对教学资源的建议范例(3篇)

来源：整理 2024-04-01

对教学资源的建议范文篇1

关键词：视频电话；普通高校；艺术教育；

作者简介：王怡，在读博士，副教授，研究方向为教育经济与管理，邮箱为wangyi@cau.edu.cn。；

一引言

近年来，我国普通高校公共艺术教育逐渐受到重视，公共艺术课程体系的建设和课程的管理也日趋规范[1]。但我国普通高校艺术教育仍存在诸多难以解决的问题：(1)艺术教育教学资源不足，没有形成体系性的艺术教育平台；(2)学生缺少充足的选课空间，艺术教育在整体上没有融入到本科教育教学的资源体系；(3)艺术教育课时少，师资在数量和质量上存在短缺与断档；(4)课内学习与课外实践缺少有效地衔接，专业学习与艺术教育难以融合，艺术教育成效难以显现。随着信息技术的进步，应用信息技术可有效解决艺术教育教学资源不足、课时少、师资及课堂容量有限等诸多问题[2]。艺术教育是一种聆听和欣赏的教育，这需要学生大量反复地聆听、欣赏和复习艺术知识，而这种复习的首选方式是视频。基于移动通讯技术对人们学习、生活和娱乐方式的改变，手机成为学生观看视频的主要载体，学生更可随时随地、利用“零碎”的时间复习艺术知识。由于现有的艺术教育视频的播放时间较长，文件存储量大，并不适合直接下载到手机上观看，视频电话技术可以解决这一问题。

二设计理念

视频电话提供64kbps的带宽，其中40kbps固定用于传输视频流，12kbps用于传输音频流，12kbps用于传输控制信息，使用视频电话接收视频信息不需耗费任何流量，也不占用手机存储空间。现阶段视频电话通信费用为0.6元/分钟，无任何附加收费，且价格会持续下降；而且本文所做研究，可使学生在特定范围内(例如校园网覆盖范围内)免费拨打。因此，用视频电话向学生提供艺术教育教学视频，无论从技术层面还是从经济层面都是可行的。

本研究对原有“章节式”知识点重新梳理，制作面向艺术教育的移动视频资源；设计基于H.264的教学视频压缩方法，以适应视频电话对于带宽的限制；通过SIP协议与3G-324M协议的互通设计，实现视频以视频电话形式在计算机与手机间的通信。最终构建出从面向艺术教育的移动视频资源平台，使学生可以通过拨打视频电话获取艺术教育教学视频，并且不耗费流量、不占用手机存储空间、在校园网范围内拨打无需付费，满足其随时随地自主学习与复习的需求。

三技术实现

1面向艺术教育的移动视频资源制作技术

(1)新建项目

欲制作视频电话支持的视频文件，需先将其制作成3pg文件，本文采用AdobePremiereProCS4软件，打开AdobePremiereProCS4后，选新建项目，打开NewProject窗口。

(2)添加视频资源

在资源列表中双击视频资源，会在资源编辑区打开视频资源。可以对视频资源进行剪辑。注意，这里的剪辑，不会修改视频资源的原文件，只是制作出一段我们需要的视频片段如图2所示。

(3)视频资源

依照3G-324M协议视频格式要求设置视频规格并。

2基于H.264的视频资源分层次压缩方法

上文已完成了原始视频文件的制作，但此时的视频格式还无法在视频电话网络中传输，还需要在保证视频信息完整的情况下，对视频信号进行压缩以适应3G-324M中继较低的带宽。为此，本文设计了一种基于H.264的视频压缩方法，其核心思想是针对教学视频中的目标(如乐器、演奏者、背景)采用不同的压缩比，对观看要求较高的视频对象(如乐器)采用较低码率压缩，对观看相对要求较低的视频对象(如背景)采用较高码率压缩，从而在保证观看效果的基础上，实现教学视频资源的最大压缩。

与其他编码标准相比，H.264的框架结构沿用了与以往的编码标准的MC-DCT结构，保留了先前的标准特点如运动矢量和运动矢量中值预测等。但是，在H.264标准中也引用了大量的新技术，如帧内预测用于降低当前帧像素值，SPSlices用于不同码流切换，并使用了灵活的宏块排序支持宏块分组的独立编码。并且在IP和无线环境中引入了差错消除工具，用于适应无线网中误码、丢包率多发的情况。并且利用改变量化步长来适应信道的码率。本研究中分层压缩算法的设计就是基于H.264中分级量化器实现的。

H.264中，分级量化器，支持52个量化步长(QuantizerStep)，并使用量化参数(QuantizationParameter)来索引量化步长，并支持针对宏块级的量化，为不同的宏块组提供不同量化参数。量化步长QStep，与量化参数QP的关系如下表所示[3，4]：

从表1中可知，QP增加1，QStep增加近似12.5%。而在正常过情况下，一般移动终端所采用的量化参数一般为4左右，即可达到人眼观察的要求。因此，鉴于艺术教育视频的特征，除乐器与演奏者外的其余画面均可进行高压缩比的压缩。本次研究中基于视频目标检测的量化模型MR与QP建立关系函数如公式(1)所示：

其中，QP=f(R)表示当前帧内所有宏块的QP因子矩阵，QPij表示表示i行j列8×8宏块的QP因子值，Rij表示i行j列的宏块所在矩形位置。当宏块在检测目标区域内部时，选择QP=4作为量化参数，进行较小压缩，保留视频信号中的有用信息。当宏块所在位置不在检测目标区域内，则进行大量压缩，QP值设定为51。可以得到较高的压缩比，降低整体码率。

由于上述对H.264的改动是基于宏块的量化特性实现的，去掉了H.264编码器中的量化特性，因此对帧级量化也需重新设定。满足公式(2)

其中，QP为帧级量化参数，而mb为导出的目标检测结果，如果画面中存在乐器、演奏者等检测目标，则mb为1，进行无损压缩。当画面中不存在检测目标，而只有背景目标，则mb为0，进行高压缩比的帧级压缩。

3SIP协议与3G-324M协议的互通方法

制作完成的教学视频存储于服务器端(云端)，为将其推送至手机端，必须实现二者网络协议，即SIP协议与3G-324M协议的通信。为此，本文研究交互网关的设计方法实现二者的互通。

本研究中SIP协议与3G-324M协议的交互网关，在服务器组中的IVVR服务器上建立。Dialogic服务器提供VIG网关硬件平台，只需建进行编译即可实现SIP协议与3G-324M协议的网络互通。根据SIP协议与3G-324M协议的分析可知，3G-324M中继中Q.931/DSS1起到会话初始的功能与SIP协议一样，3G-324M协议族中信令协议为H.245而SIP中具有相同功能的是SDP协议，3G-324M协议族中负责媒体通信的协议为AL1层的H.223协议，而SIP协议借助RTP/RTCP协议进行媒体通信。建立交互网关即是建立信令互通网关、媒体互通网关，需要完成H.245协议和SDP协议互通和H.223和RTP/RTCP协议的互通，网关逻辑结构如图3所示。

四结束语

为解决我国普通高校艺术教育所存的教育教学资源不足、课时少、师资及课堂容量有限等诸多问题，本文研究将视频电话技术引入普通高校艺术教育领域，使学生可以通过拨打视频电话获取艺术教育教学视频，并且不耗费流量、不占用手机存储空间、在校园网范围内拨打无需付费，在技术层面上弥补了普通高校艺术教育教学的不足。本研究主要包括：

(1)本研究将原有艺术教育视频重新梳理，制作出面向艺术教育的移动视频资源，可供学生利用“零碎”时间学习的“短小”视频，制作出面向视频电话的艺术教育视频资源库。

对教学资源的建议范文

【摘要】大陆实行九年义务教育制，香港实行九年强制教育、十二年免费教育，两地同根同祖，英语教育成果却差别较大。文章以大陆《义务教育英语课程标准（2011年版）》（“标准”）和香港《英语语言教育关键学习领域课程指引（2002年版）》“指引”）为研究对象，归纳概括彼此的异同点，并对我国义务阶段英语教学改革提出个人建议。

关键词大陆；香港；课程文件

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0018-02

一、课程定位对比

大陆的课程定位在前言中的课程性质中有所体现，香港的课程定位在第一章介绍中的英语教育关键学习领域在学校课程中的地位中进行说明。

1.相同点

（1）两地均以学习者为本。“标准”中“帮助”、“有利于”、“增进”等字眼都是从学习者出发，为提高学习者的英语素质着想。“指引”中将英语教育明确列为学习者的权利，是为了学习者更好地生活和发展。学习者的主体思想在“标准”和“指引”中都得到了体现。

（2）两地均重视文化意识的培养。“标准”中明确提出跨文化交际能力是英语人才不可或缺的一项，是开设英语课程的愿景之一。“指引”则要通过英语教育使得学习者能够以英语为媒介拓展对其他文化的知识和经验，学习英语的目的不是英语本身，而是要成为跨文化的人。

（3）两地均注意培养学生的国际视野。英语的重要性主要在于其国际通用语的地位。“标准”中的“三化”——世界多极化、经济全球化以及信息化简明扼要地表明了英语这一国际通用语的地位。“指引”中用“瞬息万变”、“极具挑战”、“知识经济”这样的字眼以彰显目前国际视野的重要性。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，两地均注意到授人以英语知识不如授人以国际视野。

2.不同点

（1）大陆具有民族主义元素，而香港没有。在“标准”中，学习英语有利于学生“传播中国文化”，而“指引”中却没有类似表述，这与其自由贸易港的身份不无关系。

（2）大陆兼具英语学习的工具性和人文性，而香港只注重其工具性。英语作为一门工具性语言，其工具性自不必说。“标准”从国家层面出发，关注综合人文素养，从个人层面来看对青少年的未来发展亦有重要意义，也就是“软实力”。“指引”则更多地关注学习者的“硬实力”，即英语水平、智力发展等。

二、课程内容

大陆“标准”义务教育阶段的分级标准分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个维度。香港“指引”小一至中三的课程内容下设人际、知识、经验三个维度，同时联结九大通用技能（合作、交流、创造力、批判思维、信息技术、算数、解决问题、自我管理、研究）和价值观与态度。

1.相同点

（1）两地都涉及语言知识、情感态度两项内容。语言知识是英语学习的核心内容，其重要性众所周知，而端正的情感态度有利于学生在学习过程中获得愉悦的情感体验，反过来则会促进学生对语言知识的吸收。

（2）两地都注意引导学生综合发展。学习英语不仅仅是获得知识，更是用英语进行交流、用以英语为母语的人的思维进行思考，让学习者变成“跨文化的人”。两地除了语言知识和情感态度，还注意培养学生应该具备的其他素质，例如，“标准”中的文化意识、“指引”中的九大通用技能等。

2.不同点

（1）“标准”中有为促进学生有效学习而制定的四大学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略，而“指引”中没有。学习策略是对学习过程的安排，“指引”赋予了学生更多的学习自主性和更加灵活的学习环境。

（2）香港更加注重培养学生的英语交际能力。“标准”虽在总目标中提出要培养学生初步的综合语言运用能力，却只停留在课堂层面的听说读写上，对于真正的交际能力涉及较少。“指引”则在课程结构中专门列有人际一项，与知识平行，作用等效，这充分说明了香港教育局对学生交际能力的重视。

三、实施建议

“标准”的第四部分为实施建议，包含教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源与利用建议。“指引”的第四、五、六章分别为学与教、评价、学与教的资源，与“标准”中的实施建议有较强的对应关系。

1.教学建议

（1）相同点。①两地均兼顾全体学生的发展。大陆“标准”教学建议的第一条便是面向全体学生，不允许任何一个学生掉队。香港“指引”中也表明要适合学生的多样性，注重因材施教，对不同的学生制定不同的课程计划、教学策略和评价方式；②两地均注重学生英语综合能力的培养。大陆“标准”要求教师不仅要为学生奠定英语基础，更要培养学生的语言运用能力、自主学习能力和跨文化交际能力；不仅要注重课堂上的学习，还要组织生动活泼的课外活动。香港“指引”用五大指导原则（道德和公民教育原则、智力发展原则、社区服务原则、生理发育和美学发展原则、工作经验原则）指引教师的教学实践，并结合不同的教学方法、兼顾学生的多样性，培养学生的英语综合能力。

（2）不同点。①香港比大陆操作性更强。“标准”中有八条教学建议，但表述诸如“奠定基础”、“培养能力”等，较为笼统，在具体指导教学实践方面稍有欠缺。“指引”上有指导原则，下有教学方法加以引导，并具体细化，另外还明确要照顾到不同程度的学生，操作性更强；②“标准”条理更清楚，而“指引”系统性更强。“标准”的八条教学建议大致遵循由初级基础到高级能力、由课内到课外、由学生需要到教师需要的顺序，条理清晰。“指引”中的学与教一章下设指导原则、教学方法和适合学生多样性三节，并分别下列小条，小条下又下列小条，多角度、多层面呈现对教师的要求，非常系统。

2.教学评价

（1）相同点。①两地均注重评价方式的多样性。形成性评价和终结性评价是双方都鼓励使用的课程评价方法，在过程中较多运用形成性评价，以管控和促进学习的过程，在一定学时之后采取终结性评价以考察学习成果；②两地均注重课程目标与评价的一致性。“标准”指出，要依据课程目标要求确定评价内容和标准，“指引”中教学评价的指导原则之一便是应该有学习目标的合适范围，以限制教学评价；③两地均注重评价对学生的激励作用。学习兴趣是学生学习的最主要动力，对小学和初中学生来说，几乎是唯一动力。“标准”指出，小学的评价应以激励学生学习为主，明确指出评价的作用之一是激发学生的兴趣。“指引”的最后一条指导原则是形成性评价和终结性评价都应该用来促进学习者的进步，进步导致成就感的产生，从而进一步诱发兴趣。

（2）不同点。香港比大陆更细致、操作性更强。“标准”仅列九条教学评价，对理论的指导意义略显单薄。“指引”不仅有对于评价的指导原则，还有具体的评价模式、形成性评价、终结性评价以及最后生成报告的指导，对评价活动有较强的指导意义。

3.课程资源

（1）相同点。两地均重视教材资源、学校资源和网络资源。“标准”中明确将这三种资源列为应该加以开发与利用的课程资源。而这三项也体现在“指引”中的精品教材和其他学与教的资源、学校里的资源管理和支持课程发展的材料资源中。

（2）不同点。①大陆提出要开发和利用人的资源，而香港没有。其中，学生资源为重点，教师资源和家长资源也在其列，他们的生活经历、情感体验和知识结构都可以成为宝贵的课程资源。而“指引”在这方面并未涉及；②香港提出要开发和利用社区资源，而大陆没有。为了便于进行全方位地英语学习，香港各政府部门、非政府组织和教育机构等也要做出独特贡献，例如，提供最新的信息和职业服务等。而“标准”在这方面并未涉及；③香港的材料资源更丰富。“指引”支持课程发展的材料资源有课程资源库、学与教系列参考文件、报告、电视、数据库、网络等，纷繁多样，方便学习者采用最易获取的资源。而“标准”在这方面仅仅提出了计算机和网络资源，相对单一，增加了获取难度。

四、建议

1.加强培养学生的英语交际能力。“标准”课程目标中的五个方面虽然体现了英语学习的工具性和人文性，但相对于“指引”来说，工具性还是有所欠缺，尤其是英语交际能力，书面文件中规定的力度不够，实际教学效果也不甚理想。英语终究是一门语言，是交流的工具，而不只是躺在课本和试卷上的知识技能。建议进一步加强英语交际能力的培养，借鉴香港任务型教学法，注重培养学生用英语实际交流和解决问题的能力。

2.完善教学评价系统。大陆与香港的课程文件在评价部分差别非常大，在大陆，教学评价几乎是小学和初中学生学习英语的唯一动力，通俗点说就是为了应对考试。相对于“指引”，“标准”在这方面操作性不强，相关篇幅与实际教学中的重视程度不够匹配。建议进一步完善教学评价系统，给教学评价实践更多操作性强的指导，并在评价建议中加强对实际英语交际能力的考察建议。

对教学资源的建议范文

关键词：WebServices；资源整合；XML；异构系统；SOA

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)12-2773-03

ResearchofCampusTeachingResourcesIntegrationBasedonWebServices

XUEYi-sheng,FUCe-qun,LINHong-yan

(CollegeofInformationScienceandTechnologyHainanNormalUniversity,Haikou571127,China)

Abstract:Accordingtotheproblemsofresourcesharingbetweenheterogeneousplatform,whichisusuallyconfrontedintheprocessofinformatizationconstructiononuniversities,proposeaframeworkofteachingresourcesintegrationbasedonwebservices.Italsointroduceswebservicesapplicationarchitecture,relatedtechnologies,andthemethodofteachingresourcedescriptionbaseonXML.

Keywords:WebServices;resourcesintegration;XML;heterogeneoussystem;SOA

随着高校教育信息化进程的全面推进，近年来，各高校已经建设了多种形式的数字化教学资源，如数字图书馆、精品课程网站、网络教学平台、教务信息系统等，但由于这些资源系统大多采用独立的解决方案，造成了各个异构系统之间的数据无法共享和交换，出现了一系列的问题。比如教学资源缺乏标准和规范，共享性、重用性差；各个资源系统分散存储，无法跨平台交流和共享，加剧重复建设等。随着数字化教学资源规模地不断扩大，对构建能够实现高校数字化教学资源的有效整合、集成共享的应用平台显得越来越迫切。

WebServices技术凭借其松散耦合性、平台无关性和语言无关性，被广泛应用于异构系统集成中。该文将提供一种基于WebServices的校园教学资源整合的解决方案，该方案在不改动原有教学资源系统结构的前提下，将校园内各个相对独立、分散的各个教学资源系统进行整合，从而解决了校园异构系统之间数据交换的问题，有效地实现教学资源整合共享。

1WebServices相关技术

1.1WebServices体系结构

WebServices是基于互联网标准和XML技术建立的，用以描述、到网络供其他应用程序调用，也就是说，这是一种松散耦合的分布式计算体系结构。WebServices采用SOA（ServiceOrientedArchitecture，面向服务的体系结构）模型作为它的体系结构，如图1所示。这种体系结构把所有的应用实体都抽象成服务，包括三个角色：服务提供者、服务注册中心和服务请求者，这些角色之间主要有3种操作：、查找和绑定。

1.2WebServices的关键技术

WebServices完全基于XML技术，服务提供者和服务请求者均使用XML传递消息和数据流。当然，WebServices还需要标准的格式和协议于沟通不同平台、编程语言和组件模型中的不同类型系统。目前这些协议有SOAP、WSDL和UDDI。

1）XML是WebServices的技术基础，WebServices中各种信息的描述都采用XML。XML是W3C提出的一个开放标准，用户可以根据需要自行定义标记及属性名，也可以包含描述方法，具有良好的数据存储格式、开放性、可扩展性、高度结构化和便于网络传输等特点。由于XML数据是以纯文本格式存储的，与具体的软件、硬件和应用程序无关，所以利用XML可以方便的实现异构数据的交换和共享。

2）SOAP是WebServices的通信协议，用于交换XML编码信息的轻量级协议。SOAP协议定义了一种可扩展的消息处理框架，提供了一种通过多种底层协议进行交换的消息结构。SOAP消息可利用HTTP、FTP或SMTP协议进行传输，从而实现不受防火墙阻挡的Web服务远程调用。

3）WSDL是WebServices的服务描述语言，它使用XML语法定义了用于描述Web服务的调用方法、允许使用的参数以及返回值等信息。

4）UDDI是实现WebServices注册和发现的实现规范，整个规范构筑在Web标准协议的基础之上，并使用HTTP作为它的传输协议。WebServices可以根据这一规范进行注册，以便被其它需要该服务的用户发现。各种不同的资源应用系统通过UDDI机制发现并集成不同的WebServices，从而大大减少了重复开发，实现共享与协作的目的。

2基于WebServices教学资源整合方案

2.1开发工具

XML和WebService具有跨平台的特性，因而在.NET平台和J2EE平台均能够很好的实现。由于高校内大多数信息系统均采用的是Windows平台，本方案将采用.NET平台，采用IIS6.0（InternetInformationService）作为服务层和数据层的Web平台，采用Visual2005作为开发工具，C#作为主要的开发语言。2005是一套为WebServices创建的开发工具，可以很方便地开发和部署WebServices，它完全支持XML语言规范，提供了XML设计器使得编辑XML和创建XML架构更容易。

2.2教学资源的规范

教育资源的种类众多，格式各不相同，有很强的分布性，很难直接实现共享互换，因此在资源存储和传输之前必须对其进行标准化处理。学习技术标准委员会IEEELTSC的LOM（LearningObjectMetadata，学习对象元数据）是当前影响较大的教育资源数据模型。我国的《教育资源建设技术规范》（CELTS-31）就是以LOM为核心，在规范中，学习对象元数据的特征分为9类，包括通用、生存期、元-元数据、技术、教育、权利、关系、评注和分类，并针对每类资源不同的特点提供了扩展的属性集合，这些属性的一个重要作用就是为用户对资源进行检索时提供依据。

下面是一个利用XML描述《多媒体技术及应用》课程的一个PPT课件信息的实例：

多媒体技术及应用

中文

陈焕东

PPT

4512

210.37.0.10:2011/resource/01.ppt

多媒体技术

计算机应用

……

2.3资源整合平台框架

根据WebServices技术的特点，对教学资源整合平台的设计思路为：首先在现有系统不做大修改的前提下，将各个异构资源库中的资源通过XML转换，描述成统一规范的资源表示形式，以呈现一个统一规范的资源库，供用户使用；同时把现有资源库中那些能够提供服务的、需要暴露出来的功能包装成WebServices，并在UDDI实现资源的注册，以便被其他的客户端通过WebServices进行调用。如图2所示的是资源整合平台的框架，该框架采用多层分布式结构，由四层组成：客户层、WebServices层、数据访问层和数据层。

1）客户层：为不同用户提供统一的信息访问机制。主要包括两类客户，一类是访问集成平台功能的教职员工、学生等，主要采用的是Web浏览器和非Web的应用程序；另一类是以Web服务调用方式访问的其他部门的信息系统，表现为Web服务请求程序。

2）WebServices层：该层是主要层次，提供整个系统中各种服务。通过封装原有信息资源并将其注册到UDDI服务中心，形成各种服务。

3）数据访问层：提供统一的数据访问格式和方式，方便使用者和管理者，做到数据应用与管理的分离，保证数据的安全。

4）数据层：包括现有异构的教育资源数据库。主要完成对数据的存取、更新、检索、修改，维护数据的安全性、完整性、一致性等工作。基于WebServices的应用方案中，数据库不再和每个活动客户保持一个连接，而是若干个客户通过业务逻辑组件共享数据库的连接。

3结束语

该文提出了一种基于WebServices技术的教学资源整合的方案，该方案能充分满足分布异构系统资源整合和共享Web资源的需要，具有松散藕合、易扩展、跨平台实现等特点，实现了学习资源的有效管理、共享和重用，有利于减少资源的重复开发，提高资源利用率。

参考文献：