很少，不善于在英语阅读中积累英语知识，在对阅读中策略应用很茫然，由此可见，学生缺乏正确阅读策略的指引。因此雅思阅读的教师在教学中更应当着眼阅读策略和阅读习惯的培养。但现在传统阅读课堂上，许多教师只注重阅读内容的理解和做题的正确性，而忽视了学生的阅读过程和阅读过程中是否使用了恰当的阅读策略。造成容易忽视的原因是因为教师们忽视了阅读策略在雅思阅读教学中的重要性。

二.阅读策略在雅思阅读教学中的重要性

有关“阅读理解”的定义，很多语言学家定义为心理语言学范畴，如著名美国心理语言学家认为阅读如“猜谜”，“是思想和语言的相互作用过程。”读者作为猜谜的主体，有独立思想的个体，在和文章的相互作用中，读者和文章作者究竟怎样的交互作用才是最高效的呢？阅读策略在快速阅读理解中起到了重要作用。阅读策略是读者在阅读过程中使用的学习策略。OMalley和Chamot（1990）根据Anderson的认知理论框架，提出将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三类。“元认知策略”又称管理策略.是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法，主要与外语学习的过程有关，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、策略效度的检查、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整。“认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的分析、归纳和转换，通常称为语言学习策略，大体上又分为两种：一种与语言形式的学习密切相关，另一种则通常运用于对语言功能的学习.“社会/情感策略”原本是人们用语言进行交往时采取的某些方法，它的使用并不限于学习过程，但对于语言习得来说，运用所学的语言与人交往也是一种学习，而且是更有效的学习方式。当学习者有意识地通过语言的运用来学习外语时，他所采取的社交策略就会在一定程度上对他的外语学习发生作用，也就因此而成为了我们所说的学习策略的一种。这三类策略构成一个有层次的系统，相互作用、相互联系。这一界定使学习策略形成一个完整系统，体现了学习的认知过程和多层次性，包含了大多数研究者对学习策略的分类。阅读策略的选择反映了语言学习的者学习能力。而全面考察学生的逻辑推理，记忆，总结的学习能力和考试的质量。

三.“有声思维”在雅思阅读策略教学中的应用

“有声思维法”又叫“有声思维资料分析法”，英文为“think―aloudprotocols”，简写为TAPs。这一方法来源于心理学研究，顾名思义，是要将大脑里进行的思维活动有声化。有声思维法在语言阅读策略阅读训练中有着突出的效果，可以促进学生对目标阅读产生兴趣，同时老师可以在与学生互动阅读策略是有效帮助学生完善阅读策略，发现读者的优点和理解的困难。老师作为阅读策略的指导者，在阅读前，阅读中，阅读后有意识得指导培养学生良好的阅读习惯。比如，阅读前，学生应当思考：我为什么要读这篇文章？为什么这些信息对我有用？关于题目我知道哪些信息？从这个题目中能否知道文章文体？从文体的特点，我该如何把握阅读重点？教师在阅读前利用各种导入方法引导学生进入阅读情景中。阅读中，学习者应该对刚读过的文字理解进行监控，对难以理解之处做好记号，阅读完后，有意识报告老师自己阅读困难；当然阅读中也要善于将所读的内容能够很顺利地与生活中类似场景或熟悉的背景知识联系起来；不时带入自己的立场和观点，批判性阅读。对能回答老师导入提问的重点部分要做好记号。在阅读后，教师应该要求学习者要善于总结。以上这些问题可以帮助学习者认识到这些阅读策略，但在整个阅读课堂中，教师要把握好学生阅读节奏，适合时要为学生做示范，用有声思维法将自己在阅读过程中所使用的阅读策略给学生展示出来，然后让学生按照同样的方式进行阅读。笔者在实践中将以下常用策略预先做好提示卡片，课堂上标记处可能会用上这些策略的地方。这样就能将教师的阅读策略教学作为一项思维培训，习惯养成。

四.“有声思维”在雅思阅读策略教学中的效果和启示

根据实践经验，笔者总结出以下通用阅读策略以及学生和老师之间约定的交互语言。

通用阅读策略学生和老师之间的交互语言

1.Askingquestions2.Makingconnections3.Visualizing4.Drawinginferences5.Usingtextstructure6.Determiningimportanceintext7.Summerizing8.MonitoringIwonderImadeconnectionswhenIwasabletopictureinmymindIfigureout...BecauseInoticedauthorused...Ithought...wasimportantintextbecause...Thiswasmostlyabout...WhenIread...，Ihadtoreread，readback，readon...

经过一学期的训练，回访调查学生的阅读策略使用情况，80%同学能清楚口头汇报如何挑选合适的阅读策略，阅读正确率有大幅度提升。今后还要加强对“有声阅读”法促进阅读策略教学的量化研究。争取汇编出交互式“有声思维”阅读教材，让学生快速建立良好的阅读思维和习惯。

英语阅读教学策略与方法范文1篇12

关键词：英语阅读；教学策略；教学模式

策略是“一种目标导向的、为能促进心理及行为表现而进行的认知操作”。而阅读理解是“读者同时提取信息和建构文章意思的过程”，是阅读中较高水平层次的认知加工过程。儿童英语阅读理解策略是指以英语为母语的儿童在面对不同类型的英文阅读材料时，为准确、有效地提取文章信息和理解文章意思，相应采取的一系列具体方法、步骤，是一种内在心理活动和外在行为表现的总和。英语阅读能力是儿童进行英语学习所必须具备的能力之一，也是奠定儿童未来学习、成长发展的基石。“如何教”以帮助儿童掌握有效的阅读理解策略，成为小学英语教师进行阅读教学所面临的重要任务。

一、几种主要的儿童英语阅读理解策略教学模式

(一)交互式教学模式

交互式教学是指以师生间的交互对话为背景，在真实的阅读任务中培养儿童灵活运用阅读理解策略，并有效提高儿童阅读理解能力的一种教学模式，是由佩林卡萨(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教学充分吸收了专家支架、预期教学和维果茨基的“最近发展区”思想，现已成为最具影响力的英语阅读理解策略教学模式之一。

交互式教学模式的主要特点是，着眼于师生、生生之间的“交互”作用，重点培养儿童掌握“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测(下文内容)”等四种阅读理解策略，主张在儿童需要时给予提示和支架。交互式教学主要包括如下两个重要的步骤。

第一，教师解释阅读理解策略并进行示范。教师先呈现要阅读的文章，并提供一定的线索激发儿童的背景知识。然后，在儿童默读完一段文章后，教师具体示范“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测”等四种阅读理解策略是什么，如何将它们应用在阅读理解过程中。教师鼓励儿童根据自己的水平积极参与其中，并给儿童个性化的指导和反馈。师生间进行“交互”对话是重要环节。“交互”对话特点如下：师生都应明确教学目标；对话应有主题、方向；灵活地利用儿童的理解，把它与新知识联系起来；教师应帮助儿童就对课文的理解来展开讨论，而不是只作字句的重复；教师对儿童的发言所作的评价能引导学生更积极地作出建构性的反应。

第二，儿童进行讨论与练习。教师要安排儿童轮流做小组(4～6人)的“老师”。在组员都默读完一段文章后，“老师”要像教师那样带着大家进行“总结文章内容、提问、阐释疑难、预测下文内容”等活动。这些活动都是在师生的自由对话和讨论中进行的。学生参与讨论的形式主要有：详细阐述和评价他人的总结；提出其他问题；评价他人对下文内容的预测；请教别人，要求澄清疑问；帮助他人消除对文章的误解。

最终，通过一系列的教学活动，儿童能够内化对阅读理解策略的认识，独立应用策略进行阅读。在整个教学过程中，教师的作用会随着学生水平的提高而逐渐减小。

(二)直接解释教学模式

直接解释教学指教师以直接外显的方式教授儿童一种或几种阅读理解策略的教学模式。这一模式最先是由罗勒(L.R.Roehler)和达菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究与发展也受到了支架式教学思想的深刻影响。

直接解释教学模式具有两个显著特点：强调教师的直接示范作用，以使儿童能“模仿”教师在阅读理解过程中的认知加工过程；将对阅读理解策略的解释与运用密切结合，以便使策略性的心智活动能在阅读文章中得到立即应用。这种教学模式一般包括如下几个相互联系的教学程序或步骤。

第一，教师直接解释与示范要儿童学习的阅读理解策略。教师选取并向儿童介绍要阅读的文章或文章段落，一般应用出声思考的方法向儿童示范怎样应用一种阅读理解策略，使儿童能比较直观地观察到成功的阅读者利用这种阅读理解策略进行理解文章的心智加工过程。

第二，教师指导学生进行支架式练习。儿童按照要求就教师选定的其他文章进行阅读理解策略的应用练习。教师要对他们的表现进行评价和反馈。其中，教师的指导作用会随着儿童对策略应用的逐渐掌握而相应减少。

第三，教师说明阅读理解策略的应用迁移性。教师也还要对所教授的阅读理解策略在其他类型文章中的应用进行解释说明，以促进儿童在各种阅读语境中对所学阅读理解策略的灵活运用。

(三)交互建构策略教学模式

交互建构策略教学是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一种以理解策略的学习过程为“媒介”，实现师生、生生间对文章意思的共同建构理解的教学模式，强调读者与文本及师生间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的各自反应会影响他们的理解。

交互建构策略教学模式聚焦于对理解策略的学习过程，具有如下特点：实施周期较长，它要融入到整个学年甚至数年的课堂教学中进行；强调阅读者与文本之间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解；关注理解策略的学习过程，以此协调儿童之间的“对话”和对文章意思的建构理解；要求教师具体示范怎样在不同的语境下灵活组合应用“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等多种阅读理解策略。

交互建构策略教学模式一般包括如下几个重要的教学环节。

第一，教师的解释与示范。在教学开始，教师首先解释并示范上述几种阅读理解策略的灵活运用，包括对各种阅读理解策略的不同应用语境的说明。

第二，儿童的练习。儿童练习使用阅读理解策略，教师对怎样有效使用阅读理解策略给予指导，并在儿童需要时给予必要的暗示。

第三，讨论、交流。在小组中，儿童轮流通过出声思考方法来使他们理解监控文章的过程外显化，向其他儿童呈现并解释他们是怎样利用相应策略去理解文章的。具体来说，儿童要向他人说明他们是怎样将文章内容与先前知识进行联系的、说说自己对文章内容的总结过程、描述一下自己头脑中出现的故事景象以及预测的下文内容等。在此过程中，教师、儿童会各自建构对文章意思的理解，大家可以“头脑风暴”，并就各自的理解进行交流和讨论。

第四，在整个教学过程中，教师都要强调阅读理解策略的作用，并根据需要不时地向学生明示各种策略怎样以及应何时何处使用。