锻炼思维逻辑思维能力范文篇1

关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养

小学数学教学应该积极针对学生的学习特点与心理发展特征，从实际生活出发，培养学生的各项能力。而逻辑思维能力对学生的数学学习具有重要作用。因此，笔者主要针对此，对如何培养小学生的逻辑思维能力进行方法论的研究，从而有效提高小学生的逻辑思维能力。

一、培养小学生逻辑思维能力的重要意义

首先，培养小学生的逻辑思维能力具有重要意义。数学学习中对逻辑思维能力的要求比较高，不仅需要在小学阶段培养学生的逻辑思维能力，在其他数学学习阶段，也需要老师积极锻炼与发展学生的逻辑思维；其次，作为现代教学的基本任务，对学生逻辑思维能力的培养能够将学生学到的杂乱无章的知识有机整合在一起，形成一个有序的整体系统，促进小学生数学知识的归纳与总结；最后，在培养小学生逻辑思维能力的过程中还有利于学生其他各方面能力的形成。小学阶段，学生的形象思维比较活跃，而且在学生思维的不断发展过程中，也使得抽象思维能力渐渐形成。作为一次质变的过程，需要借助学生的创新精神、分析能力，促进自己感性认识的形成，再借助大脑思维，从而促进逻辑思维能力的形成，而在这一过程中，学生的其他能力也得到了积极的锻炼与发展。

二、如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

（一）注重问题的提出方式

作为一门思维活动较强的学科，小学数学需要学生具备一定的思维能力。而思维活动是在问题提出的基础上产生的。因此，小学数学老师在教学过程中要注重问题的提出方式，科学、有效地引出数学问题，同时还需要老师发挥自身对学生的指导作用，使学生对问题出现的前因后果有一定的理解，然后老师可以借助归纳演绎法、比较对照法以及综合分析等方式，从而有助于学生逻辑思维能力的形成。比如，在关于梯形面积公式的计算教学中，可以先让学生回想三角形面积公式的推导过程，然后向学生提问：“谁能用以往学过的知识推导梯形面积的计算过程？”问题提出以后，会让学生的求知欲一下子被调动起来，指导学生动手操作，通过剪裁、画图以及拼接等，使学生能够轻松地学习知识，在无形之中学生的思维被打开了，有助于逻辑思维能力的形成。

（二）设置适当难度的数学练习题

练习题的作用主要是为了学生巩固学过的知识内容，使学生对知识有更加深入的理解与运用。但是为了更好地培养学生的逻辑思维，老师在练习题的设置上应该积极考虑学生的能力与学习情况，尽量选择一些难易适中的练习题，应该保证大部分学生能够动脑思考获得问题的答案，从而使学生获得一定的成就感，使学生的学习积极性得到合理的激发，增加学习数学的乐趣，培养学生的逻辑思维能力。

（三）积极确立小学数学教学目标

小学数学老师可以将教学目标合理确立下来，同时也要为学生制订合理的学习目标，使老师与学生在目标的指引下，获得教学与学习上的进步，提高学生的逻辑思维能力。比如，关于乘法口诀的学习过程中，数学老师应该在课前备好课，明确这节课的教学目标，让学生重视乘法口诀的学习，认识到乘法口诀对自身未来学习的重要意义。老师可以适当为学生讲解乘法口诀的由来，使学生方便记忆与理解，以此提升自身的学习成绩。所以，老师积极制订合理的教学目标，对学生学习数学知识，提升逻辑思维能力具有重要作用。

（四）针对学生的学习特点，提升学生的逻辑思维能力

小学生正处于思维比较活跃的阶段，而老师也应该针对学生的能力水平与学习情况，对学生加以正确的引导。在教学过程中，切记不要追求对学生答案的讲解，而需要为学生讲解问题的解答过程与思路，使学生通过不同的解答方式，理清自己的逻辑思路，做出正确的答案。比如，在讲解小学质数、合数的过程中，应该针对学生的学习特点进行合理的演示操作，可以借助游戏的作用，在激发学生学习积极性的同时，使学生的思维更加活跃，从而促进学生逻辑思维能力的发展。

总之，小学数学教学要想使学生的逻辑思维能力得以提升，需要老师掌握科学的教学手段，积极转变教学思想与观念，注重对学生主体地位的尊重。针对学生自身的学习特点与现状实施教学，努力激发学生的学习兴趣与欲望，使学生在数学教学中积极发挥自身的逻辑思维，并主动锻炼自身的思维能力，从而为以后的数学学习与发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]宋彩红.浅谈小学数学教学中的逻辑思维方法[J].新课程学习：上，2011（11）：87-88.

锻炼思维逻辑思维能力范文

一、逻辑思维的概念

逻辑思维是人们在对抽象事物进行思考时所运用的思维技巧，也是人类成为高智能生物的突出表现。逻辑思维能力会伴随着人类年龄和受教育程度的增长而增长，在青壮年时期表现的最为突出，但在幼年和老年时期较差。逻辑思维能力一般情况下往往会与智力和学习能力挂钩，但是其与这两者没有较大的关系，仅仅存在着一定的联系性，因此小学老师在教学过程中不应该因学生逻辑思维不成熟而认为其智力有问题。另外，逻辑思维也影响着人类的创造力，其与先天优势有关，但也可以进行后天的培养。

二、目前我国小学数学教育中对于逻辑思维能力培养工作存在的问题

（一）灌输式教育，限制逻辑思维培养。我国的传统教育方法存在着较大的弊端，大多数小学教育均采取的是“填鸭式”教育方法，以灌输知识为主，忽略了学生自身的成长需要。在传统的数学课堂上的教学主体是教师，学生只作为被动的知识接受者，师生之间的交流也仅仅停留在提问和回答上，使得学生无法进行自由、自主的思考，对逻辑思维的成长没有任何好处。

（二）教学方法单一，教学内容公式化。小学的数学教学内容相对简单，其基础知识较多，因此在实际教学过程中大部分数学教师的教学方法相对单一，仅利用最常用的方法教导学生。即使在利用多媒体进行教学时也没有进行相应的改进，造成教学内容过于公式化，学生在接受知识时也是采取死记硬背的方式。这种教育模式会限制小学生逻辑思维的正常发展，虽然根据实际教学效果，大部分小学生都能够打下较好的数学基础，但是在长远的发展过程中，其劣势也逐渐明显。

三、小学数学教学中提高学生逻辑思维培养效果的有效措施

想要在小学数学教学过程中对学生的逻辑思维进行培养，首先就必须要了解小学生逻辑思维的成长规律，并以此作为参考，利用合理的方法帮助小学生提高其逻辑思维能力。

（一）梳理数学知识的实质，锻炼学生资助思维能力。数学是一门较为复杂的学科，其在学习过程中依据知识的深入会越来越感觉到枯燥。小学数学作为最基础的学科，其在教学过程中所体现的枯燥感比较低，因此这也是教师可以利用的方面。想要让学生们对数学进行充分的理解，首先就必须要为学生梳理数学的本质。数学是一门计算的科学，其主要就是计算和分析，而小学数学更是以计算为主，所以小学数学教师就应该以此作为重点，通过锻炼学生计算的方法提高其逻辑思维能力。举例来说，再讲解“1+2+3”这个连续加法时，一般情况下学生都会习惯性的从左向右进行运算，尤其是对于低年级的学生，当将此问题转换为“3+1+2”时有些学生可能就会迟疑一下，因此教师必须要教导学生，在进行数学运算的过程中，只要是相同的几个数字进行运算，不论位置如何变化，其结果均是相同的。教师还可以举例子，让三个学生站在台上，这三个学生相加就是他们的总和，而如果调换了其中某个同学的位置，其总和是不变的，这样就让学生们了解了数学运算中的本质内容之一。另外，教师在选择问题时一定要进行注意，不要照本宣科，应该根据课本的内容进行灵活改变，这样就可以防止学生因预习或看到答案的缘故而影响自主思考的机会。同时教师在提出问题后，还可以让学生们根据问题的答案提出一个相同的问题，例如运算“10-7+2”，其答案为5，那就让学生运用先减后加的运算方式再列出一个等于5的算式，这样就可以进一步提高学生们的逻辑思维能力。

（二）培养逻辑思维能力，养成思维习惯。想要提高小学生在数学方面的逻辑思维能力，就需要让学生养成思维的习惯，教师也可以利用其日常生活中的行为进行教学。数学老师可以采用与语文老师教导学生写作能力的方法，布置生活作业，让学生们在生活中寻找数学进行计算。例如可以在回家的时候可以观察走过的街道，有几条横街、几条纵街，二者总数是多少，相差多少;再例如观察自家浇灌的植物，有多少片叶子、多少朵花，相加一共多少，相差又是多少;而对于高年级的学生，老师可以让其计算早上到达学校的时间和晚上回家的时间，分析相差多少，造成差距的主要原因等。这样就可以让学生们在日常生活中逐渐形成自主思考的习惯，并且可以通过日常生活来锻炼学生们的数学思维。

（三）创造思考氛围，启发深层思考。启发学生深层次的逻辑思维是提升学生相关能力的最主要方法，数学教学在课堂上可以利用现代多媒体教学技术，通过课件的展示烘托课堂气氛。教师可以设计一些动画来让学生了解数学题目的意义，例如水池注水的问题，老师就可以直观的用动画的方式展现给学生，让其了解这个问题在现实中的情况和其所具有的意义。这样就可以激发学生们最深层次的逻辑思维能力，同时教师还可以利用模型的方法进行展示，模型要与学生们共同制作，在动手中了解更多的知识。但这种方法由于经费限制，并不是所有学校都能够满足。

锻炼思维逻辑思维能力范文

摘要：小学数学应用题教学是提升学生解决实际问题能力的基础，小学应用题教学可以锻炼学生的审题意识，通过规范审题步骤提升学生对题意的解读能力，其次，应用题可以培养学生的计算能力、锻炼学生的逻辑思维。因此，小学数学应用题的教学工作十分重要，本文针对小学数学高级应用题的教学方法进行分析和研究，并提出建议。

关键词：小学数学高级应用题；教学方式；建议

一、前言

小学数学题教学是一个循序渐进的过程，不同的年级对应用题教学的侧重不同。小学数学初级阶段的应用题目主要是为了锻炼学生的计算能力，而高级应用题才是为了培养学生的逻辑能力，但此类应用题的题目比较抽象，解题思路较为复杂，如果教师不能给学生正确解题方式，或者给学生正确讲解该类题目，就会导致学生的逻辑思维混乱，并对应用题产生厌恶，不利于后期应用题教学工作的开展。

二、小学高级应用题教学现状

目前小学高级应用题常见的教学有几种：第一，老师上课教授做题方式，学生下课做题练习巩固。这种模式有利有弊，在教学的过程中教师可以将正确的解题思路传授给学生，但这种教学的方法不利于学生思维的开拓，会逐渐固化学生的思维模式是使学生失去自主学习的能力和创新意识；第二，大量训练同一种解题方式的类型题。这种方式要求老师将同一类题目筛选出来，通过的大量做题，使学生形成固化解题思维。但这类思维只是记忆式的解题，只针对学生做题能力的提升有效，学生仅仅学会做题的模板只会机械化的进行题目的解析，并不理解题目的真是含义，这不利于学生数学实际运用能力的提升，不利于学生日后的数学学习。学生逻辑理解能力和想象能力各有不同，因此脚趾在教学的过程中应当关注学生的学习动态，如果老师在教学中仅用一种方式来教授知识，将不利于学生对题目的正确理解，不能帮助学生理解做题思路。为了更好地开展应用题教学工作，应当针对目前应用题教学中出现的问题，提出针对性的意见和建议，帮助开展应用题教学工作，并且在新的教学方式中注重对学生独立思考能力的锻炼，并通^教师与学生的课下交流提升学生对数学的文书建立一种新型的师生关系，做到教学相长。

三、小学高级应用题正确的教学方式

（一）多样化教学帮助学生理解题目

教师在教授逻辑性较强或者较抽象的题目时，应该学会运用适当的工具来帮助学生理解题目。例如在教授鸡兔同笼问题时，可以利用多媒体动画的形式，既增加了课堂的趣味性，又可以帮助学生理解题目，并且产生适当的发散性联想记忆。除了利用多媒体，还可以让学生自己分组做实验，通过同学间相互玩乐的方式理解题目。多样化教学就是需要老师给出具体生动的图像演示，这样才会学生完全理解题目，启发学生发散性的解题思路。

（二）分清题干锻炼数形结合思想

数形结合就是学生在做题时利用建立数学模型的方式，来分析做题的方式。学生想要建立数学模型就必须对题目有着准确具体的把握，可以分清题干中信息的作用，摒弃对解题没帮助的信息，在建立相关模型后，根据未知的数据或问题反推到信息，由此推断出解题的思路，确定用到的解题方式。

（三）利用有多种解题方法的应用题拓宽学生思维

大部分的应用题目解题方式比较单一，不利于学生开拓思维，培养自己的解题方式，因此老师在教学之初，学生解题方式还未固定时，给学生做一些有多种解题方式的应用题，鼓励学生发散性思考，引导学生发现不同的解题方式。教师在进行这种方式的训练时，必须学会鼓励学生发散性思维，创新解题思路，即使学生不能正确解决题目，也应该鼓励他们，这样才会在教学中形成鼓励学生独立思考的教学氛围，帮助学生解决应用题问题。这类题目的锻炼可以培养学生的逻辑能力和独立思考问题解决问题的能力，并且还可以帮助学生形成自己独特的解题方式。

（四）教师在教学中做到因材施教

学生的理解能力有高有低，思考问题的逻辑性也有好有坏，老师在教学中不应该只会教授单一的语言教学，应该运用不同的方式进行应用题教学。例如老师可以现将学生分成不同的小组，每个小组用不同的语言或不同的教学方式来教授知识，最后，让每一小组选出代表讲解本组的做题方式，其中教师对学生讲解的优缺点进行汇总，并对学生不足的地方或不正确的讲解做出正确的解释。这种方式不仅可以加强学生与老师间的交流，还方便老师了解学生的薄弱部分，以后方便加强训练，更可以让学生通过学生间的交流来解决问题，鼓励学生动脑思考问题。

四、对教学方式的建议

应用题教学需要改变的应该不仅仅是老师的教学方式，还应该改变老师的教学思维。教学方式的改进只能在短期内帮助学生学习，如果老师在教学中不改变自己“唯分数”论的思想，在教学中做不到“因材施教”，那么谁也不能保证学生的学习可以长久提高。抛弃“唯分数”论的思想，要求老师不要把分数高的学生当作万能的，认为他们可以永久做对应用题，从而忽略对他们应用题的教育，或者批评他们不正确的做题方式；同时要求老师不可以放弃分数低的学生的教育，或许他们仅仅是因为逻辑思维没有锻炼好，如果给予他们较多的帮助和指导，他们也会创造“奇迹”。在教学中改变固话训练的方式，不要让学生通过“刷题”的方式来记住解题思路，要给学生不同类型的题目，灵活训练学生做应用题的思维，从而养成清晰地逻辑思维，形成多种多样的解题方式。在应用题教学中最重要的一点就是鼓励学生创新思维。

五、结语

小学数学高级应用题教学直接关系到学生逻辑思维的形成，因此老师更应该注重这方面的教学工作开展和教学方式研究，本文针对目前小学数学教学中存在的问题提出合理化的意见和建议。总体来讲教学体制的改革主要包括两个方面：进行设计及教学题目；引导学生学会独立思考、培养学生独立解决问题的能力。老师只有在应用题教学中严格遵守这两点要求，才能促进教学工作的进步，提升学生的实际运用能力。

参考文献：