大学语文文学鉴赏范文篇1

关键词：职高语文诗歌鉴赏教学策略

诗歌在文学中占有重要的地位，诗歌通过精美简短的文字塑造作者隐晦的思想感情，理解起来有一定的难度。职高语文中，诗歌鉴赏一直都是学生的心头病，学生出于很多原因，对诗歌描述的意境和作者的思想感情产生了困惑，导致了十分严重的现象，教师要加强学生诗歌鉴赏的水平，让学生能够深刻地品读情感，赏析唯美，肯定诗歌的魅力之处，

一、职高诗歌鉴赏教学的重要性

1.培养学生的想象力。想象能力是学生学好各科知识及今后发展深造的基础，是一种强大的创造性思维。如果没有想象力，牛顿不会发现万有引力定律，瓦特不会发明蒸汽机，爱迪生不会发明电灯。诗歌中有许多丰富而大胆的想象，如李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，极尽夸张之能事，只要一读，我们就能被这庞大的气势吸引进去。多读诗，多鉴赏这样的好诗，定能培养提高学生的想象和联想能力。

2.提高学生语言表达能力。诗歌鉴赏应该建立在对语言理解的基础之上，职高学生已经储备了一定的语文基础知识、语言知识和人生经历，这些都为诗歌鉴赏铺垫了一定的基础。诗歌最大的特色就是言简意赅，篇幅一般较小，叙事简练，可是蕴含的道理和情感却很深刻。诗人在写作时大都采取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照未来，或深掘内心，学生很容易对诗歌理解产生隔离感。通过对诗歌的学习和考查，学生能够逐渐学会用通顺流畅的语言概括出诗歌的思想内容、人物形象和语言表达技巧等，使他们不再停留在“只可意会，不可言传”的层面上。

二、提高职高学生诗歌鉴赏能力的策略

1.创新教学理论依据，把握诗歌内涵。为提高职高语文诗歌鉴赏阅读教学质量，教师必须不断地创新教学理念，转变教学模式，采用丰富的教学手段，来激发学生的学习欲望。要充分把握诗歌内涵，了解诗歌的创作背景和作者背景，创设情境教学将学生带入诗歌里所描绘的画面中，以此加深学生的感受，让学生充分理解诗歌中所表达的思想感情，以达到学生自我鉴赏的目的。要在讲解过程中，对高考中的典型诗歌鉴赏例题进行分析，以传授学生做题技巧和方法，进而提高学生的解题能力。

2.培养学生自主探究能力，注重课堂实践。在职高语文诗歌鉴赏阅读教学中，教师要有效地引导学生进行诗歌鉴赏，突出学生在诗歌鉴赏阅读教学中的主体地位，以培养学生自主探究能力，提高学生的鉴赏能力，使得学生能自我分析高考语文试卷中的诗歌鉴赏题目，把握诗歌的中心思想。除此之外，教师还要注重课堂实践活动的开展，让学生将其感悟叙述出来，以提高学生的诗歌感悟能力。

3.引导学生展开联想与想象，与作品情景交融。诗歌本身具有高度的抽象性和凝练性，所以越是成功的诗歌作品，留给读者想象的空间就越大。创作有赖于想象，鉴赏也需靠想象。如讲杜甫《登高》一诗，教师在上课时宜点拨学生想象诗人当时俯仰的见闻情景，于脑际间浮现凄清惨淡的特写画面。想象万叶飘逝凄凉、长江汹涌不息的开阔意境，描绘出一幅声图并现的悲秋图景，从而深刻体会到诗人对时光易逝、壮志难酬的伤感。

4.加强对诗歌意境的分析。例如，教师在讲解的《沁园春・长沙》中的“万山红遍、百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底”诗句时，教师不仅要解释作者所描绘的满山红叶，百只船在激流中竞争，鹰在长空飞翔和鱼在水底遨游的字面意思，而且要与作者当时所处的社会背景相结合，使学生对诗歌的理解不停留于字词表面，而是透过描述性的词分析诗歌意境来洞悉作者的写作意图。该诗歌中作者的写作意图是通过鹰、长空、鱼、浅底、百舸、江流以及漫山枫叶等一系列开阔的景物来表达阔达的胸襟和眼界。

5.通过拓展性阅读来提升诗歌鉴赏能力。例如，教师在讲解完《沁园春・长沙》后，可根据学习情况安排学生自行阅读该作者的一系列诗歌，如《沁园春・雪》《浪淘沙・北戴河》以及《七律・长征》等。通过纵向的拓展阅读深入到作者的写作主旨中，达到深刻独到的诗歌鉴赏效果。学生也可横向地对诗歌进行拓展式阅读，以拓宽对诗歌的理解途径和见解，全面促进诗歌鉴赏能力的提高。其中，教师可根据诗歌风格类型进行拓展性阅读策略实施。例如，教师在讲解完诗歌《卫风・氓》后，可安排学生拓展阅读《涉江采芙蓉》《琵琶行》《长恨歌》以及《湘夫人》等篇目。

总之，诗歌鉴赏是一个十分博大、需要深入研究的问题，本文涉及的也只是教学中的几个基本的方面，还有许多方面和教学环节不是本文所能详述，希望在以后的学习和教学中继续进行更深入的研究，以便更好地帮助学生提高诗歌鉴赏能力。

参考文献

[1]陈芳浅论提高高中诗歌鉴赏阅读教学有效性的对策[J].读与写（上，下旬），2014，（16），85-86。

大学语文文学鉴赏范文

关键词：初中语文教学培养学生文学作品鉴赏能力

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0138-01

在初中语文教学中，文学鉴赏是一种技巧性的训练，初中语文教学要求加强学生对文学作品鉴赏能力的培养，是由语文学科的性质和素质教育的要求决定的，近些年来由于教学理念不断更新，提高文学鉴赏能力已经成为初中语文教学的重要组成部分。提高学生文学鉴赏能力为培养学生的人文素质也起到了推动作用，能够健全性格和塑造灵魂，有利于培养学生的道德品质，提高审美情趣。此外，提高文学鉴赏能力的同时，还能开拓学生的思路，提高学生的写作能力，激发学生的创作灵感。有良好的文学作品鉴赏能力，就可以通过阅读作品来了解作品当中情感的变化，了解作者对生活的态度。那么如何引导学生进行文学作品鉴赏，开拓学生的视野，激发学生对文学作品的热爱，是摆在初中语文教师面前的问题，该文探讨了如何在教学过程当中培养学生的文学作品鉴赏能力。

1训练学生的语感

教师要训练学生对文学语言的感受力，每篇作品都是由字、词、句组成的，文学作品鉴赏的基本要求就是读懂字、词、句。初中语文课本中选编了很多文言文和白话文，让学生的学习产生了困难，所以在教学过程当中教师要指导学生学习困难的词句，要把需要讲解的词句分析透彻，让学生产生深刻的印象。读懂文章之后，朗读训练也是教学的重要部分，在朗读的同时可以把文学作品变得立体，感受作品中描述的意境，加深对作品的体会，提高学生的语言感受能力。朗读作品的时候需要注意，语音要准确，语句要清晰，读出作品的情感，揣摩作者的意思，深层次理解作品，一步步训练学生的语感。

2加强课堂中的文学鉴赏活动

优秀的文学作品能够触及人类的灵魂，文学鉴赏是复杂的思维活动，是读者对作品感受和品评的过程，主要是通过对文学作品的情感体验、审美感知、语言风格以及作品意境来陶冶情操。初中语文教师要充分利用教材中的文学资源，在教学过程当中引导学生体会和领悟作者的感情。首先要培养学生的知觉能力，文学作品中的知觉能力是能够迅速反应作品的结构、情感基调，是一种完整的心理组织过程，在文学作品鉴赏活动中，知觉中产生的情感特征取决于作品所传达的感情性质和读者的心境。例如西厢记・长亭送别：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。在鉴赏活动中，要把作品中的情与景和读者的心境结合起来，相互作用，融为一体，使学生能够很好的感受到景物烘托离别的情绪，离情别绪也感染了景物，从而起到良好的鉴赏效果。其次要培养学生的想象能力，想象能力是指在知觉材料基础上经过新的组合而创造出新形象的能力，也就是学生对语言的正确理解能力，丰富联想能力。在教学过程当中要引导学生对相近事物之间的联想，从而正确理解作品的寓意。

3积累文学知识

没有一定的理论知识，就不可能深入的进行文学鉴赏活动，我们所说的理论知识，是一些基本常识，初中语文教材当中也增加了理论知识的部分。学生要掌握小说、传记、散文、戏剧以及影视文学等文体的主要特征，这样在鉴赏文学作品的时候，就会有一定的方法去解读，可以让学生阅读袁行霈的《中国文学鉴赏》、杨义的《现当代小说鉴赏》、佘树森的《散文的艺术魅力》等等知识短文。要充分了解某一类作家及其作品的内涵，包括情结和主题等，还要了解文学发展的情况。教师可以在课堂教学中开展一些活动，把教材上的知识融入到生活当中去，让学生去感受生活，体验生活，激发学习兴趣，还可以制定一些训练计划，通过训练让学生深层次理解文学知识，并且运用到鉴赏作品的过程中。文学作品是作者对现实生活的反应，是作者表达对显示生活意见的产物，所以，不同时代的文学作品有不同的风貌，不同作者的作品也有不同的思想，同一个作者也会因为时代的变迁写出不同感情的文学作品，所以在鉴赏文学作品之前，教师要指导学生了解作者的写作背景，在课堂教学中，教师要向学生介绍相关的作品知识以及历史知识，让学生具备一定的文学史知识，为鉴赏文学作品提供依据。

4加强课外阅读

要想培养学生的文学鉴赏能力，前提是学生有足够的阅读经验和知识积累，新课程标准规定了一些必读书目，并且在考试中有所体现，这给学生的课外阅读提供了保障，当然学生还要读阅读规定以外的文学作品。初中语文教师要根据学生的实际情况推荐适合学生阅读的文学作品，让学生多看优秀的文学作品。通过课外阅读，能够拓宽学生的视野，提高审美感。言情和武侠小说等娱乐作品难以提高学生的鉴赏水平，要经常阅读经典名著才能提高文学鉴赏水平。

在鉴赏文学作品之前，老师必须对文学作品的知识进行讲解并让学生对那些文学知识掌握到位；要鼓励学生多进行课外阅读，多积累一点课外知识，培养学生的语言感受力与积累文学知识；还要多鼓励学生朗读文章，帮助学生增强语感与对文章的感受力。鉴赏文学作品是需要长时间的积累的，不是一朝一夕就能有很好的文学鉴赏力。在对知识积累到一定的程度后，在鉴赏文学作品时就能有通顺的语言表达能力。除了这些之外，还要让学生了解文学作品的多种体裁，只有对各种体裁都了解了才能提高对文学作品的鉴赏能力。当一切都需要积累的知识都到达一定的程度时，在鉴赏文学作品时就需要将文章的体裁与作者的相关信息、文章的背景等其他方面相结合对文章进行鉴赏。培养文学作品的鉴赏能力是语文教学中必不可少的一部分，对这一方面的能力提高后在语文的学习时也能更加轻松，还能提高学生的感受力与领悟能力。

参考文献

[1]孙锡林.发掘创新点，引领学生更好地进行文学鉴赏――关于提高学生文学鉴赏能力的一些思考[J].考试（教研版），2007（1）.

[2]杨柳.外国文学作品中的人文精神与学生人文性的培养――以《哈姆雷特》和《老人与海》为例[J].遵义师范学院学报，2012（2）.

[3]张婷.大力推行审美研究推动学校素质教育――浅谈初中语文教育中的审美教育[J].教育教学论坛，2011（25）.

大学语文文学鉴赏范文篇3

摘要：中学语文中的文学作品比重加大，科学引导学生鉴赏这些作品是语文教学的重要任务。引导学生自我发现，自我创新，与教师一起探讨质疑；教师梳理相关知识，让学生对文学作品的认识由感性上升到理性并升华内化为其文学素质。发挥学生的主观能动性，让学生真正成为鉴赏文学作品的主体。

关键词：中学语文；文学；学生；鉴赏；主体

文学作品的欣赏是中学语文课本的必然选择和最赏心悦目的一块内容，文学的艺术魅力是经久不息的。翻开古代文学作品，捧一杯香茶，品“清风徐来，水波不兴”，赏心怡情；静下心来，打开音乐，一曲《枉凝眉》不禁让人潸然泪下；想到《漏斗户主》“陈奂生”，则为现代阿Q式的精神胜利法哑然失笑等等。语文教学工作者最希望学生能够满足于这种阅读带来的愉悦。这种美是浑然的，无论是作品的语言还是思想，无不浸润着生活的智慧与幽默，美感与哲思。语文教学如何满足学生的这种心理需求，是值得语文教师思考和探讨的课题。

中学语文文学作品教学宗旨是：培养学生的审美能力。新大纲要求初中生课外阅读文学名著2―3部；高中生课外自读文学名著10部，不少于300万字。现代语文教学观认为，学生接受文学薰陶主要是在中小学期间，能够到大学接受文学薰陶的人少之又少。而现行的中学语文教材，文学作品确实占了相当大的比重。对文学作品鉴赏能力培养，实际上就是通过文学作品的教学，提高学生的审美情趣，进而培养学生鉴赏美的能力。

一、文学鉴赏、文学鉴赏能力

文学鉴赏：是人们阅读文学作品时特有的一种精神活动。读者的思想感情往往要随着形象的展开而波动起伏；又根据自己的思想感情和生活经验，去理解或解释作品中的形象，丰富和充实作品里形象的内涵。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说得就是这个道理。文学鉴赏能力，对中学生而言，《新课程标准》和《高考考试说明》明确规定学生应具有：鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。这种能力是最高一级的语文能力，是个人语文能力的最高体现。

笔者认为中学阶段的学生，正是个性形成、发展时期，他们渴望得到认可，渴望用自己的审美观、世界观去看待文学作品中的人物，去表达对人物、对事件的评价和思考。而他们由于各自不同的个性特点、兴趣爱好、生活阅历、知识储备等，决定了他们对文学作品会产生不同的理解，需要正确引导。

二、强化阅读，奠定鉴赏的基础

我教给学生阅读要经历三个阶段：即整体感知――妙点揣摩――质疑创造。一部文学作品，凝聚了作家多年的心血，这其中既有作家的人生经验，又有作家丰富的情感，还有精美的艺术创造，充分体现了文学作品的整体美。学生在阅读文学作品的过程中，情感应该受到感染，同时也应该感受到作品的艺术美。如果教师不能充分利用文学作品的审美性，来培养学生高尚的审美情趣，而仅仅把它们作为讲授知识的“范例”，这只会将一部优美的文学作品肢解得支离破碎，学生也会越来越感到乏味和无趣，失去文学欣赏的意义。

三、理清阅读思路，提升鉴赏的品质

首先，阅读全文，知其大意，这就是整体感知的基础。须扫清文中的语言障碍，并做适当的勾画圈点，必要时还应将各个段落的主要信息提取出来，加以整合。其次，抓住文脉，理清思路，这是整体感知的重点。细察作者的思维轨迹，弄清文章的思想脉络，将结构框架准确地描画出来，这是了解作者观点和思想的前提。第三，把握主旨，领悟情感，这是整体感知的关键。须由表及里，去粗取精，去伪存真，经过归纳、分析和综合，把文章所要表达的主要观点从纷繁的文字中剥离出来，这是衡量我们是否真正读懂文章的一个显著标志。

四、让学生成为鉴赏文学作品的主体

教师由“主演”变为“导演”，要让学生的主体感悟代替教师的主观分析。应如何调动学生鉴赏文学作品的积极性，使学生成为鉴赏文学作品的主体呢？1.让学生的“眼睛”动起来

阅读，是鉴赏作品的首要条件。一个思维再活跃、再具创新能力的人，他若不将作品通读、细读，都不可能成鉴赏主体。???在上《雷雨》课之前，我已把阅读课文两遍作为预习任务布置给了学生，并要求他们在上课时能简单概括课文的情节内容、人物关系，并能尝试分角色朗读。回去自己读，课上听别人读，使学生用眼睛、用耳朵整体地感受了文学作品。2.让学生的“脑筋”动起来

所谓动脑筋，就是让学生在读过作品之后，通过自己的思考去感悟作品。在课堂上要引导学生将感情投入到作品中去，让他们运用联想和想象，通过自己的情感体验去感悟作品。这样才能与作家、作品产生共鸣，真正读懂文学作品。

3.让学生的“嘴巴”动起来

在课堂上展开讨论、辩论的目的就是为了给学生说话的机会。读――思――辩――说，笔者认为是语文教学，尤其是文学作品教学四个不可缺少的环节，学生往往通过读产生感想，通过思考领悟精粹，通过辩明确观点，通过说表达体会，这才能真正有所得。???只有让学生在用自己的“眼”去看，用自己的“脑”去想的基础上再去用自己的“嘴”去说，才能将知识转化为能力。通过这“三动”，笔者觉得学生才真正了成为鉴赏文学作品的主体。正如冯梦龙先生说的：“学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这一过程如何特殊，学生总是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践、感知，在他们自己的头脑里进行，别人谁也代替不了。”“自奋其力，自致其知”，才能真正使学生成为学习语文、鉴赏文学作品的主体。

五、让学生与教师一起探讨质疑，引导学生自我发现，自我创新

在熟悉文本的过程中，学生会渐渐发现自己已往所学的知识满足不了新文本的阅读，这正是学生求知欲最旺盛的时候，即所谓的“教学最佳期”。此时教师的作用非常关键，教师在课堂上应该维持学生的这种兴奋。要达到这种效果，就要给学生一个“跳一跳，够得着”的目标，让学生对已知的知识充满自豪，对未知的知识充满渴求。那么，如何帮助学生完成“跳一跳”这个过程？笔者认为有如下三种方式：

1.对简单的字词理解可以通过引导学生自己查阅工具书加以解决，对文意的理解可以借助课后习题、练习册上的习题加以补充。

2.唤起学生对已学知识的回忆，完成原有知识的整合。学生的水平参差不齐，应尽可能让不同层次的学生发挥自己的特长，使学生之间通过互帮互助完成对新文本的第一次探讨。

3.当前两者都不能满足学生的需要时，教师应托出自己储备的知识，随时等待学生的提问。待学生储备了足够的知识量之后，打开思路，思考作品的文风文思，并加以创新升华，激发出学生的创新能力。

“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，著名语文教育学家叶圣陶先生的话言之有理。教师梳理相关知识，让学生对文学作品的认识由感性上升到理性并升华内化为其文学素质。当学生完成新旧知识的更替后，应引导他们完成一次自我发现创新，然后，教师再对作品相关的创作背景及文体知识等作适时梳理，让学生对文学作品的认识由感性上升到理性，从而补充升华其认识。这样，学生对作品的印象才会更深刻。

参考文献：

大学语文文学鉴赏范文篇4

关键词：古诗词鉴赏；当作；高中教学

中国是诗歌的国度，自《诗经》问世以来，历经几千年的发展历程，各朝各代的文人学者们在诗歌的天空中留下了许许多多璀璨的明星。诗歌渗透在每一个文人学者的心中，也频繁出现于各类体裁的文章中。在写作中灵活运用古诗词，往往会达到意想不到的效果。

一、高中古诗词鉴赏渗透当作的表现及意义

1.语文新课程标准的明确要求

中国古诗词源远流长、博大精深，其情感真挚、语言精炼。在高中语文教学中，学习古诗词是学生提升审美趣味和鉴赏能力的重要途径。中学语文教学和考试大纲对古诗文的阅读和积累有着明确而具体的要求，教师要引导学生提高鉴赏古诗词的能力，做到积累、感悟与运用相结合，全面提高学生的语文素养。从根本上来说，阅读、写作和鉴赏诗歌是一个一体化的过程，将古诗词鉴赏渗透于当作具有广泛而深刻的意义。

2.古诗词鉴赏渗透当作的意义

将古诗词鉴赏渗透于当作之中是高中语文教学工作的重点和难点，其意义广泛而深远。一方面，古诗词鉴赏渗透当作有利于强化高中语文教学，培养和提高学生对古诗词的鉴赏、理解和运用能力；另一方面，更有利于提升学生的审美能力及审美趣味，提高学生文学素养，实现读写结合的诗歌教学模式，并在当代多元化的写作背景下实现自觉应用。

二、高中古诗词鉴赏渗透当作的方法与策略

1.合理整合教学资源，有效利用教材

古诗词是中华文化的代表。解读和鉴赏古诗词不是孤立的鉴赏和评价，而是一个综合鉴赏、写作与理解运用的全面化和一体化的过程。在古诗词鉴赏的课堂教学中，应合理整合教学资源，综合运用多媒体教学等多种形式，使学生加深对古诗词的理解，并有效利用教材，通过分析不同古诗词及文学常识的联系与区别，使学生全面掌握诗歌鉴赏方法。

2.引导学生深入了解古诗词的创作背景

熟悉和了解古诗词的创作背景，对于正确地理解和鉴赏诗歌至关重要。诗歌以其短小精悍见长，自古以来都是文人学者表达个人情感、倾诉人生境遇、感叹历史兴衰的重要手段。在当作之中，也应将个人情感作为文章的主线，使文章有血有肉，而不是简单的平铺直叙。应学习诗歌托物言志、借景抒情等表现手法，丰富当作模式。

3.优化课堂教学设计，强化古诗词鉴赏技巧

现代教育技术丰富了课堂教学模式，在古诗词鉴赏教学过程中，也应有效运用多种教学手段，优化课堂教学设计，强化诗歌鉴赏技巧。

（1）抓诗眼，抓意象，明意境。在古诗词鉴赏中，首先要明确“诗眼”，即一首诗中用的最妙的一个词或字。例如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，一个字便点出了诗的意境。其次，更要学会分析和品悟诗歌中所描写的意象，诗人往往是托物言志或借景抒情，通过抓住“意象”来分析诗歌，对于体会作者情感具有重要意义。诗歌的意境则渗透着作者含蓄而丰富的情思，优秀的古诗词都蕴含了能诱发读者想象和思考的意境，在诗歌鉴赏中一定要注意理解和领会。

（2）掌握古诗词的基本文学常识。学习古诗词，不仅仅是学习其内容，也要注意其中蕴含的基本文学常识。古诗词包括古体诗、近体诗、词、曲等多种形式，要注意它们之间的联系和区别。就题材而言，包括咏史诗、咏物诗、山水田园诗及边塞诗等多种题材和类型。在当代文学写作中，有效利用古诗词之中所蕴含的文学常识，有利于丰富当作的题材和模式。

4.把握古诗词深远意境，品位其语言魅力

古诗词的语言最重要的特点是精炼。在学习过程中，一定要在意境中品位诗词的词和句，正确理解诗词的整体意境。更要明确诗词中所涵盖的特殊语法现象，并分析诗人如此运用的目的及其作用。古诗词中往往蕴含着多种不同的修辞手法，使诗句生动形象、充满魅力。古诗词的每首诗歌都有其特定的语言风格，或者诙谐风趣，或者细腻委婉，这不仅与诗人的个人创作风格有关，更与全诗情感的表达有密切关系。在古诗词的鉴赏过程中，一定要把握古诗词的深远意境，品位其语言魅力，并将其运用于当作之中，加深古诗词鉴赏对当作的影响。

总之，随着素质教育的开展，培养和提高学生的古诗词鉴赏能力已成为高中语文教学的重中之重，也成为高中语文教师需要重点研究的重大课题。全面激发和培养学生鉴赏古诗词的兴趣和能力，培养学生热爱古诗词的情感和态度，将阅读、写作与鉴赏有机结合，并结合当代人多元化的写作思维进行语文教学工作，是当代语文教师肩负的重任。

参考文献：

[1]杨晓飞.古诗词鉴赏之我见[J].语文天地，2010（12）.

大学语文文学鉴赏范文篇5

【关键词】新课改高中语文诗歌鉴赏有效教学

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1674-4772（2013）12-030-01

在新课程理念的指导下，高中语文教学在诸方面已有不同程度的改进，正朝着良好的方向发展。但是，在传统教学理念、应试教育的环境下，高中语文诗歌鉴赏教学仍面临教学趋利化、表面化、单一化等问题。对此，以新课理念为指导，不断地转变教学思想、创新教学方法、改革教学模式，以多元化的诗歌鉴赏教学形态，构建有效课堂教学，进而更好地迎合新课程改革的教学需求。

一、高中语文诗歌鉴赏教学存在的问题

诗歌鉴赏是高中语文教学的重点，也是培养学生良好语文素养的重要入口。但从实际来看，诗歌鉴赏教学的“三化”：趋利化、表面化和单一化比较严重，致使高中语文教学为高考而生，造成高中语文诗歌鉴赏教学失去其原有价值。

（一）教学趋利化，受高考应试的影响。高中语文教学的一切出发点是高考，趋利化的诗歌鉴赏教学，表现出“重数量、轻质量”的教学情形。甚至以“押中高考题”为教学的目标之一。并且，在服务高考的单一教学形态下，一味地向学生灌输诗歌鉴赏技巧，而忽视了学生诗歌鉴赏能力的有效提升，这样反而不利于有效课堂教学的构建，将诗歌鉴赏教学拖入尴尬的教学境地。

（二）教学表面化，缺乏深入教学。在实际的教学过程中，教师更注重诗歌文字方面的解析，如诗歌的情景、行文特点等内容。而对于诗歌的深入挖掘，如诗歌背后的思想意志、意境等内容，缺乏深入的探讨，致使教学表面化，表现出“诗歌千万，讲解一面”的教学情形，让学生在学习中表露出“听课”的疲惫感。

（三）教学方法单一，教学氛围沉闷。一些教师认为，诗歌鉴赏教学在于讲解，重复的练习灌输，就可以较好地应付高考。对此，在诗歌鉴赏单一的教学方法下，教师主要通过个人讲解、学生多练方式，进行地毯式的强化教学。这样一来，单一枯燥的教学方法，让教师教得累、学生学得苦，教学氛围沉闷。

二、新课改下高中语文诗歌鉴赏教学的有效措施

新课改更加强调教学的多元化，突出学生的主体地位，以学生综合素质培养为主线，不断地强化学生的教育。对于高中语文诗歌鉴赏教学，首先应转变教学思想，以新课改理念为指导，创新教学模式及教学方法，构建有效课堂教学。

（一）转变教学思想，明确教学目的。诗歌鉴赏教学旨在提高学生的诗歌鉴赏能力，培养良好的语文素养。但这是一个循序渐进的过程，并非一蹴而就，更不是为高考而教。在高考的指挥下，应试教学法无疑是高中语文教学的必然选择。学生处于被动的学习状态，缺乏学习的兴趣。对此，以新课程理念为指导，转变教学思想，明确教学目的，以培养学生诗歌鉴赏能力为目的。教师在教学的过程中，一定要改变教学趋利化的心态，为全面践行教学目标而不断努力。

（二）“升级”教学过程，活跃课堂氛围。教学是师生双边教与学的互动过程，营造良好的课堂氛围具有重要的意义。在高中阶段，诗歌以短小篇幅为主，情感含蓄蕴藉。对此，教师应强调学生在课堂上的主体地位，将课堂的主动权交给学生，让学生在积极参与、自主探究的过程中，学习诗歌鉴赏技能，培养良好语文素养。为转变学生被动的听课状态，教师应鼓励学生大胆思考、积极发言，而教师在此过程中扮演学生学习的促进者。这样一来，整个课堂的氛围一下子变被调动起来。例如，在《雨霖铃》的教学过程中，教师可以通过多媒体播放影视剧中古代离别的一些情景，将课堂氛围与诗歌伤感的情感基调相吻合，以情感的渲染引导学生更好地投入到课堂中来，领会诗歌情感的含蓄蕴藉。

（三）以体现诗歌美感为重点，勿以应试技巧培养为目的。诗歌鉴赏教学旨在培养学生良好的语文素养，非单一的为应试而生。诗歌是一门美学文化，传达出绵长的“美”。对此，在诗歌鉴赏教学的过程中，要重视诗歌美学的体现，不要单一的强调应试技巧的联系。从实际而言，诗歌鉴赏之所以让学生觉得难，不被学生很好的接受，很大程度上在于诗歌之美未能很好展现，无法吸引学生。所以，教师应针对诗歌的“写景美”、“抒情美”、“节奏美”等等，采取不同的教学方法，进行全面而恰当的诠释。这样，多元化的“美”不仅调动了学生学习的兴趣，而且避免了单一教学的情形，让学生自由而愉快的畅游在诗歌的美妙之中。

三、结语

改革已成为我国教育事业发展的不竭动力，也是新时期适应社会发展的必然选择。高中语文作为高中课程体系的重要内容，培养学生良好的语文素养，是素质教育的重要体现。在高中语文诗歌鉴赏教学过程中，教学趋利化、表面化、单一化，更加强调诗歌鉴赏教学的改革创新，以新课理念为指导，转变教学思想、创新教学方法、改革教学模式，以全新的教学形态适应新课改的教学要求。

[参考文献]

[1]邓杰，谢永刚.高中语文诗歌鉴赏少教多学模式初探[J].考试周刊，2012（04）.

[2]王迪，邓家佳.浅谈高中语文诗歌鉴赏教学[J].作文成功之路，2012（12）.

大学语文文学鉴赏范文篇6

一、什么是审美情趣

所谓的审美情趣是指审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力，是审美感受力、想象力、分析力和创造力的综合。

二、培养学生审美情趣的必要性

审美情趣的培养和形成是学生健全发展中不可缺少的一部分，也是提升学生语文素养的重要方面，更是促使学生进行自主审美、自主鉴赏的动力。那么，到底为什么要培养学生的审美情趣呢？

1.审美情趣的培养是课改的要求

在素质教育思想的影响下，我们语文课程的教学价值已经不再是让学生简单地掌握知识，提高分数，更多的是要培养学生的素质水平，帮助学生形成正确的情感态度和价值观。而审美情趣作为语文素养中的一部分，其审美能力的高低、是否具有正确的审美能力就直接影响着学生语文素养的提升，可见，学生审美情趣的培养是符合课改要求的。

2.审美情趣的培养有助于学生健康地成长

审美情趣的形成能够推动学生自主地去发现美，去感受文本中所包含的美，进而使学生在美的熏陶下获得良好的发展，同时，也能为学生健康地成长做铺垫。

学生审美情趣的培养是非常有必要的，所以，在新课程改革下，教师要深入挖掘语文教材，要借助多种活动来展现语文文本中的美，要确保学生在美的体验、感受中形成正确的情感态度和价值观。

三、多种活动培养学生的语文审美情趣

1.借助微课制作来培养学生的审美情趣

微课是以视频为主要载体的一种教学资源，也是培养学生审美情趣的重要资源之一。所以，在新课程改革下，为了提高学生的审美能力，更为了确保语文课程价值的最大化实现，在教学时，我借助短视频功能来将文本中所包含的情境或者是抽象文字所描述的“美”的事物直观地展示出来，这样不仅能够锻炼学生的审美情趣，同时对高效语文课堂的实现也有着很大的作用。

例如，在教学《月光曲》时，为了培养学生的审美情趣，也为了让学生能够真切地感受到文本中的语言美、情感美、意境美，在本节课的教学时，我选择了微课教学，目的就是要让学生在直观的视频中感受美。短视频中包含的内容有：《月光曲》的播放，并用优美的语言来将学生引入文本中所描述的场景之中，引导学生展开想象，随着音乐走进“月光如水”的夜晚，走进贝多芬，进而逐步提高学生的审美能力，使学生在美的感受中逐步提高审美能力，使学生获得良好发展。

2.组织鉴赏活动来培养学生的审美情趣

鉴赏活动的组织是提高学生审美情趣的最有效活动之一，也是发挥学生课堂主体性，锻炼学生自主学习能力的重要方面。所以，在素质教育思想的影响下，教师要有意识地给学生搭建自主鉴赏的平台，引导学生从多角度、多方面来引导学生进行鉴赏，以帮助学生更好地感受文本中的美。

例如，在教学《山中访友》时，为了提高学生的审美能力，也为了提高学生的鉴赏能力，在教学时，我组织学生以小组为单位自主交流文本阅读后的感想。比如，可以是对文本中所表达的情感的鉴赏；也可以是对文本中描述的意境的鉴赏；也可以是对文本中某些句子、某些段落的鉴赏，如：“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的混浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是要我与你唱和吗？……”引导学生对相关句子进行解读和鉴赏等。还可以对文本中运用的修辞手法的鉴赏等。总之，给学生搭建自主鉴赏的平台，使学生在自主欣赏、自主鉴别中感受文本中所描述的自然美，这不仅能够提高语文教学的质量，同时，对学生审美意识的培养和审美能力的提高都有着密切的联系。

大学语文文学鉴赏范文1篇7

2012年4月，上海辞书出版社出版的“中国文学鉴赏辞典系列”（珍藏本）隆重面世。该系列在首推精装大字配图本《唐诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》《元曲鉴赏辞典》《古文鉴赏辞典》四种精品力作的同时，还为读者带来了“中国文学与经典鉴赏大系”9个大系近百个品种的经典图书，包括“珍藏本系列”“名家配画系列”“古代经典鉴赏系列”“中国文学鉴赏经典系列”“中国文学名家名作鉴赏系列”“三百首诗文鉴赏系列”“中国古代小说名著鉴赏系列”“外国文学鉴赏辞典大系”和“外国文学名家名作鉴赏系列”等，内容囊括几千年中外文学名篇，凝聚了千余位名家学者的心血。

【推荐理由】

名社精品，广有美誉。

上海辞书出版社“中国文学与经典鉴赏大系”开创于上个世纪80年代初，首创融文学赏析读物和工具书一体的图书形式，开中国图书出版界文学鉴赏辞典的风气之先，面世三十年来累计销售近千万册，在广大读者中久负盛誉。作为当代中国销量最大、云集名家最多、出版至今累积销售近千万册的强势品种，历经岁月考验，在读者中具有极高的品牌知名度和美誉度。

熏陶性情，培育美德。

在举国倡导文化建设的今天，对青少年进行传统美德的教育，离不开优秀文学作品的熏陶。美好的感情、人文关怀、对真善美的追求，传统文化中的人性的精华、东方含蓄忍让和谐中庸的美德，无不包孕在中华民族的文学遗产中。在现代教育中，中国文学语言特有的魅力更可传递出中国绵延数千年的文化根基和强大的感召力量。

【名家赞语】

大学语文文学鉴赏范文篇8

关键词：高中语文；古诗词；教学

中国分类号：G633.3

古诗词是中国传统文化的瑰宝，是中华文化的结晶。而古诗词文体是一种独特的文体，格式、韵律特殊，意蕴丰富。古诗词鉴赏教学是《普通高中课程标准》的语文课程标准目标之一，同时也是高中语文教学的重要内容与难点内容。由于古诗词的体式比较特殊，语句短小，手法专业等，学生对古诗词的内容难以理解。因此学生在面对古诗词鉴赏题的时候无从下手，从而影响了学生在古诗词方面的得分率比较低。古诗词的语言精炼，内容丰富，思想深刻。学生在做古诗词鉴赏题的时候，需要反复推敲，才能领会诗人无尽的意味。所以教师在教学过程中，要从多种教学途径，培养学生的古诗词鉴赏能力。

一、古诗词鉴赏教学现状

古诗词鉴赏教学一直是教学的难点。受传统教学模式影响较深，教师只是借用前人的说法，把教材上的观点强加给学生，根本没有自己的解读。相当一部分教师认为，只要让学生扫清字词障碍，背诵必要的古诗词，了解其大意，就算是完成了教学任务。而学生只是被动地接受知识。这在很大程度上抑制了学生的积极性，阻碍了学生的创造性思维培养。学生古诗词鉴赏的主动性较差，过度依赖教师，就是在考试的时候，也不知道如何有效做题。因此，教师需要探索有效的鉴赏方法，充分调动学生的主动性，提高学生的古诗词鉴赏能力。

二、古诗词鉴赏教学的有效方法

（一）积累鉴赏知识，揣测诗词内容

鉴赏知识包括诗人、作品的知识与鉴赏的常识。教师在日常教学中，引导学生积累诗人的生平经历、思想内容、艺术风格等。掌握了这些知识，可以帮助学生揣测诗词内容。比如李白的诗清晰飘逸、自由不羁，杜甫的诗沉郁顿挫、忧国忧民，苏轼的词豪迈壮阔、大气磅礴。其他诗人、词人如李商隐、杜牧、陆游、王维等，都需要做一个简单的归纳。《诗经》是现实主义源头；《楚辞》是浪漫主义源头。三曹诗风苍凉悲怆色彩；白居易诗歌雅俗共赏；李贺的诗歌奇诡变幻等。花间派的词人风格有清晰舒朗的一面，也有温软浓艳的一面。李煜的词细腻伤感；李清照的词婉约凄凉；范仲淹的词苍凉悲壮；秦观的词情真意切等等。对这些诗风、词风作一定的了解，可以给学生带来方便。学生一见到某一诗人的作品，其思想情感便能揣测一二。然而风格是诗人的写作基调，也有例外的时候，学生在做诗词鉴赏题要根据具体情况灵活运用。此外，还要掌握鉴赏古诗词的要领以及基本的表现手法。

（二）抓住诗歌意象，引导学生体味

意象是古诗词中浸染了作者情感的景物，它是古诗词构成的基础。只有在了解诗词意象的前提下，才能引导学生深入体味诗词的主题。很多时候，鉴赏古诗词都是从分析意象入手。意象与意象组合在一起，从某种程度上来说，就是意境。因此，教师在古诗词鉴赏教学中，可以引导学生深入分析，体味诗人营造出的意境。这就需要学生发挥想象，填补诗词中的空白。

（三）联系社会生活，把握诗歌主题

文学作品是一门艺术，来源于生活，高于生活。不同时期的文学作品具有不同的特点。比如盛唐时期，国家繁荣昌盛，其作品风格昂扬向上；北宋王朝，积贫积弱，其作品风格多苍凉悲壮。因此诗人的生活经历、感情气质与社会背景息息相关。就是在同一社会背景下，境遇不同，表现的作品主题风格也是不同的。一个优秀的作家，他的作品风格应该是多变的。如李清照的闲情与愁苦、陶渊明的乞食与农耕，柳永的相思与艳情。因此，在古诗词鉴赏题教学中，教师要引导学生联系社会背景以及生平经历，去把握诗歌主题。

（四）拓展思维想象，体会诗人情感

著名诗人白居易说过：“歌诗合为事而作。”诗歌是建立现实的基础上，诗人的有感而发。在《雨霖铃》这一首诗中，诗人描绘了一幅情人即将远行的难舍难分场景。在教到这一首诗时，教师可以要求学生用自己的语言描述诗中所描写的场景。“秋后的知了叫得是那样地凄凉悲切，面对着和亭，正是傍晚时候，一阵急雨刚住。在汴京城门外饯行的帐蓬里喝着酒，没有好心绪，正在依依不舍的时候，船上人已催着出发。握着手互相望着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边……”在这首词的下阕，诗人想象了自己离别后“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”的情景。学生描述诗词内容的过程，其实是发挥想象的过程，体会了诗人内心情感的波澜。

（五）开展讲课比赛，培养语言能力

现阶段一言堂的教学模式，已经不符合新课标的要求。相当一部分学生在做古诗词鉴赏题时，常有“只可意会，不可言传”的感觉，无法用精炼的语言写下来。这是因为学生平时很少用语言，表达自己的感受。因此，教师可以通过开展讲课比赛，培养学生的语言表达能力。在日常教学中，很多时候教师，并没有把书上的古诗词都讲完，而是选择有代表性的古诗词。推选学生上台讲自己所选的古诗词，进行分析。比如讲到杜甫，教师讲授一部分诗词，其他的由学生来讲。学生为讲课会做充分的准备。这一准备过程，学生训练古诗词鉴赏的过程。然后再把准备的内容，用自己的语言表达出来。因此，这种方法既培养了学生的语言表达能力，也拓宽了学生的视野。

结语

总之，古诗词鉴赏教学应该摒弃传统的模式，不断探索多元化的教学方式。除了本文提到的鉴赏方法之外，还有很多方法需要在学生自己摸索，总结规律与方法。只有掌握好的鉴赏方法，才能使古诗词鉴赏更上一层楼，从而让学生感受古诗词的魅力，提高学生的文学修养。

参考文献

[1]倪文锦，蒋念祖，陈玲玲.高中语文新课程必修课的学与教[M].上海：华东师范大学出版社，2004

[2]曹鲜彩.让我们走进诗歌的心灵―谈诗歌的鉴赏的方法[J].教育理论与实践，2001，（S1）

[3]张其林.语文教学中如何培养学生古诗词鉴赏能力[J].当代教育论坛.2011

大学语文文学鉴赏范文1篇9

论文摘要：文学是传达人类情感、思想的艺术形式之一，它借助语言文字来表达作品内部所深含的意义。但是语言文字只是负载着意义的符号．人们只有通过想象才能做到真正地阅读作品．获取作品内部的深层意义。创作也是运用想象进行创造的过程．丰富鲜明的想象在文艺创作的整个过程中占有特殊重要的地位．在某种意义上．没有想象就没有文学。

1文学创造中的想象

历来的文学家、艺术家、批评家都十分强调想象与文艺创作的关系。黑格尔认为：“最杰出的艺术本领就是想象”。别林斯基说：“在文艺中起最积极和主导作用的是想象。”翻高尔基也曾指出：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的手法之一。翻具体来说，想象就是人脑把客观的形象记忆下来．再重新组合成新的形象。

想象是文学写作过程中一个必不可少的心理行为文学写作一个很重要的特征就是它的虚拟性。它与实用写作不同．不是照搬生活，不是如实传达人们的生活行为．文学创作的整个过程就是一个运用语言文字符号进行形象的组合、再现的过程．虽然其具体过程很复杂，还会运用意识等心理手段，往往还要经过反复的修改、更正、改善，但它离不开想象的辅助作用，所以，文学语言是想象的符号文学写作必须通过写作主体的主观情感去选择、提炼、加工、重新改造生活，把生活变为自己的心灵产物、情感的产物。也就是说．所有文学作品中的生活画面、人物形象、情节故事都是作者虚拟的结果。而虚拟，是必须依靠想象的．因此，想象、联想等心理能力就必然要在文学写作过程中发生作用。

对于创作主体来说．一切艺术发现都要通过形象表现出来。当创作者在营构形象的时候．想象就开始发生作用了，跳跃腾挪，轻舞飞扬，陆机的《文赋》中说：“其始也，皆收视反听，耽思旁讯，精骛八极，心游万仞。其致也，情瞳咙而弥鲜，物昭晰而互进。倾群言之沥液．漱六艺之芳润。浮天渊以安流，濯下泉而潜浸。于是沉醉怫悦，若游鱼衔钩而出重渊之深；浮藻联翩．若翰鸟缨缴而坠曾云之峻。收百世之阙文，采千载之遗韵．谢朝华于已披，启夕秀于未振。观古今于须臾，抚四海于一瞬。”刘勰在《文心雕龙．神思》篇中说：“形在江海之上，心存魏阙之下”，“寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里”，“吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色”．从而把创作者的艺术感觉和艺术发现转化为能被读者感知的视觉形象和听觉形象。很多创作者在完成文学作品之前，就已经在大脑中构思了，就是说，创作者借助想象设计未来的作品。在小说的创作上．小说中形象的塑造和作品中形象的塑造和作品中由这些形象所构成的形象体系在某种程度上就决定着作品的成功．而想象又是创作者创作构思的主要方式．所以想象对整个作品的形象和形象体系的雏形的孕育起着“设计师”的作用。鲁迅先生写作《阿Q正传》的情况就是突出的例子，他说：“阿Q的影象．在我的心目中似乎确已有了好几年了”。

想象可以弥补创作者实际经验的不足。众所周知．文学作品并不一定是创作者的真实写照．文学作品在很大程度上是虚拟的．甚至可以说是虚假的其中很多成分就是经过作者的构思、想象而来的。例如《聊斋志异》中的狐鬼世界，蒲松龄并不是亲眼所见．而是对社会现实有感，在对现实反映的基础上运用想象构建出来的．创作者利用想象之力把读者带到了人不能到达的世界．也给读者足够的想象空间。如果没有想象的翅膀．今天的我们是无法见到如此丰富多彩的文学的。

阅读文学作品和创作文学作品是不同的．它们的宏观步骤是相逆的创作者如何运用想象来创作文学作品会对读者在阅读时如何展开想象有着非常有力的影响。创作者将思想和情感深藏于语言文字背后．读者就要充分地利用自己的阅读能力、展开想象力．挖掘这些深层的意义：相反．如果创作者要表达的意思并不处于文学语言的深层．读者就可以利用想象和其它鉴赏手段较为轻松地领会。诗歌是想象的艺术，它的语言是高度想象性的语言．叙事性的历史史诗能把栩栩如生的历史场景呈现给读者．蕴意深远的现代新诗能通过文字给读者心灵深处的震撼，所有这些都是要依靠想象的作用的。中国古代诗歌的意境就是依靠诗人们的想象而成的．倘若没有想象，读者无法通过诗歌中的艺术形象受到情绪上的感染，没有诗人丰富情感的渗人以及广阔心理时空的神游，这些诗句的美感是无法产生的。没有想象，就只剩下赤裸裸的语言文字符号，文学作品就缺少必要的张力、活力，不仅鲜活的文学形象无法获得．作品中深刻的思想蕴涵也就无从谈起，就更谈不上文学作品的美了。

文学的创作过程．实际上是创作主体发挥想象力酝酿的心理过程创作主体运用想象力的好坏关系到作品的优劣。想象为创作主体的情感、思想提供载体与展现形式．同时为审美情感所推动．使作家从创作中的自我与此时此地的现实生活中分离出来，而进入物我同化的世界。除此之外．在文学的创造过程中．作家从生活经验中获得众多表象，以静态的方式储存在头脑中。但是，在艺术创造过程中．作家在审美情感作用下．通过想象．使头脑中这种静态式的表象转化为动态式的表象。

想象力对于文学创作的作用往往是综合地发挥着作用，想象力作用于创作的方式是多种多样的。任何文学创作主体都不能忽视、低估想象力对文学创作的作用。文学的创作是离不开想象的．这是人类文学创作发展史上的一个公理。

2文学鉴赏中的想象

尽管文学鉴赏的方法和途径有很多．但是能最大限度地发挥鉴赏者的再创造能力的心理机能是想象。“想象是一种在观念形态上再造或创造现实表象和形象的心理能力”．想象在心理学上称为“特殊形式的思维活动”，它可以使人“能够根据别人口头或文字的描述在头脑中产生没有感知过的事物的形象”。

康德就认为：“鉴赏是与想象力的自由合规律性相关的对一个对象的评判能力”“想象力可以自得地合目的地与之游戏的东西对于我们是永久常新的．人们对它的观看不会感到厌倦”。可见．想象力对于文学鉴赏的作用也是十分重要的。

想象力帮助鉴赏者将作品中的语言文字符号转化为可以感知的形象。夏丐尊和叶圣陶在《文心》中曾说：“作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字．我们读者却要倒翻过去．把自纸上黑字依旧翻成具体的事物．这工作完全要靠想象来帮助……想象是鉴赏的重要条件．想象力不发达．鉴赏力也无法使之发达的。”不论是欣赏小说还是欣赏诗歌、散文．都必须将文字符号首先转化为具体形象．想象力就担当了转换者的角色。

接受美学学者英伽登认为，文艺作品形象体系仅仅构成一个模糊的图式框架．其中有许多不确定的空白处等待读者去填补、充实、丰富、深化，甚至“重建”。在文学鉴赏中．想象担负着通过作品的语言再现审美意象和创造新的意象的重要任务。鉴赏者鉴赏作品的再创造性想象是具体、不同的．所以就导致了“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”．“每个人心中都有自己的林妹妹”的现象如前所言，鉴赏和创作是两个相逆的程序。创作大体上说是将情感、意义负载在文学形象上的，鉴赏则是运用想象．从文学形象来领悟意义的。鉴赏中想象力的作用方式是一个由“形”到“神”的逐步的想象力再创造的过程．当然．这种想象的再创造具有充分的自由和广阔的空间，就是“使有限的艺术形象在欣赏者面前展开着有感觉的有限性通向形象的广阔性的道路”，“如果没有欣赏者的想象来充实和扩展形象诉诸感觉的有限性那么无论哪一种艺术形象都将失去它那广阔、深人反映生活的可能”。想象力对于文学作品的再创造鉴赏是文学作品的生命。

创作主体将自己的情感、感受、意义藏于文学作品的语言文字中，想象力将这些符号转化为具体的形象，这对于读者领会其中的内容是十分有利的。不仅如此，鉴赏者的积极想象，还有助于发现、补充、发展作品的内在意蕴。当鉴赏者丰富、发展作品意蕴的时候，也是深刻领会了作品意味的时候。换句话说，文学作品的鉴赏者不是也不应该一味被动地接受文学作品的精神内容，而是在鉴赏作品的同时能动地、自发地发掘更多的精神内容，以此填补作品形象结构中的空白部分这也是再创造性鉴赏的一部分。

文学鉴赏对创作是有一定影响的。创作主体在创作作品的时候不能不考虑到鉴赏主体对它的反应，那么．文艺作品的形象构造必定要顾及鉴赏者的因素．这就造成了对创作的反作用了。鉴赏的心理机制中，想象是不可缺少的一个环节鉴赏者如何想象就不能不是决定创作主体如何创作的重要因素之一了。在市场经济的时代，大众文化的消费取向决定了文化生产的重点．文本的创作亦是这样。

想象还是文学鉴赏中发生情感共鸣不可缺少的条件文学欣赏在一定程度上就是一种情感交流的活动，共鸣发生的基础是作品中表达的思想感情与欣赏者的思想感情在某些方面的一致或类似。诚如此言：“艺术就是这样一种人类活动：一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别人而别人也为这种感情所感染．也体验到这些感情。”但是仅仅如此是不够的。鉴赏者必须借助想象进人作者的世界，与作者同思同感，才能体会到作者倾注在形象画面中的思想情绪。无论欣赏者的主观条件如何．即使在情感上与作品有了共通之处，没有想象力的帮助．共鸣还是不能产生的。

总而言之．文学鉴赏是不能没有想象的。

3结语

想象在文学中显示出非常明显、重要的作用，在文学创作和鉴赏的过程中渗透着想象力心理机制的作用“‘文学’一词如果限指文学艺术．即想象性的文学，似乎是最恰当的”。它的作用还是源远流长的．马克思也说：“在野蛮时期的低级阶段．人类的高级属性开始发展起来……想象．这作用于人类发展如此之大的功能．开始与此时产生神话、传奇、传说等未记载的文字，而且已给人类以强有力的影响”。

大学语文文学鉴赏范文

【摘要】文学“细胞”也就是文学鉴赏力。语文课程的总目标之一就是在能使学生形成初步理解、鉴赏文学作品的能力的同时发展思维个性，丰富自己的精神世界。可见，培养中学生的文学鉴赏能力已经成为中学语文教学的目标之一。

【关键词】语文教学；文学鉴赏能力；培养

文学鉴赏力是阅读能力中的一个重要组成部分，培养并提高学生的文学鉴赏力，应作为我们中学语文教学的重点。因为鉴赏能力直接关系到阅读的质量和效果，决定阅读的成与败。所以，鉴赏力在中学语文学习中是极为重要的。

1.培养中学生文学鉴赏能力好处多多（1）有利于开拓学生思维，提高学生创新能力，提高对母语的感悟能力。随着教学理念的不断更新，努力提高文学鉴赏能力已经成为创新教育的一个重要组成部分，为我们探索创新教学，培养学生的创新能力开辟了广阔的新天地。在使学生文学鉴赏能力得到提高的同时，发展思维能力，发挥想象力和创造潜能，从而使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

（2）有利于健全学生人格，加深学生对中华文明智慧的理解和体验。培养中学生文学鉴赏能力，为培养学生人文素质起到不可忽视的作用，不仅有利于健全人格和塑造人的灵魂，最终达到提高人的综合素质的目的，而且有利于培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，认识到中华文化的丰富博大，理解、体验、吸收中华民族文化智慧。

（3）有利于增强学生写作能力，提高学生写作水平。文学鉴赏能力的提高有利于学生充分开拓思路，写作能力也会相应更快地发展起来。经常进行文学鉴赏活动是学生获得一种诗意体验的最好训练方式，也是写作的必要前提与过程，文学鉴赏与写作是文学的两端。文学鉴赏不仅可以提供学生借鉴的因子，而且可以激发学生的写作灵感。（4）有利于培养学生的观察力、记忆力和思维能力。文学鉴赏能力的培养，能够培养学生珍贵的写作内驱力，激发学生的写作兴趣。具备良好文学鉴赏能力的人，能够通过阅读作品感受作者脉搏的跳动与声气的活跃，也可以了解作者对生活的态度、对时代的评价及情感的变化，考察读者的自身素质和知识经验的积累及人生阅历的深浅。文学鉴赏与写作其实是互动的，对培养学生的观察力、记忆力、思维力等智力因素具有至关重要的影响。

2.培养中学生文学鉴赏能力的措施语文教育关系到中华民族未来的发展，关系到青少年对中华文化瑰宝的认知，关系到中华文明的延续、继承和弘扬。但是近几年来，受应试教育模式的影响，国家和社会各界越来越关注中学语文教育改革和走向，有人指出：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试训练。显然这种弊端不只表现在语文课上，而是目前学校教育的通病，只是在本应最具有人文性的语文课上，这种畸变尤其令人触目惊心。”

一部优秀的文学作品实际是艺术家、文学家对自身的生活状态、社会情感的体验及一种理想追求、完美人格的外在表达方式，这样的作品在词句使用、段落分层、行文逻辑上都是触及人类灵魂的，是最能直达人的内心的。作者试图通过一种艺术世界、审美情境、典型形象、语言风格、作品意境来使读者获得美的享受，陶冶美的情操。

文学作品鉴赏能力是多种能力的综合，其中知觉能力、想象能力、领悟能力等在文学鉴赏中具有特别重要的作用，需在语文教学中着力培养。因此我们首先要充分利用课文中的文学资源，在教学过程中引导学生进入艺术世界，感知形象，体会意境，领悟感情，从而培养学生的鉴赏能力。

（1）在教学过程中引导学生对相似、相近事物进行同向联想想象，培养学生“语感”能力。我国近代著名学者夏尊先生说：在语感敏锐的人的心里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反面吧。“田园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。见了“新绿”二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。“语感”能力的获得需通过进行两事物之间的相似、相近或两事物之间的对比关系、因果关系而形成。因此，教师在教学过程中，需引导学生注意各种相似事物之间的关联性，注意调动学生已有的经验和知识，通过反复的材料阅读与训练，进行合理性的拓展，引导学生突破常识性思维模式，突破现实生活的限制，进行发散性思维训练。

（2）运用巧妙的导语，激发学生文学鉴赏的兴趣。兴趣是进入文学鉴赏的先导。运用巧妙的导语是正式进入文本鉴赏之前激发学生兴趣的有效途径。运用的导语应做到：对象突出针对性，内容突出关联性，语言突出简明性，方式突出多样性，艺术突出趣味性。在具体方法上可运用巧设悬念、故事吸引、提出问题等。

（3）创造一种情境体验，激感，情景交融。教师在课堂设计过程中，根据课程内容，创设优美的文学表现意境，引导学生思维，启发学生想象，将各自孤立、互不相连的细节、场景、人物等形象个体，整合为相互联结、有机统一、有血有肉的生活画面，从而使学生深刻体会作品的意境和作者的思想感情。

大学语文文学鉴赏范文篇11

[关键词]：美术鉴赏课新课程问题优化策略

美术鉴赏课是高中艺术学校的一门必修课，美术鉴赏教学不仅可以提高学生的综合素养，也可以提高学生哥的审美能力，对学生人格的健全具有重要作用，因此，本文首先对高中美术鉴赏课堂存在的问题进行分析，针对存在的问题提出相应优化策略。

一、当前高中美术鉴赏课堂存在问题分析

新课标下，高中美术鉴赏课堂得到了高度重视，美术鉴赏课也实现了“以学生为主体，教师为主导”、注重学生能力和综合素质培养的教学，教师也非常重视学生对教学的学习、理解和掌握，以培养学生独立思考能力和鉴赏能力为目标。但是，受一切以高考学科为主的影响，由于美术鉴赏课不属于高中的主学科，导致美术鉴赏课堂现状仍然不容乐观，总的来说，高中美术鉴赏课堂存在的问题主要存在学生和教学两个方面；

（二）教师方面，由于教师授课方式形式单一，对教学策略的灵活运用认识不足，缺乏互动，其主要体现在单一的授课方式不能充分调动学生学习的主动性和积极性，由于，教师采用满堂灌的教学方式，让学生被动的学习，却没有留足够的时间让学生独立思考和创作，下课完成后，教师也没有主动与学生之间沟通情感和交流，导致美术鉴赏教学效果不是明显。另外，美术教师的文化素质在一定程度上关系着美术鉴赏课堂教学效果，由于美术教师文化素质不高，不能灵活运用教学知识，也不能整体把握教学，导致美术鉴赏教学效果不能得到提升。在设计美术鉴赏课课件中，由于教师不顾学生实际情况和教学要求来设计课件，致使学生对教学内容不能有效理解和掌握，其主要体现在以下几个方面：第一，教师采用专业术语授课，由于大多数学生没有经过专业美术训练，即使教师将美术艺术概念解释的通俗易懂，学生也难以理解；第二，教师采用与美术无关的故事来吸引学生的眼球，导致大部分时间都花费在讲故事教学上，却没有多余的时间来加强学生美术鉴赏知识的学习。

（一）学生方面，由于学生对美术不重视，受高考模式的影响，大多数学生将大量的时间花费在语文、数学及其他学科上，使学生没有足够的时间来学习美术，即使学校开设了美术鉴赏课，学生也将美术鉴赏课时间花费在其他学科学习上，学生对美术不重视主要是受社会环境因素的影响，由于多年来对美术教育的忽视，导致学生的美术基础知识不牢固，美术教师的教学观念落后，致使美术鉴赏课堂难以实施。

二、高中美术课堂教学的优化策略分析

（一）建立良好的师生关系，丰富教师的情感体验

在美术鉴赏课堂中，加强教师与学生之间的互动和情感交流是非常重要的，若教师不能用丰富的情感语言来表达美术作品，不仅不能激发学生的学习兴趣，也不能流露出美术作品中的情感，因此，在美术鉴赏课堂教学中，教师不仅要为学生营造良好的教学环境，也要提高自身的情感体验，通过直观的肢体语言来表达美术作品所具有的情感，使学生情感得到熏陶，坚持以情促教的原则，并采用有效的情感手段，使学生在美术鉴赏教学中产生情感共鸣。

（二）以学生为主体，注重学生与作品的情感交流

在美术鉴赏课堂教学中，教师应深刻挖掘作品背景，充分了解作品背景，才能用生动、形象的书面化语言来表达作品中所呈现的情感，才能增强学生与作者的情感沟通交流，例如学习“捣练图”时，教师可以向学生提出问题，如“捣练图表达了什么样的情感？”这就要求教师需要了解作品背景，即唐代是我国古代文化艺术发展到繁荣昌盛的时代，张萱是我国著名唐代画家，其主要以擅绘贵族妇女、贵公子名冠，这部作品主要表现出了唐代女画的典型风格，刻画了不同人物的仪容与性格，体现出了人物间的相互关系而自然的情感。另外，由于高中学生学习任务比较繁忙，没有多余的时间来了解美术作品的背景，这就要求教师应加强美术鉴赏课前准备，在课件设计中，教师应将作品背景融入到教学中，使学生深入理解作品的真实意义，进而增强学生与作者的情感沟通。

（三）注重美术鉴赏和艺术表现内容

在美术鉴赏教学中，将鉴赏与艺术表现内容有效结合，不仅增添美术艺术魅力，也可以培养学生的审美观念，鉴赏和表现的结合突破了传统的美术鉴赏方式，因此，为了丰富学生的情感体验和提高学生的审美能力，教师应根据作品题材内容来开展美术绘画教学，美术鉴赏课堂不仅要注重作品的欣赏，也应注重美术绘画教学实践，通过实践教学，并以绘画的方式将作品中所表达的情感表现出现，使学生在作品的启发下丰富自己的情感体验，并增强对艺术的表现力。例如美术鉴赏《春如线》，教师可以采用通俗易懂的语言对该作品进行解释，并分析作品中的构图方式和风格手法，美术鉴赏教学完成后，要求学生根据自身对作品的情感体验进行作品创作，学生可以采用线条造型的方式来表现作品中的情感，通过找到合适的表达方式，加深学生作品的认识和表达。

（四）注重美术作品讨论优化策略

在美术鉴赏中，讨论是美术鉴赏教学的重要举措，开展作品讨论活动，不仅可以加强学生与学生、教师与学生之间的沟通交流，也可以加深对作品的理解，从而提高学生的审美能力，因此，在美术作品讨论活动中，应分为感受、分析、讨论、评价等四个阶段，通过学生围绕问题思考和讨论，在讨论阶段中，应要求学生在固定时间内讨论出结果，并要求学生之间多沟通交流，使美术鉴赏教学收到良好的效果。

结束语

美术鉴赏教学是高中艺术学校的重要课程，加强美术鉴赏教学，注重教师、学生的情感体验，采用优化的教学措施，结合美术题材和艺术表现内容，使美术鉴赏教学质量得以提升，培养学生的审美观念和欣赏能力。

参考文献：

[1]吴霜.建构主义理论对高中美术鉴赏课程建设的启示[D].杭州师范大学，2012.

[2]岳建飞.优化高中美术鉴赏课课堂教学策略的研究[D].天津师范大学，2012.

大学语文文学鉴赏范文篇12

关键词：高中语文；鉴赏；阅读

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）16-077-1

鉴赏性阅读教学，是鉴赏主体的积极能动的一次再创造的活动。在语文课堂中，通过教师的引导，要把创作者在作品中提供的势能转化为动能，把自我情感、想象和理解注入作品的教与学的过程。作品的创作者赋予作品精神与情感，再加上作品本身的文化内涵，对学生精神领域的拓展也起到了一定的促进作用。

一、高中语文鉴赏性阅读教学的必要性

1.鉴赏性阅读教学为学生的审美感知能力奠定了重要的基础

在日常生活中，只有人对事物有了一定的感知能力的基础上，才能对事物有所认识。因此，也就是说有了感知，人才能具有审美的能力。人们的审美能力主要是体现在对美的事物的领悟能力，所以在语文的教学中，语文教师可以将鉴赏性阅读教学的重点放在学生对语言文字的领悟上。这样，学生一方面可以感知审美对象，同时可以整体把握作品的深层次的含义，对作品有一个更加深刻的理解。另外，在阅读的教学中，通过鉴赏性的阅读可以将审美的内容传递到大脑当中，进一步提高学生的审美能力。

2.鉴赏性阅读提高了学生的创造能力

学生的创造能力是学生综合素质的体现，学生在具备了一定的感知和鉴赏能力的基础上，具有更高层次的能力。文学作品正好可以体现一种良好的创造能力，所以说鉴赏阅读教学为学生发展创造能力提供了很好的平台。在一定程度上，启迪了学生的智慧，激发了学生学习的积极性和兴趣，保证学生学习的主动性，使之乐于学习。只有提高了学生学习的积极性，才能进一步感染学生的思想，活跃他们的创造性思维。

3.鉴赏性阅读教学提高了学生的鉴赏能力

鉴赏能力的培养是一种高于感知能力的培养。鉴赏能力还具有一定的辨别能力。因此具有了高度的鉴赏能力，自然就有了对事物的感知能力。高中语文鉴赏性阅读教学对教学和学生的鉴赏能力都提出了很高的要求，因此，通过鉴赏性阅读教学，能帮助学生丰富自己的情感，提高自己的判断能力，看到文学作品美的形象，感知美的存在，充分理解作品的内涵。

二、高中语文鉴赏性阅读教学的方法

学生通过对文学作品进行鉴赏，可以充分发现作品的文学价值，但是学生对作品的阅读鉴赏能力，往往带有个人主观色彩，因此，高中教师在教学过程中，应该正确引导学生去感受作品所表达的情感和内涵。因此，进行高中语文鉴赏性阅读教学的实施方法主要有以下几种。

1.利用图片、音乐增强学生的体验

在语文的教学中，教师可以利用图片再现文学作品的情景，让学生从图画中观照出作者描绘的情景，品味出作者的情感。音乐是作曲家心灵的倾诉，音乐能够调动人的情感、抚慰人的心灵。所以选择合适的音乐配合课文朗读更能渲染语文的教学情景，更能激发学生对文章内容的深刻理解。因此在音乐的教学中不妨使用音乐作为辅助工具，强化学生对课文的理解。例如：；教《听潮》，可播放贝多芬的《命运交响曲》。诚如一位心理学家所说：“音乐使愁苦人快乐，胆怯者勇敢，轻浮者庄重。”音乐对人的情感的激发和强化作用由此可见。

2.激发学生的情感，增强作品的体验

文学作品具有形象性和情感性的特征，这就要求在教学的过程中必须关注每个学生的体验，激发学生产生相似的体验。这就要求教师首先应该导入课文的环节，在上课开始时就把学生紧紧地吸引住。教师应该充分利用自己的语言表达优势，通过运用激情的语言和情感力量把学生引入到课文的情境当中，以情激情，引起学生在情感上产生共鸣，把学生引导到教学情景当中。例如：教授白居易的《琵琶行》时，教师可以这样介绍：作者通过抒写琵琶女的不幸遭遇寄寓了诗人不得志的悲愤。诗中的主人公既是琵琶女又是诗人自己，这种平铺直叙的导语，会深深地感染学生，激发他们的思想感情和阅读诗词的兴趣。

3.引导学生进行积极的想象

通过想象能够把文学作品的艺术形象再现于学生的脑海之中，使之能够真切地感受到作品中的艺术氛围，从而得到一种崭新的体验。而这正是文学作品的魅力所在。有了想象，读者面前所呈现的就是生动具体的画面意象。这样学生能够增强对作品的理解，更能够体会出作者想要表达的意境，更加深刻地理解作品，充分促进高中语文教学工作的开展。

结束语

综上所述，高中语文教学活动中开展鉴赏性学习活动，有利于培养学生的鉴赏能力，提高学生的探索精神，符合当前素质教育的需要。因此语文教师要充分利用文学作品的情感性和形象性，进一步培养学生的创造性思维，真正做到提高学生的语文素质。

[参考文献]