智能交通论文范文篇1

关键词:多元智能理论;信息技术教学;教学策略

中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)18-5127-02

OntheApplicationofPolyclimaxIntelligenceTheoryintheTeachingofInformationTechnology

QIANGLing-ling

(NantongHigherNormalInstitute,MathematicalDepartment,Nantong226006,China)

Abstract:Thisarticleelaboratesonthepolyclimaxintelligencetheory,polyclimaxintelligencetheoryisrichinmeaning,Usingpolyclimaxintelligencetheorytoconductinformationtechnologyteachingcanbediversity.Andthusstudents’talentswillbepromoted.

Keywords:polyclimaxintelligencetheory;informationtechnologyteaching;teachingmeasures

1简述多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳(HowardGardner)教授于1983年提出。加德纳教授从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论。

加德纳教授在1999年出版的新著《智力的重构:21世纪的多元智能》一书中将智力定义为:“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。以上的新定义,更明确的指出智力是指特定环境激发的个体解决实际问题或创造新产品的潜在能力。本文将就在信息技术教学中应用多元智能理论这一问题展开讨论。

2多元智能理论的基本要素

(1)语言(Verbal/Linguistic)智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

(2)逻辑(Logical/Mathematical)智能指有效运用数字和推理的能力,从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。

(3)空间(Visual/Spatial)智能指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力。

(4)肢体运作(Bodily/Kinesthetic)智能指善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。

(5)音乐(Musical/Rhythmic)智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力,表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

(6)人际(Inter-personal/Social)关系智能是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力,包括四大要素:①组织能力;②协商能力;③分析能力;④人际联系。

(7)内省(Intra-personal/Introspective)这种智能主要是指认识到自己的能力,正确把握自己的长处和短处,把握自己的情绪、意向、动机、欲望,对自己的生活有规划,能自尊、自律,会吸收他人的长处。

(8)自然探索(Naturalist,加德纳在1995年补充)能认识植物、动物和其它自然环境的能力。

3运用多元智能理论优化信息技术教学

根据多元智能理论,教学中应努力发展学生各方面智能,改变由传统的只强调学生在数学和语文智能两方面的发展,教师要善于发现每个学生的优势智能,调动和利用每个学生的优势智能,从而促进每个学生各种智能的发展。

(1)言语智能

信息技术教学非常重视课堂实践,但让学生学会交流、探讨同样重要。比如让学生充分利用网络资源,收集与学习任务有关的资料,并对资料进行整理,课堂上进行交流,既可交流学习心得,亦可提出自学时的疑问,这样可以更好的激发学生的学习兴趣和言语智能。

(2)逻辑智能

逻辑智能包括计算、推理、可能性和科学性的分析。在信息技术教学中,引导学生学会去构建问题、发现问题,处理问题成为发展学生逻辑智能的关键。例如:在教授Excel中《函数》SUMIF()、COUNTIF()、IF()函数时,通过对同一个工作表“学生成绩表”,分别设置三个不同的问题,让学生带着问题,体会这三个函数的不同用法,通过对比这三个函数的参数,总结出各函数的规律,培养学生进行数据分析、管理、统计和运用的能力。

(3)人际智能

人际交往智能是指与人交往合作,准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图,并能据此做出适当反应的能力。在信息技术教学中开展研究性学习,为学生创设了积极的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合,根据不同性格、不同学习层次,甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工,充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满生命的活力,有利于培养学生的人际交往智能。在信息技术课堂上,学生的活动是自由的,这种自由指学生与电脑的人机交互、学生与教师的交流、学生与学生之间的合作是自由的,运用信息技术有利于创设沟通、交流、合作的学习情境。例如:利用Word制作电子小报时,让学生从小组自由组合、作品主题的选择、素材的准备、作品的规划、制作、展示、评价,每一个过程都需要学生与学生、学生与组员之间的沟通与交流,从而开发学生的人际智能。

(4)内省智能

自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产,它包括引起思维的怀疑、踌躇、困惑及心智上的困难等状态,以及寻找、搜索以求解决疑难、处理困惑的办法。在信息技术教学中培养自我认识智能,首先要引导学生养成反思习惯,让学生反思生活中的任何事。比如在信息技术教学中,解决一个问题有多种操作方法,如使用常用工具栏上的按钮、或用菜单操作法、或右击弹出快捷菜单操作法,信息技术课程标准中提出注重培养学生的实践能力与创新能力,提高学生的操作技能需要学生在练习中总结与反思,在练习中发现问题、解决问题。除了学习方面,还要经常引导学生在生活中对自己所做的工作及对事物的认识等进行反思,鼓励学生写日记,进行自省自励。

(5)音乐智能

学生对音乐是充满热情的,音乐能够陶冶学生的性情,音乐还能使学生的情绪趋向平稳。在实际教学中,课前可以播放一种热烈的音乐,学生进入课堂时播放一种平静的音乐,学生这时将注意力逐渐集中到课堂上,课间可以播放一种舒缓的音乐,使学生的大脑得到放松。教师在讲授音频处理软件时,可以让学生品味音乐世界的美妙,提高学生的音乐智能。

(6)身体―运动智能

信息技术课对学生运动智能的培养虽没有体育课及舞蹈课那样的优势,但信息技术课是一门实践性强的课程,需要学生动手操作才能完成课堂任务,学生对计算机的操作可以发展学生精细的运动技能。

(7)空间智能与自然探索智能

在信息技术教学中,利用Flas制作软件制作主题动画,利用Photoshop图像处理软件进行封面设计、海报设计等,教师可以引导学生利用网络资源了解有关大自然的各种信息,丰富学生的体验,开发学生的空间智能和自然探索智能。

4结束语

多元智能理论应用到信息技术教学中,是为了使学生的各项智能得到最大限度的发展,教师在教学中要善于发现学生的优势智能,开启学生的弱势智能,真正做到这一点,还需教师不断提高理论修养,进行研究总结。

参考文献:

[1]谢泽琛.信息技术环境下学生多元智能的培养[J].科技信息,2008(7).

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关键词：多元智能理论多维教学环境个性化的教学

一、我国高职院校大学英语教学存在的问题

1．学生的英语基础普遍较差，且水平差距较大，参差不齐。大多数高职院校的生源较差，学生的英语基础和整体学习状况也比较差，为大学英语教学增加了难度。

2．高职院校的英语教学师资力量薄弱，教学理念落后，教学方法比较单一。相比专业的外语院校高职院校的口语和听力水平要相对较差，与要求和期待的教学水平有一定的差距。同时，由于高职院校的教师学爿机会较少，他们的教学理念不能完全跟上社会的需求，教师的教授方法比较单一，影响了学生学习的积极性。

二、多元智能理论简介

1．多元智能理论的内涵

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德．力口德纳在20世纪80年代提出的一种关于智能开发的新理论。该理论认为人的智能是多元的，每个人都拥有八种智能：即语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。

2．多元智能理论的特点

2．1智能多元化。多元智能理论认为，人具有多种智能，并且是相互独立的，不能将某一种智能放在最重要的地位，而忽略了其他几种智能，需要综合考虑。

2．2个体差异化。多元智能理论认为，虽然每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于受不同的教育和环境因素的影响，这八种智能在每个人身上的体现会有所不同，表现了智能的个体差异化。

三、多元智能理论任高职院校英语教学中的应用

1．创建多维教学环境。虽然每个人都有多种智能，但因受的教育背景和文化背景的不同每个个体都有着不同的智能组合，这就要求教师充分利用不同的智能因素，促进个体的全面发展，创建多维教学环境，发挥个体的潜在智能。高职院校的培养目标是应用型人才，这就要求在教学过程中注意实践和实用。对英语教学而言，体现在教学与生活、教学与实践的相互关联。如金融、会计、营销、国际贸易等专业与我们现实中的经济生活紧密相连，这就要求在英语教学中，需要模拟经济生活场景，如商务谈判、英文论坛、商务往来等，学生可以在这些模拟环境中有针对性地学爿，提高了学习兴趣，并且也让他们认识到了英语学习在日常生活中的实际意义，更加有利于督促他们日后的英语学习。

2．转变教师角色，开展个性化的教学。学生的智能结构是多样的，这就要求英语教师应该尽可能的了解每个学生的特点，采取不同的教学方式，始终做到以学生为中心，注重学生的个性差异，采用多样化的教学方式。注意因材施教，针对不同智能特点的学生，挖掘学生的潜力，进行卓有成效的个性化教育。教师还应帮助学生认识自己的优势智能和弱势智能，促进优劣智能的互补，促进学生的个性发展。对数学逻辑智能占优势的学生，可以通过在阅读中让他们寻找文章主题思想，对段落的主要内容进行概括和总结以及猜测词义等加强学生的逻辑推理能力的练习；而对于肢体运动智能发展好的学生，则可以为他们设计一些活动，如情景对话，情景模拟等；而对人际交往智能则可通过小组讨论，加强学生之问的交流。

3．引导并鼓励学生学习方式的多样化和自主化。教师应尊重学生的个性差异，并鼓励学生采用多样化的学习方式，让学生主动参与、乐于探究，努力培养学生的自主学爿能力，尽最大可能地提高学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯，为以后的终生学习打下坚实的基础。如在词汇记忆上，每个学生都有自己的学习方法，这样可以在课上让学生介绍自己记单词的方法，同学之间相互体验，互助学习。通过这种方式，可以让学生互相学习，取长补短，同时在合作过程中，这种争论、讨论协作也是一个学爿的过程，使得整个学习过程热烈又和谐。而且增强了学生之间的信息交流，发挥了群体智慧。这些学习方式，既能增加学生的知识，又能提高大家的学习兴趣，而且这个沟通交流的过程，也使得学生的人际交往智能得到了锻炼和提升。

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摘要本文针对多元智能理论在高校健美操教学中的应用进行了研究，文章在阐述了多元智能理论的概念及内涵的基础上，具体分析了多元智能理论在高校健美操教学中的应用策略，希望能够以此来丰富高校健美操教师的教学教法，促进学生智能潜力的有效开发与挖掘，为高校健美操教学活动的科学高效开展提供一定的参考与借鉴。

关键词多元智能理论健美操教学高校

一、多元智能理论的概念及内涵

多元智能理论最早是由哈佛大学心理学家霍华德・加德纳提出的。霍华德・加德纳于1983年在自己所著的《智力结构：多元智力理论》一书中，正式提出了多元智能理论的概念，并在世界上很多国家的教育工作者中引起了强烈的反响。他认为，人类个体的智能结构是多元的，人类的思维和认识世界的方式也是多元化的。人类个体的智能不是一种能力，而是一个系列或者是一个组合，在人类个体的智能结构中，至少存在言语――语言智力、逻辑――数理智力、视角――空间智力、音乐――节奏智力、身体――运动智力、交际――交往智力、自知――自省的智力以及自然观察能力等8种相对独立的智力，但是，在一般情况下，对于每种独立的智能来说，其并不会以单一的形式表现出来，而是几种结合在一起表现出来，用于解决问题的。

二、多元智能理论在高校健美操教学中的应用策略

根据上文所阐述的多元智能理论的概念及内涵，结合高校健美操教学的特点与规律，可以发现，在高校健美操教学中，至少有言语――语言智力、音乐――节奏智力、身体――运动智力、交际――交往智力等四项智能是与学生健美操学习活动和健美操的成绩直接相关的。以下就从这四个方面入手，对多元智能理论在高校健美操教学中的应用策略进行具体的介绍：

（一）言语――语言智力

语言是人类区别于动物的最为主要的一个特征，是人类沟通的桥梁，同时也是教学活动中任课教师最为基本和常见的一种行为方式，是其向学生传授知识、传递思想、表达个人情感的一种有效手段。在将多元智能理论应用于高校健美操教学时，要通过健美操教学活动的开展来影响和提升学生的言语――语言智能，可参考如下教学策略：

首先，在开展教学活动时，要注意为学生创造一个良好的锻炼和提升语言能力的环境。例如：在教学中设置课前提问和课中问答等环节，鼓励学生积极的进行交流和讨论；其次，要注意培养学生的语言表达能力和组织能力，让学生能够用语言来充分的表达自己的想法观点；再次，要注意培养学生的视听能力，例如，可以组织开展小游戏，让学生以教师的角色来进行实践，通过聆听和提炼其他同学的语言表达内容，来提高自身的视听能力。

（二）音乐――节奏智力

音乐是高校健美操教学中的重要元素。在开展高校健美操教学活动时，多数情况下，学生都是在音乐的伴奏下来学习和练习健美操技术动作的。长时间的在一个音乐氛围良好的环境中开展健美操学习，能够有效的提高学生的身体协调性和音乐节奏感。而反过来，在高校健美操教学中，学生音乐智能的培养也是必不可少的。在将多元智能理论应用于高校健美操教学时，要通过多元智能理论的应用来培养和提升学生的音乐――节奏智力，应注意如下几点问题：

首先，要注意根据实际的教学内容来选择合适的教学配乐，通过让学生在不同的音乐节奏和音乐氛围中学习来培养学生的乐感；其次，应注意通过让学生自己选择音乐来配合进行练习等方式，发挥学生的主动性，提升和发展音乐――节奏智力；再次，应注意通过鼓励学生自选音乐，并根据所学习的内容创编健美操动作等方式来激发和培养学生的创造能力。

（三）身体――运动智力

健美操是身体语言艺术的展示，身体运动智能是其最为重要的一个特征。在将多元智能理论应用于高校健美操教学时，要培养和提升学生的身体――运动智力，可采用如下教学策略：

首先，应注意在教学中纳入不同风格的内容，如：搏击操、拉丁操等等，以此来提高学生的学习兴趣，发展学生的身体运动智能；其次，应注意运用个人表演或者是小组比赛等方式来灵活的开展教学活动，提高学生的自我表现能力，巩固学生所学习的知识与技能。

（四）交际――交往智力

高校健美操教学活动从交往的角度来说，实际上就是师生之间、生生之间的一种交往活动。尤其是在集体项目练习中，同伴之间的交往或者说是同伴之间的人际关系智能更是显得尤为重要。在将多元智能理论应用于高校健美操教学时，要促进学生交际――交往智力的发展，任课教师要注意：

首先，应注意积极运用小组学习、合作学习等教学模式，为学生创造更多的集体学习和合作学习的机会；其次，应注意引导学生正确的处理个人之间、集体之间以及个人与集体之间的矛盾，提高学生的交际交往智力；最后，应注意通过健美操练习，特别是健美操集体项目的练习，来培养学生的团结合作能力和集体协作能力，提高学生的交际交往智力。

三、结语

综上所述，可知，多元智能理论在高校健美操教学中的应用，对于高校健美操教学质量的提升和学生的全面发展具有积极的促进作用。高校健美操任课教师在开展教学实践的过程中，应主动将多元智能理论与教学活动结合起来，积极探索多元智能理论在健美操教学中的应用策略，进一步丰富高校健美操的教学教法。

参考文献：

[1]陈庆文，罗亨江.高职体育多元智能教学模式实验研究[J].景德镇高专学报.2012.03.