智慧课堂的收获与体会范文篇1

关键词：新课程成就学生的明天

一个新的历程都有它崭新的独特魅力。新课改的实施，会让大多数学生欣喜若狂，也许开始他们仅仅是处于好奇，但时间终会证明这一改革措施的正确与否。结果，也的确让人感到亢奋。它所发挥的作用越来越大，所展现的活力也越来越充沛。那么，新课程中的积累学习给了他们怎样的学习成就呢？

一、兴趣是老师，目标是动力。

小时候习惯于跟着老师走，按要求进行各种活动。进入中学，渐渐适应用自己的知识自己的智慧去解决问题。第一次脑海中有了自己创建的几何模型，进而主动创建新的立体模型；第一次阅读散文后有了自己自己的深入见解，内心无比愉悦，期待着更多的进步；第一次动手设计了物理实验，感觉自己定会创造更多的美好东西。似乎第一次不曾经历过的都能在这里找到答案，人生当中的稳重和镇静都是渐渐从生活中磨砺培养的。对未来总是充满无尽的期待，就像小时候对童话中的故事希望有个圆满结局一样，对各科知识充满渴望，感到一切妙不可言。阅读中时刻感受着智慧的不凡和优雅。运算中练就了办事更有条理。实验中变得更加沉稳睿智。平时少了单纯的想入非非，多了对未来的美好憧憬。

二、成就感让我对明天充满自信。

新课改的目标，也就是充分发挥学生的动手、动脑能力，让学生有创新精神，进取意识。自主合作探究的学习方式从进入初中起就变成了我们学习生活的主旋律。一次偶然的机会，我听到旁人谈论上课的气氛，说什么教室里的气氛冷得可以让人窒息。听到这里内心升起一种莫名的恐惧，甚至不敢想象之后会有什么样的收获。平时觉得自己上课是一种享受，而到他们那里却变成了折磨。后来我才知道，被动接受不动脑筋的是他们，启而不发只能演变为“满堂灌”。课堂上尽管老师有主导设计，但也会临时生发很多有趣的“意外”，改变着我们的心情，考验着老师的智慧。心情影响成效，兴趣是最好的老师。生活是一面镜子，你怎样对它，它就怎样回报你。全身心地投入，喜怒哀乐任我表现，课堂成了我的舞台。学会欣赏学会享受，愉悦常伴我左右。为攻克难关而欢喜，为奸臣当道而愤怒，为诸葛北伐未捷而星陨五丈原而生哀，为两同性磁极与亲近而不能而发笑……喜怒哀乐、嬉笑怒骂之余，收获更多的是知识。有些知识来的太过于招摇，以至于每个同学都为之神魂颠倒，日夜难忘。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学以致用，知识方才能更好地服务于生活，为生活涂上更绚烂的色彩。学习是一个循序渐进的过程，一次次用知识武装自己，模拟演练；一次次脱下战甲重新武装，重新上阵。经历了过程，经历了磨砺，经历了喜怒哀乐。收获了经验，收获了成熟，收获了智慧理性。一步步真切地感受到了从语无伦次到言辞凿凿的自豪，从懵懂无知到满腹经纶的睿智，从懒散自由到办事有条理的稳重。在新课改理念下，我们的个性得到了张扬，我们的好奇心得到了更多的满足，我们的好习惯得到了更多的引领。它为我们打开一扇新窗，我从不怀疑它实用型、可行性。最终我被他实质性的精魂所折服，我不再畏畏缩缩。得到甜头，我在课堂上变得更加积极踊跃。我还能在它的荫蔽之下充分展现个性，内心就显现出对它的依恋。有多少次狂妄，就有多少次的不舍。我知道我离不开它的怀抱，直到我卸下“学生”这个称呼，挣扎着狂奔到社会。曾经拥有过的，都在得到的那一刻情感得到释放，精神上得到极大满足。有付出有收获，梦想指引我前行，成就感增强了我超越自我的信心。

三、想象是进化的源泉，是课改魅力的所在。

黑格尔说过：想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。这也是新课改独具魅力的所在。

别人都说只有人到不了的地方，没有思想到不了的地方。足见想象力有有多么惊人的能力。我不敢说新课改的诞生是为了培养一代满脑有奇特事情的科幻作家。但这确实是课堂上少不了的一道风景。给学生自主发言的权利，就会碰撞出很多灿烂的智慧火花。我们可以把孔乙己的结尾改编得更滑稽些，把春江还月夜的景象想象得更迷人，可以把《木兰诗》变得现代，数学实用问题设计得更节约高效些，可以把物理发明搞得更有意义……不能抹杀属于我们的那份天性。老师不再是课堂的统治者，而变成了名副其实的引导者。老师不再是权威，我们也可以青出于蓝而胜于蓝。老师不再是领袖，而成了我们的合作伙伴。教室虽小，但思维的智慧却囊括了整个宇宙。不必害怕自己的胆子太大，异想天开更有益于创新。美好的课堂生活总属于那些用心参与的人，费心思考，静心倾听，用心享受，分分秒秒都是精彩。新奇和兴奋挑动着每一根神经，丰富的知识和美好的体验停留在记忆深处。我们是在学习新知识，同时也是在创新。

智慧课堂的收获与体会范文

关键词：教育智慧；智慧的教师；教师发展

在“国培”的学习中，让人印象最深的是“教育智慧”四个字，教师怎样才能教出智慧的学生呢？智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由总结、反思而不断得到开启、丰富和发展。只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有智慧的教师才能培养出智慧的学生。

作为教师，我们需要深入思考自己的职责所在，我们能为学生做点什么呢？

课堂是教育的主要阵地，课堂教学的灵魂就是要以人为本，也就是说课堂是为学生的成长服务的。教师要启发和激励学生，让他们学会发现自己的巨大潜能，并通过行动使之变成现实。这就需要教师在课堂上激发学生的主动性，让学生在自主学习中学会学习，学会思考，学会合作。“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”教师要让自己的课堂充满好奇和挑战，鼓励学生大胆质疑，积极思考，勇于探索，在此过程中培养学生的独立人格及敏锐的洞察力和判断力。

教育实践是一个智慧的世界。每次当我们观摩名师们精彩的课堂时，都惊叹于他们充满睿智的教学风采，经历一次次智慧的洗礼。这种风采和智慧不是天生的，课堂教学中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节，只有这些细节被关注，课堂教学才能成为生命涌动的过程，成为绽放美丽的过程。关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是对教学的品味与思考。

有智慧的教师注重的是学生成长与成功，而不仅仅是优秀率和合格率；有智慧的教师洞察的是学生人生发展的终极目标，而不仅仅是平均分和升学率；有智慧的教师关心的是学生心灵的养育和呵护，给他们的生命以最温情的关怀，而不仅仅是达标率和荣誉感；有智慧的教师，总是以真挚的目光、满腔的热情、不懈的努力期待着学生的发展与成长，并不为个人的荣辱所动摇，不为个人的得失所左右，认准一个方向，终身为之奋斗。因为教育是一项长线投资，教育是一项系统工程。正像著名诗人艾青写道：“蚕在吐丝时候，没想到吐出一条丝绸之路。”平凡的辛苦，能收获不经意的幸福。桃李不言，下自成蹊。

有一则广告说：“行多久，方为执着；思多久，方为远见。”对于教师来说，潜心思考与研究，坚持学习与交流，不断地执着进取会让自己成为一个有思想的教师，一个有生命力的教师，一个大智大勇的教师。这样，在教学中，教师就能表现出对学生超乎寻常的敏感性和感受力，机智地处理问题，彰显出较为高超的课堂教学机智，妥善恰当地处理教学突发事件，顺势而为地诱导学生积极探索与思考。

在我校的课改研讨活动中，教研组围绕“如何在课堂上关注学生，促进学生的全面发展”展开了激烈的讨论。在讨论中出现了这样的一个教学情景：在提问一个学习有困难的学生时，他真的不懂。教师一次次地引导，引导学生经历了从不会到会的过程，但在课堂上却用了将近10分钟的时间。这样做值吗？我们天天把关注学生挂在嘴边，但要在课堂教学中真正做好，又不是件容易的事情。“值与不值”在讨论的过程中越来越不重要，但交流和碰撞留给了我们更多的启示和思考，教师如何更理性地对待课堂的生成，如何处理才能更有利于学生的发展？我们在思考着，探索着，实践着。

智慧来自反思。反思有利于对教育教学工作进行回溯性的研究。一个教师只有对日常工作保持一份敏感和探索精神，做到勤于反思，善于总结，才能从自己的教育实践和周围发生的教育现象中发现问题，从而反思问题产生的根源，探寻问题解决的对策，改进自己的工作，不断积累经验和智慧，进而在教学中独树一帜，逐步向专家型教师的方向发展。

没有知识的支撑，智慧灵性就会枯竭。在当今信息时代，知识在不断地更新，教师更应该与时俱进，积极从各种渠道获取信息，在教学中与学生共同成长。读书是教师专业成长的有效途径，读史使人明志，读教育名著使教师对教育更执着，读专业书籍能提高教师的专业素养，博览群书更能扩大教师的知识面。

智慧课堂的收获与体会范文篇3

摘要：智慧教育作为教育信息化发展的新阶段，将不再是技术工具在教育教学中的简单辅助应用，而要与学校的教育教学深度融合，真正深入课堂教学中去。“教―学―评一致性”作为课堂教学改革的一种有效探索，其实践层面的开展迫切需要一种全新的信息化教W、学习和评价环境。通过探究“教―学―评一致性”在学校教育教学改革中的开展现状和对其进行问题分析，结合智慧教育理念分析与运用，形成真正适合于学校实施的基于智慧教育的“教―学―评一致性”课堂教学策略。

关键词：智慧教育；教―学―评一致性；智慧校园；智慧评价

一、引言

课堂教学是学校教育教学研究的永恒主题。教师在课程标准的指导下如何进行有效的课堂设计与实施，学生在课程和教师的引领下如何进行有效学习，是广大教师进行有效教学研究与实践必须要面对的问题。“教―学―评一致性”作为有效教学的一个基本原理，越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，也是教师教育教学专业化水平的集中体现。进入21世纪，教育信息化在云计算、大数据、无线网络等新一代信息技术的推动下已经发展到一个新的阶段，即智慧教育。传统的数字教育是把技术作为工具与教育教学进行应用融合，而智慧教育是用技术营造环境与教育教学进行全面的融合创新。因此，如何在智慧教育环境下开展“教―学―评一致性”的有效教学研究，如何将我们基于“教―学―评一致性”的课程与教学同智慧教育环境进行深度融合创新是值得我们研究并亟待解决的问题。

二、智慧教育与智慧校园

我国教育信息化进程已有20年时间，把教育信息化带动教育现代化作为国家战略实施已有十余年时间。智慧教育是教育信息化高度发展到某一阶段的新境界，是教育信息化发展的高端形态，旨在以物联网、大数据、云计算、泛在网络等新一代智能信息技术的支撑下，创造具有感知、适配、关爱、公平、和谐特征的教育生态环境，以培养具有创新意识和创造实践能力的卓越型智慧型人才。杨现民教授等人将智慧教育环境分为两类，分别包括支持学校教育的智慧校园和支持终身教育的学习型智慧城区。本文探讨的智慧教育及智慧教育环境指的是支持学校教育的智慧校园及相关环境建设。

智慧教育在学校的实施首先面临的问题是智慧校园环境建设。智慧校园作为智慧教育环境的重要组成部分，其主要有物联网与环境感知、移动互联与移动应用、基于云平台的教育资源整合与组织、社交网络与学习协作、大数据与数据挖掘、智慧课堂与未来教室六大技术载体，每种技术载体又有不同的智能技术工具支持，如云平台下的同步备课、网络评估、知识图谱分析，智慧教室下的学生学习行为过程记录、实时交互评价等。基于以上分析，智慧校园在应用层面上主要有以下四类功能：

1.教学者视角的智慧教学

信息技术的发展对教育的渗透作用已不仅仅局限于某一种教学方式的改变或者某一教学内容的数字化展现，智能化技术的发展促使人们思考新技术形势下如何将在数字时代成长起来的数字土著们与我们传统的课程设计和课堂教学进行全面深度的融合创新。

从教师的角度来说，智慧教学下，教师不再是单独的个体，而是在共同的智慧教育云平台支持下的教师―教师共同体、教师―学生共同体和学生―学生共同体中的一员。在共同体下，教师可以通过检测、讨论、问卷和查阅学习记录对学生进行预评估，充分了解学情，也可以与共同体内其他教师实现同步教研和同步备课，改“游击战”“独立作战”为“协同作战”。同时教师还可以在课堂通过大数据收集与分析，实时了解学生学习情况，及时调整教学策略和教学进度。课后教师通过实时检测和课堂学习记录，了解学生学习情况，进而制定下节课的教学策略和进度。

2.学习者视角的智慧学习

智慧教育主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展，通过对学习和生活环境的适应、塑造和选择，以最终实现对人类的共善（对个人、他人、社会的助益）。智慧教育下的智慧学习将真正实现学习者的个性化学习、泛在学习，并最终促进学习者智慧的提升。

祝智庭教授认为，实施智慧学习的智慧学习环境应该具有记录学习历史数据、感知学习情景、提供个性化的学习诊断、学习建议和学习服务、拥有随时随地的学习机会、智慧性学习活动设计、丰富的数字化学习资源等特征。基于此，本文认为，智慧学习将不再仅仅依靠教师的记录、评价和反馈来促进学习者的学习，因为所有的学习记录和学习资源都是开放的，教师作为辅导者的身份也不再局限于课堂上的讲授和答疑解惑，所以学习者可以进行自主学习和根据学习记录（如课堂录像中的自我表现、教师笔记、学生笔记、课堂实时评价结果等）的自我学习，还可以与同伴和教师进行交流。

3.“师―生”共同体下的智慧评价

没有评价就没有反馈，没有反馈就没有教与学的提高和进步。评价是教师教学和学生学习的一把尺子，没有依据目标进行评价的教与学是盲目的。智慧教育下的智慧评价将不再是简单的教师评价和学生评价，而是“师―生”共同体下的评价，评价工具更加多样，评价的维度更加全面。以一节课为例，教师可以在上课之前通过智慧教育云平台学生进行预评估，对学生的学习水平和学习经历进行评价，并将评价结果个性化地反馈给学生，学生可以根据教师的反馈进行有针对性的预习和交流讨论；课堂中可以结合大数据收集、电子书包、网络学习平台等收集学生学习情况，对学生进行实时评价与反馈，学生通过教师的反馈可以清楚地知道自己的学习情况和目前在班级中所处的水平，进而对学习状态和学习方式进行适当的调整；课后，教师可以通过测验、论坛交流、教学录像回放等手段对学生学习进行评价，并为下节课学习做相应的调整和准备。

总之，智慧教育下的智慧评价将真正实现从单一走向全面，从结果走向过程，是依靠大数据挖掘和分析的新型评价方式。

课堂教学中，对学科知识的分析与准备和对学生学情的分析与掌握是教师课前备课的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育资源与服务云平台，利用同步备课、集体备课、网上教研、电子教材、精准导学等，教师对学科知识的分析与准备由独立“作战”转为协同“作战”，课前进行充分的交流与分享以及精准合适的教学资源不仅保证了基于目标的教学设计，而且在一定程度上弥补了新教师在教学经验和专业能力上的不足，本身也促进了新教师的专业成长。同样，智慧教育下，基于智慧教育资源与服务平台，利用网上作业、学习行为分析、知识图谱、学习成绩记录等，教师可以全面准确地分析学情，进而把握教学重难点，实现课堂上的有的放矢。

教师可以通过网上平台向学生推送预习通知，具体应该包括课程内容预习建议、学习目标以及学案，让学生清楚地知道自己将会学什么，将会达到什么程度，将会怎么学。学生通过平台预习，并可以与同学或者教师进行课前交流，教师根据学生的预习反馈情况也可以及时调整自己的课堂教学设计。

2.课中：基于智慧教室的精准教学和高效学习

教学评一致性的教学中，课堂上对学生和教师行为信息及时地观察、记录、分析和反馈是确保教学和学习始终围绕目标进行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室为依托，利用电子书包、云录播、答题器，交互式电子白板等，对学生学习行为信息及时进行记录和分析反馈，教师根据学生情况及时对教学做出调整，确保课堂的高效与目标的达成，学生也可以通过大数据的分析与反馈看到自己的学习情况，如课堂测试成绩、教师建议等，以此对自己的课堂学习进度和方式等做出适当调整。总之，智慧教室下，教师和学生对自己行为的及时调整全部是基于数据分析的精确调整，不再仅仅依靠于教师丰富的经验和个别指导。

3.课后：基于智慧教育资源与服务平台的多元评价

传统教学中，对教师和学生的评价很难做到全方位的基于数据的评价，主要原因在于课堂证据不容易获得与分析。智慧教育下，基于云录播下对课堂的实施记录和分析，教师对学生在课堂上的表现进行全方位评价，如通过学生回答问题的次数以及主动与被动可以分析学生的课堂参与度，通过学生的课堂实时测验成绩可以分析学生的学习目标达成度等。教师运用视频分析技术也可以自己的课堂教学进行科学判断，为自身的专业成长提供科学依据，而不仅仅是再依靠于反思和经验。

五、总结

智慧教育作为教育信息化的高端形态，不再是技术的简单应用，而是智慧环境的全方位创设，也是对“教―学―评一致性”中的教学、学习、评价全方位的支持与变革。但是，我们同时也应该认识到，智慧教育下“教―学―评一致性”的研究，不仅仅需要智慧环境创设下智慧教学、智慧学习和智慧评价的实施，更需要广大一线教师和教育工作者改变教学观、学习观和评价观，这才是“教―学―评一致性”能够真正实施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之关键所在。

参考文献：

[1]崔允t，夏雪梅.“教―学―评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）：4-6.

[2]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3-11.

[3]杨现民，余胜泉.智慧教育体系架构和关键技术支撑[J].中国电化教育，2015（1）：77-84.

[4]胡钦太，郑凯，林南晖.教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J].中国电化教育，2014（1）：35-39.

[5]祝智庭，R斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：5-13.

智慧课堂的收获与体会范文篇4

关键词：计算机技术；未来课堂；教学设计

中图分类号：TP391.9；G420文献识别码：A文章编号：1001-828X（2017）010-0-01

一、引言

信息技术快速发展，以计算机、通信、人工智能等为标志的信息技术的层出不穷，不断创新的技术改变了信息的呈现、传输和存储和人类获取和处理信息的方式。随着技术也越来越智能化，计算机科学与技术以技术为中心开始逐步转向以人为中心，人与技术、人与资源自然、和谐的交互理念在教学领域广泛应用，给教学者和学习者的工作方式和学习环境带来了巨大的变化，教师和同学需要不断地熟悉新技术，将技术有效地应用于教学与学习的过程之中。使得传统的课堂教学逐渐从从单一技术的教室转变为运用广泛现代化技术的新型教学环境普通教室（originalClass-room）转变为技术增强教室（TechnologyEnhancedClass-room），未砜翁镁哂腥诵曰、混合性、开放性、交互性、智能性、生态性等特性，应该坚持“人塑造环境，环境塑造人”的教学新思路，建立人与环境之间的和谐关系，这就要求教师在教学过程中、学生在学习过程中必须提高自身对所环境的认识。

未来课堂（FutureClassroom或者ClassroomoftheFuture）相对于传统和现代课堂而言，已经成为教学技术研究的一个新领域。未来课堂应运而生，旨在培养学生具备面向新世纪新环境的技能。未来课堂借助智能空间、云计算和人体工学等技术，吸收了人本主义、互动教学、环境心理学等教学理论的精华，以互动为核心展开教学活动，使人的认知、技能和情感发展和谐统一。

二、信息技术在未来课堂教学中的智慧化

信息化社会背景下学生对学习环境提出许多全新的诉求，信息技术提倡数字化的现代学习环境的建立，而数字化学习环境的高端形态是智慧学习环境，信息技术提有效促进了学习与教学方式的变革。智慧学习环境对学习场所、学习者教育工作者、学习手段。测评体系等提出了要求，智慧学习指出学习场所能够感知学习情景、学习者能够使用智慧化学习环境识别学习者特征，学习互动工具便于教学，互动性强，测评体系能够自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习。

智能空间（SmartSpace）是具有动态、主动、可思维、开放、多变等特性的建筑空间，是嵌入了计算、信息设备和多模态的传感装置的现实空间。，智能空间按照从独立的智能空间―开放的智能空间―智能社区层层递进的方式建立拥有立体、连续的智能空间交互通道，不同的智能学习空间能够自发地发生交互，不同的智能学习空间根据用户的要求相互之间进行资源共享来完成为用户服务的任务。智能空间内许多便捷的交互接口可以人们方便地获得计算机系统的服务，是智慧学习环境的一种实体形式和实现基础。

未来课堂是一个智能学习空间具体形式，是一个富交互环境。在未来课堂中大量运用计算机多媒体设备、动态交互技术嵌入情景感知模块等诸多模块，这些互相协作的模块主动为用户提供服务。未来课堂能识别和感知课堂主体的动作和目的；理解和预测课堂主体在完成教与学任务过程中的需求；方便课堂主体对各种信息源进行交互。课堂主体利用移动设备可以无缝地对未来课堂中的经历的记录进行检索回放，未来课堂支持多人协同与远程用户协同工作等。

三、基于计算机科学技术构建未来课堂教学模式的建构

在教学过程中，与传统课堂、现代课堂相比，未来课堂改变了学习方式，拓宽了学习领域，更加重视学生对知识的探索能力，更加重视学生在学习过程中的合作探究，更加重视学生在学习过程中的情感体验。未来课堂学习内容与现实生活的紧密结合培养了学生的创新精神与实践能力。未来课堂根据学科特征、学习者能力培养需要可以适应不同学科性质的课程，调整相应的课堂教学模式。但无论选择何种模式，都应体现以人为本、学生主导、自主、主动、探究、互动等理念；未来课堂的教学模式特别注重学习者能力的培养包括讲授型、研究型、探究式、基于问题解决的教学相结合的教学模式；情境-探究、游戏化、体验式、虚实结合-远程协同教学模式等。未来课堂的教学模式能够充分利用未来课堂的架构培养学习者分析解决问题的能力。

建构的未来课堂教学模式需要对学习者的主体性进行凸显，更多的关注学习者的差异性，有利于促进社会化学习，有利于促进未来课堂的开放性，彰显教学过程的生成性和教与学活动的混合性等理念。

构建的未来课堂教学模式在实施过程中能够实现期望目标。第一，学习者能够充分利用未来课堂所能提供的环境和活动进行个体学习和社会化学习。第二，学习者和教师能够在未来课堂教与学的活动中培养学生面向社会面向未来的技能。第三，形成开放高效的未来课堂教学，教师的教学与学习者的学习应是快乐的、高效的。

四、结语

“人塑造环境，环境塑造人”决定了在当今计算机科学与技术迅猛发展的时代，必须进行教学机制改革，积极发展未来课堂教育，丰富未来课堂教育的形式，强化未来课堂的智慧化，理清未来课堂的发展模式和人才培养目的。

参考文献：

[1]赵建华，朱广艳.技术支持的教与学[J].中国电化教育，2009（6）.

[2]许亚锋，张际平.面向体验学习的未来课堂设计――基于改进的PST框架[J].中国电化教育，2013（4）.

[3]陈卫东，张际平.未来课堂设计与应用[J].远程教育杂志，2010（4）.

[4]许亚锋，张际平.面向体验学习的未来课堂设计――基于改进的PST框架[J].中国电化教育，2013（4）.

[5]陈卫东，叶新东，许亚锋.未来课堂：智慧学习环境[J].远程教育杂志，2012（5）.

智慧课堂的收获与体会范文

关键词：智慧课堂；雨课堂；学习数据分析

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2017）10-0014-04

移动互联技术迅速发展及其在教育教学中的应用，推动了新一轮课堂教学的创新与变革，传统课堂向数字化、智能化课堂发展。随着智慧教育理念的提出及发展，信息技术环境下智慧课堂的构建成为教育技术界越来越关注的研究热点。

一、智慧课堂的概念及其意义

不同视角下对于“智慧课堂”有不同定义，这里从信息化视角来理解“智慧课堂”的概念。从实际开发和应用来看，“智慧课堂”可以定义为“以建构主义学习理论为指导，利用‘互联网+’时代的大数据、移动互联、云计算等新技术构建的信息化、智慧化、高效互动的课堂。”它应用“云+端”服务方式，通过智能推送、动态学习数据采集和即时分析，实现基于数据的教学决策、实时全面的教学评价、全过程的交流互动、个性化的资源推送，从而变革和改进课堂教学的结构和模式。智慧课堂是信息技术和教育教学深度融合的产物，也是翻转课堂发展的新体现、新趋势。

在大数据时代背景下，传统课堂教学面临新的挑战和机遇，利用学习数据分析来改进教学行为是变革传统课堂的有效手段。国内外许多教育机构和部门都十分重视教育数据挖掘和学习分析技术的应用，2012年美国国家教育部了《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》的报告；2016年4月，清华大学与学堂在线共同正式对外了一款免费线上教学工具――雨课堂，它通过微信服务号连接师生的智能终端，实现对课前-课上-课后教学全过程的动态学习数据收集和分析，雨课堂的推出为智慧课堂构建提供了环境和技术支持。

利用雨课堂构建基于学习数据分析的智慧课堂，适应教育信息化和大数据背景下的学校课堂教学改革创新的需求，具有重要的现实意义和价值：

1.有助于实现个性化、高效互动的课堂

大数据背景下基于学习数据分析的智慧课堂，变革了传统课堂教学结构和模式，从以教师为中心的知识传授为主转向以学生为中心的能力培养为主，从“先教后学”转变为“先学后教、以学定教”。课外，学生自主移动学习，师生交流互动，教师依据课前预习数据反馈，进行个性化指导，同时设计有针对性、个性化的课堂教学；课堂上，师生一起协作探究解决问题、完成学习任务，将课堂时间的运用发挥到极致。这种课堂内外的教与学能够提高学生学习自主性、积极性，实现师生之间的更多互动，在某种程度上活跃了课堂氛围，从而达到高效的课堂教学。

2.有助于实现全过程多元化的学习评价体系

智慧课堂利用大数据和云计算技术，对学生的课前-课中-课后学习全过程进行动态、实时记录和统计反馈，从而能够更全面、客观、真实地对学生学习情况及教学效果做出评价。这种全过程多元化的学习评价方式，一方面对学习活动起到引导作用，利于对学生进行个性化的指导；另一方面，帮助教师改进教学策略，使教学活动的开展更有效地促进学生的学习。

3.有助于丰富和发展智慧课堂的理论和实践，推动课堂变革和创新

将雨课堂应用于传统课堂教学中，探索基于学习数据分析的智慧课堂模式，并在具体课程教学中开展实践，这为智慧课堂的研究提供了参考，为一线教师开展混合式、翻转课堂教学提供借鉴。同时，引起教师关注并尝试运用新技术进行教学改革实践，推动传统课堂的变革和创新。

二、雨课堂支持下的智慧课堂构建

1.雨课堂支持下的智慧课堂架构

在对雨课堂特点及其功能研究基础上，构建基于雨课堂的智慧课堂架构（如图1所示）。雨课堂是应用于PowerPoint中的一个插件，采取“云+端”的服务方式，通过云计算、云存储和云服务等为课前-课中-课后教学的各个环节提供信息技术支持。教师只需要会PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧课堂。在学生端，雨课堂提供课前预习自测、课内“不懂”按键、弹幕和随堂测试等功能，帮助学生预习、巩固知识并反馈学习情况；在教师端，可以推送PPT课件、分享链接和微课视频、测试、统计和反馈学生学习数据，帮助教师及时把握学生学习情况、学习效果以及学习轨迹。雨课堂支持下的智慧课堂打破了传统课堂的围墙，具备实时动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了智能、高效的教学交互与反馈，改变了传统课堂的教学方式。

2.基于全过程学习数据分析的智慧课堂教学模式

智慧课堂的核心理念是用数据改变教育，学习数据是客观真实地反映教学过程、教学效果的重要依据。实时、客观、全面反映当前教学状态，是一线教师的迫切需求，传统课堂上教师面对几十位学生，很难及时准确地把握每位学生的学习情况、有效调控教学进程。智慧课堂基于学习数据分析，使课堂教学从依赖于教师的教学经验及直观判断转向依赖于学习数据的分析反馈，用数据说话，依靠客观、实时的学习数据对教学情况进行判断和调整教学策略，实现智慧、高效的课堂。

在χ腔劭翁锰氐恪⒓芄寡芯康幕础上，同时结合雨课堂的技术特性，设计基于全过程学习数据分析的智慧课堂教学模式（如图2所示）。课前，通过推送预习资料，进行预习情况统计分析和检测，深化学情分析，优化教学设计；课中，通过“不懂”按键、发送弹幕、随堂测验，进行即时学习数据分析和反馈，调整教学策略和教学进程；课后，通过作业数据统计分析，进行针对性指导，推送拓展学习资料，实现个性化学习。雨课堂的技术支持对课前-课中-课后整个学习过程提供实时动态学习数据采集、分析和智能推送。

三、智慧课堂应用实例

利用雨课堂开展智慧教学的准备工作非常简单，教师只要安装好雨课堂插件，然后在手机微信里关注雨课堂后，进入我的课程页面点击“我要开课”即可创建课程和班级，创建成功的班级对应有专属的二维码和邀请码，教师可以通过班级QQ群或微信群告知学生，学生扫码或输入邀请码进入班级，这样便快捷地完成了智慧课堂的部署。

下面以高校公共基础课《计算机应用基础》中的“计算机网络”一课为例，具体阐述雨课堂支持下的智慧课堂教学实施过程。

1.课前环节

（1）预设教学目标和内容

教师根据之前对于课程内容及学生情况的学情分析后，预设本次课的教学目标，确定教学内容（如表1所示）。

（2）预习资料和预习反馈

教师利用PowerPoint中的雨课堂插件将上课PPT课件快速转换成可以随时推送的微课课件，同时还可以轻松插入慕课视频（如计算机网络MOOC视频）和网络视频（如局域网组建），在预习内容最后添加了客观题作为课前预测。微课制作完成后，教师将预习课件生成并推送到手机，在手机微信端点开收到的推送后预览课件并针对性对每页添加语音讲解，最后至班级。全班学生收到推送课件后，随时随地进行移动学习、完成预测并即时得到自动评分，另外，学生可以“报告老师”提出预习中的疑问或想法。教师也可以实时查看到已预习学生人数、预测题各题答题情况，浏览学生反馈并和他们进行课前互动交流。

（3）优化教学设计

教师在手机端实时看到的学生整体预习情况统计以便第一时间掌握学生课前预习情况，随时记录教学设计与备忘等，根据课前预习反馈，深化学情分析，明确教学重点和难点，优化教学设计，以便精准教学。如课前预测题答题情况的统计我们发现大部分学生对于网络协议、网络地址的理解有一点困难，需要课堂中对这些问题重点解决；个别学生给老师的报告中反映出学生对于计算机网络的认识只在表层，引发我们思考如何让学生更深层次地理解计算机网络和设计教学。

同时，教师通过邮件获取课前每位学生预习情况统计详细数据（如每位学生观看页数、观看的页面、预习时长、预测题评分统计），精确掌握每位学生的预习情况和学习行为，以此作为一对一个性化指导以及过程性评价的依据。

2.课中环节

（1）开启授课，进入课堂

教师开启雨课堂授课后，手机微信端即刻收到推送并点击推送信息，等待学生进入；学生用微信扫码或输入邀请码签到进入课堂，教师可邮件得到课堂情况统计详细数据了解学生的到课情况。等所有学生扫码完毕后教师点击开始上课，手机变遥控器控制课件的播放，学生端同步接收到课件。

（2）课程导入，分享与展示

教师将课前做的投票调查结果分享给学生，课前调查统计发现89%的学生之前极少接触计算机网络方面的知识。同时将预习情况反馈给学生，使学生之间有比较和定位，使他们做好课堂学习的心理准备。教师从“什么是计算机网络？”、“网络的功能是什么？”这几个问题入手进行提问，学生分享观点，展现课前自学成果，通过学生互评，教师展示本次课的教学内容和目标，进而展开更深层次内容的学习。

（3）精讲与拓展

教师根据教学目标并依据直观的学习数据进行针对性教学，学生在听课中发现有不明白的内容可以随时点“不懂”第一时间反馈给老师，老师能实时看到课件中每页“不懂”的人数，及时知道学生学习情况，并调整教学策略。如授课中发现在讲解网络地址时有很多学生对“子网掩码”都不懂，教师就以实际的一个操作演示进行说明，使学生有了进一步的理解。课间，教师开启“弹幕”功能，让学生把自己的想法都弹到屏幕上和大家一起分享，实现了师生之间、生生之间的课堂互动，活跃了课堂气氛。

最后，教师介绍计算机网络前沿知识进行拓展，并下达新的学习探究任务，如物联网、电子商务等大家感兴趣的话题，教师为学生分组并设计组织学习活动，学生开展小组协作探究学习，进行互动讨论。

（4）实时测评和反馈

学生完成学习探究任务后，教师把随堂测验推送到学生手机端，学生当堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教师也会即时得到统计数据（如每位学生的得分、成绩分布、各题答题情况），还可以通过邮件获取试题统计详细数据来准确把握每位学生的学习情况，以便课后的个性化指导。另外，教师将分数分布公布至大屏幕，让学生清楚意识到自己在班里的水平，有助于课后的复习巩固。这个阶段是检验课堂教学效率的有效手段。

（5）总结点评

教师通过“不懂”、“弹幕”、随堂测评得到的实时反馈，对知识点进行总结和点评，对重难点补充讲解，对共性问题进行答疑。学生在及时得到教师的点评和总结后，对所学的新知识进行巩固内化。

3.课后环节

（1）课后讨论和投票、拓展学习

为了让学生结合所学网络知识并联系实际展开思考，教师课后作业（“大家一直都在说IPv4的地址不够用了，但IPv6推出至今，并未得到广泛应用。为什么会这样，到底是什么原因？我们还需要IPv6吗？”），学生“报告老师”阐述各自的想法，教师可以和学生互动交流探讨问题并个性化指导，从而学生可以深化知识的学习，培养了探究能力。同时，教师还可以投票，调查了解学生对于课程内容、教学方法、效果等方面的反馈。

另外，教师通过推送和分享链接方式给学生推送课后拓展材料，如网络信息安全、Internett学应用、组网案例等，学生根据自己的兴趣和能力有选择地自主学习。学生也可以随时点击查看每次上课课件，重点复习课堂中点“不懂”和收藏的内容，实现个性化学习。

（2）总结改进

教师依据学生课堂的学习情况、课后讨论及投票情况，对教学全过程进行回顾与总结，记录下教学设计，从而来优化教学方案、改进教学策略。

四、结束语

雨课堂支持下的智慧课堂模式基于混合学习理念，应用“云+端”设备，将移动技术与教学深度融合，直接、动态、即时的全过程学习数据，详实记录了课前-课上-课后教学全过程，整个教学过程的教学数据转换为改进教学的决策依据，使教师的教学决策从以经验驱动转变为以数据驱动，“用数据说话”，展现了教师基于学习数据分析的教学机智。同时，智慧教学的模式融自主学习、协作学习和探究学习于一体，能培养学生独立探究、合作沟通和创新能力，实现了课堂内外多渠道的交流互动，充分调动学生的积极性，从而提高课堂教学效率，促进教学效果。

当然，这种智慧课堂模式在不同学科教学中的应用，将存在新情况、新问题，有待研究者们根据教学实际去思考、更新和发展。笔者也将在目前对于智慧课堂研究基础上继续进行应用研究，积累实践教学经验，从而不断改进和完善。

参考文献：

[1]孙曙辉，刘邦奇，李新义.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].中国信息技术教育，2015（13）：112-114.

[2]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016，（2）：64-68.

智慧课堂的收获与体会范文篇6

论文摘要：培养智慧的人需要智慧的教育者，培养有创新能力的学生需要具有创新智慧的教师。教师创新智慧的生成是课程权力、民主决策力和反思洞察力交互作用的结果。从我国中小学教育的现状来看，创新智慧在教师专业发展中具有至关重要的作用。本文拟对教师创新智慧的内涵及生成进行初步试探。

在“知识文化走向智慧文化，知识教育走向智慧教育”的时代，越来越多的目光开始投向智慧教育的领域。当研究者沉浸于如何培养富有创新能力的学生时，却忽视了教师创新智慧的培养；当教师沉醉于使学生成为有智慧的人时，却忽略了自身智慧的凝聚。按照“只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生”的逻辑，[1]是否能够得出“只有具备创新智慧的教师才能培养出具有创新能力的学生”的结论呢？随着有关教育智慧研究的深入，涉及教师创新智慧相关的探讨却为数不多。从我国中小学教育的现状来看，创新智慧在教师专业发展中具有至关重要的作用。本文拟对教师创新智慧的内涵及生成进行初步探索。

一、教师创新智慧概念的提出

1.创新智慧背景的分析

20世纪90年代以来，受马克斯·范梅南（MaxVanManen）的现象学教育学层面的教育机智论的影响，我国教育学界掀起了一股探索教学机智、教育智慧的热潮。已有研究主要集中于教育智慧的概念探讨、教育智慧的表现与获得、教育智慧与教师专业发展等方面。有感于当前我国中小学教育智慧的缺失，学者开始呼唤教育智慧和智慧型教师。当化知为智成为时下教育的一种价值走向时，教师专业发展的内涵也愈见清晰。教师需要智慧，不仅需要理性智慧来完善自己对教育问题的理性思考，需要情感智慧来丰富自己对学生的爱和关心，需要实践智慧来充实自己对教学主张的探索和感悟，同样也需要创新智慧来挖掘创造潜能，提升自身智慧素养。理性智慧、情感智慧、创新智慧和实践智慧共同完成了对智慧的“知、情、意、行”四维度的整体把握。因此，笔者认为，教师需要生成创新智慧来指导学生的创新。

2.创新智慧内涵的厘定

“智慧”一词与洞见、知识有关。国外学者理解“智慧是一个很上位的世俗概念，表示一种饱含情感的、统揽性的实践艺术技巧，指向个人和社会的各种产品（goods）。”[2]哲学家冯契认为，“智慧就是合乎人性的自由发展的真理性的认识。”[3]心理学上，解决问题的能力便是智慧。教育学中界定“智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。”[1]智慧的人依托于智慧的教育者。诚如“创造性是每个人所普遍具有的智慧潜能，教育最主要的功能就是使这种潜能转化为现实的创造力”所言，[4]创造性与智慧的联系是密不可分的，创新最核心的部分是创造性，而“教育劳动原本具有创造性，教师职能本应创造知识，它是以教师的完整智慧观来驾驭与推动的。”[4]教师要想尽职尽能，以完整智慧观来推进学生的学习，必须获得教育智慧，尤其是创新智慧。

鉴于目前有关创新智慧界定的缺失，观照创新智慧在教师专业发展中的重要性，笔者拟将创新智慧的内涵厘定为：作为生命主体的教师基于已有的知识结构、文化素养和人格魅力，依据自身对新知识、新方法的借鉴吸收，发挥创造潜能并灵活机智、新颖独特地开展教育活动而达到一种智慧碰撞、和谐相生的教育情境的综合性本领。这种本领是教师应对不同的教育情境所复演出来的感知、建构、重组、创造等多种能力优化整合后的高水平综合能力。

就内容划分来看，由于教师的教育活动主要集中于课堂，因此，教师创新智慧主要包括课堂教学的智慧、课堂管理的智慧和课程开发的创新。就产生途径而言，“已有的知识结构、文化素养和人格魅力”以及“对新知识、新方法的借鉴吸收”是创新智慧的主要来源。有创新智慧的教师善于“以学致学”，巧妙地将国内外优秀的教育教学理论方法化为己用，最大程度地激发学生的创造潜能，最大化地实现智慧教学。

二、教师创新智慧的生成要素

“智慧是生成的，知识是学来的”，这是我国著名教育家陶行知对智慧生成性涵义的表达。[5]有论者指出，“智慧文化综合力”是作为智慧型教师素质生成的母本范式。见下图：有关“智慧文化综合力”的母本范式示意图解。由图可以清晰地认识到“智慧文化综合力”是智慧生成的最主要的“力”，是智慧型教师素质生成的重要动力。八种力的综合促进了智慧的生成，开启了教师以智慧启迪智慧、以心灵感动心灵的教育艺术之门。

那么，教师的创新智慧又是如何生成的呢？“我们在探讨智慧型教师素质时，最初（《智慧型教师塑造与教师创新智慧生成试探》)提出了创新智慧生成的‘三力’说，即文化力、思维力、审美力。”[6]基于此，参照“智慧文化综合力”的母本范式研究，通过对创新智慧生成的“三力”学说的研读，笔者认为，生成教师创新智慧的基本要素包括教师的课程权力、民主决策力和反思洞察力三大要素。

1.课程权力

教师的课程权力主要包括课程开发和课程管理的权力，其中最重要的是课程开发的权力。课程开发是指通过精心计划的活动，开发出一项课程并将其提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育方案的过程，它包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等阶段。[7，8]换言之，课程设计、课程实施和课程评价是课程开发的主要环节。课程开发的权力就要赋予教师以课程设计、课程实施和课程评价的权力。教师在具体的课程开发过程中，如果能充分表达自己的心声，完全考虑学生各方面的差异，有选择地对教学方案进行针对性的规划，那么教师的创造性潜能才有发挥的空间，创新智慧的生成才有可能。教师课程开发的能力直接影响其课程管理的效果。我国新课改的目标是要不断创造课程管理新机制，用机制来激励教师的教学。当教师拥有较大的课程管理权力时，便能够根据实际及时作出判断，从而调节自己的教育行为，使学生积极投入学习和创造中。

课程权力下放到教师，可以促进教师的教学活动，激励教师的自我发挥、自我建构和自我创造。如果每门课程的实施都由教师来决定教学内容，自然而然就会形成一种课程校本化实施的理想状态。所以，“课程权力的分配与管理是影响课程实施水平的重要条件，特别是教师拥有多大的课程权力直接决定着教师创新智慧和潜能的发挥程度。”[9]教师合理、高效地行使课程权力，就可能生成并发挥自己的创新智慧。

2.民主决策力

决策力，是企业发展战略研究中的一个重要概念。简单地理解，决策力就是制定方案办法的能力。善于分析、果敢决断、敢于承担是决策力的三大表现。之所以把民主决策力列为创新智慧生成的一大要素，最主要的原因是教师在教学中也充当着决策者的角色。决策要民主，只有群策群力才能激发新思维；民主是平等，只有平等对话才能形成新思想。对话交往式教学保证了师生间对话的平等性。

然而，在真实的课堂上，如若教师成为“一意孤行”的决策者，对学生有着强烈的控制欲，由此学生在课堂上的民主话语权便丧失了。

学生的反问不应当被视为一种对教师权威的挑战。天地君师的传统原本就扼杀了民主。教师勿须畏惧并拒绝学生的反问，相反学生的反问往往能促使会思考的教师萌生新的教学想法。如果课堂上能够形成一种民主决策的氛围，教师不再以权威自居，那么学生就有更多的自由空间来思考、来质疑，教师就能与学生一同思考、一同学习，从而迸发出创新智慧的火花。转贴于

3.反思洞察力

歌德有句名言，“缺少知识人类就无法进步，缺少思考就不会有知识。”思考有助于知识和智慧的生成。反思洞察力是思维力的核心部分，它是基于理性思考的前提，通过准确判断、合理推理和正确归因，进行发现并敏锐捕捉到各种问题和矛盾的思维能力。如：RichardDParsons和KimberleeS.Brow所指出的：“教师需要对自己的行为进行反思，进行自我调整，以适应个人所面临的独特的教学环境”，“智慧和机智是我们通过教学实践，不仅仅是教学本身所获得的通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以体现机智”。[10]针对教育对象和教育内容的复杂性，教师可以通过敏锐洞察、缜密分析和批判反思来创造性地解决教学中的突发状况。学生的一个目光、一个手势、一句不经意间破口而出的话语，都是值得教师反思洞察的。当教师的教学不能按照原定计划进行下去时，也许暂时的终止与阻碍能激发教师创造性潜能的发挥。具备了反思洞察思维能力的教师便会不自觉地展现其创新智慧。

从动态生成的角度来看，课程权力是创新智慧生成的激励性因素，民主决策力是创新智慧生成的发挥性因素，反思洞察力是创新智慧生成的创造性因素。课程权力激励教师去挖掘自己课程开发和课程管理的能力，在这种激励下民主决策力使教师获得思维发挥的空间和智慧启迪的力量，而反思洞察力的进一步作用，则推动教师创造性地教学。这三者之间的有机结合和相互作用，推动了教师创新智慧的生成。

三、教师创新智慧生成路径

热爱智慧——获得智慧——优化智慧是智慧教育生成的三部曲。[4]依循此路径，教师创新智慧就当从提高知识涵养做起。只有提高知识涵养，才能从书本理论中萌生新思维，只有思维优效，才能顺利地实现即席创作，从而在创作中走向创新智慧的持续生成。

第一，知识涵养是基础。“学高为师”是传统意义上对教师角色的判断。这里的“学高”就是高水平的知识结构。为师者，用苏霍姆林斯基的名言来说就是“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人”。教师创新智慧的源头乃是高深的知识涵养。全面而扎实、科学而合理的知识结构和知识技能，不仅是教师教育教学的根基，也是教师创新智慧生成的基础。教师的知识结构应当是复合结构和交叉结构的。专业学科知识、心理学知识、日常生活常识、乃至一些常用的救护知识，都应为教师所掌握。只有满腹经纶的教师才不会惧怕反问和质疑，才能灵活自如地应对教学的不同情境。

第二，思维优效是关键。一定的行为习惯都会受到一定思维的支配。思维活动过程中表现出来的特征和风格便形成了思维方式。人与人之间的思维方式有很大差异。每个人的习惯性的思维操作方式以及对意识水平还是非意识水平的思维活动的肯定，乃至偏好使用的思维工具都不尽相同。创新智慧生成的关键是思维的优效，即思维方式的优效。教师要摆脱既定思维操作方式的束缚，破除陈旧的思维习惯，寻找优效思维活动的突破口。

第三，即席创作是表现。“教学就是‘即席创作’。”[10]在马克斯·范梅南看来，即席创作就是一种临场发挥的天赋。教师创新智慧的外在表现便是即席创作。笔者认为，即席创作其实是一种随机应变的能力。充满创新智慧的教师能够高度灵活地随机应变，将教学活动中的种种矛盾以无声来化解，从而出色完成教学目标。课堂教学是一个动态的、不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。只要教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，都有可能成为教学的资源，呈现即席创作的巨大魅力。

总之，教师的创新智慧在课程权力、民主决策力和反思洞察力的交互作用下，沿着“提升知识涵养——优效思维——即席创作”的路径生成。即使创新智慧的生成遭遇了诸多现实困境，但只要能够转换教学模式，改变思维定势，营造创新氛围，创新智慧这朵教育智慧艺术中的奇葩便会愈发夺目，智慧教育中的“静水投石”亦能荡起惊人的涟漪。

参考文献

[1]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005，(2).

[2](美)Henderson，J.G，Kesson，K.R，(夏惠贤等译).课程智慧:民主社会中的教育决策[M].北京:中国轻工业出版社，2010.

[3]冯契.人的自由和真善美[M].上海:华东师范大学出版社，1996.

[4]刁培萼等.智慧型教师素质探新[M].北京:教育科学出版社，2005.

[5]陶行知.“伪知识”阶级(陶行知文集·修订本)[M].南京:江苏教育出版社，1997.

[6]吴也显.追寻智慧型教师的整体素质与综合能力——“智慧文化综合力”解读[J].扬州大学学报(高教研究版)，2003，(7).

[7]菲利浦·泰勒等，(王伟廉等译).课程研究导论[M].北京:春秋出版社，1989.

[8]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社，1996.

智慧课堂的收获与体会范文篇7

一、创设情景，呈现一个生活的课堂

生活是教材，活动是生命。我们的教学活动必须源于真实的生活，注重学生丰富的体验，充分调动参与者的积极性。教学中，教师以儿童的现实生活为基础，从儿童的生活中寻找新的课程生长点，为学生提供学习的情景，更重要的是提供生活的场景，营造积极向上的生活氛围，实现课程内容与儿童经验的整合，促进学生积极愉悦地参与，增进品德教育的实效性和生动性。如：在教学《餐桌上》时，上课伊始，我播放餐厅的画面：儿童喜欢吃的汉堡包、鸡腿、馒头、豆腐、青菜、米饭、肉、鱼、土豆等食物小图片，亲切地与学生交流：“今天，老师要请你们到五星级餐厅，亲自下厨招待你们。”学生顿时情绪高涨，我请学生点最喜欢吃的两种菜，学生情趣高涨。“哗啦”一下，小手都举了起来。大多数学生不约而同点了汉堡包、可乐，少数学生点了水果和米饭，都没有点蔬菜。“哦，这么多小朋友点了汉堡包，让我们来听听它们的自述吧！”这时，耳边传来“营养师”的声音：“小朋友，你们的身体状况、口味都不一样，配餐也不同，有的学生较胖，要少吃脂肪含量高的食物，多吃素菜；有的学生经常感冒，应该多吃大蒜等食物。”最后小组合作配一份适合他们年龄的午餐，一份能满足生长需要的晚餐。由此学生懂得要养成不偏食、不挑食的良好的饮食习惯。

这堂课教师运用生动鲜活的活动拉近了学生与文本的距离，为学生营造的不是学习的情景，而是生活的场景，引发了儿童参与活动的兴趣，儿童学习非常投入，活动情趣盎然让学生真正动起来，从而提高活动的实效性。“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解”。让生活融入孩子们美好的心灵中，品德课才能发挥它的独特魅力！

二、体验生活，呈现一个智慧的课堂

教学中，教师不仅要为学生提供学习的情景，更重要的是为学生提供生活的场景，营造积极向上的生活氛围，提供最本真、最有利于儿童主体参与的活动情境，让学生带着需求、兴趣等参与课堂活动，在活动中挑战自我。教师要用教学智慧，将教材变成一种“活性因子”，去激活学生的生命，使教学成为生命涌动的过程。如：教学《走进聪明屋》一课时，教师营造了一个生动连贯的教学情景——聪明屋。打开聪明屋的大门，呈现出富有童趣的卡通人物组成的水晶门、彩虹门、月亮门三扇大门，而打开大门的钥匙则在伴随儿童成长的卡通人物乐乐猴的手上，学生通过第一道“名人故事”关——感受聪明人的智慧来自遇事勤动脑、善思考的习惯，来自坚持不懈、专心的态度；第二道“奇思妙想”关——感悟聪明来自于敢想、会想，从而提升自己的智慧；第三道“聪明才智”关——运用自己的聪明才智尝试改变现在的生活，创造未来的生活，享受创造带来的快乐。闯过了这三道关，才能得到“多想、会想才能聪明，合作使我们更聪明，聪明让生活更美好”这三把钥匙。教师正是用这一把把钥匙引领学生不断挑战自我、完善自我，打开聪明之门，逐步走进聪明屋。从而让我们感受到课堂不是知识的交易场，而是学生的精神家园。因此，只有当我们的课堂是让儿童用自己的方式实践，用自己的心灵感悟的时候，才能反映儿童的需要，激发起儿童的兴趣，引起儿童的共鸣，成为儿童的课堂，从而让儿童体验到生命成长的快乐。

三、树立榜样，呈现一个情感的课堂

榜样的力量是无穷的。有人曾说：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运。”“以人为镜，可以明得失。”榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。榜样的力量也是无价的，其影响无法估量。

执教《过去的故事》一课时，课初引导孩子们讲一讲抗日小英雄的故事。孩子们滔滔不绝：小兵张嘎、小英雄雨来、王二小……接着播放《闪闪的红星》《鸡毛信》等影片，孩子们看得兴致勃勃，对小英雄敬佩不已。有一孩子问：“老师，怎么影片中的敌人都是日本人呢？”我联系最近有关的事件问学生：“你们知道最近有关日本与中国的事件吗？”有一位同学忽地站起来说：“日本人说是他们的。”我心里一阵窃喜。“事件”就是日本人想抢我们中国的。一孩子小脸涨得通红，站起来说：“是呀，半个世纪前，日本人就欺负我们中国人，结果被我们的英雄们赶走了。但现在，小日本人为什么敢抢呢？这时，很多孩子都坐不住了，纷纷各抒己见：有的说长大了要当军人，去保卫我们的祖国，把坏人打跑。有的说要努力学习，回报祖国……本堂课就在孩子们精彩响亮的声音中结束了。可见，孩子们感受到了榜样的无限魅力。故事不仅拉近了教师和学生的距离，拉近了课程和生活的距离，贴近学生生活实际又动情的故事，使情感的火花在课堂四溅，使思想的星光随之闪烁。

四、渲染气氛，呈现一个情境的课堂

智慧课堂的收获与体会范文篇8

2009年12月，扬州市成立了小学数学名师工作室。工作室的领衔人、江苏省数学特级教师陈士文从数学本身及数学教育的角度提出“智慧数学”的理念。他认为，数学是一种智慧。“智慧数学”追求跳出数学学数学、跳出数学教数学的境界，这种追求完全符合当今教育“转知成智”的主流价值观，顺应学生终身可持续发展的需求，最终造就学生智慧人生。

近几年来，“智慧数学”名师工作室朝着打造名师团队、辐射研究成果、形成独特流派、引领教育方向的既定目标扎实前进。

一、组建骨干团队

“智慧数学”名师工作室成立伊始，领衔人陈士文便提出一个与众不同的主张：工作室的成员不能是固定不变的，要保持开放、流动。成员中既要有省、市、区各级名师、学科带头人、教学骨干，也要有一些朝气蓬勃、有一定教学特色的“无名小卒”，还要有“智慧数学”专题网站上来自全国各地热情的网上成员、粉丝群。

虽然大家来自五湖四海，但大家有着共同的理念――“智慧数学”，以及共同的追求――数学造就智慧人生。成员们以领衔人陈士文为核心，通过团队共同愿景的达成，实现自身价值，达成个人专业的成长。在这一过程中，通过自主学习、个体研修、课堂实践、经验交流等活动，成员们达成了共识：通过数学的教与学，让学生感悟数学中的智慧。

除了“人和”，“智慧数学”名师工作室与其他工作室相比，还具有“地利”。“智慧数学”工作室的活动基地是有着一百二十多年历史的名校――扬州市育才小学，依托育才小学“仁爱求真”的文化特色，工作室的活动与学校的数学教科研水融。育才小学的每个数学教师都参与到工作室的系列活动中来，不断地探究和践行着“智慧数学”思想。同时，在这些数学教师的课堂教学中，“智慧数学”思想也得到了进一步的丰富和发展。“智慧数学”思想作为育才小学数学课程的核心内容，渗透到数学课堂的实施与建设之中，达到进一步反思现行课堂、进一步彰显与弘扬“智慧”、造就“智慧教师”团队、造就“智慧学生”、造就“智慧人生”的目的。

二、形成教学流派

“智慧数学”作为一种教学的流派，以其睿智的视角、真切的见解、完备的理论与实践体系，越来越受到教育界的广泛关注。2011年4月，《江苏教育》杂志连续刊发了“智慧数学”具有影响力的一系列研究成果，再次点燃了广大教师积极参与讨论、研究的热情。

在本组文稿中，领衔人陈士文以《数学是一种智慧》为题，从理论的高度对“智慧数学”教学主张的生成、建构以及归宿，进行了全面而精湛的论述，而《“智慧数学”的内涵及特质》（陈士文）、《智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考》（蔡月珍、王卫东）、《“智慧数学”课堂的“智慧心语”》（丁赤光、陆克荣）几篇文章，则是将“智慧数学”教学主张的理论和实践相结合，围绕“智慧数学”的内涵及特质、教学板块、“智慧心语”，对“智慧数学”的亮点与特色进行了详细而精辟的阐述。

这组文稿是一个新的平台，也是一个新的里程碑，借此契机，厚积薄发的“智慧数学”迈向新的征途。

由江苏科学技术出版社出版的《名师的教学主张》一书是“苏派”教育理论和实践的一个重要成果。《名师的教学主张》推介了以斯霞、王兰、李吉林等为代表的江苏老一代名师和以孙双金、薛法根、徐斌等为代表的江苏新生代名师。全书收录语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学7门学科共计47位名师的教学主张。“智慧数学”的教学主张也被收录其中，工作室领衔人陈士文从“智慧数学”孕育、“智慧数学”宣言、“智慧数学”内涵、“智慧数学”课堂特质、“智慧数学”专题网站等方面全面阐述了“智慧数学”的教学理念。

无独有偶，由江苏教育出版社出版的《著名特级教师教学思想录》小学数学卷收录了以邱学华、孙丽谷等为代表的老一代江苏名师和以徐斌、张齐华等为代表的新生代名师共计43人，全面介绍了他们的教学思想。“智慧数学”教学思想也被收录其中。

除此以外，2011年8月《基础教育参考》开辟专栏介绍“智慧数学”；同年10月18日的《江苏科技报》发表了题为《智慧数学：苏派教育的奇葩》的专题报道。原江苏省教科所所长成尚荣先生评价：“智慧数学”有整体的建构和框架，“智慧数学”完全可以向教学流派发展。

工作室成立三年来，成员一直致力于推介“智慧数学”的成果和经验。领衔人陈士文“身先士卒”，先后应邀前往镇江、南通、泰州、连云港、无锡等地，举办了多场专题讲座。工作室其他成员也赴省内外多地，参加各级、各类培训活动，以报告会、示范课等形式，播种着“智慧”。据不完全统计，工作室成员主讲的报告会有三十余场，执教的示范课有五十余节。他们的报告和课例，在数学教师中引起了广泛的关注和强烈的共鸣。

三、引领教育方向

“智慧数学”该走向哪里？“智慧数学”以创造为核心，调整体系结构，注重整体视野；改变呈现方式，注重多向思维；拓展内容素材，注重探索精神。以智慧的生长为课堂教育主线，构建智慧萌发、智慧丰盈、智慧发展、智慧超越的路径；从课例的打造开始，走向智慧课程系列的整体设计，为了教育而做数学。学习数学并非都是以成为数学家或数学工作者为目的，更多情况下，我们的工作也许与数学知识并无太多关联。“智慧数学”留给学生更多的是一种智慧――求真、通达、化转……这种独特的智慧将伴随他们一生，使他们得以享受本真和自然的智慧人生。

智慧课堂的收获与体会范文1篇9

一、高中语文阅读课堂需要智慧追问

现在提倡的课堂是教师组织与引导下学生发挥主动性的学习课堂，是学生自主学习和合作探究提升的生本课堂。但是在阅读教学中，培养学生的分析理解能力需要老师的引导。因此，我们在阅读教学的设计中就要思考哪些问题学生在解决过程中可能存在问题，会出现哪些偏差。如在《雷雨》中鲁侍萍的性格分析中，我们就教材上的一处鲁侍萍的表现提出这样的问题：周朴园把一张五千块钱的支票给鲁侍萍，鲁侍萍为什么却慢慢撕碎支票呢？分析人物性格要通过人物在具体事件中的言行举止、表情神态等方面进行分析。如果学生没有从鲁侍萍的遭遇和前文的情节等方面思考，就可能得出鲁侍萍意气用事的结论。不管学生的理解出现什么样的偏差，都是他们的个性解读，我们老师首先要予以肯定。老师为了引导学生自己得出正确的分析，就需要追问――周朴园为什么给鲁侍萍五千元的支票？这样的问题，学生们都能大致理解出：是封口费，是收买的钱，是周朴园用商人的思维来解决问题。在此基础上，再分析鲁侍萍的性格特点，学生多会得出“撕支票”表现侍萍的自尊，对周朴园的失望、憎恨，乃至与命运不公的抗争等结论。

可见，我们语文阅读课堂需要高质量的、有效的提问激发学生阅读思考的兴趣，更要环环相扣、逐步加深，通过追问推进学生跨过浅层阅读，进入深层阅读思考与探究中；训练思维，提高分析的准确性和深刻性，获得有效的文本阅读与分析能力。

二、高中语文课堂智慧追问的生成

追问是将有难度的问题降级，调整学生思维的方向，更是学生互动深入开展的手段。那么，怎么有效地实施智慧追问呢？

（一）精心预设思考生成，重视智慧引导

我们听名师上课总会感觉到课堂学习氛围浓厚，重难点解决是水到渠成的。其实，上好一节优质课的关键在于以生为本，要以学生学习状况为基础。如在史铁生散文《我与地坛》教学中，通过文中三处景物描写特点及作用来把握作者的情感与人生观的变化是教学的重点和难点，这样的重难点解决要课前谋划，预设如何生成。一位年轻教师开设《我与地坛》公开课，他在第二处，即文中第五段的景物描写时，提出问题：请大家快速阅读本处景物描写，分析一下分别描写了哪些对象，是怎样描写的？前一个问题难度不大，一般学生都能概括出来；后一个问题是描写方法的分析，难度较大，回答的学生只能从文中找一些重点词，答的不够精准。该老师可能课前没有意识到学生会不知道如何分析描法，结果课堂出现了冷场现象。这就表明教学预设不足，对高一学生而言，他们缺少景物描写的分析技巧，这个知识点是需要老师进行补充的。可将景物描写方法和技巧讲解之后，追问如“停”这个字用的比较好，好在什么地方？这段描写中用了哪些手法让小动物形象生动的呢？如此，学生还能找到比喻、拟人、夸张等修辞手法，知道分析描写及效果，获得描写分析的一般思路和方法。

（二）倾听反馈追问引领，凸显智慧剖析

智慧课堂的收获与体会范文篇10

关键词：大数据；高职院校；智慧课堂；教学模式；模式构建

当前社会经济以及科学技术水平快速发展，信息技术已经渗透进了社会生产以及人们生活学习的每一个角落。社会的快速发展对人才培养质量的要求越来越高。为了迎合时展的需要，我国教育部门不断促进教学质量的改革。高职院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，在人才培养方面肩负着重大的责任与义务。同普通高校一样，高职院校的学生在毕业后大部分面临的就是就业，所以高职院校需要培养出适合社会发展的人才。

当今社会已经步入大数据时代，物联网、云计算等信息技术变得越来越成熟。将这些先进的信息技术应用到教育过程中能够促使教学模式以及教学效果发生较大的转变，“智慧课堂”就是重要的表现形式。“智慧课堂”是时展衍生出来的新型概念，并且智慧课堂已经融入到了日常教学过程中，人们对于智慧课堂的了解程度也越来越深。但是，现阶段针对“智慧课堂”的研究还不够细致，很多研究针对高职智慧课堂的理论探索而构建途径的研究尚不足，所以需要结合大数据时代背景，促进高职智慧课堂教学模式的构建，构建出符合高职教学特点的智慧课堂教学模式，为高职院校的教学改革提供一定的理论依据。

1.智慧课堂概述

1.1智慧课堂的内涵

智慧课堂是在大数据时代背景下衍生出来的新型的教学模式。“智慧”指的是让人能够对于人与事物之间的联系认识充分，具备一定的探究真知的能力，从而做出正确的选择。想要培养具有智慧的人就需要从智力体系、知识体系、方法与技能、观念与思想等多方面入手。构建智慧课堂的目的，就是为了培养出高智慧的人才。在学术领域，对于智慧课堂的认识有两种：一种是同传统的知识传授相对立，在课堂教学过程中强调学生对于问题的解决能力的培养，而不是机械地灌输理论知识；另一种是充分利用信息技术带来的优势，促进智慧课堂的构建，将大数据分析技术、物联网感知技术等融合课堂教学中。本研究高职智慧课堂教学模式的构建是探讨将信息技术与高职教学相融合，让高职院校教师充分利用大数据时代背景下信息技术带来的优势，促进智慧课堂模式的构建，从多个体系入手分析，促进学生思维水平的发展，使学生能够在实际学习过程中能够独立的发展问题，并且能够独立分析问题，促进问题的解决。

1.2智慧课堂的特征

相比较传统的课堂教学模式，智慧课堂将先进的科学技术融合进去，包括物联网技术、云计算技术等，所以智慧课堂呈现出来的特点主要有开放性、实时性、互动性及智能性等。

1.2.1智慧课堂具体开放性

在传统的教学环境下，学生并不是课堂教学的主体，仅仅是依靠教师的机械讲述，生硬地接受理论知识，并且课堂也是学生获取理论知识的唯一场所。因此，学生在课堂上必须集中精力，快速思考，将所学习的知识全部记录下来，即使做不到理解也需要机械地记录，因为一旦脱离课堂，学生很难有其他途径获取知识。但是，随着科学技术的不断进步，一些新型教学模式得以推广，例如微课的应用等，让学生利用手机、笔记本电脑等设备，能够随时随地地进行自主学习，不受时间与空间的限制，还能够根据自身条件有选择地进行学习。对于不懂的知识点，学生可以反复地选择观看，还能够将课堂教学范围不断扩大，使得学习的场所变得越来越开放，学生的学习不仅仅局限于课堂的吸取，而是可以将课堂内外有机地融合起来。

1.2.2智慧课堂具有实时性

智慧课堂教学模式的应用过程中，可以结合学生自身的实际需要，让教师实时主动地向学生传授知识，让学生能够快速地接受课程知识，在学习过程中需要将学习情境与时间、空间的概念模糊，这样能够促进学生学习环境体验的增强。另一方面，对于学生作业的完成情况，教师能够随时掌握，可以结合学生作业完成情况，及时了解学生的学习情况，对于学习状态不佳的学生给予及时引导，让学生也能够充分了解自身在学习过程中的不足，及时进行调整，促进学习的高效性。

1.2.3智慧课堂具有互动性

传统的课堂教学模式，是教师提问、学生被动回答问题。这种提问模式无法引发学生回答问题的积极性，所以很可能在教师抛出问题之后，学生没有举手回答的情况。而智慧课堂教学模式则可以充分利用信息技术带来的优势，利用智能终端以及相关的软件为教师及学生创设一个相互交流的平台。在这个平台上，师生之间的关系是完全平等的，双方可以无障碍地通过这个平台进行交流，师生之间可以相互点拨，使得学生的参与度更强，更加有利于他们学习的进步。

2.大数据环境下信息技术对高职智慧课堂建设的促进作用

2.1促进有效教学情境的创设和学生思维水平的发展

信息技术推动了智慧课堂的构建，利用信息技术能够创设出传统教学过程中不能创设的情境，可以充分利用多媒体技术带来的优势，结合学生学习的内容，将一些具体的情境展现在学生面前，这样的方式能够促进丰富自己的思维活动。在高水平思维模式下，自然产生“智慧”，智慧的形成过程也是学生在学习过程中发现问题，并解决问题的过程。充分利用信息技术，特别是计算机仿真技术，能够为课堂教学情境的创设提供更加有力的工具。教师可以结合实际问题情境，让学生主动地发现问题、分析问题、引导学生能够创造性地解决问题，并且能够使学生做到举一反三。

2.2提供交互性环境，引导学生进行高水平的思维

著名教育学家让・皮亚特认为，智慧的产生是主体同外界环境相互作用的结果。所以，智慧的形成也是学习者在原有知识经验的基础上，与外界进行有效的交互，然后分析问题，通过一定的推理及反思，从而解决问题的过程。信息技术的快速发展为学习的交互性环境的实现提供了可能，引导学生思考、验证，促进知识学习的完成。在这个过程中，能够有效地激发学生的高水平思维活动，让学生在交互过程中，促进自身智慧的形成。

2.3檠生提供丰富开放的信息资源，提高思维水平

信息技术能够为学习者提供丰富开放的信息资源，学习者通过对于信息资源进行分类整理、辨别，分析能够促进高水平思维的发展，所以智慧课堂教学模式创设的前提就是需要有丰富的、开放性的信息资源作为支撑。这就充分地发挥了网络及云平台的优势，将更多的知识传递给学习者，使得学习者能够更加便捷、灵活地获取知识。信息资源在沟通传递过程中障碍很少，能够实现大范围的传播，这样教师可以引导学生积极主动地获取知识，帮助学生对学科知识有更深层次的掌握。

3.在大数据时代下，高职智慧课堂具体教学模式的设计

3.1智慧课堂的构建思路

大数据时代背景下，促进高职院校高智慧课堂模式的构建，最根本的目的是要实现“对学生智慧的培养”。智慧的培养包括学生的智力体系、知识体系、学习技巧与方法等。所以，在构建智慧课堂的时候，需要掌握一定的技巧，从多个角度展开合理的教学，促进学习方法、技巧及观念等综合素质的养成。在智慧课堂培养目标的制定过程中，需要紧密结合高职院校学生的学习特点，明确高职院校智慧课堂的构建思路，充分利用信息技术带来的优势，让学生真正从内心爱上学习，并且能够积极主动地进行学习。教师还应该掌握一些必要的知识，促进学生正确人生观以及价值观的养成。在大数据时代背景下高职院校智慧课堂构建的主要思路如下：

首先，让学生爱上学习。让学生从内心深处爱上学习，只有学生在学习过程中对于自己的专业真正感兴趣，才能积极主动的进行学习，才能真正达到智慧课堂构建的前提条件。所以，在教学过程中，教师需要促进传统教育观念的转变，为学生营造自主自由的学习氛围，让学生爱上学习。其次，让学生掌握学习方法。教学过程中，需要注意学习方法的传授。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，所以教师需要让学生充分利用大数据时代的优势，使学生能够在海量的信息中获取对自己学习有用的信息，让学生掌握符合自身特点的学习方法。只有科学有效的学习方法，才能促进学习的有效性。最后，促进学生综合素质的培养。在高职课程的教学过程中，教师需要本着为学生发展充分负责的态度来开展教学活动，促进学生多方面素质的综合发展吗。因此，在教学目标制定的时候，需要结合具体的教学情境，让学生在学习过程中逐渐变得有修养、有合作精神。除此之外，高职教师还需要改变传统的课程评价模式，采用更加科学的评价模式，促进学生综合素质的培养。

3.2智慧课堂教学模式构建的有效策略

在大数据时代背景下，促进高职院校智慧课堂教学模式的构建，需要为学生提供强有力的硬件支持。首先，需要在高职教师设置网络环境及云平台，载体可以选择学生经常使用的智能手机或者笔记本电脑，搭建好互动教学平台，使得教师的授课不仅仅局限于课堂课上教学，可以充分利用这些设备开展课上与课下相结合的教学模式，从而将线上与线下相结合起来进行有效的教学。其次，在智慧课堂上，教师需要制定合理的教学目标，合理地选择智能软件，促进课堂教学的趣味性。这样学生能够积极主动的进行学习，促进智慧的有效培养。最后，促进智慧课堂教学模式的构建需要课堂内与课堂外综合构建，促进智慧课堂课外构建与课堂构建的有效结合，一方面，需要进行课外构建。为课堂教学奠定良好的基础，同时需要做好教学设计工作。另一方面，做好课堂构建。在建设过程中需要结合学生的具体学习情况，充分尊重学生的主体地位。对于学生的学习情况，进行科学合理的评价，从学生的学习兴趣入手分析，激发学生的学习兴趣，促进其综合素质的培养

3.2.1课外构建

针对课外培养，需要结合高职院校学生的实际情况，重新制定新的培养目标。在培养目标的制定过程中，高职院校不但需要重视知识的培养，还需要重视技能、创新能力、审美能力等综合素质的培养，因此可以将整体的学习目标进行分散，有机地整合到各种学习环境中，长此以往才能够促进学生综合水平的提升。教师可以充分利用网络，使用智慧教学平台，定期向学生推送与专业相关的一些信息。这样学生就能够随时随地地利用智能手机接收到学习信息，有效地促进综合素质的培养。利用智慧教学平台，学生能够提前进行预习，查看教师布置的任务，对于自己不懂的地方能够做到心中有数，然后师生可以在平台上进行互动讨论，让学生各抒己见，促进问题的解决。

3.2.2课堂构建

高职教师需要结合学生在课下就一些具体知识点的讨论情况以及提出的具体问题，了解学生对不同的知识点的具体掌握情况，从而就具体课程进行有针对性的设计。教师应该结合学生在课下的讨论，有针对性地设计课题教学。教师需要就知识进行简单的梳理，然后设计具体的任务，学生分组自主地进行谈论，合作完成问题的解决任务。对于超出学生解决能力的问题，学生可以利用智慧教学平台递交给教师，教师进行及时地解决、反馈、讲解。教师还可以扩展教学任务，学生分组协助完成，小组间利用智慧教学平台互相评分，选出优秀的小组，最后由优秀小组演示作品，讲解心得。

结语：智慧课堂是符合时展特征的课堂教学模式，也是在信息技术大环境下高职院校进行教学改革的必然趋势。高职院校通过智慧课堂教学模式的构建能够促进学生思维水平及创新能力的发展，促进高素质人才的培养，使得高职院校的学生培养质量越来越高，越来越具有创新精神和创造力，能够真正走向工作岗位后符合社会发展的需要，结合自身学习到的理论知识、丰富的实践能力以及创造能力，为社会发展创造出更多的财富，成为社会发展的中流砥柱，促进我国整体水平的快速发展。

参考文献：

[1]崔晓慧.信息技术环境下高职“智慧课堂”教学模式的构建[J].职业通讯，2016（12）.

[2]盛俊耀.高职院校智慧课堂的教学模式研究[J].教育观察，2017（06）.

[3]邓光超.“智慧课堂”中的学生个性化学习[J].教育信息技术，2013（12）.

[4]边金金.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（02）.

[5]唐业伟.信息技术环境下“智慧课堂”的构建方法与案例研究[J].中国电化教育，2014（01）.

[6]姜强.高职院校智慧课堂的教学模式研究[J].教育观察，2017（06）.

智慧课堂的收获与体会范文1篇11

【关键词】智慧教育；现代化；英语

朱永清在教育随笔中曾提到：“教育的本质就是培养学生一种积极的态度。”这种积极的态度其实就是教师的教育智慧和教育幸福所在。教育工作是一个漫长而枯燥的过程，在这个过程中，教师要有这样的意识，具有教育智慧的教育教学工作就是最深次的教育的幸福，而这种幸福是一种境界，一种教育的良好状态。智慧的教育才是理想的教育。

苏霍姆林斯基也曾说过：“教师上好一堂课要做毕生的准备。”真因为此，教师以怎样的心态对待教育教学工作，以怎样的实践能力内化对学生的心灵引导，决定了教育的品质，更决定了未来社会人才的素质。用自己丰富的教育智慧实现教育的现代化已经成为教育发展的一种必然，更是社会对人才发展要求的一种必然。一棵树摇动一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能成其为教育，高效的课堂教学需要我们在探索中打造。

丰富的教育智慧何在？应是教师一生需要追寻和提升的方向一、教师的智慧需要坚持的学习力

一堂高校的英语课堂，需要多方面因素的互动，在这个过程中，每一个英语教师必须充分的认知自己，了解自己，对于自己和时代需求有差距的知识必须有一个谦虚的态度、诚恳的学习。当生态课堂、翻转课堂等名词出现在教育视野的时候，我们更应该多了解这些新知识。曾经听过一堂白板的英语课，真的为白板教学的方便和快捷感到震惊，可想而知，在这样的英语课堂下学生的思维一直处于积极的状态，在这样的氛围下，课堂效率自然很高。一堂题为Sir，YouAreWrong的英语课堂，教师利用白板教学，一开始就新鲜而刺激，以猜谜语的方式导入新课，学生的情绪一下子被激发的很高，纷纷踊跃发言。比如“什么动物有长鼻子？大象；什么动物有长嘴巴？鳄鱼？，多媒体的图片呈现，学生的积极发言和参与都是课堂上美丽的风景。学生在视觉上就感受到了精彩，图文并茂，激发学生的积极思维，栩栩如生，这种采用只管、形象的方式，化难为易，依旧带薪，深化了学生对只是的理解和记忆，学生头脑中会勾勒出不同的动物的特征。

二、教师的智慧需要不断的创新力

反思目前的英语课堂，仍然有则会很多问题。比如，教师是主宰的地位还是存在，很多学生只是被动的坐在自己的角落里，不敢表达自己的想法和看法，尤其是和老师不一样的观点更是不敢表达。有的老师追求课堂标表面的热闹，而忽略了学生真正的内心需求，成长的需要，教师要充分的利用现代的教育手段吸引学生，有人说兴趣是最好的老师，每一个教师都有必要在这个过程中身体力行。教师要有足够的创新力，这样你的学生才会对英语课有着期待。曾经在听课中对老师的分层课堂的教学设计感触颇深，这也是教师根据学生的实际情况而进行的创新。首先教师将学生层次化，充分的了解学生的学习兴趣、学习太多和差异，这样跟更有利于因材施教；接下来授课的分层，更体现了以学生为主体的观点，对于学生教师适当的收手和放，从而让课堂上的每个学生都处于一种积极参与的状态，进而每个人都有大收获；更重要的是教师的分层评价更是成为激发学生学习热情的一个关键点，对于不同的学生的评价方式有所区别，这样就更深入的走进孩子的心理世界，激发不同层次的孩子在不同方便，诸如情感、兴趣、爱好，等因素的发展，更重要的促进智商和情商的协调发展，从而提高了学生的学习效果。

兴趣是激发英语教学有效性的不竭动力，那就需要教师有足够的创新力，通过自己精美的设计来吸引学生，形式多样的课堂模式自然是对学生学习热情的最好激发。

三、教师的智慧需要积极的探究力

探究一词很多人都听过，但是真正能够领悟探究的独特魅力的人可能不多，教师要有积极的探究里，是都英语教学、同时也是对学生的高度负责。在《教师教学探究力修炼》一书中第6页曾有这样的描述：“Cochran-smith和Lytle（1999）认为，为了有效地实施探究教师必须具备“探究立场”，就是将每一件事都拿出来质疑，包括那些大学研究者所做的研究、专家的建议，以及那些被公认为“起作用”的教学方式。”一名英语教师更应是通古今、同中外的学识丰富的人，，教师要对课堂有着执著的探究里，比如关于课堂设置的话题。

四、教师的智慧需要深刻的反思力

智慧课堂的收获与体会范文篇12

一、师生互动的思想品德课堂必须以学定教

教学是一种复杂的活动。老师一定要认真组织好教学预设,以保证课堂师生互动有效进行。在以往的教学中,教师主要随着自己的思想去引导学生,往往以自己的愿望将学生巧妙地带入自己设计的“陷阱”里,很少考虑到学生的情绪与感受,这样的课堂教学静如止水。这样的教学环境不得不让我们重新审视自己的教学,因为教学本身是围绕学习者展开的,教学应以学习者为基点,学生作为一个活生生的个体,带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动,课堂必定呈现出多重性、丰富性、复杂性,应该为师生互动、气氛活跃的交流活动展现生机活力的大舞台。

因此,构建师生互动的课堂必须以学定教,重视学生在学习过程中的主体地位,关注学生的自主建构,相信学生,让学生使用学到的知识技能和方法充分地开展自主学习,把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,课堂才能焕发出勃勃生机,呈现出一道优美流动的风景线。

当然,课堂上,教师依据学生的学习心理,情感知识的需要作出了富有创意的调整,它或许打乱了老师的教学思绪,造成了一些与自己预设的差异;或许始料不及意料之外,使得教师的应对略显粗糙;或许学生的提问可能成为一种新的可供开发的教育资源,并通过引导学生开展探究而产生积极的学习效应。这样的课堂,学生的积极性被唤醒,智慧点燃,情感被激发,创造性得到最大限度的发挥。

二、师生互动的思想品德课堂必须体现平等对话

师生互动的教学课堂可以有效地激发学生的内在情感和动机,协调师生关系。形成强大的合力,对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用,因此,它是主动学习的保障。师生平等对话,注重与学生情感交流,增强心理合作,以平等的态度对待学生,最大限度地激发学生发表自己见解和欲望,努力创设和谐向上的教学环境。

为了创设良好的课堂氛围,应鼓励学生主动学习。平等交流,在互相尊重的基础上,教师还要注重肯定性评价语言的选择和使用。教学就是教与学的交往互动,这种交往意味着从参与、平等对话到合作构建,它不是一种认识活动的课堂。更是一种人与人之间平等的精彩交流,教师应转变观念,成为教学活动的参与者,学生学习的合作者。用彼此的信任打破师生问的堡垒。用朋友间的友谊化解师道尊严的坚冰。这样,师生之间才可能实现真正意义上的平等,学生才会产生对话的意识,师生互动才能实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的默契和理论的升华,展现这种平等对话的课堂才是真正的师生互动的课堂,使学生在平等对话中构建知识、提升能力、生成方法、催感……使课堂效率和学习效果得到全面提高。

三、师生互动的课堂必须体现教师教学智慧