导致英文范文篇1

本文主要就如何实现初中英语听力教学的有效提高展开讨论，文中将对现阶段初中英语听力教学过程中出现的问题进行总结和分析，并且针对现存问题，有针对性地提出几点改善策略，希望对初中英语听力教学质量的提高有所帮助。

【关键词】

初中英语听力教学对策

在初中英语这门学科的教学中，英语听力占据着较为重要的地位，然而在初中英语听力教学过程中，仍然存在着很多不足影响着其教学质量，为了提高初中英语听力教学质量，下文中将就如何提高初中英语听力教学展开讨论。

一、现存问题

1.语言知识

初中W生的听力障碍的其中一部分便是语言知识方面，其主要表现在词汇、语音、语法等三个方面。首先，就语音方面来说，现阶段很多初中学生在英语学习初期便对音标及单词发音没有准确的掌握，由于其本身对单词的语音就较为模糊，在听到英语听力的时候对于发信相近的词汇就会更加难以辨别，如house与horse或是sheep与ship。在英语听力中常常会出现意群停顿、重读弱读、同化省音等情况，这些对于初中学生来说都会使得英语听力的难度加深；另外，在词汇方面，由于部分学生平时积累的词汇量较少，运用不够熟练，词义范围掌握较为有限，并且对英语的习惯用语、常用搭配以及俚语不够熟悉等等因素，到会导致学生英语听力产生障碍；最后，在语法方面，部分学生对语法的掌握和运用不够熟练，导致其理解英语语言材料的难度较大，听力材料中的各类句式及表达方式都会使得学生在遇到这类听力习题时陷入困难。

2.听力技巧

很多学生在刚刚接触英语听力的时候，不会在短时间内迅速熟悉听力材料，导致在开始播音之后，很多学生掌握不好听力重点，有的专注于单词和句子，有的专注于词汇与句意的理解，这两种情况都会导致其遇到单词或语句模糊时停滞不前，难以跟上听力录音的节奏，进而导致后面的准确答题受到影响。除此之外，还有部分学生不善于边听边记，不善于把握听力录音中的主要信息，还有少部分学生仍然不能够完全熟悉日期、数字以及人名等词汇，这样同样会影响英语听力效果。

3.心理因素

目前普遍存在于初中学生中的一个问题，便是心理方面因素。有些学生本身英语基础就较差，在进行听力练习时缺乏信心，担心自己听不懂而容易产生慌乱情绪，特别是遇到噪音太多或是语速较快等情况时，他们便更加难以听懂，而且可能听力录音播放完毕后脑子里一片空白。也有的学生虽然有一定的英语基础，但遇到听力简单的时候容易粗心大意，遇到困难一点的又容易焦虑，致使听力效果下降。也有部分学生为了可以提高听力成绩，在听力方面大下功夫，做了很多练习，但往往收效甚微，导致信心丧失，影响英语听力能力的有效提高。所以说，在英语听力练习中，学生保持一份良好心态是非常重要的，当然这需要教师与学生共同努力。

4.中外语言文化差异

目前由于受应试教育的深远影响，导致初中学生将主要精力基本投入于如何提高考试分数，导致初中学生的课外知识面较窄，缺乏对英语国家文化背景的了解，中外语言文化是存在很大差异的，姓名、感谢、打招呼等表达方式都与中文完全不同。例如，在教学中曾经遇到过这样一道听力习题，在录音播放结束后，要求学生将人物的Familyname写出来，而录音内容中出现的是TomWhite，很多学生误以为是Tom，而正确答案恰恰相反，White才是正解。

二、解决对策

1.注重培养学生的语言基础

在初中英语教学中，教师需要尽可能让学生对英语语法、词汇以及读音等基础语言知识进行熟练掌握。教师在日常教学中，应该要求学生多读多听，通过反复朗读，对语音语调进行熟悉和掌握，了解英语语调、重音以及断句的划分规律。在学生进行朗读的过程中，教师需要随时关注并纠正学生出现的错误，引导其掌握正确的单词发音与语言节奏，读英语对于学生理解和掌握更多的固定搭配和短语非常有利。英语教师在可以对语音专项练习进行加强，有计划有目的的向学生传授一些英语基础知识，如语音规则、音标发音，等等。

2.指导学生熟练听力技巧

教师在引导学生对语言基础知识进行熟悉和掌握的同时，还应该教会学生高效的听力技巧和正确的听力方法。告诉学生在听力开始之前，应该抓紧时间对听力材料进行熟悉，获取重要信息，引导学生对重点词汇进行标记，对重点信息进行捕捉，使得学生在听录音材料时都一定的针对性。在每段录音材料结束后，引导学生回忆所听内容，并在短时间内抛去无用信息，结合听力材料，找出真确答案，在这个过程中，并不需要对全文进行详细研究，了解大概就足够了。

例如，在遇到表示转折、并列、因果等关系词汇时教师便需要提醒学生注意，听到“who”时便需要对主语和宾语进行注意；遇到“where”，便需要注意与地点相关的短语或是词汇；听到“when”的时候，便需要对表示时间的词汇进行注意。

除此之外，在听的过程中教师需要引导学生将一时间难以理解的词汇和短语标记下来或是直接放过，不能影响后续听力。最后，教师还应该教会学生如何去猜测即将播放的内容，或是结合上下文对词汇或是短语进行推测和判断。

例如，在进行听力训练的时候，教师可以将Peter’sproblem首先呈现给学生，接着让学生大胆的去猜测peter身边的朋友会给他怎样的建议。如此一来，不仅可以使得学生对建议型语句进一步熟悉，还可以使得学生对即将播放的内容进行猜测，做到心中有数。

3.拓展英语国家的相关文化

在日常教学中，教师可以在授课过程中引入一些英语国家的相关文化知识，并且鼓励学生积极阅读英语国家的相关课外书籍和资料，丰富学生对英语国家相关文化的了解和熟悉，进而实现英语听力能力的有效提高。

【结语】

综上所述，现阶段我国初中英语听力教学还存在着很多问题和不足，为了解决这些问题，笔者在本文中结合工作经验，就如何改善初中英语听力教学提出了几点应对措施，并且希望本文可以在初中英语听力教学研究中起到些许参考作用。

【参考文献】

【1】刘.初中英语听力教学中存在的问题及对策【J】.学周刊，2016（05）

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关键词：母语负迁移英语写作教学教学建议

一、引言

语言迁移是指语言学习者将母语的语言规则和使用习惯用于英语的习得中。在第二语言习得研究领域，语言迁移问题具有十分重要的地位。对于大多数中国学生，一般是在掌握了汉语之后才开始学习英语的，母语的使用规则和习惯在其脑海中已经根深蒂固，因此，在学生学习英语的过程中，母语势必对第二语言的习得造成影响。母语对第二语言的习得起促进作用，其效果是正向的，被称为正迁移；起干扰作用，其效果是负向的，被称为负迁移。在第二语言的习得中，应尽可能促进母语的正迁移，遏制负迁移现象的产生。母语负迁移是影响学生英语写作的一个重要因素，本研究试图通过分析学生作文中常见的具体错误，从语言的各个层面探究母语如何对英语写作造成负迁移，从而提出相应的教学建议，以提高学生的写作能力。

二、母语负迁移的主要体现

英汉语言在诸多方面存在差异，汉语负迁移在学生的英语表达中普遍存在。在英语写作方面，负迁移现象主要发生在词汇、语法、语义、语篇等四个方面。

1.词汇迁移。

学生在学习英语词汇时，常常将其翻译成一个个对应的汉字，以方便记忆和学习。但实际上，英语词汇在不同的语境中具有不同的意思，不可能每一个汉字都找到对应的英语单词。学生在写作中，如果完全按照一对一的方式进行写作表达，就很容易出现错误。常见的错误主要包括汉语习惯搭配造成的负迁移错误，例如Ilikelookingbooks.等错误表达。同时，英语单词有可数、不可数，单数、复数、及物、不及物等词性之分，而汉语没有严格的要求，这些差异常导致错误的产生。此外，汉语在表示比较级和最高级的时候，直接在形容词前面加“更”或“最”，不必改变形容词本身的形式，而大多数英语形容词需要加“er”或“more”构成比较级，加“est”或“most”构成最高级，这种差异容易导致错误的产生。例如：Itisthemostgreatbook.

2.语法迁移。

学生写作中的语法迁移主要表现在时态和主谓一致方面。英语的时态多达十几种，不同的时态需要用不同的规则表达，谓语动词通常也要产生变化，而汉语并没有时态的说法，当表示时间关系的句子时，只需要用相应的副词来完成。例如：WhenIwasyoung，Iwanttobeateacher.此句是由时态负迁移导致的错误。英语中的主语具有单复数的区别，要求谓语与主语一致，而汉语中，无论主语是单数还是复数，谓语都不会变化，英汉在语法中的差异将导致写作错误的产生，例如Hestillstudyinthecollege.此外，英汉句子的定语、状语、否定词和疑问句等有不同的排列次序，如果按照汉语的语序来构建英语句子，就会导致语序负迁移错误，此为英语写作的难点，也是学生作文中较普遍的错误。例如：ThelastweekhomeworkwasmoredifficultthanIthought.

3.语义迁移。

学生在写作时，依赖汉语思维，首先用汉语来思考，其次将头脑中的汉语逐个翻译成英语，因为学生作文中经常会出现语法正确，但不符合英语的表达习惯和方式的句子。所以，很多学生的表达和写作过程是一个自我翻译的过程，容易导致表达不当和语义重复等错误。例如Heputsighttothefinancialmarket.此句将汉语意思直接翻译成英语单词，导致句子的表达不当。Theboatcostsmealargesumofmoney.此句将汉语中利用修饰词和语义重复来加强语气的习惯，应用于英语句子表达中，从而造成语义重复。

4.语篇迁移。

汉英思维方式的不同，容易导致两种语言在语篇的衔接手段和组织方式两个方面产生差异。英语语篇主要通过连词、关系代词和关系副词等来保持连贯和衔接，而汉语主要通过语义的手段取得语篇的衔接。受此影响，学生在英语写作中往往忽略衔接手段，缺少过渡词，从而造成语篇不连贯。此外，段落缺少主题句、主题思想表达含糊等错误也是学生作文中比较常见的。

三、教学建议

针对学生写作当中常见的负迁移错误，教师应帮助学生避免负迁移错误的产生，在大学英语写作教学中，可以从以下几方面入手。

1.积极促进母语正迁移。

让学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的学习技巧。母语在英语教学中具有积极的正迁移作用，母语的习得经验和认知能力有利于学习者组织和控制英语输出。因此，在教学实践中应当认识到母语在英语学习中的积极作用，充分挖掘英汉语言的共性，并运用于英语的习得过程中。同时，教师不能一味使用英语作为教学语言，可根据学生不同的学习阶段，不断调整母语运用的比重。对于英语水平较高的学生，尽量用英语进行教学，反之，当教师用英语教学无法让学生明白时，则需要借助母语。根据学生的英语水平和教学材料的难易程度，适度合理地运用母语，可有效促进正迁移的发生，帮助学生快速高效地掌握语言知识和学习技能。

2.引导学生加强英语基础概念和基本技能的学习。

基础知识是学习的基本，知识懂得多而深能加速技能的学习，提高英语的表达能力。因此，要着重在英语的词汇、句型、语法等方面加强学习和理解，从根本上理解词汇和句子运用的语境。只有具备坚实的英语基础知识，才能促进母语正迁移的发生，减少负迁移错误。例如，对于词汇教学，教师可把词汇放在不同的上下文语境中进行讲解，使学生掌握词汇在不同语境中的不同含义，并且尽量用英语对单词释义，结合英汉对比的教学方法，为学生奠定坚实的词汇基础。在语法教学方面，可通过对比分析，帮助学生掌握英汉语言在各个层面的差异，通过模拟造句、句型转换等方式来提高学生的语法基础。

3.利用对比分析，培养学生的英汉差异意识。

通过对学生作文的迁移错误分析可知，母语负迁移发生在语言的各个层面上，因此，在教学中，教师要向学生系统地讲解英汉语言在遣词造句、谋篇布局等语言表达形式的差异。学生在比较中通过观察和分析，认识自己的薄弱环节，才能自我完善不断提高。同时要更多地介绍英语国家的历史背景、风俗习惯、思维模式等社会文化环境，从而克服汉语的思维方式和习得经验在英语学习中产生负迁移。此外，要鼓励学生采用比较学习法，将所学知识与新知识进行比较辨别，找出问题的本质特征，促进新旧知识的交互作用，利用原有的知识来同化新知识，从而避免负迁移错误的产生。

4.加强写作训练。

写作是中国学生学习英语困难的方面之一，为提高学生的写作能力，不仅要教师的专门指导，而且要加强写作训练。只有通过大量的练习才能提高写作能力。教师可为学生提供一些写作范文，并根据范文的不同类型，讲解相应的写作技巧，通过临摹式写作，引导学生按照英语的思维习惯来进行文章的组织和发展。此外，可组织学生进行默写、仿写、改写，以及口头作文等多种新式的写作训练。

参考文献：

[1]俞理明.语言迁移与二语习得――回顾、反思与研究[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

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关键词：英语;技能型;阅读能力

1.引言

高中生英语阅读是中学英语教学的重点和难点，而英语阅读能力的提高又是一个循序渐进的过程，不能操之过急。一般来讲，阅读速度与阅读理解能力是影响阅读效率的关键因素。对于高中生而言，他们既要掌握文章基本的字词、词组，还需要把握文章结构、作者意图、文章主旨及隐含的情感等等。

2.高中生英语阅读的现状及原因

2.1高中生英语阅读现状分析

当前，由于教学方法陈旧、学生练习方法不当是导致高中生英语阅读出现整体水平难以提高的现象，尤其是技能型阅读能力严重低下。笔者结合高中生的实际情况，总结了几点主要的阅读问题：其一，指读。即学生在阅读时，偏好用手指或钢笔指着句子阅读，注意力集中在词句上，导致阅读速度降低，对文章总体把握程度不够，只见树木，不见森林，最后使得学生对文章主旨领悟不透。其二，声读。很多高中生的声读习惯难以矫正，影响阅读速度，也分散了注意力，最后导致文章整体结构把握不到位。其三，不懂精度和泛读，对所有段落都采用一种阅读方法。部分学生在阅读过程中，看到生词就会习惯性的停止阅读，且过分依赖英语字典，不弄懂每个词的意思不罢休，最后导致阅读中止，阅读速度和效率严重降低，同时对于上下文的语境推测单词的方法根本得不到掌握。

2.2导致现状的原因分析

根据2.1中的现状分析，下面从教学、训练以及老师和学生的角度来探讨导致阅读现状的原因，得出了如下结论：其一，教学形式不能多元化。部分教师在教学过程中，逐字逐句讲文章会导致学生形成固定思维，也逐字逐句的理解文章，边翻译、边理解、边记忆，长此以往，学生阅读时遇到不懂的词便会查字典，导致阅读速度降低。其二，英语阅读的教学指导过少。部分教师在教学时对英语阅读的方法、技巧指导不够，把词汇、语法教学当成了英语教学的主要内容，过多的将教学精力倾注在语法结构、词组、优美的句子上，缺乏对文章的整体回顾。导致学生阅读时的精力主要放在词组、句子等内容上，忽略了文章的中心思想。其三，学生阅读量不够、阅读题材狭窄。高中生处于英语学习的初级阶段，要有一定量的阅读量。平时学生的阅读内容局限在练习题、教科书，部分教师则侧重于考试题，导致了学生的阅读范围不广，题材少，学生的兴趣无法得到满足，影响学生的积极性。其四，学生学习英语的信心和兴趣缺乏。在传统英语教学中，学生的任务在于应付老师的作业，没有时间来进行必要的阅读训练，而练习题的阅读题材根本不能满足学生的阅读兴趣，导致学生应付了事，学生的阅读水平得不到提高，信心缺失。

3.技能型阅读能力培养方法

针对2中的学生阅读现状及其原因分析，下面从教师和学生的角度来探讨如何提高学生的技能型阅读能力。

3.1教师角度

教师是学生阅读能力培养的引航者，其倡导的教学模式、培养方法都对学生有着深刻的影响。对于教师来说，要提高高中生的技能型阅读能力，应该做到：其一，教师应提倡教学任务模式，对于每篇文章，设定好应掌握的任务，包括文章主旨、结构、重点句型、词组等，并完成相关问题的设置，通过问答或话题讨论的方式来落实，让学生带着问题进行文章预习阅读，培养学生有针对性的阅读习惯，抓住文章重点，实现整体与细节的完美把握。其二，提倡学生进行课程外的阅读，扩大阅读量和题材积累量，摒弃指读和声读。对于高中生来说，课堂阅读是远远不够的。因此教师应鼓励学生们进行课外阅读，对学生进行阅读题材、范围的指导。例如，可以采用集体订阅阅读素材的方式进行课外训练，让学生们真正的把阅读范围和阅读量扩大，阅读时注意精度和泛读相结合，摒弃指读和声读的不良习惯。

3.2学生角度

学生是阅读能力提高的主体和实行者，其兴趣、信心、主动性都注定了其阅读能力是否能够真正提高。教师应该从以下方面来培养学生的技能型阅读能力：其一，阅读时要集中精神，切勿躁动。平时训练应设定好阅读时间，培养学生的整体阅读能力，遇到无关的生词跳过即可，忽略地名、人名的汉语意思，不可打乱阅读节奏，达到把握文章结构、主旨的目的。其二，带着问题阅读。教师可以设置好问题，让学生带着问题进行阅读，很多阅读题的答案都在文章里，这样可以培养学生的解题技巧。其三，提醒学生抓重点句、主旨段落，学会概括总结。一些文章篇幅较长，学生在阅读过程中，可以抓住重点段落、句子，这样可以有的放矢，同时也节省了时间，这也是提高学生技能型阅读能力的关键点。其四，长难句注意划分主干。阅读中遇到一些较长、结构较复杂的句子，注意找出主、谓、宾等主干成分，这样可以节省大量的阅读时间，并迅速把握到句子的关键信息。

4.结语

高中生英语的技能型阅读能力是教学培养的重点和难点，需要教师在实践教学中不断的探讨和完善。本文通过讨论当前高中生英语阅读的现状，找出问题的症结所在，然后分别从教师和学生的角度讨论了提高高中生技能型阅读能力的方法，得出了几点结论，希望给广大教师提供参考，切实提高高中生的技能型阅读能力。

参考文献：

[1]张翠平.浅谈如何提高高中生英语阅读能力[J].科技创新导报，2012.2：161

[2]张宝侠.高中生英语阅读能力提高探究[J].中国科技信息，2005（14）：209