细胞生物的概念范文篇1

关键词高中生物复习核心概念教学策略

中图分类号G633.91文献标志码B

现行《普通高中生物课程标准（实验）》中明确指出：“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”生物学核心概念是位于生物学科中心的概念性知识，包括对重要概念、原理、理论等的基本理解和解释。这些内容能够展现当代生物学科图景，是生物学科结构的主干部分，并能展现生物学科的逻辑结构;同时，它还具有高度的统领性、包摄性以及引领性，能够反映核心问题。教师围绕高中生物复习中的核心概念进行教学，能使学生少走弯路，少绕圈子，直达问题的主干及核心;围绕核心概念进行教学，还可把孤立、零乱的知识以点连线，以线带面地进行整合，把相关的知识进行有效的构建，从而达到高三一轮复习有效、高效的课堂教学。

1核心概念的界定

在高中生物复习中，教师经常会对一些概念的理解存在偏差，比如对一般概念、重要概念以及核心概念的把握不准确，定位不精准，这些都会影响一轮复习的有效备考。因此，如何对教材核心概念进行界定，而不是简单通过感性印象对其甄别，显得尤为重要。美国课程专家埃里克森认为：“核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中各种概念、原理、理论和解释体系，为领域的发展提供了深入的角度，还为学科之间提供了联系。”国内课程专家刘恩山教授也指出：“核心概念是基于整个课程标准某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联和概念体系的结构。”基于学者们的观点，生物学教材中的核心概念是能够反映该教材核心问题，统领包摄教材章节中的基本概念、事实、原理及规律，是构建整个生物学教材的基本骨架，并且能经得起时间和实践的检验。

例如，在复习《选修3・现代生物科技》中“细胞工程”这一专题时，笔者通过罗列比较一般概念、重要概念，从而界定出该专题中具有统领和包摄作用的“核心概念”。在“细胞工程”专题中，一般概念有16个，分别是细胞工程、脱分化、微型繁殖、胚状体、外植体、细胞贴壁生长、接触抑制、原代培养、传代培养、原生质体、合成培养基、愈伤组织、生物反应器、细胞株、细胞系、克隆。而重要概念有7个，分别是细胞全能性、植物细胞组织培养、植物体细胞杂交、动物细胞培养、核移植、动物细胞融合、单克隆抗体。而通过比对、分析和界定后，发现该专题中的核心概念其实只有3个，是细胞全能性、植物组织培养技术、单克隆抗体。正是这三个核心概念，很好地诠释了整个细胞工程的核心内容和知识所在。比如一般概念中的脱分化、微型繁殖、胚状体、外植体、原代培养、传代培养、愈伤组织、细胞株、细胞系都是围绕细胞全能性这一核心概念进行阐述。这样，通过比较对比，学生就能够对这一专题进行深刻的理解和感悟了。

2核心概念教学

2.1运用概念图，整合新的核心概念

概念图是由概念节点和连线组成的一系列概念的结构化特征，概念节点是表示某一命题或知识领域的各概念，连线表示各概念间的逻辑关系。在高中生物复习当中，教师通过运用概念图进行教学，能清晰有效地呈现教材内容，有利于学生对已有知识进行迁移和联系，进行有效的复习备考;同时，也有利于理清相近概念的层级关系和逻辑关系，便于学生对核心概念和相关概念进行梳理和整合，培养学生对知识迁移、归纳的能力和兴趣。例如，在复习“植物组织培养”时，教师以必修部分的概念和原理为前提，利用概念图呈现核心概念和相关概念的联系，在学生唤醒原有知识的基础，促进理解和掌握新知识（图1）。

2.2设计“问题串”，引导学生对核心概念的学习

所谓“问题串”，就是指教师为实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换为层次分明、具有系统性的一连串问题。在高考生物复习时，教师可以围绕核心概念精心设计一组具有针对性、探究性的问题，激发学生去发现、探索的欲望，从而培养学生热情和动力。如，在讲授“单克隆抗体”这一概念时，教师运用一组“问题串”（图2）进行巧妙设问，使得学生对这一概念的理解更加深刻，不易忘记。

2.3演示认知过程，学概念

在高考生物复习中，有许多概念是纯理论性的，内容很抽象，学生理解起来相对比较困难，久而久之就会有挫败感，产生厌学的情绪。因此，教师在教学过程中可以适当地转换教学方式，把抽象的问题通过演示知识过程来帮助学生理解抽象的生物学核心概念。

以“通过神经系统的调节”一节内容中为例，“动作电位”这一核心概念并不是很好理解。教师倘若通过传统的教学方式让学生看教材，读概念“由相对静止变为显著活跃的电位变化过程”，则显得抽象不易理解。那么，如何通过形象生动的具体指标来展示“动作电位”，从而让学生掌握一些列的静息电位、电位差、电荷移动、局部电流等相关概念呢？教师可以利用图解（图3）逐一演示，并加以说明，使学生有逐步认知的过程。

首先，神经纤维处于静息状态，即相对静止时，膜上有一个“内负外正”的电势差，这电势差的形成是由靠能量来维持，而维系这一电势差的能量主要依靠膜上的3个结构。

第一个结构是“Na-K离子泵”，它是由蛋白质构成，在消耗一个ATP分子的情况下，能够向膜外泵出3个Na+，向膜内泵入2个K+。这样一个过程已经使得膜外的阳离子偏多。第二个结构称为“K+通道”，通过前面第一个过程，膜内K+浓度明显高于膜外，于是膜内外之间形成一个浓度差，使得膜内有一个向外扩散K+的趋势。在静息状态下，膜上仅有K+这个通道会打开，不断向外运输K+。通过上述两个结构，膜外的阳离子越聚越多，导致的结果就形成了一个“内负外正”的状态，这就是“静息电位”。第三个要介绍的是“Na+通道”。前面由于“Na-K离子泵”的作用，膜外的Na+浓度很高，当受到某一刺激时，Na+通道会迅速打开，在短时间内膜外的Na+会迅速向膜内回流，而回流的结果就使得膜内外的电势差瞬间发生改变，在一个非常短的时间内形成了一个“内正外负”的状态，这就是“动作电位”。利用以上图解，学生对于电位的形成机制及概念的相应内涵与要点都有了一个比较清晰的认识，从而也就达到了对“动作电位”这一核心概念深入理解的目的。

可见，演示认知是学概念的一个重要策略，也是学习教材内容，掌握学科知识的必要能力。通过演示知识呈现过程，使得许多抽象的概念知识形象易懂，从而提高高考生物复习的有效性。

2.4利用生物科学史，构建核心概念

全国新课标卷Ⅰ相对广东卷而言，更注重生物科学史的考查。利用科学史促进高中生物核心概念建构，也是高中生物复习当中的一个重要策略。以科学发展史为材料，让学生重走科学家的研究历程，培养学生的科学探究能力，使学生体会概念的建构过程，加深对核心概念的理解。

例如，“DNA是遗传物质”的探索历程就是一个很好的素材。此前，孟德尔通过豌豆实验证明了生物的性状由遗传因子控制;摩尔根通过果蝇杂交实验证明了基因位于染色体上;科学家接下来又发现：染色的成分是蛋白质和DNA，而染色体在遗传上具有连续性和稳定性。因此，探究遗传物质的本质无疑就落在蛋白质和DNA上了。对遗传物质的早期推测，一开始就有人认为是蛋白质，他们的理由是：蛋白质的基本组成单位――氨基酸，氨基酸多种多样的排列可能蕴含遗传信息，因而认为蛋白质是生物体主要的遗传物质。但又有不少人对这一观点提出质疑，挑战这一观点的有以下几个经典实验：1928年，格里菲思利用小鼠作为实验对象，进行了肺炎双球菌的体内转化实验，得出了“已经被加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质――转化因子”的结论，但是转化因子究竟是什么，格里菲斯却未能搞清楚。紧接着，1940年艾弗里为了搞清楚什么是“转化因子”，以肺炎双球菌作为实验材料，进行了体外转化实验。他设法把S型细菌的各种成分相互分离，分别单独和R型细菌进行培养，结果发现，只有添加了S型细菌DNA成分的培养基上，部分R型会转化为S型细菌，并且这种转化后的S型细菌可以进行增殖，于是艾弗里得出了“转化因子是DNA，DNA才是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质”这一结论。遗憾的是，艾弗里实验中提取出的DNA，纯度最高时也还有0.02%的蛋白质，因此，仍有人对实验结论表示怀疑。于是1952年，赫尔希和蔡斯以“T2噬菌体”为实验材料，利用“放射性同位素标记”技术，完成了另一个更具有说服力的实验：“首先分别利用35S、32P标记的细菌培养噬菌体进行同位素标记，然后将带标记元素的噬菌体与大肠杆菌进行混合培养，观察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白质和DNA区分开，直接、单独地观察DNA和蛋白质的作用，从而进一步证明了“DNA是遗传物质”。

教师通过讲解“遗传物质的探索过程”这一生物科学史，让学生清楚地认识到科学探究是要经历了“发现问题―作出假设―实验验证―得出结论”的过程，从而形成质疑与严谨的科学态度以及良好的生物科学素养。同时，通过对发现史进行梳理，“DNA是遗传物质”这一核心概念也得到了构建。

3小结

总之，高中生物复习教学关键在于核心概念的构建，针对不同的概念类型和教学内容，有选择地运用概念图、设计问题串、演示认知过程和利用生物科学史等策略进行核心概念的重构，是提高高中生物复习的重要策略。同时，教师还要加强学生梳理、归纳知识的能力，帮助他们正确理解和内化相关概念，从而提高概念教学的有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]兰英，译.埃里克森.概念为本的课程与教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[3]刘恩山，张颖之.课堂教学中的生物学概念及其表述方法[J].生物学通报，2010，45（7）：40-42.

细胞生物的概念范文篇2

一、剖析定义，变式训练，形成概念

生物学中许多概念定义非常严密，在教学中教师要注意剖析，完整准确地传授。在学习“种群”概念时，教师往往例举一些正例：一块草地上所有的蚱蜢，一个池塘中所有的鲤鱼等，同时例举一些反例：太湖中所有的鱼，惠山上所有的松树等，然后请学生举例，并对学生的例证做出肯定或否定的判断。学生所接触的例子越多，越有助于他们形成“种群”这个概念，在此基础上，他们能得出种群概念的关键属性：种群是一定时间和空间内同种生物的个体总和。从概念形成的观点看，所谓变式，就是概念正例的变化。正例变化有助于排除无关特征，突出本质特征。如教“种群”概念时，如果只例举一个池塘中所有青鱼，一片稻田中所有青蛙，学生往往以为种群就是一群相同的生物生活在一起。如果教师能举例说明一片森林中两群狼，世界上所有的人，太平洋里所有小黄鱼也是种群，学生便能有效排除无关特征的干扰。“单倍体”是一个难以理解的概念，在教学中，我引导学生分析了二倍体和四倍体生物产生的单倍体中的染色体组数，排除了学生的思维定势，因为二倍体生物产生的单倍体只有一个染色体组，许多学生就认为单倍体只有一个染色体组，通过变式训练，学生能抓住单倍体本质特点：含本物种配子染色体数目的个体。如同源染色体是指“一个来自父方，一个来自母方，形态大小一般相同的两条染色体”。“一般”两字不可去除，否则异型的XY染色体会使学生感到困惑。教师对概念中出现的关键词要解释，如“主要、一切、一般、大多”等。变式训练是概念教学的较常用方法，如介绍减数分裂时，教师除提供各种正例外，还应不断变换正例的无关特征，如染色体的形态、大小、数目、位置等，这有助于学生掌握关键特征，形成精确、稳定的概念。

二、合理分类，提供材料，讲清概念

从教学的实际出发，高中生物学的概念，大体可分为以下四种关系。（1）从属关系：如原生质、细胞质和原生质层，中心体、中心粒，细胞质、细胞液，小肠绒毛，微绒毛，性状、相对性状，食物网、食物链，生态系统、群落、种群、个体。（2）同一关系：如染色质与染色体，细胞膜与生物膜，淀粉与糖元，同源染色体与四分体，精原细胞、初级精母细胞、次级精母细胞、精细胞、，次级卵母细胞和第一极体。（3）并列关系：如吸胀吸水、渗透吸水，噬菌体、原核生物，分裂间期与分裂期，生长素、生长激素，植物激素、动物激素，昆虫内激素与外激素，杂交、自交、测交，竞争、捕食、共生、寄生，保护色、警戒色、拟态。（4）对立关系：如真核细胞与原核细胞，有性生殖与无性生殖，质壁分离与复原，同源染色体与非同源染色体，显性性状与隐性性状，自然突变与诱发突变，单倍体与多倍体。生物学概念的获得与学生的感性认识有极大关系。教师应尽量提供直观感性的材料，化静为动，化难为易，让学生在脑海中有丰富的表象，从而形成正确概念。如介绍“变态发育”时，可以例举学生熟悉的青蛙和家蚕的变态发育例子。鲜艳的图片，精彩的录像能轻松地让学生理解诸如保护色，警戒色，拟态等具体概念。

三、加强比较，突出本质，深化概念

所谓比较，既包括正例之间的比较，也包括正例和反例之间的比较，前者有助于发现其共同本质特征，后者有助于加深对概念本质特征与非本质特征的理解，如比较森林、草原、农田、海洋、湖泊等生态系统，尽管它们各有特点，但作为生态系统，它们共同特点是：生物群落和无机环境相互作用的自然系统。如教“竞争”，举出“两狗争骨”这个反例和“鹊巢鸠占”这个正例，学生便能理解竞争必须是两种不同种生物之间的关系这个本质特征。比较是概念教学中最常用的方法，它能使学生在理解和运用概念时避免混淆和张冠李戴。比如异化作用，呼吸作用，需氧型和厌氧型这四个概念，它们的共同特征都是新陈代谢的一个方面，但它们又有区别。异化作用是共性的，呼吸作用是异化作用的具体表现，需氧型和厌氧型是异化作用的个性表现。

细胞生物的概念范文篇3

【摘要】初中生物学科的核心概念教学是整个教学过程的基础性环节，受到了教师的高度重视。笔者结合自己的教学经验，主张从核心概念自身的特性出发，制定合理的教学方法。帮助学生认识、理解、掌握核心概念。

关键词初中生物；核心概念；教学方法

核心概念是整个初中生物学的中心知识，它们构成了初中生物学体系的支架，串联起所有的知识形成一个丰富的系统。因此，教师要重视初中生物核心概念的教学，帮助学生根据核心概念对知识进行体系性地学习和条理性地梳理。

一、明确核心概念的内涵

在初中生物学的知识中，存在着几十条核心概念。例如：蒸腾作用、呼吸作用、光合作用、生态循环系统、细胞结构等等。这些核心概念经常散落在各个知识点中，有时还会交织在一起。学生在书本上看到的知识点可能是几个核心概念的综合，例如：七年级生物的一章中讲解“细胞核是遗传信息库”。这里既涉及到了遗传的概念，又以细胞结构的知识作为背景。

鉴于核心概念的分散性和关联性，学生很难从细小又复杂的知识点中分辨出核心概念。这就需要老师发挥一下引导作用，老师可以用以下知识点举例说明一下核心概念的特征：

讲到细胞结构的时候，动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构。这一概念就是我们所讲的核心概念。首先它是通过显微镜观察大量的动物、植物的细胞，然后生物学家们进行分析得出这样一个基本的认知。也就是说，生物学上的核心概念不是现象，不是事实，它必须是一个归纳推理得出来的结论。

其次，我们在学习遗传的时候，讲到细胞核是遗传的信息库；在讲动物的呼吸作用的时候，讲到细胞如何生成二氧化碳和水；还讲过细胞的分裂等等。这些知识的学习都需要我们事先掌握细胞的结构。如果我们不知道细胞具有细胞核这一结构，我们怎么知道遗传的信息库在哪里呢？

教师可以通过这样的讲解让学生了解什么是核心概念，明白核心概念作为生物学的基础，在不同的知识点中都具备普遍的应用性。从而认识到核心概念在生物学学习中的重要性，掌握了核心概念，不仅有利于学好不同的知识点，还有利于高中乃至未来的生物学学习。

二、注重核心概念的讲解

由于生物学概念上专有学术名词多，又是对事实的抽象总结，所以很多概念在理解和记忆上对学生来说有一定的难度。因此，教师要利用多种办法进行核心概念的讲解，帮助学生理解核心概念。例如：

“人的呼吸系统”这一概念的学习，在核心概念中学生需要掌握人的呼吸系统的构成，以及它的作用。笔者的很多学生经常把人体的呼吸系统、消化系统、泌尿系统等知识点相互混淆，在纠正学生错误的过程中笔者也总结了一些经验。笔者建议，先带领学生认识一些人体内部的器官。

教师除了可以带一些模型到教室给学生观看外，还可以采用一个人体内部透视的示例图或者视频让学生认识口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心脏等人体的构成器官。

等学生对人体内部有一个大概的印象之后，教师可以继续利用视频演示人体吸入氧气后，哪些器官发挥了作用，随后人体产生了哪些反应。这样一来，抽象的知识就化为了直观的图像，学生就能够清晰地区分呼吸系统、消化系统等不同系统的构成和功能。对核心概念的掌握也比较彻底。

此外，教师还可以结合生活中的具体实例来帮助学生理解概念。例如：“植物的生长需要水和无机盐”这一知识点的讲解中，课堂上教师会让学生做一些观察实验来了解植物吸水和吸收无机盐的过程。课后，教师可以让学生思考一下：日常生活中我们需要给家里的植物浇水，植物才能茂盛地生长。如果很长时间忘记浇水，许多植物会枯死。而农民伯伯需要为农作物施肥，不少肥料袋子上会写明“氮肥”、“磷肥”等等。这些生活现象都能帮助学生更好地记忆植物的生长和水以及无机盐的关系。

三、经常进行核心概念的回顾

核心概念之所以重要是它在生物学的教学中发挥的串联和聚合作用。也就是说，根据核心概念在不同知识点中的应用性，可以利用核心概念将不同的知识点串联在一起进行掌握。因此，教师要格外注意对核心概念进行经常性地回顾，帮助学生打牢核心概念的知识基础。例如：

在学习植物在生态系统中的作用时，教师可以在讲课时这样引入对核心概念的复习：

教师：有哪位同学告诉我，在学习这一课的内容时想到了哪些我们学过的知识？

学生：植物的光合作用。

教师：很好。那有没有同学能告诉我植物的光合作用的大概内容？

学生：植物利用太阳能把二氧化碳和水结合成储存能量的有机物，同时释放出氧气。

教师：那光合作用的主要场所在哪里呢？

学生：叶绿体。

教师：大家都回答得十分正确，对我们学过的知识掌握得很好。

通过这样一个简单的回顾，实际上学生既温习了植物的光合作用，又回忆了细胞结构的知识点，一下子复习了两个核心概念。也就是说，对核心概念的回顾不需要耗费太多的时间，关键的是在日常的课堂讲解中渗透进去。使学生看到相关的知识就能够迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知识，然后自己去主动回忆复习。这样一来，学生对核心概念的掌握更加牢固，对生物学知识之间的联系和体系性也就把握得更加透彻。

核心概念的教学关系到学生生物学科学习能力的培养，所以，教师一定要认真对待这一教学工作。尝试多种教学方法引导学生树立核心概念意识，掌握核心概念，为进一步的生物学习和探索打下坚实的基础。

参考文献

[1]杨青青.重要概念在初中生物教学中的重要价值[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012年第2期

[2]姚素杰.初中生物课的概念教学[J].学周刊，2013年第30期

细胞生物的概念范文篇4

一、观察

观察是指学生通过观察图片、实物、影像、实验等直观事物，自主发现问题和解决问题的一种探究学习方式.在课堂导入时，教师可以安排两个观察:观察1:动画展示细胞分裂的大致过程:一个细胞(受精卵)两个细胞四个细胞多个细胞.复习上节内容导入，运用动画展示，容易激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，但他们往往只关注细胞是怎么分裂的，而忽视了其中包含的概念，这就需要教师引导学生观察的方向:重点观察和说出细胞分裂的细胞形态圆形(教师要说明细胞是立体的，而在教学中只观察它的平面图形).观察2:课件展示人体内各种各样的细胞图片(本节以学生最熟悉的人体为例教学).看到这些图片之后，学生很好奇:原来人体内细胞的形态是这么丰富多彩的.学生往往沉浸在显微镜下看到的漂亮图片，忽略真正的观察目标.教师再次引导学生观察的方向:细胞形态，如椭圆形的红细胞、梭形的肌肉细胞(平滑肌)、树枝状的神经细胞、像石头一样的不规则形的骨髓细胞等.观察是有目的、有计划、有针对性的感知活动.教师应及时、准确地向学生呈现观察对象，明确观察方向，为提出问题作铺垫.

二、提出问题

具有敏锐的问题意识，善于发现问题，是未来创造型人才的特点之一.观察对象越具体，学生感知就越丰富，学生就越容易自主提出问题.经过上述观察后，学生已经发现了下列问题:分裂前后的细胞形态与构成人体的各种细胞形态为什么不同?为什么分裂后的圆形细胞会变成各种形状的细胞?细胞形态是怎么改变的?学生通过观察探究，在教师的引导下自主提出问题，而且产生了进一步探究的欲望:细胞形态变化了，功能会改变吗?这就改变了学生的学习方式，变被动接受问题为主动提出问题，发展了学生的问题意识.有时学生的质疑、关注点较偏，不足以体现教学重点，教师可通过补充提问引导学生的思路回到教学正轨.因此，教师的提问，可以弥补学生提问的不足.

三、摆出事实

概念基于事实，反映事物的一般本质特征.事实胜于雄辩.有了方向正确的问题后，应以事实来解决问题.摆出事实时应充分利用课程资源中的感性材料，这有利于建构核心概念.事实1:细胞分裂时的形态与构成人体的各种细胞的形态不一样.事实2:合作小组通过观察、讨论、交流、比较四种基本组织，课堂完成表格.这样，学生自主发现了不同组织的细胞形态、排列特点、功能不同，同一组织的细胞形态、排列特点、功能是相同的这一事实.

四、推理

概念是在观察事实的基础上，提炼出本质的东西，运用语言或者文字表述出来.教师应该引导学生寻找规律性的东西，从而理解概念的含义、理解概念产生的原因、理解规律.有效的逻辑推理的过程就是寻找规律、理解概念及其产生原因的过程.在本节课中，学生通过观察自主提出了一个个具体的问题，紧跟着面对事实解决了问题，在教师的引导下寻找规律，进一步明白了细胞在分化后，不但形态改变，结构改变，功能也改变了.这样，学生一环紧扣一环进行推理，由现象到本质，由感性到理性，细胞分化的概念和组织的概念已经呼之欲出.

五、总结

学生经过认真观察、积极探究，获得观察探究的结果后，他们会有一种成就感，会产生表现和展示的欲望.在交流中，不仅可以培养学生的表达能力，发扬合作学习精神，而且可以使学生发现各组之间的差异和存在的不足.同时，在讨论交流中，诱发学生发现新的问题，为进一步提问探究提供了新课题.如，在每个问题提出之后，都留给学生较多的思考、讨论时间和交流空间.在交流中注意使用追问法.追问，可以引导学生进一步地思考和理解，不仅知其然，还知其所以然.最后，从观察-问题-事实-推理-总结的教学过程中，构建获得了细胞分化、组织等概念的完整和准确的描述.

细胞生物的概念范文篇5

又源于人体内环境的研究.理解内环境和稳态等核心概念，并围绕这些概念建立良好的知识体系则是本课时学习的重要价值之一.但由于本节内容比较抽象，而且要求同学学习本节内容之前要有生物分类、动物生理学等知识储备.因此要求把握重点的同时在学习方法上力求能有所改进，将抽象问题形象化和模型化，易于理解，益于增效.

体液的成分及各种细胞外液间的内在联系是学习中的难点，解答题时如何理解并突破这一难点，我们可通过下面题例进行探讨.

题例分析1在高等多细胞动物体内，细胞与内环境之间的物质交换的正确关系是（）.

我们知道血浆、组织液和淋巴构成了人体内细胞生活的液体环境，这个液体环境称为人体的内环境，其实质是细胞外液.细胞内液则是细胞内的液态成分，细胞内液与外液成分之间的关系为：

本题考查内环境（细胞外液）组成的区分以及细胞与内环境之间的物质交换关系，分析时应充分利用已掌握的知识、经验甚至直观图片搭建认知的桥梁有助于对这部分内容的理解和掌握.如：展示血浆实物，直观认识事物；回忆手脚磨出水泡，说明水泡中的液体主要是组织液，联系生活，形象直观；也可利用有色（红蓝）粗毛线、红墨水、清水、玻璃球等构建体液间的物质交换模型.以上种种都有利于学生建立对细胞外液的感性认识，便于真正理清各成分间的联系，从而确定答案D

将抽象问题的形象化与模型化，我们还可在“问题层层引导，模型逐级构建，多媒体展示图片”等方面下功夫.单细胞生物是直接与外界环境进行物质和能量转换，而人体细胞必须通过内环境才能与外界环境进行物质和能量交换.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，细胞可直接与内环境进行物质交换，不断获取生命活动需要的物质，同时不断排出代谢产生的废物.内环境与外界环境的物质交换过程，需要体内各个器官系统的参与.解答这类题型时，除要求正确把握概念，如内环境.注意区分相关概念，细胞内液、内环境与外界环境，还涉及知识点中对内环境的动态变化的理解，稳态维持的调节机制等都要求我们重视对前面知识点的整合和应用，重视本节知识与人体的器官系统的联系，才能提高分析问题和解决问题的能力.分析时可借助构建模型或课件展示图片并讨论，界定好概念，弄清内在关系，从而将抽象问题形象化，复杂问题简单化.

题例分析2下图是人体内组织细胞和内环境之间进行物质交换示意图，请回答相关问题：

（1）内环境指图甲中的标号_______等部分.内环境主要是由_______、_______和_______等组成的细胞赖以生存的液体环境，其_______保持相对稳定性.

（2）组织细胞生命活动所需的氧是如何从毛细血管到达细胞的？（用图甲中的标号表示）_______.

（3）写出图乙中各标号代表的过程①_______；②_______；③_______.细胞与内环境直接交换的④为_______.

（4）健康人体内血液的pH是7.35～7.45，若外界因素作用突然发生改变，就会引起“酸中毒”或“碱中毒”.倘若pH低于7或高于7.8，则有生命危险，由于人体体液中存在缓冲系统来维持血液pH的相对稳定，以保证正常生理活动.

当人体运动产生一定量酸性物质时，人体内环境稳态是否失衡？②当大量强碱性物质进入人的体液后，可能对人体内环境稳态产生怎样影响？_______.

本题提供参考答案是（1）ABD血浆、组织液、淋巴，渗透压、温度、酸碱度等.（2）CDAE；（3）消化吸收；呼吸作用；（泌尿）排泄.养料、氧气.（4）否，当大量强碱性物质进入人体后，超过缓冲系统的调节限度，可能打破人体的酸碱平衡，甚至导致碱中毒危及生命.

细胞生物的概念范文篇6

一、概念图是教师组织课堂教学的好帮手

1.用概念图呈现旧知识，导入新的复习内容

案例1：在复习《必修2第5章基因突变及其他变异第2节染色体变异（一）》一节内容时，首先展示染色体结构模式图、人类男女染色体图片、有丝分裂和减数分裂的过程示意图等，引导学生回忆与染色体有关的概念，并以概念图形式呈现给学生，如图1所示。从而导入本节复习课题。

2.用概念图作为复习知识框架，构建知识体系

通过染色体概念图导入案例1的教学后，教师以问题串的形式，结合典例训练法，引导学生顺利完成下列4项任务（①区分染色体结构变异的四种基本类型，说出其对生物的影响。②区分染色体结构变异与基因突变的不同。③区分染色体结构变异中易位与基因重组中交叉互换的不同。④说出染色体数目变异的两种类型。再呈现染色体概念图，如图2所示。

通过演示雌果蝇形成配子后细胞中染色体组成的动画，讲解单倍体与二倍体、多倍体发育的起点及形成前后细胞染色体组的数量变化，帮助学生理解并完成任务⑤举例说出染色体组以及二倍体、多倍体概念。⑥说出不同细胞中的染色体组数和确定不同生物个体是二倍体或多倍体或单倍体。完善图2，如图3所示。

通过展示单倍体和多倍体形成过程图解，帮助学生完成任务⑦正确区分单倍体与二倍体、多倍体的不同。最终与学生共同构建完整的与染色体相关的概念图。如图4所示。

由案例1可见，在生物学复习课中，应用概念图策略组织课堂教学，将抽象的概念具体化，帮助学生正确区分容易混淆的概念，围绕核心概念，将相关概念进行合理梳理与串接，使学生能更好掌握生物学知识之间的内在联系，不再认为生物学概念繁多而且零乱，在复习过程中随着每项学习任务的达成，充分体验成功的快乐，持续保持较高的学习热情，师生共同打造高效课堂。

二、概念图是学生学习的好帮手

高中生物学新课程强调：自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这是实施高中生物学课程的核心的、关键的环节。我们知道，“学会学习是学习的最高目标，它是知识经济、信息社会发展的需要，也是培养学生创新精神和创造能力的需要。”因此，课堂教学要注重培养学生学会学习，着重培养学生学习的方法和技巧。概念图不仅是教师有效的课堂组织教学策略，同样概念图以它独特的作用，成为学生学习的好帮手，它能使学生在不断进行有意义的建构知识结构和学科体系的活动中，有效促进自身的合作学习和探究学习，学会学习，不断提高自学能力、思维能力和自我反思能力，能够把知识系统化，整体化。

1.学生学习绘制概念图

通过老师的绘制概念图课堂示范，引导学生进一步掌握建构概念图的复习方法，学会如何利用概念图梳理、归纳生物学相关概念。当学生对概念图有了一定的感性认识之后，接着就可以放手，让学生自主探究，以某个章节为主题，将相关的概念绘成概念图并进行说明，有助于学生理清知识，并加深理解和记忆。

案例2：在复习必修1第3章《细胞的基本结构》时，通过指导学生绘制概念图，帮助学生学会构建知识网络，提升复习效果。具体绘制真核细胞的结构概念图教学过程如下。

师：请同学们列出真核细胞结构的相关概念。

生：回忆并列出细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质、细胞质基质、8种细胞器、细胞核、核膜、核仁、核孔、染色质等。

师：第一步：将核心概念――真核细胞结构（加上椭圆）列在最上层，接着将从属概念――细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质（分别加上椭圆）列在右边，构成概念图的第一层级结构，接着再向右边列出细胞质、细胞核的从属或具体概念，构成概念图的第二层级结构，最后记得写上一个概念图的题目。

生：尝试画出真核细胞的结构概念图。

师：抽取1-2位学生所画的概念图进行点评。

生：讨论、交流、修改。如图5真核细胞结构概念图

2.把概念图作为“知识地图”和“学习清单”

知识地图可以清楚直观地呈现学习内容，体现知识点的层级结构，凸显学习内容的完整性和关联性，可作为学生复习内容的导航图标。在复习过程中，教师引导学生以概念图形式把知识整合过程清晰地呈现出来，学生可以清楚看到概念之间的关系，把握整体的知识框架，通过概念图记忆的知识也必然比简单机械记忆更牢固，同时也能清楚地对照学习清单，并做好标记，对掌握的和没有掌握的知识做到心知肚明，使自主复习有了更加明确方向，科学合理安排时间，及时调整复习内容与进度。

案例3：在复习必修1第5章第1节《酶与ATP》时，笔者先呈现本章节复习内容的总概念图，如图6。让学生从宏观角度审视全章内容，理解和掌握全章知识点间区别与联系，进一步加深对核心概念的理解，更好地建立整合的、结构化的知识。

接着引导学生围绕着“酶”这一核心概念，针对“斯帕兰札尼研究鹰的消化作用的实验”提出问题：⑴这个实验要解决什么问题？⑵为什么要将肉块放入金属笼内？⑶肉块为什么会消失？⑷从这个实验中你能得出什么结论？紧接着通过问题串引导学生思考：①酶来源哪是？②酶的化学本质是什么？如何鉴定？③构成酶的基本单位都是氨基酸吗？为什么？④酶只有催化作用吗？⑤酶在哪里合成？酶在哪里发挥作用？酶作用原理是什么？⑥酶的催化效率为什么比无机催化剂的催化效率高？如何设计实验进行验证？⑦如何验证酶的专一性？⑧酶在低温、高温、强酸、强碱下，活性低的原因相同吗？⑨怎样探究过氧化氢酶的最适温度和最适pH？让学生展开思维的翅膀，通过小组合作学习，集思广益，经过制作、修改、反思、完善等几个环节，最后一幅尤如“浓墨重彩的山水画”――酶的概念图在师生共同努力下完成了，如图7所示。

学生通过绘制概念图，将复习过的知识结构化，提高了复习的效果。因此，通过教师的言传身教，教会学生如何正确绘制概念图，当学生学会应用概念图进行复习后，就能更好梳理和归纳已复习的概念，正确理解概念的内涵与外延，为准确解题提供有力的保证，不断提高复习效率。

三、概念图是检测学习效果的好帮手

高考生物学试题是以能力立意，以所学知识为载体进行命题，这就要求学生在第一轮复习过程中要学会通过绘制概念图来构建知识网络，便于在考试过程中能快速、准确提取相关知识，正确运用知识进行快速破题和规范答题。

1.利用概念图检测课堂学习效果

概念图可以用于检测课堂学习的效果，如图8左，根据学生完成情况，较好地了解学生在学习中存在的问题，便于教师补充和完善，优化教学设计。正如案例1中复习目标达成情况的课堂检测环节，可以根据学生完成可遗传变异的概念图补充、完善情况，对本节课复习内容掌握做出合理的评价。如图8右所示。

2.利用概念图题诊断学习问题

在复习课教学中应用概念图策略，能够指导学生更好地解决以概念图形式呈现的题型，同时通过此类试题的完成情况，也能很好地诊断学生对相关知识的掌握程度，为二轮复习提供备课素材。如例1：如图9为细胞结构的概念图，下列相关叙述正确的是（C）

A.该图表示不够完整，缺少细胞核等结构

B.图中c是指细胞膜，e是指细胞质

C.图中b成分是纤维素和果胶

D.图中g可以利用h释放的二氧化碳

例2：图10为细胞生物膜系统的概念图，下列相关叙述错误的是（D）

A.图中a、c分别是核膜和细胞膜

B.在m上进行的是光合作用的光反应

C.在p中进行的是有氧呼吸第三阶段

D.图中的f和g分别指内质网膜和高尔基体膜

细胞生物的概念范文

关键词生物学概念；直观教学；概念图

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出的50个重要概念是初中生物学科概念教学的核心内容，并强调“关注重要概念教学”。如何围绕重要概念，实施有效的教学方法，帮助学生建立、理解与应用重要概念，是值得初中生物学教师研究与实践的。

概念是对事物的抽象或者概括。生物学概念是对生物的生命现象的本质属性的抽象与概括，阐述了生物的结构特征、生理、原理和活动规律，生物学概念是初中生物学教学的重要内容。教师要针对学生的年龄特点和认知能力，把握好概念教学的深度和广度，促进学生建构概念以及概念之间的联系，为后续的学习打下基础。

一、解释概念的内涵和外延

教师应根据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的要求，以及教科书具体内容（如北师大版教科书上应用黑体字小标题直接阐明了学生对概念理解应达到的程度）开展概念教学，注重分析概念的内涵、外延，帮助学生全面理解概念、正确地应用概念。

例如“反射弧”结构教学时，指导学生分析“反射弧”概念的内涵：（1）从功能上看，反射弧是反射的传导途径；（2）从结构上看，反射弧由感受器、传人神经元、神经中枢、传出神经元、效应器构成；（3）从分布上看，反射弧只分布在神经系统。所以，反射弧是反射的结构基础。指导学生分析“反射弧”概念的外延，反射弧是具有神经系统的高等动物才有的，低等动物和植物是没有的。经过这样的剖析，学生对“反射弧”概念的理解就更全面、更深刻了。解释概念的内涵和外延是常规、实用、有效的概念教学方法。

二、分析概念中的关键词

概念是由若干要素构成的，教学时指导学生逐一分析，促进学生准确把握概念。例如北师大版《义务教育教科书・生物・八年级・上册》第97页“相对性状”概念表述为“同一种生物一种性状的不同表现类型，称为相对性状”。笔者指导学生找出其中限制条件的关键要素“同一生物”“同一性状”“不同的表现类型”。为了便于学生理解“相对性状”概念，首先教师以“狗的黑毛和狗的黄毛”为例，分析此例中“同一生物”是狗，“同一性状”是指毛色，“不同的表现类型”是指黑色和黄色等毛色，“狗的黑毛和狗的黄毛”是一对相对性状。然后请学生举例、相互质疑、评价，帮助学生正确理解概念。同时，在教学课件中将概念的关键要素醒目提示，进一步帮助学生理解概念。

三、应用形象生动的比喻

许多生物学概念比较抽象，学生难以理解，若应用具体、形象的比喻，使得学生更好地理解概念。比如学习“细胞免疫”时，把抗原比喻成“敌人”，将抗体比喻成“子弹”，靶细胞比喻成“碉堡”，抗原进入靶细胞，就如“敌人”躲进“碉堡”，子弹起不到作用，怎么办？把“碉堡”炸了，这就是“细胞免疫”。应用比喻分析的教学方法，既可以使课堂教学生动活泼，又有利于概念中难点的突破，有效提高了教学效率。

四、充分利用直观教学手段

1.自制教具

将四块透明塑料板涂上颜色，全色表示显性基因（以A表示），点色表示隐性基因（以a表示），以两两组合表现出来的特点，帮助学生理解显性基因与隐性基因。

当两个相同的基因组合时（AA，aa），表现性状为基因的性状；

当两两不同的基因组合时（Aa），表现性状为基因A的性状，基因a的性状则被遮掩了。

2.应用肢体动作

学习有关动物或人体的概念时，最方便的教学手段莫过于应用肢体动作了。如指导学生左手握拳做伸臂与屈臂动作，右手放在左手臂上，学生就能感受到左手臂上下两组肌群的变化，以此体验“伸肘运动”与“屈肘运动”概念。再如分析“神经细胞结构”时，教师伸出手臂，张开手掌，可以把“手指、手掌、手臂、衣袖”分别比作“树突、胞体、轴突、髓鞘”。学习“肾单位”概念时，将左胳膊比作入球小动脉，左手伸出的拇指比作出球小动脉。握拳的左手比作肾小球，抱着左拳的右手掌比作肾小囊，右胳膊比作肾小管。这些肢体动作可以让学生来做，也可以由教师演示，或者师生共同完成。

五、巧用比较

概念教学时要注意比较易混淆的概念，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用、细胞分裂和细胞分化、条件反射与非条件反射、特异性免疫与非特异性免疫等比较。

1.列表比较

通过列表比较、分析概念的相似性与相异性，如表所示。

2.图形比较

还可以应用简单的图形对比，帮助学生区分概念，如图1所示。

过程（一）表示细胞分裂的特点是数量的翻倍，产生形态结构相同的细胞；用过程（二）表示细胞分化时细胞在形态结构上发生差异性变化。通过图形对比，直观地表现概念的相异性。

此外，许多概念之间具有包含与被包含的关系，如反射包括条件反射和非条件反射，基因包括显性基因和隐性基因，性状包括显性性状和隐性性状，免疫包括特异性免疫和非特异性免疫，变异包括可遗传变异和不可遗传变异，生态系统包括生物部分与非生物部分等，可以用图2表示。有的概念之间出现交集的情况，如染色体、DNA、基因，器官、组织、细胞，子房、胚珠、受精卵，界门纲等生物分类的等级单位之间的关系，可以用图3表示。

六、运用概念图策略

概念图是一系列相关的概念通过连线和节点组成的结构化表示。各概念用节点表示，它们之间的关系用连线表示。概念图的使用，可以将零散的知识系统化、条理化，有助于学生的建构、理解与应用概念。

例如，利用呼吸概念图，帮助学生明确可以“呼吸”与“呼吸作用”、“有氧呼吸”与“无氧呼吸”的关系，帮助学生修正原有“呼吸即是呼吸作用”的错误概念，建立科学概念。

细胞生物的概念范文

关键词：课程改革；核心概念；知识结构

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物课程标准》的任务

2003年，教育部颁布的《普通高中生物课程标准》明确指出，“提高每个高中生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务”。生物科学素养指的就是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。

促进学生对生物学核心概念的理解是提高学生的生物科学素养的重要途径和内容之一，《普通高中生物课程标准》首次将概念列入课程目标。《普通高中生物课程标准》规定的三大课程目标是知识与技能目标、过程与方法、情感态度与价值观目标，其中知识目标是达成后两个目标的基础。在知识目标中要求，“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。整个生物学知识体系的基础就是概念。于此同时，课堂教学是所有教育改革的最终落脚点，那么，毫无疑问生物教学的核心就是生物概念的教学。那么生物概念教学就直接关系着知识目标的达成。又因为知识目标是达成情感态度与价值观和能力目标的基础，生物概念教学也即关系着整个课程目标的达成。生物学概念的教学关系着学生整体知识网络的构建和日后的持续学习。

二、学习《分子与细胞》模块的目的及意义

本模块选取的都是细胞生物学的最基本知识，和细胞研究的新进展以及实际应用，这些知识内容也是学习其他模块必备的基础。学习本模块的知识，学生将在微观层面上了解生命的物质特点和结构特点以及生物界的物质统一性和多样性，活细胞中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，这样在辩证唯物主义自然观的形成中对学生有巨大帮助。学习本模块后，有助于学生对科学过程和本质的理解。

本模块的学习是学习其他模块的基础。所以，在本模块的学习中，极为必要的就是开展核心概念教学，帮助学生构建一个完整的概念体系和知识框架。

三、《分子与细胞》模块在高中生物课程中的地位及与其他模块的联系

在高中生物学课程的共同的三个必修模块内容中，“分子与细胞”模块主要是阐述生命的本质，即生命的化学基础和结构基础，实现自我更新的生理基础，实现自我复制的遗传信息传递基础；“遗传与进化”模块主要是阐述生命的延续性，和生物界的发生以及发展过程和原因；“稳态与环境”模块则主要是阐述生命系统通过自我调节机制使其保持稳态并适应环境，以及生态系统通过自动调节作用使其结构与功能达到协调统一并持续发展。因此，共同必修部分的3个模块内容之间的知识联系非常密切。而学习其他模块时“分子与细胞”是学习高中生物的基础。此外，学生通过“分子与细胞”内容的探究性学习活动获得的技能，对进一步学习选修模块的选修一“生物技术实践”和选修三“现代生物科技专题”等知识起到保证作用。

四、《分子与细胞》模块课程的主要内容及要求

1、生命系统这个概念存在于《分子与细胞》第一章第一节，本节是学生进入高中的第一堂生物课，起着承接初中学习开启高中学习的作用。因而本节内容并不需要学生掌握生命系统的所有外延，只需要学生能举例说明生命系统的层次，认同细胞是基本的生命系统即可。

2、“细胞的分子组成”部分，本部分内容的单元知识点有：细胞的元素组成、细胞的分子组成、水和无机盐、糖类、脂质、蛋白质、核酸等，要求是：简述生命元素的类别，说明生物大分子以碳链为骨架。

3、“细胞的结构”部分，本部分内容的单元知识点有：细胞的发现和细胞学说的建立、细胞的研究方法。细胞的类别、细胞的基本结构、细胞膜、细胞器、细胞核、细胞的整体性等。要求是：简述细胞膜的大体功能；举例说出几种细胞器的结构和功能，观察线粒体和叶绿体；简述细胞核的基本结构，阐明细胞核贮存遗传信息。举例说出细胞各部分结构相互联系和协调一致，理解细胞是一个有机的统一体。

4、“细胞的代谢”部分，本部分内容的单元知识点有：物质进出细胞的方式、ATP与代谢、酶与代谢、光合作用、细胞呼吸等，要求是：说明离子和小分子物质的跨膜运转方式，以及大分子进出细胞的方式。酶作用的特性；简述ATP分子结构，解释ATP与ADP相互转化的关系，说明ATP的生成途径，阐明ATP在能量代谢中的作用。细胞的呼吸的两种方式及过和光合作用的过程以及他们之间的相互关系和在生产实践中运用。

5、“细胞的生命历程”部分，本部分内容的单元知识点有：细胞有丝分裂具有细胞周期，其包括分裂间期和分裂期。要求为“简述细胞的生长和增殖的同期性”，属于了解水平。.细胞分化，细胞分化涉及到基因的选择性表达，与细胞核的内容存在一定的联系，与我们现实的生活也较为接近，另外同细胞的癌变等内容均联系紧密。这部分内容还包括细胞的衰老和凋亡。《新课程标准标准》的知识目标要求为“说明细胞的分化”“举例说明细胞的全能性”，属于理解水平。并要求将细胞的凋亡和细胞坏死进行区分，属于理解水品。

五、实施过程中，我的教学策略：

1、创建良好的问题情境。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。

2、引导学生积极思考，并提供必要帮助。教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。

3、进行及时的评价。为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，课程整合要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。评价的内容应包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力

4、每节设置“练习”，每章设置“自我检测”和“本章小结”，及时复习和巩固，强化自我评价和创新能力。

参考文献：

[1]《高中生物-教师培训手册》人民教育出版社

[2]程玉平《在新课程标准下加强和改进生物实验教学》

细胞生物的概念范文篇9

生物概念反映的是事物的本质属性，是人们对事物本质属性的反映。生物学概念是生物学现象、生理过程和生命规律的高度概括。正确理解概念是掌握生物基本知识和基本技能的基石，概念教学是中学生物教学的主要内容。下面介绍几种生物学概念教学的有效方法。

1利用多媒体技术，使概念教学形象化、生动化

初中学生虽然具备一定的思考能力，但对于一些日常生活中没有接触过的或比较抽象的概念知识，还是不易理解和掌握，因此教师教授这些概念时要注意形象、直观和生动，学生才容易掌握。生理和认知规律告诉人们：视、听觉等直观感觉容易引起人的注意和帮助人们记忆和理解。初中生物中许多概念是无法通过实验进行重现，而这些概念的理解却又需要呈现其反映的现象和过程。这时教师可以利用多媒体技术，使概念教学形象化、生动化，有效帮助学生理解和掌握。例如初中生物的血循环中“体循环”和“肺循环”的概念，如果教师光凭口头讲授，学生是不容易理解的。此时教师可利用多媒体Flas技术，制作“体循环”和“肺循环”的Flas，就能形象而生动地展现这两个循环过程，使学生一目了然，很快就弄懂和基本掌握这两个概念。

又如在讲述“肺泡与血液的气体交换”时，教师也是无法只用文字叙述就能讲清楚的，而且这个概念也无法通过实验呈现，所以教师也可以应用多媒体Flas技术，制作出“肺泡与血液的气体交换”的动画，较好地解决了这个概念的教授难题。

再如，讲授“肾小球的对血液滤过作用”概念时，当然教师是无法再现实际情形，也难以进行实验，那么教师可以制作并运用“肾小球的对血液滤过作用”Flas，生动形象地讲授该概念，学生也能清晰地理解并掌握该知识。

多媒体技术在运用于很多难以通过实验和纯粹文字讲授的概念时是比较有效的方法，课堂上可以多加以应用。

2利用演示实验和探究性实验，使概念教学直观化和真实化

2.1探究性实验

初中的概念有相当一部分是对现象和客观规律的描述和再现。要让学生理解和掌握这些概念，最好的办法就是重复实验过程、现象，从而使学生弄懂和掌握概念。一个人如果亲自做过或看过的东西，通常记忆牢固，容易理解并掌握。教师可以利用演示实验和探究性实验，使概念教学直观化。例如：在初中讲授“食物的消化”一节时，教师会安排“馒头在口腔中的变化”这个实验。通过学生亲自实验，让学生知道淀粉在口腔内能被初步消化为麦芽糖，并记住“淀粉遇碘变蓝”这个现象。如果只是教师口头的讲述，学生不会有深刻的印象，多数停留在对知识的死记硬背上。

又如：在初中讲述“种子萌发的条件”一节时，如果教师照本宣科，知识的传授只是文字的表述，学生不理解也记不牢。所以教师都会安排学生在家里预先进行探究实验，教师指导学生按照课文的实验要求，分别对种子提供不同的外界条件，探究种子萌发的外部条件。最终教师引导学生通过分析实验结果，得出种子萌发所需要的“适合的温度”、“足够的水分”和“一定的空气”三个条件。由于是亲自动手进行实验探究，因此学生对这部分知识容易理解并记得牢，教学效果明显。

2.2演示性实验

如果学生不易操作或需要耗费一定时间的实验，可以用演示实验进行教学。例如在讲述“人类对细菌和真菌的利用”一节中“发酵现象”时，因为该实验需要一定的时间，不可能在堂上完成，所以教师需要预先做好实验装置，在上课前按实验要求完成实验，并拍摄下来，上课时把实验过程播放出来，相当于演示实验。同时在课堂上，教师可设计一套实验装置，把发酵时产生的气体通入石灰水中，通过观察石灰水是否变混浊来判断发酵产生的气体是不是二氧化碳（图1）。

教师运用探究性实验和演示性实验进行概念教学，可使学生主动参与和乐于探究，既有利于学生掌握生物学概念，又有利于倡导培养学生的探究学习能力，可谓一举两得。

3巧用比喻和诗词，使概念教学鲜明化、生动化

“比喻”是指用某些有类似点的事物来描写或说明另一事物，以便表达更加生动鲜明。在教学中，教师借助比喻进行生物学概念会有很好的作用。例如在初中讲述“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一概念时，为使学生能理解这句话，可以做这样一个比喻：如果把生物体比喻为一座房子，那么，细胞就好比是建造这所房子的砖。这样一个比喻，就把细胞与生物体的关系和细胞的作用描述出来，使学生马上理解了细胞在生物体的作用。

又如在讲“眼球的结构和功能”的知识时，如果光是口头讲述其结构和作用，学生会提不起兴趣，教师也不容易把知识概念讲清楚。这时，教师可以先提问照相机的一些知识。由于学生一般都用过照相机，对照相机都有一定的了解，能回答一些关于照相机结构的知识。然后，教师对学生说：其实，眼球就相当于一部照相机，眼球的晶状体相当于照相机的镜头，眼球的脉络膜相当于照相机的暗室，眼球的视网膜相当于照相机的底片。这样的比喻使学生很容易就理解和掌握了眼球的结构和功能的概念。

再如在初中讲述“从种到界”一节中6个常用生物分类单位时，教师可让学生们先制作一个介绍自己国籍、住址的个人名片，名片中包括国家、省、市、区、道路（街道）、家庭门牌号。然后告诉学生6个常用生物分类单位就好比学生制作的个人住址名片中所用到的国家、省、市、区、道路（街道）等单位一样，每个人的住址门牌只有一个，相当于最小的单位――“种”；道路（街道）相当于上一级单位――“属”；如此类推。这样运用一个比喻，较好地解决了学生们不易理解的分类问题。

此外，很多诗词蕴涵着生物学概念，若教师能适当运用，可加深学生对概念的理解。如诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”比喻生态系统中的物质循环；诗词“螳螂捕蝉，黄雀在后”比喻隐含的食物链；“野火烧不尽，春风吹又生”比喻草原生态系统较强的自我调节能力。

正是借助了类似的事物来比喻，使原本陌生难懂的概念鲜明化、生动化，学习的效果也就不言而喻了。

4利用实物、标本、模型，让概念教学直观化、具体化

“模型”是人们用物质形式或图形形式再现原型客体的某种本质特征，如结构（整体的或部分的）、功能、属性、关系、过程等。通过构建模型和直接认知模型来把握生物学概念，是当前课堂中的常用教学方法。

4.1应用仿真模型

教师应用仿真模型教学，一方面能刺激学生感性认识，另一方面让抽象变得具体，让概念教学一目了然。

如在学习“细胞结构”的概念时，由于学生没有见过细胞，教师不能凭空讲述概念。所以让学生先认识细胞的立体结构是非常必要的。这时，教师可使用细胞结构的仿真模型实施教学，让学生能从直观的立体模型中感受一个动物细胞和一个植物细胞的三维结构图，理解细胞是立体的，防止学生从课文的平面图获取细胞的结构信息时误以为细胞是二维结构。然后再让学生根据书本的图片把动植物细胞的主要结构一个一个从模型中找出来，并要求学生明确了各细胞结构的形态、名称及其功能。借助“细胞结构”的立体模型，学生兴趣提高了，也更易理解掌握概念。

又如对于染色体和DNA的结构概念时，学生也是从来没有接触过和可见过，而这两个概念又比较抽象，学生不容易理解。此时，教师应运用模型，对学生进行视觉刺激，强化感性认识，帮助学生了解和弄懂染色体和DNA的结构。运用直观性模型能达到明确生物学概念的目的。

再如在讲授“呼吸运动”原理以及“胸廓”的概念时，学生都觉得很抽象，很不容易理解，教师就必须利用模型进行讲授。教师可以展示胸廓的模型和能模拟胸廓运动的模型（图2），显浅和直观地展示呼吸运动和胸廓的概念。否则，教师光凭文字和口头讲授，无法达到较好的教学效果，学生也很难理解教师教授的内容。

4.2利用数学模型

“数学模型”主要表现形式有数理逻辑的图表（曲线图、集合图示等）等。通过“数学化构造数学模型”的过程来认识生物学概念的方法，称为数学模型方法。

例如在讲述“细胞核、染色体、DNA、基因”的关系概念时，如果教师光是口头上的文字讲述，很难让学生理解它们之间的关系。但如果运用数学模型图，则简单易行。教师可作出如图3所示的关系数学模型图，这样问题就可以迎刃而解。

另外，概念教学还可采用有“语言分析法”、“类比法”、“概念图法”、“情景创设法”、“肢体演示法”等。总之，教无定法。任何方法都有利弊，教师只有灵活应用，才能体现方法的科学性和教学的有效性。只有根据各自的具体教学实际、具体的教学问题，采用适宜的方法，才能真正提高生物概念教学的效率。

李政道教授说过：“学习中一定要把基本的概念搞清、记牢，最重要的东西往往是最简单的”。一句话说出了教师进行概念教学的重要性。总之，在概念教学过程中，教师针对不同的概念，有不同的教学方法；而同一类概念，也可结合多种方法进行教学。

参考文献：

[1]教育部基础教育司编写.生物新课程标准解读[M].北京：北师大出版社，2002.

细胞生物的概念范文1篇10

一、概念图简介

高中生物教学在整个教学体系中占有非常重要的位置，对于提高高中生的学习能力起着关键作用，提高高中生物课的课堂教学质量成为人们关注的焦点.概念图作为一种教学工具一经被引入便迅速被应用于各个科目的教学中，尤其是在生物教学中，由于其涉及到分析、推理、判定等内容，因此学习起来会有一定的难度.概念图作为引导学生学习生物的有效方法，早在二十世纪六十年代就以衍生，JD・Novak在DavidP・Ausube意义学理论基础之上优化了教学方法，得出一种新的教学技术.经过发展，概念图阐释概念之间关系的方式为：通过框图将各个与主题相关的概念集中起来，再通过概念与概念之间的连接，以及概念与主体之间的连接完整表达主题所要阐释的内容.这里需要注意的是，概念与概念之间的连接可以是有规律的，也可以是无规律的，既可以是单方面的连接又可以是双方面的连接，从属的概念一层一层逐步表达其含义，一级一级将各个概念的逻辑关系呈现在人们的面前.

二、概念图在生物教学中应用的显著特点

1.辅助学生形成知识网

将课本中所含有的知识体系内化为学生的知识建构，需要媒介，而概念图很好地成了这个通道，知识点与知识点之间存在联系，通过概念图可以将这些概念连成网，减轻学生学习生物的难度，稳固学生的认知结构.概念图从生物教学中最为基础的概念入手，将零散的概念、原则、规则等联系起来，整合知识点，形成具有逻辑的框架，帮助学生迁移以及整理知识，培养学生思考以及处理问题的能力，从而使学生进行更好的生物学习.

2.修正学生对概念的理解

概念是生物教学中的浓缩与精华，是对某个知识点的简练概括，对于高中生来说，要想完全理解其含义必须联系自己已有的知识并柔和新的知识，在这一过程中很可能出现某种偏差.所以，教师要了解学生已经清楚哪些知识内容，还有那些内容没有清楚，通过概念图帮助学生修正某些概念间的错误理解，从而提高学生对知识内容的理解水平.

3.培养学生的学习能力

正是由于高中生物知识点非常零散，因此学生必须具有较强的学习能力才能提高学习效率与质量，在坚实的基础之上可以熟练运用各种理论、正确进行实验以及操作各种相关仪器.新课标政策实施以来，高中生物教学的实验设计具有很大程度的开放性，并不能够介绍全部的知识链.因此，概念图成了这些知识点连接的结点，学生通过对概念的理解，可以提高他们的学习能力.

三、概念图在高中生物课堂教学中的应用

1.概念图在教学教学中的应用

（1）概念图在教师备课中的应用

在教师备课过程中使用概念图，能够保证教师完成课堂教学，提高备课的组织性与系统性.例如，教师将一章的知识点进行分析，归纳知识建构，按照层级整理一章的内容，使得各个知识点清晰的呈现在学生面前，减轻学生的学习负担.教师还可以将前一章的内容与后一章的内容加以联系，使得章与章之间的内容形成一个整体.如，教师在整理《细胞的结构》知识点时，将细胞膜、细胞核、细胞质三个内容作为一级概念，而后分别解释其功能或者构成等等.

（2）概念图在课堂教学中的应用

传统的课堂教学方式虽然其优点不可抹杀，但也存在缺点，概念图改变了学生的认知方式，将教学内容有条理的从课本中复制在课堂中，从横向上罗列知识点，同时在纵向上将知识点联系起来.例如，教师在教授完高中生物必修1中细胞的生命历程时，从细胞的增值依次排开，将细胞分化、衰老、死亡与癌变画出，一步一步推进，再以此为基础将细胞的认识与细胞的分子、构成、输入、输出以及细胞之间的能量转化联系起来，从整体上辅助学生学习.

（3）概念图在章节复习中的应用

学生在学习了某一章或者整本书后，需要对其知识点进行串联，巩固知识点，概念图在这时是一种非常有效的学习途径.学生可以通过概念图做笔记，在上课时速记课堂中的重点内容，快速掌握其概况，再添加细小知识点.例如，从光合作用出发，其可发出一个呼吸作用，两个反应，三个阶段，并结合光合作用图示，展示呼吸作用与反应之间的内在联系.学生在此基础上添加知识点，扩展其知识含量，完整学习其内容.

2.概念图在学生学习中的应用

（1）概念图在学生预习中的应用

概念图不仅可以帮助教师做好备课工作，在帮助学生预习方面也会发挥积极的作用，对学生的自学能力，增强学生的思维逻辑等方面有推动作用.例如，教师在讲“生命活动的主绍承担者――蛋白质”这节内容之前，让学生进行预习时，就可以让学生利用概念图的方式方法，找到生物、植物中蛋白质的作用，将其进行比对，学生自己在预习的过程中，就可以对蛋白质的作用以及活动范围等进行掌握，这样不仅可以减轻学生课堂学习的负担，而且还能帮助于学生找到学习的重点，进而增强学生的学习效率，提升生物教师教学的效果.

（2）概念图在课后作业中的应用

细胞生物的概念范文篇11

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关键词生物复习课概念学习有效策略

中图分类号G633.91文献标识码B

美国课程专家艾里克森在《概念为本的课程与教学》一书中指出：提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而提升思维能力的关键在于核心概念体系的构建。新课程标准倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，采用了以核心概念为统领的模块化设计，围绕学科的核心概念设置教学内容。若将课标规定内容称为宏观知识目标（一级概念体系），教材呈现的内容即为微观知识目标（三级概念体系），而核心概念则构成了中观知识目标（二级概念体系），成为连接课标和教材的桥梁，是知识教学的重点及落脚点。由此可见，构建高中生物新课程核心概念体系势在必行，教师要善于用核心概念宏观把握教学内容，帮助学生透视核心概念的实质，成功构建自己的概念体系。

目前国内对核心概念教学的策略研究，大多集中于对新授课中诸如探究、模型建构、科学史学习、概念图等策略的研究，对于复习课中概念教学的策略则研究得较少。就教学目标而言，新授课时概念的习得侧重于微观知识目标的达成，而复习课上生物学概念习得则是更关注核心概念体系的建构。要成功构建概念体系，首先要正确把握概念的内涵和外延；其次还要对概念进行梳理，分清层级关系。这就需要教师在复习过程中对不同的概念采用恰当而有效的策略实施教学。

1紧抓关键字词，深刻理解概念的内涵和外延

内涵与外延是概念的灵魂和躯壳，关键词和关键语则是支撑概念的骨架。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性，外延是概念的应用范围条件，关键词往往提示着概念的本质特征。要全面理解和掌握概念的内涵，必须从理解关键词入手。如“同源染色体”的关键词不是“形态、大小形同”，也不是“一定配对”（有丝分裂细胞中的同源染色体不配对），而是“能配对”；“可遗传变异”的关键词不是“可遗传”，而是“遗传物质改变”。减数分裂概念的关键词：“减数”――减什么（染色体数目），减多少（一半），什么时候减（减数第一次分裂完成），为什么减（同源染色体分离后平均分配到两个子细胞中），理清这四个问题，就能准确把握减数分裂概念的内涵。

只掌握概念的内涵还不够，还必须广泛理解概念的外延，即理解概念的应用范围，才能避免在应用中出错。如对“基因突变”概念的内涵：从本质看是基因上碱基对（一个或若干个）的改变；从结构看，是基因脱氧核苷酸序列的改变；从发生位置看，发生于基因区域而非DNA的基因间区；从发生时间看，发生在DNA复制时（主要是细胞分裂间期）。其外延包括：基因突变可能改变突变体性状，也可能不改变（密码子的简并性、隐性突变等）；可能遗传给后代，也可能不遗传（体细胞突变和生殖细胞突变等）；移码突变比替换突变对生物性状影响可能更大；RNA上碱基的改变也可称为基因突变（当生物以RNA为遗传物质时）；转基因对生物基因组而言是基因重组，但对被外源基因插入的基因而言是突变；基因突变具有低频性、不定向性、普遍性等特点；诱变育种的处理对象可以是萌发的种子、幼苗，微生物菌株，也可以是愈伤组织。通过这样全面的剖析，学生就能全面掌握概念的内涵和外延了。这是一种很常规也很实用的掌握概念的方式，是对科学概念正确阐述的重要而有效的途径。

2创设比较情境，构建概念体系

比较法是通过观察与分析，对事物或现象加以对比，来确定它们的异同点及关系的思维方法。通过对相关概念的比较，帮助学生突破难点，找出事物之间的本质属性，区别它们之间的差异以达到对概念的正确理解。

2.1通过局部比较和整体比较建构概念

在实际教学中，教师可以把某些概念或概念的某些性质、特征进行比较，从局部比较来使学生认识概念。如复习有丝分裂和减数分裂的概念时，教师在比较中引导学生将研究细胞分裂的视线聚焦于染色体的行为变化和数量变化，使学生学会从一条染色体变化的视角把握有丝分裂而从一对同源染色体变化的角度把握减数分裂。教师在加深学生对生物学概念的同时，提高对科学方法的运用，丰富学生的想象力和解决实际问题的能力。

整体比较，即在宏观上对不同的生物学概念进行相似的类比等。教师在教学中恰当进行整体比较，可以使学生弄清概念之间的联系及差异，使知识更加系统化、条理化，利于生物学概念和思维方法的建构。如对于DNA复制半保留方式的发现、密码子的破译、孟德尔遗传定律的发现、艾弗里通过肺炎球菌转化证明DNA是转化因子的实验，教师可以引导学生通过对上述实验设计的思想方法进行对比，使学生发现假说―演绎法在其中的重要作用，使学生不仅更深入理解相关概念，还能在类比中感悟科学方法，建构概念体系。

2.2通过纵向比较与横向比较抓概念的关联

纵向比较，可以促进新旧知识的衔接与融合，并理清概念间的层次关系，使学生对有关生物概念、规律的认识在原有基础上更进一层，在深化知识的同时，提高学生的认识能力和思维水平。如复习“细胞的结构”，教师可利用学生已有的细胞结构知识（显微）搭建框架，组织学生对细胞的亚显微结构中涉及的概念进行分析，架构概念体系：细胞膜（流动镶嵌模型、跨膜运输、信息传递），细胞质（细胞器、细胞质基质）、细胞核（核膜、核仁、染色质），同时用整体性的观点提醒学生建构知识体系时要注意细胞的完整性（生物膜系统）。这样，学生可以通过前后比较，深入理解和扩充细胞结构的概念，从而更好地从整体上把握细胞结构，形成概念体系。

横向比较常能为知识的平行式扩展起到最适宜的桥梁作用，使学生将学习中发现的知识、原理以及研究方法“移植”到新的领域中去，由此及彼，把事物的固有规律揭示出来。如复习“稳态”的相关内容，横向比较内环境稳态、生态系统稳态，可以引导学生发掘其中共同的调节机制――负反馈调节，并引导学生依次分析细胞、内环境、种群（种群的数量变化）、群落（演替）、生态系统（物质循环、能量流动的稳定）等不同水平的稳态，帮助学生在不同层次水平构建稳态的概念，把握稳态的实质及调节机制。学生在比较中能更深刻地领悟生物学思想和方法的统一，加深对抽象概念的内涵理解，并对原有的知识进行有效的迁移，提高思维水平，加深对生物学概念的理解及事物本身固有规律的认识。

3构建概念图，完善概念体系

概念图是指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图。心理学研究表明，视觉工具是发展学生思维能力最好的方法之一。它可以引导学生清晰地思考、处理和组织知识，并通过建模的方法反映概念间的联系，从而促进学生批判性思维和创造性思维的发展。概念图的图形化体现了视觉工具的视觉特性，是一种重要的视觉学习。尤其适用于复习课中对概念进行整理，从而建构起完善的概念体系。

如前述通过纵向比较复习“细胞的结构”，复习中教师可以先展示图1（初中习得的细胞结构概念体系）作为先行组织者，将学生认知结构中已有的、包摄性较广的的概念呈现出来，作为复习亚显微结构知识的固定点。再利用这些知识去同化细胞的亚显微结构的知识，重新构建亚显微结构概念图（图2）来复习本章知识，效果非常显著。

学生运用概念图进行复习，能促使自己进行有意义学习，更好地组织自己所学的概念，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的解题错误率，从而提高学习效率。读图分析、自我构建都有利于学生加强感性认识，使概念直观化，有助于记忆和理解，还可以反馈学生的概念建构障碍或是体系缺口，有助于教师发现问题，并及时帮助学生解决。

概念复习中可采用的策略还很多，如设置冲突情境、运用变式训练等，不再赘述。教学是具有复杂性的，教师应根据不同的教学内容，采取合理的教学策略，克服概念教学中的不利影响因素，构建有效的概念复习课堂。概念本身是发展的，学生的概念建构过程也是发展的，教师应注重对学生透视核心概念实质能力的培养，帮助学生构建科学概念体系并用来解决问题。

参考文献：

[1]杜伟宇，吴庆麟.概念改变的教学策略研究[J].课程?教材?教法.2005（2）.

细胞生物的概念范文1篇12

【关键词】概念图知识构建

很多学生在学习高中生物的过程中总觉得生物问题知识零碎、不易理解、掌握和运用。从平时的练习和高考答卷来看，学生也出现了许多的问题，比如：基础不够扎实、思维不够灵活、审题不够仔细、表达不够清楚等。这些问题的存在不能不引起我们深刻地反思。这说明，学生在平时的学习中对于基础知识掌握不够，没有形成完整的认知结构。出现这一现象的根本原因是学生在学习过程中只重视模仿性地做题，而对生物学概念、生命活动的规律缺乏深刻地理解，对生物问题地分析缺乏正确的方法。面对这些问题，在教学过程中，我们可以采用学生自己制作概念图的方法进行尝试解决。那么在高中生物教学中，我们究竟如何进行概念图教学呢？下面是笔者的一些想法：

一、演示制作实例

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。画概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。

概念图绘制步骤一般包括：①确定关键概念和概念等级；②初步拟定概念图纵向分层和横向分支；③建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系；④在以后的学习中不断修改和完善。

概念图绘制规范为：①概念图中每个概念只出现一次；②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词；③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头(没有箭头时默认是由上往下)；④概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则不用。

我认为概念图的教学应该从高中生物的第一节课起便贯穿整个教学过程。教师可以以必修一第一章第一节的第一个问题“生命活动离不开细胞”为例引入概念图的绘制方法和学习思想。概念图制作属于程序性知识，程序性知识获得，需要给学生范例，让学生加以揣摩、领悟和模仿。通过上面的程序，在教师的点拨下，学生能够较快地把握和遵循其中规范。在概念图制作的教学中，若先详细介绍概念图制作知识，空洞抽象，学生往往不知所云，不符合学生程序性知识获得的学习心理。呈现一个简单的、富有代表性的、规范的概念图范例，学生可以掌握概念图绘制的一般规律。在学生领悟基础上，由学生尝试制作，积极性和学习效果都会有所提高。

二、让学生逐步深入练习掌握

高中生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，尤其强调教会学生“学会学习”，所以要给学生足够的练习过程，让学生自行思考概念间的逻辑关系。在概念图的教学中，刚开始时学生独立完成会有一定的困难。我认为可以根据不同材料，教师先提供概念图的框架图，要求学生填写空白处并写出不同连接词，在填空训练中使学生的概念图制作能力得到发展。另外还可以用名词卡片的形式，让学生动手动脑的练习。例如：在学习必修一第三章第二节细胞器的内容时，我向学生提供了一连串写有细胞器名词的卡片：细胞器——系统内的分工合作、细胞器之间的分工、细胞器之间的协调配合、细胞的生物膜系统、分离细胞器的方法、膜结构的细胞器、无膜结构的细胞器、线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、液泡、溶酶体、核糖体、中心体等，结合课本知识的学习，通过移动卡片，最后学生完成概念图。这样，学生不仅对细胞器的结构和功能有了整体的认识，而且在摆弄卡片的过程中，非常想弄清楚这些概念之间究竟有什么具体的意义联系，强烈的求知欲油然而生，对知识的学习淋漓尽致。

三、让学生自行制作，并鼓励进行创造性构建

当学生明确了概念图的制作后，就要鼓励学生独立完成。在学生自己制作概念图的过程中，可以进一步将知识内化。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学生必须把新知识和学过的概念联系起来。在教学过程中，概念图教学策略应用于一节课的总结中，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。最终使学生感到所学知识在由多变少、所用课本由厚变薄，但是知识的迁移能力在提高，学习效果在提高。对于一些重点知识，例如“细胞呼吸”一节，我采取了学生先独自完成，接着小组讨论，再班级汇报的方式完成概念图的绘制。在此学习过程中，学生进行自检并评断其他同学所画的概念图，从而使自己对知识的认识加深，思维能力和反思能力提高。有时也会产生一些创新的想法，达到创新性学习的目的。在小组讨论中，由于小组成员对概念有不同的理解，常引发激烈地争论与友好的协商，辅助学生头脑风暴的活动，培养学生批判性思维的技能和合作交流的精神。