微课培训方案范文

关键词：微格理论；国际汉语教师；培训

一、微格理论内涵

微格理论指通过录音系统、音频遥控系统等科技手段对教师进行训练，使教师快速掌握相应教学技能。有学者认为：“微格教学是有控制的实践系统，它使教师集中解决某一特定教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。[1]有学者认为微格教学建立在现代教学理论和现代教育技术上，借助视听技术，采用可控的教学环境，培训、提高教师教学技能的师资培训模式，它是一种缩小的教学，即将复杂的教学过程分解成具体的教学技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对教师进行反复训练[2]。微格教学具有直观性、针对性、生动性、反复性等特点，这些特点和国际汉语教师培训特点不谋而合，能为汉语师资培养发挥重大作用，因此，我们应深入研究微格理论，将其在汉语教师培养中的经验总结，推动汉语师资培养事业的前进。

二、国际汉语教师队伍存在的主要问题

据统计，目前至少有140多个国家开设了汉语课程，各国学习汉语人数超过了230万，学习需求的增长，对国际汉语教师的需求也不断增加，同时对师资队伍质量也提出了更高要求。

（一）师资力量专业化水平待提高

尽管汉语教师的需求量在增加，但是师资的建设却难以满足现实需要。目前国际汉语教师主要包括：一类是国际汉语教育专业培训的老师，这类教师数量少，同时这类教师的理论性知识远超过实践知识，一类是其他专业教师转行做汉语老师，这类教师缺乏汉语国际教育知识体系和逻辑，还有一类并非老师，连教育理论都不具备，但因为各种原因做了汉语教师，这类教师常见于国外，许多国外的汉语教师都是留学人员及其家属，没有受过专业培训，也没有经验，这种情况下，教学质量可想而知。

（二）教学技能水平待提高

汉语教学针对二语学习者，涉及到语言、文化教学等方面，最为重要的是语言教学。语言教学还可以细分为：听力，阅读，口语，综合，写作教学等方面，每一门课的教学方式都有所不同，针对不同的教学对象和国家，教学方法也不同，同时这些课还涉及文化教学，因此这对老师的教学技能和教学方式有很高的要求。现在的课堂不乏有不熟悉课程大纲和教材的老师，也有完全不分析教材和对象的老师，上课没有缜密设计课程，授课方式单一，传统的填鸭式讲授，教学缺乏趣味性和技巧性…这都是教师教学技能水平不佳的表现。

（三）跨文化交际能力水平待提高

汉语国际教师因为面对的都是不同国家，背景，文化的学生，因此，必须练就极高的跨文化交际能力水平。这种能力于老师自身以及教学过程都十分受用。有的老师出国以后会有严重的文化休克反应，有的老师，在国外任教时间即将结束仍然处于挫折期，这都是跨文化交际能力不达标的表现；还有的老师，对文化背景了解不深入，对教学对象分析不到位，导致在课堂上出现各种冲突，严重影响教学，这也是跨文化交际能力缺乏的表现。跨文化交际能力不是与生俱来的，是要通过场景训练，案例剖析训练的，这种培训需求微格教学正好能够满足。

（四）创新与学习能力待提高

很多老师教学方法没有变化，课堂氛围不够活跃，课堂例子陈旧，随着技术发展，现在有很多十分有益于课堂学习软件，但是却未能有助于老师们，这和老师们的思维有关也和老师们学习动力有关，同时也是老师们需要不断创新，翻转课堂的表现之一。随着科技不断进步，越来越多的学习者对学习提出了更加高效的要求。越来越多的学生通过互联网进行学习，这种足不出户的方式受到了大家的欢迎，同时这种新模式新趋势对国际汉语教师也提出了要求，要求老师们能够善于运用新媒体，新元素，能跟上时代的节奏。

三、微格理论对强化国际汉语教师队伍培训的意义

微格理论指导下的教学方式具有模块化，情景化，互动式等特点，这些特点对强化国际汉语教师培训具有重要的意义。

（一）模块化教学的针对性意义

汉语国际教师的培训特殊之处在于要将教学技能不断分解，只有分解，才能在短时间内将教学内容细化成一项项技能，从而高效地将这些技能教给老师。微格理论指导下的教学方式就是一个缩小的教学环境，能将繁复的教学过程分解，分解成导入，讲解，板书等环节，这样一个个技能循序渐进，老师们就能熟练地掌握全部技能。

（二）情景化教学的生动性意义

情景化教学是国际汉语教师培养中重要的一部分，尤其是涉及到跨文化的部分。微格教学中的情景化特点能够通过组织，实现案例化，真实化，让大家在一种真实环境中，分析自己在教学中可能遇到的问题，检验自己的理论知识和跨文化交际知识。在这种情景化教学中，老师更能发现自己的问题，同时印象也会更深刻，这比理论带给大家收获会更多。

（三）互动式教学的丰富性意义

微格教学是最能体现以学生为中心的教学方法之一。教学过程中，大家可以分小组进行，三五个，七八个成员都可以。主要特点就是互评。一个老师讲，其他老师听评，这样大家都有机会讲课同时点评，大家在现场点评或者通过录像在别的地方点评都可以，这种小范围的教学相长的模式极大地提高了大家的参与度，调动了大家的兴趣，同时也能提高大家的教学效果和教学质量。

（四）反复式指导的便利性意义

微格理论指导的国际汉语教师培训能够直播也能够录播。大家可以随时随地观看教学视频，寻找教学的资源，不论你在哪儿，只要有网络就能观看整个教学，这种可以反复学习的特点，极大地便利了老师，大家课后能够自主学习、研究。对于个体来说，老师们还能根据自己的视频，不断评析反思自己教学中的问题。微格理论指导下的国际汉语教师培训能够充分利用教学资源，提高学习效率。

四、微格理论指导下的国际汉语教师队伍强化培训途径

根据目前国际汉语师资队伍的问题，以及微格教学对国际汉语教师师资队伍培养的重大意义，我们准备通过下面几个路径来改变现状，提高国际汉语教师队伍质量。

（一）增加资金，健全国际汉语教师培

养微格教学体系全面培养国际汉语教师的队伍，第一步，要全面普及微格教学。许多高校及培训机构尽管开设了相关专业或培训，但缺乏微格教学意识，因此也缺乏微格教学设施。因此，第一步，要加大资金投入，健全微格教学基础设施，从各种渠道获得资金，时时更新设施，建立微格教学教室，实验室；同时，健全教学过程中需要的软件体系，例如师资教学结构、微格技能培训等；另外，还要探索符合国际汉语教师发展的教学理论，革新教学模式和方法，从各方面完善微格教学体系。

（二）细化教学模块与步骤，完善课程体系

微格的优势是能细化教学模块，精分教学步骤。国际汉语教师培训必须按照教学模块学习，明白技能课和综合训练的教学目标，重点、难点都不相同，所用的教学方法也不同，因此，在培训中，我们要利用微格教学的优势和特点实现模块培训。国际汉语教师培训要实现精分步骤化，完善每一环。汉语教师需要掌握教育学、心理学以及跨文化交际等理论。因此，培训的第一步，要加强老师的理论学习，通过理论+案例的模式强化理论基础；在老师演练之前，大家必须先观摩，观摩优秀的微格教学示范，学习其优质教学水平、教学经验；学习后，教学前，老师先定计划，写教案，确定自己的教学目标，内容等，然后找专业老师指导，这样才能进入微格教学的实践环节；实践环节以后，要及时评价和反馈，进行深刻剖析，找到问题，然后再次实践。最后，经过反复训练，相关单位还可以展开微格教学评比，对老师进行考核，让老师们从理论升华到实践。

微课培训方案范文篇2

2011年2月至2011年5月，我被国家留学基金委公派英国里丁大学国家语言和文字中心接受了为期三个月的学习，在学习的过程中所有的课堂都是以活动的形式展开的，尤其是导师Isabelle的课堂，积极引导学生参与，让学生在学习过程中建构知识体系、提高语用能力，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动促进学生思维和语言能力的发展，三个月的课堂给我感受

很深。

美国教育家杜威（Dewey）提出了实用主义教育学说。在他看来“教育即生活”，他提倡“做中学”。因此用微课设计符合学情的多样化的学习活动，符合新课改倡导的个性化学习与探究学习的理念，把微课和英语课堂活动有效结合起来，达到做中学的目的，使学生受益。新课改后的英语教材中编排了大量的实践活动，而这些十分贴近学生日常生活的实践材料全凭课堂内45分钟是不能完全让学生运用自如的，只有在实践中大量运用所学的语言材料才有可能变成学生自己的东西。这就要求我们每一位英语教师采取多种形式的英语活动，让每一位学生都积极地参与到活动中，通过活动的形式感染学生，驱使学生开口讲英语，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。

《义务教育英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，形成有效学习策略、发展自主学习能力。”课堂教学是教学的基本形式，使学生获取信息，提高锻炼多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此，课堂教学的效果直接关系教学质量和人才培养的实际价值。但怎样进行有效的课堂活动进而促进课堂教学的实效一直是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。当前，在课堂上让学生参与活动容易走向另一个极端――为活动而活动，英语课堂出现只有活动，没有语言的现象，而且课堂活动与教学内容关系不大。因此，利用微课开展高效的英语课堂活动，激发学生的学习积极性，让学生主动参与活动，对培养学生英语学习的综合能力有着深远的意义和使用价值。

借鉴国内外微课以及与英语课堂活动的相关研究成果，我们工作室开展了部级课题的微课研究。我们把微课应用于初中英语教学的课堂活动中来，活动更加高效，也培养学生的自主学习能力。首先，课题研究教师通过针对不同层次学生设计操作性强，以学生为主题的微课课堂教学活动。第一步，把英语课分为五种类型，听说课、阅读课、写作课、语法课和词汇课。第二步，设计各种课型的教学设计，并制作幻灯片。第三步，反思教学设计并进行微课录制。第四步，把制作的微课应用于课堂教学中去。其次，学生在有效的课堂活动中，学会分析问题并尝试找到解决问题的途径，感受成功，形成有效的学习策略和学习态度，锻炼学生听说读写能力，并提高学生用英语综合语言应用的能力。

研究过程如下：

1.课题动员、培训、研讨阶段

（1）准备动员阶段：成立工作室课题组，向成员宣传课题的目的、意义，创建良好的研究环境。填写申报书，向中央电教馆上报课题。

（2）课题培训阶段：

①意识培训：学习国内外微课制作和英语课堂活动的研究成果，整理微课教学的优点，从而树立运用微课进行英语课堂活动教学改革和研究的意识。

②技能培训：制定培训计划，通过集中培训、讲座、自学等多种形式，让全体实验教师掌握运用微课教学的使用技能等。

2.初步实践阶段

（1）探究微课支持下的英语课堂活动实施策略。

（2）课题组成员结合本课题研究。工作室成员根据各自分工，每人精心撰写一份教学设计，设计一堂微课支持下以学习者为中心的初中英语教学活动教学课，参加课题研究。

3.课堂实践阶段

（1）对比微课课堂和常规课堂，通过对比，考查学生在微课课堂的学习效果，做出分析。

（2）开展“初中英语以学生为主体的课堂活动微课教学案例研究”展示活动。通过课堂实践开展教学，提高课堂的实效性，使学生受益。

4.总结反思，得出策略

课题组成员依据微课展示活动的教学设计，写有分析、有改进策略的教学反思，探究微课支持下以学习者为中心的初中英语活动课的案例，写出关于本课题的论文。

5.课题提高阶段

根据课题评课组提出的问题，通过录像课例反思，发现问题修正教学设计，完善研究成果，形成可操作的初中英语以学生为主体的课堂活动微课教学案例形成优秀教学案例成果。

6.课题评价阶段

总结规律，理论提升。一是专业指导，解决问题。二是专家引领，提升水平。对形成的理论成果、优秀课堂设计方案、优秀微课等进行综合评价。

7.课题的总结及推广阶段

通过微课研究，我们把信息技术和英语语言学习结合起来，借助微课这一新型教学手段，以课堂活动为切入点，落实学生学习的主体地位，课题组教师相互交流学习，进行探索研究，制作了各个类型（听说教学、阅读教学、写作教学、语法教学和词汇教学）的课堂活动微课课例。学生通过微课开展高质量课堂活动，从而在这个过程中逐步培养了自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，从而提高学生的英语综合语言应用能力。另外，通过微课制作，还能提升教师的教育信息化时代背景下的信息素养，培养教师适应教育现代化的各项能力。在这个目标实现的过程中，转变教师传统教学，实现了现代化信息技术与英语教学的整合。我们发现，在英语活动课中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位，参与活动的设计、策划、准备，以及活动的总结。所以，英语活动课的最大特点就是：让学生自己活、自己动，在活动中培养自主意识，发挥主体性，真正成为活动课的

主人。

新课程改革专家余文森指出：学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式自然成为教学改革的核心任务。微课支持下的初中英语教学活动设计给我们教育深度改革提供了新的机遇，以其独特的魅力有效地弥补了传统课堂教学的不足，在新课程理念下为教师实现有效课堂搭建了应用平台，为培养学生主体性、合作性、探究性、个性化学习方式提供了条件，使课堂教学走向了现代化。

参考文献：

微课培训方案范文篇3

论文摘要:微格教学是把课堂教学活动分解为菩干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能、提高教学技能水平、构建微格教学科学的训练体系至关重要。

英国微格教学专家G·布朗说过:“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法、减少失误。并使师范生尽快地建立信心。它下能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯.它不能解决教学中的所有问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师、但可以把他变成一个好一点的教师。”多年来.广大微格教学工作者不懈努力‘微格教学越来越显现出它的价值、在教师职业技能培训及提高师范生教学能力方面发挥着重要的作用。

微格教学形成于20世纪60年代初，是美国50年代末兴起的“教育改革运动”的重要成果之一。

微格教学是师范教育微观研究的产物、以现代科学技术的应用促进教育、把重点放在理论与实践的统一过程和各种技能的训练上。它是把课堂教学活动分解为若干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。其特点主要表现为:(1)分解变量，明确目标;(2)单项训练，突出重点;(3)及时反馈，准确评价:(4)真实安全，减轻负担_微格教学区别于传统教学教师的口传心授的灌输式，仓贮式方法，将课堂教学行为进行分类.采用启发式、训练式、探索式的培训方法、追求以学习者为中心，以人的发展为本的观念，把传授式教学变为动态研究式教学，成为提高教师教学质量的行之有效的方法。

一、微格教学训练体系的建立

教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能，它是教学过程对教师的基本要求。熟练地掌握教学技能.方使教学更具有科学性和艺术性_因此，提高教学技能水平，构建微格教学科学的训练体系至关重要

微格教学的技能训练要重特点、抓关键其训练流程可概括为:(如图所示)

(一)学习和研究微格教学理论

实施微格教学之前、指导教师和实验人员对微格教学必须有较透彻的了解、主要是组织学习和研究有关微格教学的基本理论和相关的教育理论，即学习和研究微格教学概念、步骤‘特点、理论基础及微格教学的设计、评价和反馈;教学技能分类.教学目标分类、教材分析、课堂教学的观察方法和评价等。通过学习.理解微格教学的思想、了解微格教学的程序，掌握微格教学的设计方法，学会微格教学的教案编写，懂得技能训练的要领，知道如何去观察和评价自己及别人的教学活动;

(二少分类学习，观看示范、掌握教学技能

“分”的观点是微格教学最本质的思想内涵，微格教学的核心是教学技能分类。采用还原论的方法，从技能的角度出发.把课堂教学分解为若干基本教学技能。井对某种技能进行分析、研究和组织培训，在教学技能这一新的层次上探讨教学的规律:我们按课堂教学中师生信息交流的构成要素把教学技能分为:导人技能、提问技能、语言技能、讲解技能、结束技能‘变化技能‘强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能等。通过分类.对各种技能都作界定，并指出各种技能的教学功能，提出各种技能的训练要求，为受训者理解、识别、训练并掌握各种技能提供有利条件。

在分类学习的过程中。应为受训者提供生动、规范的技能应用范例，通过示范，使受训者产生广泛的感性认识，建立起鲜明的摹仿形象:微格教学示范的形式多种多样。从不同的角度可分为:利用录像示范或用实际的角色扮演示范:学员的微格教学录像示范或特聘优秀教师的示范;单个技能的示范或若干技能的综合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失败示范等等。

(三〕分组设计，编写微格教学教案

微格教学小组通常由5--20人组成。一次微型课的教学不是所有的技能要素都涉及到，要根据学员自身的特点和选择合适的教学内容来确定，一般情况下，每次只重点训练一个技能以便受训者容易把握。当训练目标的内容确定之后.结合技能的评价表明确训练目标的教学行为内容和所应达到的掌握程序，编写出详细可行的教学方案。微格教学的教案不同于一般教案的一个显著特点是它同时具有技能训练和内容教学两个目标。因此，要处理好训练目标与教学目标之间的关系，应注意突出训练目标微格教学教案在编写形式和内容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下内容;①教学技能训练目标;②教学内容的教学目标;③教师教学行为;④所应用的技能要素:⑤学生的学习行为:⑥教学媒体的使用;⑦时间分配;⑧教后反馈

(四)组成微型课堂，进行教学实践

微型课堂要由扮演的教师角色、学生角色、教学评价人员和摄像人员组成。在课堂上被培训者按所准备的内容实施教学。所用时间为10分钟左右.受训人员轮流扮演教师、学生角色，认真实施教学。在正式上课前.受训者应做简短说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的思想。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以及时准确地进行反馈。(五)及时反馈，讨论评价

准确及时地反馈和恰如其分地评价，是帮助受训者提高的关键。当兔色扮演完成以后.要及时重放录像.使受训者迅速获取反馈信息。微格教学小组成员和指导教师一起观看录像，进一步观察受训者技能练习和达标程度，必要时可反复观看某一片断或定格于某一场景。

观看录像，每个人都要对训练过程作出认真地评价-首先是自我评价，直接对自己的教学行为作出客观的评价;其次是讨论评价，小组成员可以从自己扮演的学生盒度谈感受等进行评价;再次是指导性评价，教师用简明扼要的语言，准确、中肯地对受训者的教学进行评价在评价阶段.需要注意以下几点:①运用微格教学技能训练的评价体系进行评价;②研究教学技能和策略的使用是否合理，教学结构是否优化;③分析教学目标与教学实际达标差距及其原因;④提出改进教学的新的设计方案。

在讨论评价的基础上.受训者要认真总结。修改教案，然后重新实施教学。在反复训练的过程中，学员的教学技能则会日臻成熟。

二、微格教学实施原则

(一)理论为先导。技能训练为主线

理论学习是技能训练的基础，而技能训练是将理论与实践相结合的重要环节，处理好二者的关系，是提高微格教学质量的关键。微格教学的深人开展.首先要以理论为先导.学员在学习领会微格教学理论的前提下，方能使得训练的目标更加明晰化，训练的步骤更为科学化，评价的内容更为规范化:而理论学习的目的，是为了指导实践.因此，在微格教学中。要把理论与实践紧密结合起来，突出技能训练这一主线。受训者要提高教学技能，实现从多方面改进原有的教学素质离不开在理论指导下的有目的、有计划和具有特定目标的训练过程技能训练包括技能示范的分析，教案的编写，教师角色、学生角色扮演的实践活动，自我分析和讨论评价等训练是体现微格教学特点的最重要的标志之一。

〔二)学生为主体，教师为主导

学生为主体就是确认学生在微格教学中的实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高学生各种教学技能和教学实践能力的过程，把所学的教育理论和教学技能转化成灵活的运用能力，要靠学生本人积极自觉的实践活动来完成，指导教师要把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性J教师的主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导地位:教师是教学设计的编导，教师是学生认识与发展过程的指导，教师是点拨解惑、因才施教‘因势利导的向导。导之有方，才能使学生的主体地位得以充分体现.有利于训练目标的有效实现:

(三)建立起整体与部分的内在联系

微课培训方案范文篇4

关键词:对外汉语师资培训微格教学

在汉语国际推广的大背景下,肇始于1950年的对外汉语教学工作迄今已走过60年的历程。随着中国融入国际社会程度的加深,国际上学习汉语、了解中国社会和中国文化的需求不断升温,同时也给对汉语教师提出了更高的要求。加强对外汉语师资培训越来越为专家学者和对外汉语工作者所关注。但目前的师资培训方式存在着明显不足,尤其是在与教学密切相关的、对教师实际教学技能方面的培训效果并不理想。因此,找到行之有效的培训方法是一个亟待解决的问题。

一、对外汉语师资培训的现状及主要问题

师资培训是对外汉语新教师上岗和在职教师继续教育必不可少的重要环节。目前的培训模式中理论与实践相脱节、比例不协调的情况严重影响了对外汉语师资培训的效果。主要存在的问题有以下几点:

1.培训内容偏重理论,实践阶段的比例较低。在培训过程中,教师通常以介绍理论知识为主,内容强调汉语教师应掌握的汉语知识、教学理论、文化素养等方面理论知识的讲授,缺乏实践环节的培训。特别是对于从来没有从事过对外汉语教学的新老师,虽然在培训中掌握了必备的理论知识,但由于没有实践经验,不能对所学理论进行总结,不能发现老教师在教学中的良苦用心,更不能把所学到的理论马上应用到教学实践中去。在实际教学中,完整的一节课包括许多步骤和环节,教师需要灵活地运用各种方法和技巧妥善地处理教学的每一个步骤,并把各环节有机地连接起来,这就需要教师具有一定的教学方法、技能、技巧,而这需要在实践中逐步积累才能获得。在传统的师资培训中,教学方法的教学大都是教师以理论的形式讲给学生听,最后以一次试讲作为实践的环节。虽然培训中掌握了一定的基础理论知识,但对具体教学过程和方式认识明显不足。实践环节的缺失大大降低了培训效果。

2.培训形式单一,缺乏灵活性。对外汉语师资培训的方式较为简单,特别是针对学生掌握教学方法方面缺乏系统的训练。教师的理论讲授占主要部分,虽然也不乏有课堂上的互动,但缺少学生直接参与的教学实践技能训练,在教育观念上也将给受训教师带来不良影响。听课、试讲这些过于单一的培训方法虽然有一定的实践性,但是很难满足学生对整个教育实践中诸多教学技能的实践需求。在实际教学中,教师需要灵活地运用各种方法和技巧妥善地处理教学的每一步骤,并把各环节有机地连接起来,这就需要教师通过教学实践积累一定的教学方法、技能、技巧,以实现教学技能的提高。但实际上,常常出现的情况是听课过程中学生难以体会讲授者的巧妙安排,发现其中的有效技巧;在试讲过程中指导教师很难全面及时地分析出现的问题,并提供相应的改进措施。除了教学实践的过程过长,听课、试讲等传统的培训方式也存在很大的偶然性,缺少系统性。对学生教学方法、教学技能的掌握方面不能充分发挥培训的作用。

3.培训方法陈旧,不能及时准确地反馈教学信息。在真实的教学环境中把课堂学到的理论知识付诸实践,这是让学生深刻认识并掌握教学技能的最佳途径。但由于对外汉语师资培训的局限性,试讲是把外国学生作为实际的教学对象,这是很难做到的。通常的做法是有指导教师或学生分组扮演外国学生,可是这与外国学生所形成的课堂在所提出的问题、营造的课堂气氛等诸多方面都有很大不同。同时导致在讲台上的学生在心理上无法转换(特别是没有过对外汉语教学经验的学生),在讲课的语速、讲解的内容和与学生的课堂互动上,都无法同真正的对外汉语课堂相同。因此,这样的实践方法无法及时准确地反馈学生的教学信息,特别是根据教学情况灵活运用教学技巧的能力方面,指导教师无法了解到试讲学生真实的教学能力。另外,课后听别人评议,没有直观的方法来发现、认识自己的问题,往往理解不深,反馈的效果不大。尤其是自己的想法和别人的意见不一致时,很难达到解决教学出现的问题、提高教学能力的目的。

教育是一个实践性很强的领域,需要教师实践性知识的支持。目前的对外汉语师资培训在理论知识和教学实践两个方面缺乏有效的连接,难以圆满地完成培训目标。

二、微格教学的特点与实践意义

微格教学,又称微型教学(Microteaching),是指为分析和发展特定的教学技能而使用的方法。它是一种集教学理论知识讲授和教师职业技能训练为一体的教学方式。微格教学首创于1963年美国斯坦福大学的对教师教学技能的培训进行了系统的实践和研究。爱伦教授将微格教学定义为:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习”。它把复杂的教学过程分解为单一的可操作的教学技能,借助现代化教学技术手段,使被培训者可以集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习,以达到显著改进教师课堂教学技能的目标。

微格教学在教师职业技能训练方面具有显著效果。教师的职业技能除了专业知识方面技能等教学基础行为技能外,还包括教学技术行为技能和人际关系行为技能。就对外汉语教学而言,大致包括教学设计、教学组织运用、教学教具的使用、课堂管理技能以及组织游戏和活动等技能。微格教学诞生后迅速在美国各地得到推广、应用和研究。20世纪60年代末微格教学传入英国、德国等欧洲国家,20世纪70年代又传入日本、澳大利亚、新加坡等国家。我国也在20世纪80年代引进了微格教学,并在1988年到1989年进行了微格教学的对比实验。结果证明微格教学对教师培训方面的效果优于传统的培养模式。微格教学对学生人数、教学内容、教学时间、技巧量等方面进行了简化,对教学中的变数进行了控制,使被培训者可以由小到大、由简到繁、由易到难地进行训练,避免了将被培训者直接放到一个复杂的、需要全面教学技能的真实课堂环境中,保证了培训的效果。微格教学将复杂的教学过程作了科学的细分,并用现代化的视听技术,对细分了的各项课堂教学技能逐项进行训练,帮助师范生或在职教师掌握有关的基本教学技能,提高他们的教育、教学能力。在微格教学过程中,强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节。对微格教学的研究表明,教师的教学技能可以借助微格教学的训练得到显著的改进。

微格教学打破了传统教师培训的模式,将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能,如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等。每一项技能都是可描述、可观察和可培训的,并能逐项进行分析研究和训练。在教学过程中侧重训练和矫正某一具体教学技能,而且可以把这一教学技能的细节加以放大,反复练习。这种对某一教学技能的集中练习,学生容易掌握,更容易达到预期的效果。微格教学利用现代化视听设备作为课堂记录手段,真实而准确地记录了教学的全过程。受训者可以直接从记录中观察教学技能的应用、教学内容的表达以及交流方法的优劣,获得自己教学行为的直接反馈。感受及时、直观、真切,从而避免了许多主观因素。而且还可运用慢速、定格等手段在课后进行反复观摩、讨论与分析,克服了时空限制,并能更好地注意到细节问题。受训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴,更为重要的是来自于自己的真实教学过程。受训者从第三者的立场来观察自己的教学活动,产生“镜像效应”,可收到“旁观者清”的效果。微格教学冲破了传统的理论灌输式的教师培训模式,运用现代化的摄像技术,对课堂教学技能的培训既有理论指导,又有示范、观察、实践、反馈、评议等内容。在微格教学的教学理论研究和技能分析示范阶段,师范生担当的是学习者的角色,既能学习教学技能方面的理论分析,又可以观察到形象化的录像示范。这时师范生要听、要看、还要与自己原有的教学实践认识进行比较分析,既调动了多种感官参与,也激发了学习积极性。在实践阶段,师范生的角色又转换为执教者,将前面所学习的教学技能理论融合到自己设计的微格教学片断中去。到了观摩评议阶段,师范生的角色又转化为评议者。必须要用学到的理论去分析、评议教学实践,不仅要评议同伴的教学实践,还要进行自我评议。如此不断的角色转换,有利于调动学生的学习积极性,从不同角度加深对教学技能的认识和掌握。

微格教学的意义首先在于有助于教学理论向教学实践的转化。而从事实践教学的教师因理沦水平相对较低,很难将理论自如地应用到日常教学中。教育理论向教学实践转化的过程往往比较缓慢。在化学微格教学中应用新理论、新方法,钻研新教材,运用新的化学课堂教学策略,从而使受训者不知不觉、潜移默化地“消化、吸收”教学理论,大大缩短理论应用于实践的进程,促进了教学理论向实用性的方向发展。其次,微格教学有助于教学能力的培养。基本教学技能和综合教学策略的学习和训练为被培训者的教学实习打下了良好的基础。从各个分技能和分策略的训练到完整课的实践符合新教师成长的一般规律。完整的课堂教学过程是各项教学技能、教学策略的综合运用,只有对每项细分的策略都反复培训、熟练掌握,才能形成完美的综合艺术。目标明确、操作具体可控的教学策略训练便于被培训者观察模仿,减少了教学的复杂程度,模拟的教学环境可以减少真实教学所造成的心理压力。

三、对外汉语师资培训中微格教学的应用

随着对外汉语事业的发展,大批教师加入到对外汉语教学中来。但长期以来,对外汉语教师没有受过本专业专门训练的状况至今仍没有根本性的改变。虽然目前的师资队伍中有相当数量的教师是来自中文系或者对外汉语专业的毕业生,他们虽然在汉语本体方面掌握了大量的理论知识,但他们并未受过汉语作为第二语言教学正规的、系统的教育和训练,对汉语作为第二语言教学的特点和规律还缺乏足够的认识。微格教学可以更加具体地对教学技巧和手段进行训练,很大程度上解决了教学中存在的理论与实践脱节的问题,而且在通过微格教学体验并掌握了教师职业技术行为后,教师们将这些行为连贯起来并运用到课堂教学实际中就容易得多。

自斯坦福大学的研究者们提出微格教学40多年来,国内外教育工作者已经设计了许多微格教学实施步骤,应用于掌握教学基本技能进行培训。下面是比较典型训步骤。

1.以具体教学行为要求确定特定教学技能,并确定这种行为所要达到的目标。微格教学将复杂的教学活动进行分解,提炼出若干的教学技能。每项教学技能是由一类在教学功能上有某种共性的教学行为构成,使之成为可观察、可示范、可操作、可反馈评价的训练模式。学生更明确对外汉语教学中的各项技能的要求,有针对性地训练。

2.指导教师为受训者提供一堂运用特定教学技能的示范课。在正式培训之前,为了使被培训者明确培训目的及要求,教师要对有关教学的注意事项或本课所涉及的教学原则、教学方法、组织形式等进行说明,也可以利用录像或实际角色扮演这种直观的方法对所要训练的技能进行示范,并加以讲解与说明。示范可以是正面的,便于培训教师学习好的经验;也可以是反面例子,被培训教师可从中吸取教训,少走弯路。

3.学生分组集体备课,根据指导教师的计划,提交一份按预定规格写成的教案。教案要最大限度地包括与特定教学技能有关的行为要素,用以体现特定教学技能。这个过程不仅要熟悉教材,还要综合考虑应采取的教学方法、途径及活动方式等,在教案中体现出来。

4.按规定的教学技巧和行为,在小范围内上微型课,教师用录像将授课师范生的教学行为记录下来。由于是微型课,不仅有相对完整的教学片断,又使所有同学都有讲练机会,课堂效率相对较高。集中于一种教学技巧的训练,也更有针对性,易于掌握。

5.试教后,小组范围内评议微型课。和指导教师一起观看录像,分析教学行为,使被培训教师及时、准确、直观地获得反馈信息,教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看,以进一步观察被培训教师达到培训目标的程度。之后经过讨论互相启发,并进行分析、比较归纳,取长补短。

6.根据教师与同学的意见,结合录像自我反馈体验,认真地自我分析,及时发现自己在教学中存在的问题。修改教案,重新计划或组织同一内容,以便更有效地巩固和运用所学技能。

7.学生根据修改后的教案再试教,指导教师再记录、再反馈评价。这个周期可以循环往复,直至对某一教学技能的掌握达到预期的水平。这样有针对性地反复训练大大提高了培训有效性。

微格教学在教学技能培训方面有很大优势,可以把教学活动分解成几个可以单独训练的部分,逐个掌握教学技能。但是,课堂教学需要对教学内容、教学方法的总体安排和把握,在教学技能的运用上要针对不同情况随机应变。微格教学作为一种教学技能培训方法,在提高被培训者对课堂教学的整体把握方面是无法完成的。

参考文献:

[1]陈菡,徐剑波.高校教师岗前培训引入微格教学的实践探索[J].高校教育研究报.2009.9:58-60.

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社,2001.

[3]李燕.微格教学与对外汉语师资培训[D].2007.

微课培训方案范文篇5

“平台、内容、运营”被称作在线学习的“三驾马车”。南航现在虽有好内容，但管理者还未养成在PC端学习的习惯，这只能靠“运营”来补救。基于“好用、好玩、好传播”的原则，培训团队分阶段策划了各类营销活动（见图表1），在形成宣传冲击波的同时，打造PC端管理人员在线学习品牌，并沉淀相应的学习成果。

南航的在线学习策略可总结为“3P+CD”，即精细策划（plan）、痛点营销（painpoints）、游戏化设计（play）、社区化交流（community）、数据分析（dataanalysis），五管齐下。

细化项目流程，把控运营风险

首先，培训团队对PC端和移动端学习进行了清晰定位，以期二者实现有效互补，扬长避短――PC端被定位为课程“粮仓”，负责提供系统培训以及课程观看学习；移动端被定位为互动专区，主要实施各类碎片化学习活动，便于实时互动交流。

在对平台有了清晰的定位之后，培训团队对PC端在线课程的上线运营进行了精细策划。一方面，明确项目管理运作的方式，拟制详细的项目运作手册，包括项目需求、项目目标、工作分解、团队分工等内容；另一方面，项目组被分成项目策划、统筹运作、活动创意、微信营销、数据研究等12个小组，按照“前期准备―中期实施―后期跟进”的流程（见图表2），项目组分阶段策划了6个沟通推进会，聚焦12个关键任务，并深入分解38项工作任务（共128项子任务）。

为最大限度确保项目的顺利实施，营造积极、有序的学习氛围，提高在线管理培训的质量，培训团队还分析了项目运营存在的五大风险，包括学员对课程学习、线上活动的参与度两个风险因素，以及平台技术存在的三方面风险。针对每个潜在风险，我们都分别拟制了2～3套应急措施。正是前期的充分准备，使得培训团队心里开始觉得“有谱”。

饥饿式营销，让学习定制化

在管理课程上线之际，如何让管理人员对PC端在线学习的态度由“不关注”变为“关注”？为了实现这一转变，培训团队深挖管理人员的痛点，结合当下热点开展饥饿式营销推广活动。

关注热点与痛点

公司在深入开展“三严三实”专题教育活动时，要求管理人员坚持以问题为导向推进各项工作。怎样保持敏锐的问题意识、切实有效地解决实际问题，成为此时各级管理人员的当务之急。培训团队及时地抓住了这个“痛点”，PC端营销推广也紧紧围绕它来做文章，从而成功吸引了广大管理人员的眼球。

随后，培训团队面向公司基、中层管理人员，推出了“问题分析与解决”系列在线课程，借助情景式的宣传文案吸引学员，刺激管理人员的“痛点”，并为之提供相应课程助其发现问题、解决问题，使PC端课程成为管理人员学习的“充电宝”。

定制你的“私家管理课堂”

采取饥饿式营销思路，培训团队重点打造了“限时抢课”活动（见图表3）。管理人员可根据自身需要在网上报名学习，先到先得，前30名可获得“私家管理课堂”定制服务，学员可根据自身个性化需要选择在线课程、参加各类学习活动等。同时，培训团队还为管理人员提供了“‘抢课’攻略”，在公司内部掀起一股“抢课”的热潮。

寻找“李德”，在玩中学

在成功捕获管理人员的关注之后，培训团队围绕整个学习过程，构建了一套有趣的学习模式――将“游戏化”作为关键要素，并将其融入整个学习流程当中，确保PC端课程不至于昙花一现。

闯关游戏，促进学习效果转化

结合课程推广，培训团队推出了《寻找李德》闯关游戏活动（见图表4）。这是一个关于寻找“领导力城堡”堡主李德（“李德”暗指leader）的故事，管理人员需要通过层层PK，最终才能成为“李德”。

游戏根据学习难度设置了不同关卡，例如第一关是在朋友圈分享学习心得集赞；第二关需要提交学以致用的案例；第三关挑战更大，需要将自身案例制作成为微课。每一道关卡都是对在线学习内容不同程度的学习和转化，闯关成功者可获得通关密钥，只要关注“南航学习在线”微信公众号，输入秘密口令即可进行下一关游戏，闯关者同时还能获得游戏装备。管理人员通过这种方式在玩中学、学中玩，在挑战和竞争当中完成学习效果转化。

《琅琊榜》战绩排行

对于各学习阶段表现突出者，培训团队会将其作为标杆对象，在全公司范围内表彰通报，并通过公司传统与新兴媒体渠道广为宣传，包括南航报、南航E视窗、南航微视窗、公共邮箱等。

在第一批在线课程推出时，电视剧《琅琊榜》正在热播。培训团队别出心裁，迅速在闯关活动中推出了在线学习“琅琊榜”战绩排行榜，即根据学习完成速度进行排名（见图表5）。

培养e友，激发社区化交流

“寻找李德”闯关游戏持续激发了管理者的学习热情，项目组也在学员中积极推进社区化交流。一方面，鼓励学员在朋友圈分享学习心得和体会，在内部形成一股正能量的学习接力氛围；另一方面，促使他们将在线学习与工作实际结合，帮助其以微案例的形式将工作中遇到的实际问题及解决方法进行沉淀，并将案例开发成微课，在南航APP学习平台或微信端分享、交流，这也极大地提高了学习效果。

与此同时，培训团队建立了“微信动力圈”（见图表6），将学习积极的管理人员逐步培养为在线管理学习e友，e友们可在动力圈实时进行交流和分享。培训团队会定期在动力圈里抛出学员在学习中感兴趣的话题或工作中遇到的与课程相关的实际问题，激发e友们进行讨论。项目组每个月都会统计学习数据，将各单位的学习情况及时在动力圈，促进学员积极主动地学习。

数据追踪，探索学习规律

为进一步完善学习运营管理服务，培训团队对各单位管理人员的学习情况进行了深入的数据分析，通过分析每一时间段学员的学习数据，总结出了南航管理人员的学习规律与特点（见图表7）。

微课培训方案范文1篇6

［关键词］实践性教学案例教学模拟教学

［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）07－0202－01

当前，我国正在进行新一轮基础教育课程改革，新课程已经走进了中小学课堂，为中小学教师带来前所未有的挑战。同时，高师作为培养中小学教师的摇篮，新课改带来的冲击力也不可忽视。为此，我们对生物教学论课程进行了教学改革，尝试将课程分为两个模块，第一个模块是传统的生物教学论理论讲授类模块；第二个模块是以学生实践为主的生物教学论实践教学类模块。并尝试增加实践教学类课程模块的学时，创新教学方法，在整个教学过程中，教师主要起到组织者、指导者的作用，利用情境、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

一、开展案例教学

所谓案例教学，就是指师生围绕某一特定的案例，共同对案例中的疑难问题进行讨论和分析，以达到解决疑难问题，作出相应决策的过程。通常来说，案例教学主要包括三个环节：课前的案例学习准备，课堂上的案例讨论和分析，课后完成案例作业报告。

（一）案例学习准备

案例的选取可以是多方面的，如文字性的材料、图片或视频等，让学生在真实的环境中去感受、去体验、去思考。

（二）案例讨论、分析

针对案例的讨论与分析，教师可以采取分组讨论的方法或者是集体讲座的形式与学生积极探讨。学生通过教师的引导，可以清楚案例的整体内容，明了其内部特征进而抓住案例的本质，并运用课堂中学到的知识包括生物学教学理论、原则和方法，找出案例与生物理论之间的必然联系。然后学生对此展开讨论，运用已学知识和掌握的有关材料进行具体的商讨与辩论。让学生在民主和谐的教学气氛中，通过独立思考，大胆交流，完成对所学知识的意义建构。

（三）案例作业报告

通过对案例的学习分析与讨论，学生写出自己的心得体会，完成案例作业报告。在其中要写明自己遇到了哪些问题，解决了哪些问题，还有什么问题有待进一步研究，这次案例学习收获了什么。通过这些反思进一步加深对案例的认识。最后教师针对学生的案例报告进行全面的分析与总结，总结收获，指出问题，提出鼓励，使学生在认识上达到理论与实践的统一，并加深继续研究与学习的信心。

可以看出，案例教学与传统讲授式教学的最大区别就在于学生学习方式的转变，让学生从被动学习、个体学习、接受学习走向主动学习、合作学习、探究学习。达到调动学生学习积极性，增进学生学习兴趣，发挥学生学习主动性与创造性的作用。

二、引入模拟教学

在学生初步建立了新的教育教学理念以后，我们引入模拟教学法，即让学生在一种真实或仿真的环境（活动）中，通过亲身体验，借助工具的应用及模拟问题的解决，获得真正有用的知识和本领。

我们所采用的模拟教学法的形式是微格教学，共包括七个环节：理论学习和辅导，教学技能分析，组织示范观摩，指导备课，角色扮演，反馈评议，修改教案、反复训练。

可以看出，微格教学具有理论联系实际、目的明确、反馈及时、自我教育、利于创新等特征，容易被学生接受。其次，微格教学培训是在微型课堂中进行的角色扮演，其过程是在事前对微格教学理论进行学习和研究，确定培训技能后，又在观看了教学示范录像的基础上，编写教案，然后进行微格教学实践。在教学实践过程中用现代化手段准确记录教学实况，再经过重放录像、自我分析和讨论评价后，对教案进行修改。如果微格教学实践中存在的问题较多，还可以再反复进行实践，直到达到预期的效果。这些过程都为受训者提高教学技能创造了和谐的氛围和条件。最终实现了两个中心转移：即以课本为中心的讲解过程转变为以情景为中心的演示教学过程和以教师为中心的授课过程转变为以学生为中心的模拟操作教学过程。

针对当前高师生物教学的现状，我们要从根本上重视实践教学，以培养高师学生全方位素质和能力为目标，以体现学生主体性为切入点，以丰富教学形式为先导，多形式、多层次地开展生物教学论课程的改革，更好地培养一支高素质的师资队伍，以适应中学教育的需要。

【参考文献】

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报,1997(05).

[2]吕型伟.面向未来的基础学校——案例点评与分析[M].北京:人民教育出版社,2002.

[3]李生春,阎桂芬,任松跃.微格教学的理论与实践探析[J].黑龙江教育学院学报,1994(10).

微课培训方案范文篇7

关键词：高师中文师范生；教学技能；微格教学；案例教学

中图分类号：G40－012文献标志码：A文章编号：1009-4156(2012)07-131-02

传统的中文教学法课程，有重理论、轻实践的倾向。师范生试教的效果不佳，究其原因，是师范生面对整节课复杂的教学，实习试教时难得要领。另外，在很长一段时间，师范生对教学技能课程不够重视，认识不到位导致投入的精力不足，有的学生不肯在教学技能训练上投入大的精力。因此，尽管师范生掌握了一些关于教学的基本理论，但是往往对课堂教学，却不知如何下手。所以，有必要加强中文师范生教学技能的训练，对中文教学法课程进行改革。

一、以微格教学理论为指导，坚持理论和实践相结合

微格教学又称微型教学，是20世纪60年代开始创建和发展起来的一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。它的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段以及可以反馈的系统进行教学训练。实践证明，微格教学比较好地解决了教师的教学能力只能意会、不能言传的困难，使师范生可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为，反复训练、纠正自己的行为，使之熟练地掌握教学活动中的各种技能。目前，它在世界各国的师范教育中已得到广泛的应用。

微格教学自20世纪80年代引入我国以来，在理论发展和实际运用推广方面都取得了一定成绩。在理论与实践相结合的培训中，很快提高了青年教师的整体素质，也使许多有经验的资深教师突破了教学所谓“高原期现象”，使教学水准更上一层楼。微格教学的理念核心是批评师范教育只重视理论灌输、轻视教师成长的基本前提——态度与技能的培训，提倡对教师能力培养和技能训练进行大规模的实质性探讨。

提高训练的效果，必须掌握训练的策略。在训练策略上，第一，将复杂的技能进行分解训练；第二，每一训练步骤要有明确目标和具体要求。按照这种思路安排训练就可以化难为易，各个击破，有利于复杂技能的训练。根据微格教学的相关理论，把教学技能进行分解，形成教学技能专题。对每一要素技能提出明确的要求，展示相关的示范材料，制定出量化的评价标准，据此对师范生进行训练，并及时给予反馈评价。实践证明，这种分类训练的策略易于取得良好的训练效果。当每项简单的要素技能掌握之后，再综合运用到教学实践中去，形成课堂教学的综合能力。

为适应中文教法课程的改革，根据微格教学的相关理论，把教学技能进行分解，分解成教学语言技能、导人技能、讲解技能、提问技能、结束技能、板书技能、变化技能等七个教学技能专题，对中文师范生的教学技能进行训练。

在训练方法上，要抓住四个环节。第一，认知环节。认知环节是技能训练的前提环节。任何技能的学习都是从对该技能的认知开始的，并且在训练中不断加深对该技能的认识。课堂教学技能的认知方式一般有两种：一种是直观方式，如观摩示范、录像课等；另一种是符号方式，如阅读材料、学习各种资料等，简明扼要地对技能进行描述，揭示要义。教师可以利用理论课的时间，按照专题进行讲解。在课堂上，力求把知识点讲清楚透彻，使学生明白所学技能的概念、功能、构成要素、类型、应用要点，并以此为指导进行相关的技能训练。第二，练习环节。练习环节是技能训练的核心环节，它是通过实践操作演练获得技能的过程。练习的途径是多种多样的。可结合教学实践自我练习，也可参加有组织的培训活动进行练习，还可以参加评比、竞赛活动进行练习。我们的常规做法是，采取课堂试讲和课后小组练习相结合的办法，在课堂教学中，讲解一个教学技能要点后，布置相关的技能训练作业，并明确本技能的训练评价标准，要求学生按照此评价要点进行课后训练。在开学之初，就把学生分成训练小组，每个小组选出组长作为负责人，组织监督学生进行训练。同时制订详细的训练计划，确定每个小组的训练时间和地点，按照要求进行定时定点训练。这样通过有目的、有计划、有具体要求的练习，反复实践矫正，会收到良好效果。同时，每年都举办教学技能大赛，通过竞赛促进练习。第三，反馈环节。反馈环节是技能训练中绝不可缺少的。教学技能训练的反馈主要通过以下渠道实现。由指导教师、训练的同组人员提供的教学外部反馈；执教者自身从操作中获得领悟、体验和认识的内部反馈；用微格实验室的录像进行的音像反馈。在实际训练中，这三种渠道往往同时开通。一是训练者从音像记录中看到自己联系中的表现，形成强烈刺激易于发现和矫正技能缺陷；二是音像反馈可自如控制如重放、慢放，有利于更细致、深入地研究自己的教学行为。训练中期，要重视外部反馈，以获得多方位的反馈信息，集思广益地完善教学技能。训练后期，宜重视内部反馈，借助自己的体验摸索形成独特的技术风格。第四，研讨环节。这一环节可贯穿训练过程始终，通过个体专研和集体探讨来实现。教师和小组成员在现场认真讨论，确定最佳授课方案，保证小组训练质量。在课堂教学时，还可以对小组成员讲课情况进行抽查，检查小组训练的情况。检查的方式是要求学生在大班试讲，要面向全体学生讲授一节微型课，时间为15分钟，随即学生进行评课。教师对学生的讲授进行有针对性的评价，及时纠正缺点和不足。

微课培训方案范文

【关键词】微格教学；篮球技能训练；教学改革

AttempttoUseMicroteachinginAnalyticalBasketballSkillsTraining

LIUHui

（PhysicalEducationCollegeofZhengzhouUniversity，Zhengzhou，Henan450044）

【Abstract】ThisessaydiscussestheconceptandfeaturesofMicroteaching，thenapplyingthismethodtothebasketballskillstraining，soastoprovidenewideasandmethodsforcollegebasketballteaching.

【Keywords】microteaching，basketballskillstraining，teachingreform

前言

微格教学，英文Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是以教育学、心理学、信息即时反馈评价原理和现代教育技术学理论为基础，运用现代视听技术和教学媒体手段，通过小型的教学实践，使师范生或教师掌握教学技能的一种教学方法。最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发创建，他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用录音、录像等传统电教设备，系统训练教师的教学技能，使教师的教学技能得到快速提高。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

1微格教学与篮球技能培训

1.1微格教学的界定

1.1.1微格教学是一种教学结构

其一，教学方法是教学实践中运用的教法和学法的复合体，也是教学手段和操作方式的复合体，教学方法的采用要以一定的教学内容为依据和载体，并循袭一定的教学模式而运作；《现代汉语词典》对模式的定义为：“模式，某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。”模式此本意，使人们往往把它看作是为一种实践差面的操作方式，微格教学模式也如此，其实却不然。因为整合了应用性理论和概括性理论，它既具有实践特点，又是某种理论实践结合的产物，它不是教学方法，也不是某些方法简单的串联和组合。

其二，结构指的是事物要素的联系方式，包括两方面的内涵：一是空间排列决定各要素之间的相互作用即空间联系，也称组合方式；二是由时间先后形成的各要素之间的相互作用的时间联系，通过过程、程序。可见，结构包含程序，表明结构与程序的联系是：程序不是事物结构之外，而是内在的。由于模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准形式，因此，按模式此本意必然提供结构方式和运作程序，展现给人们其主要组成部分之间的相互关系及相互作用时的过程，才能使不同的人照着它进行操作而得到近似的结果〔1〕。这正是作为时空联系统一体的结构所具有的。因此，模式应该是一种结构，由于微格教学模式是模式的一个分支，因此，微格教学模式是一种教学结构。

1.1.2体育教育思想内涵于模式之中

在体育教学过程中，除了和其他学科带有共性的认识规律、情感规律和人际交流规律之外，还有其独特的技能规律和运动负荷规律，这些客观规律是对体育教学的理性认识，要被体育教学模式所揭示。体育教学思想是关于体育教学活动的理性认识，它指导着人们进行体育教学实践，不管体育教学是否被清晰完整地表达，都存在于教学实践中，正如乔斯和威儿在《教学模式论》一书中所说：“每一个模式都有一个内在的理论基础”〔2〕。体育教学思想是篮球微格教学模式深层内隐的灵魂和精髓。因此，体育教学思想是“蕴涵”在教学模式中。

1.1.3微格教学模式具有相对的稳定特性

模式是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样”，这表明了人们对模式稳定的认识和稳定的操作。微格教学模式也是如此，它不是从个别的、偶然的教学现象中产生，而是大量教学模式具有稳定性特点。但其又受一定历史时期思想及要求的制约，当客观条件变化时它也要作出相应的变化，因此，其稳定性又是相对的。

1.1.4篮球教学的独特因素

篮球运动是一项同场对抗的集体性体育项目，同场对抗产生相互制约，由于相互制约的存在，技术的运用和战术的实施均是在主动与被动适应的变化中进行。同场对抗、相互制约是篮球运动的主题，时间与空间结合是篮球运动的魅力所在。篮球技术的运用千变万化，引人入胜；篮球技术的实施变化无穷、高潮迭起，对抗制约是篮球运动的两大特征。综上所述，在借鉴前人有关教学模式的研究成果以及分析体育教学特点的基础上，我们对体育教学模式的界定为：“它是以现代教学理论为指导的一种蕴涵某种体育教学思想的相对稳定的体育教学结构。”

1.2微格教学法的特点

1.2.1针对性强，目的明确。

微格教学法将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，分解成许多微小的、容易掌握的单一技能，明确教学目标，有利于进行针对性训练、提高教学水平〔3〕。

1.2.2观察示范鲜明、具体。

利用录像带或实际的角色扮演者进行典型示范，并辅以对各种教学技能运用的说明和解释，使受训者获得直观的、生动的范例。同时，示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，学习者可以反复观看，深入理解。例外，采用录像的方法不仅可以对示范进行精心选择，而且还可以提供正反两方面的经验，这比传统地观察某个教师一两节课的方法效果要好得多。

1.2.3培训方法科学、合理，教学手段先进。

微格教学法以教育心理学为依据，将复杂的课堂教学技能让受训教师亲自实践、细心领会，扎扎实实地学会各项教学技能后，再综合应用于课堂教学。同时指引教师对课堂教学整体性、艺术性的研究与单项教学技能的研究相结合，使教学水平得到进一步的提高。

1.2.4信息反馈及时、有效。

微格教学应用现代视听技术手段进行信息反馈。受训者通过重放录像可以及时进行自我观察分析，发现自己存在的不足。同时，使用录像机暂停、慢放、重放等功能，能把教学中存在的问题向教师表露无遗。

1.2.5评价结果客观、公正。

微格教学在评价受训者教学行为方面，将教学行为按目标分类，制定标准，然后对受训者的学习情况进行分析、评价，并通过计算机完成评价的统计工作。同时使评价的定量分析与指导教师的定性分析相结合，弥补了这两种评价单一作用的不足。

2篮球微格教学模式应用

2.1微格教学的设计原则

2.1.1目标控制

微格教学的教学设计必须明确教学目标和技能训练目标。在进行微格教学训练时，训练任何一项教学技能，针对任何一项简短的教学内容都必须受制于目标的控制，要达到稳定的教学目标，教师必须熟练掌握和灵活运用教学技能，明确技能训练的目标〔4〕。微格教学的教学设计必须和技能训练目标、控制教学过程的结构模式、控制学生的学习活动相结合，并规定学生学习评价的标准。

2.1.2要素分析

微格教学的教学设计把教学传播过程看作一个整体。教学信息的传播是通过教师和学生双边活动来实现的，所以，微格教学的教学设计把教学传播过程看作一个整体。由此看来，微格教学的教学设计必须重视教与学两方面的分析和安排，充分利用反馈信息，通过反馈环节随时进行调整和控制。为了保证教学效果的优化，在微格教学的教学设计时必须对构成这一整体的各要素及其复杂的制约因素进行分析，并运用系统的方法在众多因素的相互联系、相互制约的动态过程中探索真正导致教学传播效果的原因，从而确定富有成效的设计方案。

2.1.3优先决策

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体。它具有指标性和灵活性。为了达到特定教学目标，必须充分考虑多种目的教学策略，包括选样和设计教学媒体等课堂教学过程结构等，优选出根据实际情况所制定出的教学方案。

2.1.4反馈评价

教学过程是教学信息的传递交流过程。教育传播理论认为，反馈是教育过程中的重要因素，它可以使教育传播过程成为双向的交流系统，使教育者了解到信息的传递结果，并对学生的学习状况做出及时准确的评价，对自身的传播行为做出改进。所以，进行微格教学的教学设计时，必须重视反馈信息的搜集，设计学习评价的指标体系，利用反馈信息控制和调整教学过程。

2.2微格教学的模式

根据微格教学的教学设计原理，制定出篮球课程教学的微格教学模式；确定教学目标；导入教学课题；安排教学过程、教学的实施、作出教学评价。

3微格教学的教案

在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作。教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证〔5〕。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。

3.1微格教学课教案的基本要求

设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点。微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。

3.2微格教学课教案设计的特点

3.2.1制定明确的教学目标。

用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。

3.2.2在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。

在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。

3.2.3明确被培训教师应掌握的技能

被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。

3.3微格教学教案的内容

3.3.1教学目标。

这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。在制定目标时易出现两个毛病。（1）目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。（2）制定教学目标不细致，含糊，笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。

3.3.2教师的教学行为。

教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议〔6〕。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。

3.3.3学生的行为。

它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与学生的反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场、偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。

3.3.4教师应掌握的技能要素。

在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢？在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。指导教师在审教案时，就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量，做到防患于未然。

4微格教学法在篮球技能教学中的优势

4.1微格教学法作为一种新的培训教学技能的方法不断地运用于各种技能的培训当中

在篮球的教学当中，教师采用微格教学法进行动作技能的教学，有利于学生更充分地运用感觉器官和运动器官建立一个完整的篮球技术动作表象；学生从中学习提高了对篮球技术动作的分析、观察、判断和评价的能力，而且能够进一步调动学生主动参与的积极性，提高学习兴趣，效果明显优于传统教学方法，这是一种值得推广的教学方法，在篮球技能训练当中它起着至关重要的作用。篮球教学观念的科学性直接影响对模式的应用〔7〕。体育教学观念通过模式对体育活动产生影响，而微格教学模式在观念支配下才能在篮球教学活动中发挥作用，因此，微格教学模式并不一定意味着教师只要按照模式提供的流程和策略进行教学便可获得良好的教学效果。教师如果以陈旧的观念选用任何新的体育教学模式，都无济于事的。因此，树立科学的篮球教学观念是合理发挥与运用微格教学模式的前提。

4.2很多学生掌握的知识不够扎实以及实践能力不强

微格教学通俗的说法是：微格教学也就是类似高等师范院校的毕业前的教育试讲，不同的是它将课堂教学技能分级分类，并用录像机摄像保留，因而教学过程可以很好地控制、操作，并可重放录像以保证反馈的真实性、准确性，利于讨论、评价、重教、训练和提高学生的课堂教学技能。将微格教学运用到篮球技能训练当中，对篮球技能训练的培养会起到良好的作用。

5结论

采用微格教学法在对学生篮球教学技能进行训练，训练目标明确，重点突出，容易控制和掌握，有利于提高学生的篮球教学技术能力，提高教学水平。在微格教学中每个教学阶段反馈及时，教师与学生之间能及时交流与沟通信息，不断改进篮球教学技能，提高学生的篮球教学能力。在篮球课程中采用微格教学对提高学生的篮球教学技能是行之有效的。

参考文献

〔1〕吴渝、马若义等.微格教学实训教程〔M〕.合肥：合肥工业大学出版社，2007.

〔2〕范晓姝、许智军.师范生微格教学模式探析〔J〕.通化师范学院学报，2006.

〔3〕张机，曾志强，刘满元.新型微格教学系统应用的研究〔J〕.科技教育创新中国科技信息，2006.

〔4〕莫迎锐，张勤.微格教学在体育教学中应用的现状研究〔J〕，体育世界（学术）.2007.

〔5〕张玉生.体育专业篮球技能微格教学的实验研究〔J〕，菏泽学院学报.2006.

微课培训方案范文篇9

【摘要】微格教学是国外师范教育中普遍采用的，以课堂开设形式培训学生实际操作技能的一种方法。它在理论上广泛吸取了教学设计、教学目标分类、课堂教学相互作用分析、教学评价等先进的教育思想。在实践中，它不仅适应于教育学、心理学的发展，而且迎合了理代教育技术的发展和师范教育改革的需要。本文从微格教学的特征、微格教学的作用、微格教学的程序和微格教学中应注意的问题等四个方面阐述了运用微格教学培训学生课堂教学技能的过程，旨在抛砖引玉，促进微格教学的普及和发展。

【关键词】微格教学；课堂教学技能培养；运用与探索

Abstract:Miniatureteachingisamethodwidelyusedinteachers’educationabroadanditcantrainstudents’practicaloperatingabilitiesintheformofclassroom.Ittakesinadvancededucatingideassuchasteachingdesign，theclassificationofteachingaims，theanalysisofclassroom-teachinginteraction，teachingevaluationandsoon.Inreality，itnotonlyadaptsitselfbutalsocaterstothedevelopmentofmodernteachingreform.Iillustratetheprocessoftrainingstudents’classroomteachingskillsbymeansofminiatureteachingfromthefouraspects:thecharacteristicsofminiatureteaching，thefunctionofminiatureteaching，theproceduresofminiatureteachingandtheproblemweshouldpayattentiontoinminiatureteaching.Iintendtocastabricktoattractjadeandspeedupthepopularityanddevelopmentofminiatureteaching.

Keywords:miniatureteaching，thetrainingofclassroomteachingskills;theapplicationandinquiry.

微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。70年代后，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。发展中国家也开始接受、学习这种模式，可以说，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所接受。

一、微格教学的特征

微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学模式具有以下特征：

(一)班级人数要少

组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵活掌握，一般一个组只有7—9名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。

(二)上课时间要短

每次上课的时间很短，通常在10—20分钟之间，完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。

(三)教学内容短小

在微格教学模式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面是非常具体的，这样教学内容就必然少了。

(四)运用视听设备

微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下来，使受训者获得其教学行为的直接反馈，并运用慢速、定格等手段在课后进行反复讨论、分析。视听设备的运用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变成有目的进行某一技能培训的科学型，故微格教学模式又称作录像反馈教学培训法。

(五)心理负担微小

由于上课时间短，教学内容少，且班级人数不多，即使试教失败也不会对扮演学生的人产生不良影响，也不必为影响学校的正常教学而担心。这样可以使受训者的紧张感减少到比较弱的程度，增加自信心与成功感。

二、微格教学的作用

微格教学在培训师范生课堂教学技能上开辟了一个新天地，同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的手段。

(一)中介性

教师在教法课教学中，可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验相融合，直接传授给学生，让学生在微格教学过程中进行尝试。所以，微格教学具有教学理论与教学实践之间的中介性。

(二)操作性

微格教学是缩小了的课堂，它将复杂的教学过程分解为具体的、比较单一的个体教学技能，同时确定了可达到的操作性目标。这样的目标明确集中，可变因素少，易于控制，便于实践和提高，可操作性强。

(三)重复性

通过录像反馈和小组评价，被培训者很容易发现自己的问题与不足，取长补短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特别是对差距较大、问题较多的学生，在指导教师和同学们的帮助下，也能结合自身的特点，重新设计具有自己风格特色的教学方案，较快地掌握某种课堂教学技能的运作规律。

(四)评价性

微格教学是运用现代化的视听设备作为记录手段，提供反馈信息。这种方式，反馈准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价。

三、微格教学的步骤

微格教学是以现代教育理论为指导，应用现代化的教育技术手段（如录像、录音等），对师范学生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种系统方法。微格教学的基本模式是准备—试讲—再准备—再试讲。其实施步骤共分为从制定教学计划开始到教学实习为止的六大步骤（如下图）：

制定微格教学计划

确定培训内容、标准和编写教案

提供示范

微格教学实践与微格课堂角色扮演准确记录

重放录像，信息反馈，自我分析、讨论与评价

修改教案

微格教学结束

微格教学的步骤

它以“大目标、小步子，步步落实，螺旋上升”为策略，将驾驭复杂的课堂教学过程所需的“大”教学能力分解为各种“小”教学技能，并进行科学分类，以“小”的技能为“步子”进行单独训练，反复循环训练并螺旋上升，最终完成整体的目标——“大”的教学能力。它运用现代视听设备及技术及时进行信息反馈，能使被受训者对自己的教学活动进行直接观察、分析、评估和调整，可以迅速地达到训练目的。

四、微格教学中应注意的问题

微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，在训练过程中应注意的几个协调关系

(一)教师主导作用与学生主体作用之间的关系

学生是微格教学的主体，这是微格教学过程中的客观存在。由于学生未上过讲台，没有教学经验，缺乏教学技巧的运用，所以学生必须要在教师的指导下完成微格教学各个环节的工作，才能较全面地了解教学过程。学生只有在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会，从而逐步掌握各种教学技能。教师必须发挥主导作用，从学情出发，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和进行课堂教学。教师的教是为了不教，学生的学是为了将来离开教师能更好地自己完成教学设计和更好地进行课堂教学。指导教师主要在于宏观指导和微观启发。

（二）微格教学技能与教学方法之间的关系

教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。教学方式是指在教学过程中完成教学任务所使用的工作方法。教学方法的采用，取决于教育性质和教育目的，取决于教材的性质，取决于教学手段，是由教师和学生共同实现的。教学技能是通过多种教学方法综合表现的行为。教师要对学生进行教学方法的指导，帮助他们进行教学技能的训练。

（三）学生宽松气氛与教师严格管理之间的关系

微格教学扮演学生的对象尽可能是扮演教师的知己，使受训学生能够在一种宽松气氛中进行，以减少受训学生的心理压力。这种宽松气氛对微格教学的效果是十分重要的，但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格的管理而随心所欲。用微格教学方法大面积训练师范生教学技能，严格的组织管理是关键。在组织学生进行微格教学训练时，组织机构要落实，训练计划要明确，各种记录要具体、详细。实施训练计划时，要严格做到每个环节按预定目标进行，才能保证整个系统的正常运行，才能达到预期的目标。

（四）固定时间训练与学生自由训练之间的关系

用微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，时间安排必须要科学、合理。在训练研究过程中，采取固定时间与学生自由训练相结合的方式。固定时间训练是学生在指导教师的带领下，在规定时间和地点进行训练。一般来说，大部分学生在规定时间内训练能达到训练目标，但是仍有部分学生距训练目标还存在一定的差距。对于这部分学生指导教师要耐心的进行个别辅导，充分给予他们发挥能力的机会，让这些学生根据自身情况组成小组，利用课余时间进行训练，直至达到基本要求。

（五）教师组织评价和学生组织评价之间的关系

在反馈评价过程中，指导教师起着关键性的作用，教师一方面要让学生参与评价，努力提高学生的评价意识，什么样的课是一节好课，要正确评价他人，尽量减少评价表统计结果的失真度。在这个过程中，教师要根据评价表统计的结果，再与实际录像相配合，作出判断和结论，肯定优点，指出缺点，提出改进的方案和措施。学生组成评价小组，其成员可以是要好的知心朋友，也可以邀请“教学能力”较强的学生参与，在评价过程中，注重本人和他人评述各种技能的表现状况，提出改进建议，使受训者充分了解自己，认识自己，以提高自己的教学水平和能力。

参考文献

[1]刘廷明微型教学模式探讨[J]电化教育研究，1998，(2)。

微课培训方案范文1篇10

近两年，学校先后完善了实验室、图书阅览室、电子备课室、精品课录播室等信息化教学硬件环境建设。为满足教师远程培训及录制微课的需求，学校特意为每个教研组增加了两台电脑，配齐音箱、耳麦、手机录制微视频使用的支架等设施设备。2015年，又在教室极其紧张的情况下，腾出两间修建了微课录播室。目前，学校“三通两平台”建设工作初见成效。学校依托吉林省教育资源公共服务平台，全员参与网络资源共建共享活动，“一站式”平台管理模式设计方案已初步完成。学校“智慧教室”建设项目方案已经通过区、市审核，将于2016年施工。随着学校教育信息化基础设施建设的不断完善，硬件设施和软件环境均已能够基本满足信息化教育教学的需求。学校在常规教学工作中，进行信息技术与教育教学深度融合的探索和实践，助推了学校课堂教学改革的进程。

信息技术与思想观念相融合

根据区教育“十大计划”，学校将教育教学信息化建设列为五年发展规划的重要部分。采取“三步走”的策略，更新教师的思想观念。

1.外出观摩，感受改革

三年来，学校共外派教师百余人次，先后到重庆市聚奎中学、华中师范大学、长春市树勋小学等多所学校，观摩信息技术与课堂教学深度融合的课例研讨活动，让教师从感官上触碰，丰富信息技术应用课堂教学的阅历，从思想上触动，激发实践的热情。

2.专家引领，对话改革

学校根据信息技术应用课堂的发展需要，适时请专家进行诊断式辅导。一年来，我们先后约请吉林省“提升工程”项目办的郑世忠主任、东北师范大学信息技术学院刘晓中教授、东北师范大学理想软件工程学院钟绍春院长、全国信息化建设先进校榆树市武龙中学郭立国校长等，对学校教育教学信息化工作进行有针对性的指导。同时，学校依托现有人力资源（省级专家、市信息名师工作室主持人朱瑞晶）为任课教师，从理念上对教师进行有针对性的分层培训，以便在获取信息化教育前沿发展动态的同时，增强信息技术应用意识。

3.校本规划，切入改革

以校为本是改革的原动力，找准改革的切入口，营造改革氛围，是实现改革的重要保障。在这一过程中，我们以骨干先行，示范引领的方式，通过技术有效应用于课堂教学策略的研究，引导教师从应用技术的误区中走出来。让老师们深切地感受到技术服务教学的必要性、重要性，体验到技术的强大功能和易操作性。

信息技术与教师培训相融合

教师是课堂教学改革的核心力量。目前，我校教师平均年龄40岁，信息技术水平参差不齐。结合这一现状，我们在更新教师教育观念的同时，将技术融于教师培训中，采取“通过网络，线上学习；应用技术，线下实践；平台互动，混合研修”的培训方式，提升了教师的信息技术应用能力。

在线下培训环节，学校以微课的设计制作培训与实践为主要内容。主要采取分层培训方式，完成金字塔结构的培训团队构建。塔尖为省信息技术专家（本校教师），以下依次为：省市级骨干学科组长或信息技术特长教师青年教师、老教师。通过市、区骨干培训，青年教师培训等分层培训，使全体任课教师信息技术应用能力得到大幅提升。在这一环节中，我们不单单从理论层面进行培训，还将培训与“自主研创”相结合，边学边做，边做边修。学校教师全员参与的氛围已形成，教师们在技术的支持下，完成了微课的录制，丰富了信息技术应用课堂的资源。目前，83%的教师参加了学校的“自主开发微课大赛”活动，30%的教师参加了市级以上的微课竞赛。（在这个时段解决了“要改革”的问题）

信息技术与教学实践相融合

信息技术与教学实践的融合，是技术层面和课程层面的深度融合，所要表达的是一种新的教育理念，也是课堂教学改革的中心环节。在这个环节中，我校开展了“三段式”改革实践。

1.初探改革，发现问题

信息技术应用于课堂教学，是中心环节的重心所在。为了探寻信息技术与学科教学深度融合的策略，我们从2014年10月份开始，组织部分骨干教师在语文、数学、外语学科中，进行了翻转课堂教学模式的探索与实践，在教改实践中，我们遇到了新的问题，如大班额情况下探索翻转课堂教学模式时，出现的“大翻转”终端设备不足、“小翻转”不能满足学生个性化学习需求的问题；微课不能有效应用于课堂教学的问题；微课教学与教学课件应用混淆的问题；低年级学生信息技术应用能力培养问题；等等。

2.深入探索，剖析问题

实践中我们确定了两个实验年级、三个学科、四个实验班，采取听思结合的方法（即“专家听课，引领反思组内听课，集体反思自我听课，自主反思”）深入实践，边实践边研讨，分析问题产生的原因，主要概括为四个方面：一是在实践探索阶段，教师忽视了传统与现代的有机融合；二是缺少以学生为认知主体的新型教学结构；三是未能有效整合教育资源服务于课堂教学；四是教师对微课的片面理解和刻意运用的问题。找准问题，剖析原因后，我们对症下药，进行了第三阶段的大胆尝试。

3.创新实践，解决问题

针对翻转课堂教学模式探索中出现的问题，我们于今年上半年，适时调整方向，利用微课利于培养学生自主学习能力、可以满足学生个性化学习需求这一特点，确定“微课在各学科课堂教学中有效应用的研究”这一课题。将教学的课程内容进行详尽研究、归类。并针对不同类别的教学内容，规划出信息技术应用的“点”，即为“哪些内容适合运用信息技术辅助教学”这一问题找到答案，避免信息技术使用的盲目性。这一时段，我们有效解决了教学实践中遇到的问题。如对于终端设备不足的问题，我们采取了试点班级全员发动，依托家长，配齐终端的策略；对于低年级学生技能提升的问题，我们采取了大手牵小手、生对生、一对一教学的策略等。

微课培训方案范文篇11

关键词：英语教学法微格教学教学运用

新一轮国家课程改革将使我国的教师发生历史性的变化，使教师的课堂活动方式发生根本性的改变，教师将随着学生学习方式的改变而重新建构自己的教学方式。人们越来越关注外语教学指导思想、课堂教学方式、教学内容、教材编写、教研方法及学习态度等方面的探讨和研究，其中，微格教学法给外语教学与研究注入了新鲜血液。

一、微格教学是英语专业师范生专业素质和技能提高的最佳方法

微格教学，是一种缩小的教学，是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学自1963年由阿伦（W.ALLEN）等人始创于美国斯坦福大学以来，先后在一些国家被采用，我国采用该方法仅十几年的时间。实践结果表明，运用微格教学对教师和准教师进行培训，其效果优于其他任何传统方法。

1.微格教学的“观摩—训练—反馈—评价”这个主顺序符合人类认识客观世界的途径，摆脱了以往因拘泥于理论讲解而让实践流于形式的弊端，能够让理论来自于实践，反过来又指导实践。

2.微格教学是现代科技成果应用于师资培训的典范，它彻底改变了已往英语专业学生只能在教学法课程中单纯靠几学时的时间掌握编写教案、如何讲授好一节课（其中包括教态、板书、版面设计、简笔画、表达能力等常规技能和导入、提问、组织教学、单词处理、句型处理、课文处理和设计与组织练习专业特殊技能等）的混淆在一起的、综合的、大杂烩的局面。因为它将综合技能分解开来，逐一地在具体理论的指导下，在现代教学媒体的配合下有序地完成单项训练，这样它使要解决的矛盾反馈及时，使受训者对自己的表现更明了，充分地观察自己，从而达到完善自己、提高自己的目的。

3.它能最大限度地解除学生的“恐惧心理”。以往的课堂教学实践活动大都是在教育实习前组织学生按指定的中学英语教材编写教案，教案合格后开始试讲。但无论怎样充分准备，第一次登讲台的学生的“恐惧心理”总是难以消除的，在整个教学过程中，表情不自然，动作不协调，表达不流畅，各环节衔接不好，板书出现错误或设计不合理等一系列错误、失误不断。首次登台所出现的问题会给学生带来很大压力，尤其是第一次上课，成功与否，都会给下一步的工作带来不可低估影响。甚至有的学生怕上讲台，不愿意做教师工作。但微格教学这一训练方法从根本上解决了这个问题，使学生愿意讲，想登讲台，想更好、更充分地表现自己。

4.微格教学能增强学生的自信心和创造力，还能激发学生的学习和接受培训的兴趣。在整个训练实践过程中，因学生自始至终都积极地参与其中，使教学真正做到了是师生双边的一项共同活动，它还能使受训者全方位地了解自己，通过视听觉直接评价自己。想掩盖和回避缺点是不可能的，通过微格教学的“镜子作用”，及时、真实地自我反馈，只能面对现实，完善自己，迎头赶上，实现目标。

二、在实施微格教学中的基本做法

高等师范院校本科阶段一般在第六学期开始开设英语教学法课程，所用教材主要为王蔷的《英语教学法教程》，总计大约72学时左右。这里推荐一种可行性强的基本操作程序和做法：先将教材按内容梳理成三个大的板块：英语教与学二者关系、英语语言知识和语言技能方面的教学理论与实践、英语教学评价及与英语教学相关的其他因素。在第一个板块，也就是在同学们对语言教与学二者关系有了一定的认识后，不要急着进入第二个板块（英语语言知识和语言技能的教学理论与实践），而给同学们介绍微格教学法的概念，然后在具体讲授语言知识和技能教学理论与实践的过程中，让同学们大胆地运用微格教学法进行教学的尝试和体验，充分感悟“教学有法，但无定法，贵在得法”的实质之所在。其具体环节如下：

1.先向同学们介绍微格教学的概念和实施微格教学的意义。然后介绍微格教学过程中主要受训技能的分类：

一般技能（常规技能）：a.教态；b.板书；c.板书设计；d.简笔画；e.英文课堂用语；f.表达能力；g.课堂组织与管理。

特殊技能：a.导入技能；b.讲解技能；c.提问技能；d.单词处理技能；e.句型处理技能；f.课文处理技能；g.总结布置作业技能。

英语专业教学班级的人数一般在30人左右，这给开展微格教学带来了便利。

2.组织同学们观看微格教学录像，包括优秀教师的教学录像、上届优秀毕业生培训项目的录像。要求同学们带着将要接受培训的技能项目重点观看。

3.教师讲解、指导学生编写微格教学培训项目的微格教学教案。所指定的内容要与时间相适应（根据项目一般在3～8分钟），在其明确了微格教学的书写内容和要求后，可分组进行集体讨论，大家互相学习，取长补短，共同提高。每小组可在课外组织试讲，该阶段教师要巡回检查指导。在教案完成后，交上来由教师批改，不合格退回重写。

教法是教师教学成功的关键，也是教师教育观念的体现。在培养师范生实践教法的过程中，多鼓励学生在教学的每个环节上大胆创新，根据本人的教学特点和教学风格，提倡在教学方法上百花齐放，让学生始终保持较高的学习积极性。我们的原则是决不能把英语当做一门死的语言来教，要应针对学生不同年级、不同教材，科学地组织教法。提倡课堂形式多样化，如：听说、朗读、唱歌、游戏、表演、配音、采访、讨论、演讲、辩论、情景对话、看图对话、汉英互译、短文写作、阅读理解、调查报告等。

在模拟课堂操练与培训的过程中，精选一些“全国特级教师经典观摩课”、“专家点评优质课”等符合新课程改革思路的观摩课录像、光盘等有实际参考价值的经典课，从感性到理性、从理论到实践，为培训师范生教学基本功、为其科学地驾驭教材、教法架起一座座坚实的桥梁。为激发和培养学生钻研教材、教法和课程结构的兴趣，提高学生教学基本功，开展形式多样的教学竞赛活动，调动学生学习积极性，如：教学基本功——板书大赛、说课大赛、多媒体辅助-微格教学大赛、教案评比大赛等。让学生逐渐由盲目地听从到理性地分析，从无知的“教法盲童”转变为初有见谛的“教法评论员”。一切的转变归功于“理念的转变”。

伴着21世纪的乐章，教师将与新课程同行。无论是从事基础教育、还是高等教育的教师都将在新课程中不断实现自身发展，并将这种发展的成果回馈于新课程建设，跟上学科研究发展的节拍，并努力实践、探索，使自己从经验型教师转化为科研型的新时代教师队伍中的精英。

参考文献：

[1]TriciaHedge（2002）TeachingandlearninginthelanguageclassroomShanghaiForeignLanguageEducationPress.

[2]王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2006.

[3]杨阳.英语教学法——技能与技巧.高等教育出版社，2006.

[4]傅道春.教师的成长与发展.教育科学出版社，2001.

微课培训方案范文篇12

关键词：教师教育；微课；技能实训；教育改革

中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0199-03

基金项目：韶关学院第十二批教育教学改革研究重点项目（SYJY121109）

作者简介：吴安艳（1986-），女，硕士，韶关学院网络与教育技术中心教师，研究方向为教育技术发展与应用；陈继良（1959-），男，韶关学院网络与教育技术中心副教授，研究方向为教师教育实训、教育技术发展与应用；张泓毅（1982-），男，硕士，韶关学院网络与教育技术中心实验师，研究方向为教师教育实训、教育技术发展与应用。

0引言

随着知识经济和社会信息化的不断发展，以及课程教育改革的进一步深化，社会的发展对人才培养提出更高要求的同时，对教师的素质和能力也同样给予了高度重视，因此搞好高校师范生的职前培养尤为重要。如何培养教师教育综合技能，促进教师的专业发展一直是社会和教育界关注的热点。2010年7月总理在全国教育工作会议中提出：“有好的教师，才有可能有好的教育；办好师范教育是建设一支高素质教师队伍的前提，提高教师的业务水平，打造一支高素质专业化的教师队伍，他们需要具备高尚的师德、精湛的业务和合理的结构[1]。”高等师范院校应该适应基础教育改革和发展的需要，利用现代信息技术构建新的教师教育技能实训模式，以加强师范生实践教学能力培养为重点，提高他们的教育教学能力；以培养师范生专业素养和创新意识为核心，促进教师专业发展。

1教师教育技能实训体系分析

1992年，原国家教委师范司颁发了《关于印发高等师范学校学生的教师技能训练基本要求（试行稿）的通知》，1994年又制定了《高等师范学校学生的教师技能训练大纲（试行）》，对这项工作的开展提出了规范性要求，把讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备的职业技能列为高等师范学校学生的培养目标和必修课程。我国教育部在2010年的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）中强调，要强化教师队伍建设，促进教师专业化发展。目前，多数师范高校教育改革的重点是培养具有专业化素养的教师，要求教师应具备两方面的知识能力，即系统的理论知识和熟练的教学能力。[1]通过对我国教师技能训练大纲进行解读和分析，结合现代信息化环境下教师应具备的信息素养，总结归纳出我国教师应具备的教育技能实训体系可分为五大类，即基本技能、教学技能、学科探究、教学研究以及组织管理，具体分析如图1所示。

2“微课”概念及其发展应用

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[2]从资源构成角度分析，微课是以教学视频为核心，包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，如图2所示。

近年来，“微课”在中小学课堂中逐渐得到应用，在高校的精品视频共享课程中也开始被采用。因教学的复杂性、影响因素的多样性和不确定性，使得中小学课堂中的“微课”类型丰富多彩。按教学方法，“微课”分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11种。按教学进程可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结扩展类等，此外还有说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

3教师教育技能实训体系构建理论依据

（1）“微课”课程主题突出，指向明确，贴切教师教育技能单课程实训目标。教师教育技能实训项目是以各项基本技能训练为基础，每项基本技能都可分解成若干个小的技能目标。将技能目标分解得越小，实训的基础也越扎实。“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（如教学重点、难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动。[3]教学部门相对于传统课堂复杂众多的教学目标和教学内容，其教学目标单一，教学内容精炼。这类课程性质有利于师范生在实训时对教学内容的快速学习，以便留出更多的时间进行反复多遍的练习。

（2）“微课”短小精悍，资源多样，方便使用。“微课”是以精短视频为核心，囊括课堂教学设计、课件、素材等多种资源的主题单元资源包，其主题鲜明、结构紧凑、类型多样、教学情境真实。“微课”资源容量小，视频格式多为流媒体格式，便于学生将资料下载保存到携带的笔记本电脑、手机等多媒体数码终端设备上，以实现随时随地的移动学习和自主学习，便于学生课前预习、课堂中学习，以及课后的复习。同时也可以将自己训练的某一基本技能直接录成视频上传以供教师点评，以便及时进行更正。

（3）“微课”资源半结构化，可动态生成，易于扩展。“微课”是一种结构化的资源，以网页的形式将与主题相关的教学资源与教学目标、教学活动、教学环境等建立起有意义的关联，进行结构化的组合，使其主题突出、资源有序、内容完整。同时，微课半结构化的框架设计具有开放性的优点，随着教学需求和资源应用环境的变化，教师和学生都可以对“微课”资源进行修改、扩展和动态生成，并形成一个良性循环[4]。

4基于“微课”理念的教师教育技能培养方案设计

韶关学院现有15个学院24个专业必修师范类公共课程，19个专业可选修师范类公共课程。韶关学院教师教育综合技能实训中心拥有探究实验室、微格实验室、教师口才室、教师形象礼仪实验室、书法实验室、多媒体处理制作室、照相综合技术室、影像技术实验室、教育技术实验室、多功能演播厅、心理咨询与辅导室等11个实验室。学院对师范生教育技能培养的实验课程体系是从基本技能的单一训练到技能的综合训练，从技能的操作到理论上的深层次研究、分析和评价，层层递进，注重理论与实践的密切结合，注重学生专业实践能力的全面发展，具有很强的针对性和可操作性。因此，对资源的要求也是逐渐增多，但单单靠任课教师一人来增加资源，工作量比较大，资源也难以面面俱到，同时又难以体现各个专业的特异性。所以利用“微课”资源半结构化和动态循环更新的特性，来更好地指导韶关学院师范生教育技能的培养。基于“微课”理念的教师教育技能培养方案设计如图3所示。

教师将“微课”资源上传到“微课”平台，学生课外可以进行自主学习，并可随时申请实验室进行实训操练，然后将操练结果反馈到“微课”平台，教师根据学生的反馈对教学设计、素材课件等“微课”资源进行更新修改；学生进行基础性训练后，动态更新的“微课”资源可以为以后的综合训练提供二次利用，例如学生在进行综合训练时发现某一单项基本技能不扎实，可以再返退回去进行单项训练，如此动态更新，良性循环下去，最终达到强化效果。

5教师教育技能培养方案实施要点

（1）明确实训目标，进行主题式分解。教师需对教师教育技能实训总目标和各个实训项目的分目标熟练于心，才能对各项实训项目进行主题式的一一分解，从而构建以主题为单元的“微课”资源和相应的教学设计。如微格教学技能可以根据教学要素将其分为导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、变化技能、强化技能、板书技能、结束技能、教学语言技能、课堂组织技能等10个主题，并分别进行操作训练，然后再进行课堂的综合训练、强化训练及创新性训练。

（2）实时为学生提供面对面的指导，注重师生互动。网络平台为教学提供了极大方便的同时也存在一些弊端。很多高校对技能实训中心实验室已经实行开放式的管理，从网上预约到实训，再到将实训后的结果直接上传到平台供教师指导完全是一站式的服务。这个过程中，如果指导教师不进行实时面对面的指导、监督和现场点评，很容易让学生以马虎应付的心态去完成实训。全开放式的自主学习不利于教师对学生学习情况和教学进程的掌控，学生也不能很好地进行自我把握，容易迷航且缺乏持久的兴趣和激情。

（3）提高师生的信息素养，实现“微课”资源从量的累积到质的变化。网络环境下，教育信息资源可实现动态利用，在资源广泛共享的同时，通过开展对资源的讨论、评价等活动，借助使用者的群体智慧促进资源内容的不断更新丰富，从而使资源达到新的扩展和提升。“微课”资源是教育信息资源的一种，也具有如此特性，只有不断地提高师生的信息素养，才能使“微课”资源更多、更优。

参考文献：

[1]国家教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022）[R].2010.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.