语文教师培训范文篇1

*月*日在**教育视频房间里接受了“语文课如何备课”的培训活动。这是放暑假的第一天，教研室的领导们就精心的为我们广大教师准备了学习提高的文化大餐，所以大家参与的热情也都非常高。

语文课如何备课?似乎是老生常谈，可细细追问起来，真得是不能说出子丑寅卯来。听了张老师的讲座，我一时还不能消化，把文字材料下载后又细细的阅读起来，认真的理解着语文教师“走进文本”的四次对话。渐渐地，语文课如何备课在我的头脑中明晰起来，我觉得这个过程也是我与这篇学习材料进行“对话”的一个过程。

语文教师如何走进文本?这篇学习材料为我们指明了方向，要经历一个四次对话的过程。即与文本的文字对话;与文本的作者对话;与编者对话;与“经验中的学生”对话。每一片文本我们都扎扎实实的经历一个这样对话的过程，就是从各各方面深入挖掘的一个过程。我们常说钻研教材，备学生，何为“钻”?何为“备”呢?我想在张老师的讲座中就给我们做了非常详细的解释。

联系自己的教学实际，其中第四个对话，与“经验中的学生”对话，往往是被自己所乎视的。“经验中的学生”指的是教师所了解的学生的学习实际能力水平、经验、知识和情感思想实际。我想这个对话的过程也就是教师一个充分的课堂预设的过程。但是往往我们经历了前面三次的对话进行了大量的铺垫深入理解文本的过程之后，却不知如何把这些理解，感受潜移默化的融入我们的教学中去。也就是课堂中的教学目标的落实成了最大的困难。张老师的讲座中提到“学生该经历怎样的过程运用怎样的方法呢?这时，教师就要回忆自己走进文本的时候，是经历了怎样的过程，运用了怎样的方法。老师自己经历的过程、运用的方法中是蕴含了一些科学的阅读规律的。成人阅读与学生阅读的区别，主要在于知识经验、情感思想和能力实际。预测学生可能遇到的困难，其实就是判断哪些内容需要学生读懂、体会、感受，但是因为只是经验的欠缺、能力的欠缺而不能读懂、不能体会、不能感受。这样，我们就会思考：我们可以为学生提供什么，我们可以引导学生们补足什么、在阅读的时候，该给予怎样的方法的指点，该创设怎样的情境引发学生强烈的阅读期待，指点学生建立怎样的联系从而产生跟作者的共鸣。”读了这段文字，让我觉得语文教学要达到一个境界，教师就应该在这上面好好的下功夫了。教师的口若悬河、强牵附会的贴标签、亦或是品德课式的思想教育，那怎么会有学生的共鸣呢?

语文课如何备课，张老师的讲座起到了抛砖引玉的作用，它为我们指明了一条道路。而我们在教学的实践中还要自己不断的摸索，不断的研究。相信如果每一次的备课都经历这样扎扎实实的过程，那么我们会走得更远，在经历中收获，在收获中更加坚毅的前行!

语文教师培训范文1篇2

关键词：小学英语；农村教师培训；现状调查；问题；途径

中图分类号：G658文献标志码：A文章编号：1009—4156(2011)09一l19—03一、小学英语教师培训的意义教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师部级培训计划”。为实施《吉林省促进中小学教师专业发展行动计划》，吉林师范大学承担了吉林省农村初中英语骨干教师的培训工作。相对而言，农村小学英语教师的培训工作重视不够，培训时间仍然是短期的，培训的内容和形式与中学英语教师培训大同小异。教师本身的自我认识也不够，他们始终认为小学英语教师教学理论上水平不需要很高，专业水平和专业素质要求不必过高，只要会英语就能从事教学，这种观念上的错误使许多教师在培训中学习态度不认真，学习效果不理想。有些教师参加了培训，但是在实际教学中仍然使用老一套教学模式。随着新一论课改的不断深入，小学英语教师的培训工作越来越受到有关部门的重视。目前，农村小学英语教学面临的形势更加严峻，小学教师整体素质的提高是我国基础教育工作的重点。2010年全国中小学英语教师培训工作全面启动，预示着小学英语教师培训任务很重要，无论是教师，还是培训机构都要面临新的挑战。我们对小学英语教师的培训意义也要有一个新的认识。

1．做好小学英语教师培训是实施新一轮课程改革的前提在新一轮课改中，要以教材为中心，以新课标为准则，强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。新课标的要求对农村小学英语教师提出了巨大的挑战，使他们对英语教学中出现的问题应接不暇，因此，仅仅靠教师自身的努力以及高校对师范生的专业知识和能力的培养，很难在短时间内使小学英语教师适应课改的要求。经过几年的实践，通过我们的课改以及新课程的实验，外语教学特别是小学英语教学中存在的问题已经凸显出来了。开展有效的农村小学教师培训，是实施新一轮课改的前提，对于目前解决农村小学英语教学中存在的问题意义重大。

2．做好小学英语教师培训是实现素质教育新突破的重要保障课改是在素质教育理念下进行的，实现素质教育的新突破才能保证课改的有效实施。自倡导素质教育以来，小学英语教育取得了显著进步，然而在助推素质教育跨越性突破的进程中始终没有找到合理的突破点。为了实现素质教育的新突破，农村小学英语教师必须是打铁先得自身硬，利用培训的机会，努力提高自身素质，只有教师的素质提高，才能真正实现素质教育的新突破。因此，通过教师培训，不仅要提高教师专业基本功，加强专业知识和能力的培养，更主要的是让教师掌握先进的教育思想和教学理念、现代化的教学手段、有效的教学方法，优化教学资源，提高服务意识。教学实践中不断创新，使小学英语教学真正做到“寓教于乐”，从而改变目前“只乐不教”的现象。

3．做好小学英语教师培训是实现教师专业化发展的重要途径美国教师专业化发展目标为：“致力于学生的学习和发展，语言学习规律；了解和掌握学科知识和教学方法知识；掌握学科渊源；知识结构知识的掌握；本学科和相关学科的关系；知识在生活中的实际应用。”(钟祖荣，2006)我国教师的专业化发展目标要依托新课标对教师的要求，基本形成中国特色教师专业发展目标：“树立‘以人为本’的价值观以及‘为了每个学生的成长’的基本理念；树立终身学习的观念，使学习成为自己的一种内需；通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革和实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐渐成为研究型、开拓型、全能型的教师。”(金玉英，2009)不论美国还是中国，教师专业发展目标的核心是把学生的发展放在首位，这一点至关重要，它使我们的教学观发生了根本性的变化。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，x，j-“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。社会上不少人，包括教育系统内部的一些人也认为小学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以做小学教师。因此，有相当一部分的教师离这个专业目标的发展相差很远，甚至是背道而驰，这就需要其自身努力和外界的支持与推动。从这个意义上讲，小学英语教师的培训是教师实现自身专业发展的重要途径。

二、小学英语教师培训现状调查分析吉林师范大学高师中心和外国语学院英语课程与教学论专业联合承担了几期全国小学英语教师培训工作，经验丰富，成效显著。为全方位了解新课程改革中小学英语教师教育现状，切实满足小学英语教师继续教育的需求，探索实现教师继续教育的可持续发展的有效途径，提高各项培训工作的针X，-j-性和实效性，满足广大教师在新课程背景下El益增长的专业发展需求，吉林师范大学外国语学院英语课程与教学论专业2009年对200名小学教师进行了问卷调查，以便了解各位教师对当前培训工作的意见和建议。从调查中我们发现了小学英语教师培训212作中存在的一些问题。

1．教育主管部门对教师培训的要求不严，管理不到位多数教育主管部门因缺乏指令性文件，使各校校长对培训的重要性认识不足，因过多考虑经费问题和教师的教学工作量，往往少派、不派或乱派教师参加培训，少数教师只能自费参加培训，有时因费用问题而放弃了学习的机会。参加培训的多数教师目的性也不强，只是走过场，收获也不大。主要原因是受训的教师不是带着学校或教育主管部门指定的培训任务或研究课题来学习的，学完后的教师回去后，领导不要求组织同行进行学习、研讨，因此，他也不会对本校的教学改革和教学研究起到引领作用。有的教师虽然培训了几次，但本身的教学能力和水平仍没有显著提高，甚至有的教师说，我们的领导只重视考试，我们没时间，也不敢轻易进行教学改革。目前，仍然有些学校不理会新课改的要求，继续走老的教学路子2．培训模式单一，缺乏启发性和指导性120本次调查数据显示46．27％的教师参加5次或5次以上培训，曾经参加的培训模式较多的为：现场观摩(86．57％)；专家报告，(83．58％)；参与式讨论(82％)；~iJJI班(77．61％)；最少的为出国进修／深造(3％)。每一次的培训模式大体不变，而且专家报告的内容，理论知识出现重复现象，教师的观摩有时就是那么几位，教师没有新鲜感，产生厌倦感。多数教师根本没有出国深造的机会，视野无法开阔。机会的不均等，使好的教师更好，差的教师更差，因此，国内的短期培训对他们来讲很重要。目前，教师对国内培训的迫切需求是以课例为主，加之研讨课教学，对当前课堂中遇到的问题及困惑给予指导和启发。

也就是说，短期的培训要起到点拨作用，启发教师去勤于思考，善于研究，利用所学理论和优秀课教学观察，结合自己的教学实际，探索适合本校的教学方法和教学模式。

3．培训内容多，不系统，培训重点不突出，缺乏实用性和针x-J-性培训最突出的问题是培训内容多、不系统。对于一线教师来说，教学经验丰富，但缺乏系统的理论知识，科研能力不强。由于他们在这方面比较欠缺，在短时间内把所有的相关理论灌输给他们，没有形成系统，让这些多年不研究理论的教师们感到压力大，学习效果不佳。

培训重点也不突出，缺乏实用性。小学英语教师不仅理论水平亟待提高，而且基本教育教学能力和知识结构也比较欠缺，尤其是农村教师和非师范专业毕业的转岗教师。每次教师培训的重点是哪方面的培训，上级主管部门没有明确，培训机构更不清楚，因此，培训的内容安排上重点不突出，理论性和综合性太强，缺乏实用性和针对性。例如，小学教师的口语表达能力，表演能力，语音、语调，教学方法等内容的培训是目前培训内容上的不足，需要加强此方面的培训。系统的培训需要两三个月的培训时间，因此，小学英语教师培训亟待解决的问题是时间的长短问题。长时间的培训需要学校等有关主管部门的领导给予重视和支持，给教师创造条件，解决他们的后顾之忧。每位校长应认识到，只有每位教师发展了，学校才会很好地可持续发展。

三、完善小学英语教师培训工作的思考财政部、教育部决定2010年起实施的“中小学教师部级培训计划”为培训工作提出了新的挑战。

在这种新形势下，针x，-td，~英语教师培训中存在的主要问题，教育主管部门与培训机构要通力合作，采取有效途径来解决。同时，还要根据当前小学英语教师的需求，探索出一条适合新形势的改革之路。

1．了解小学教师的实际困难，建立健全保障和管理机制要做好小学教师的培训工作，尤其是农村小学教师的培训工作，离不开政府、教育部以及相关部门的重视和支持。小学教师的收入比较低，首先，在经费上应给予足够的支持，为受训教师提供重要保障。

不应以名额为限，进行重点培训，也要轮流培训，使每位教师都有培训的机会，避免有的教师参加多次培训，而部分教师从来没参加过培训，这样教师的整体素质才会提高。其次，学校领导要帮助解决受训教师工作负担过重的问题，有计划安排其他教师多承担一定的工作量，使他们能专心学习。对参加培训的教师也要做适当的要求，带着任务去学习，尤其针对本校教学中亟待解决的问题做重点学习和研究。再次，建立科学、有效的评价机制，采取即时评价和滞后评价相结合的方式，对培训效果进行反馈，有利于培训工作的进一步完善。即时评价主要采取对培训教师的每一节课进行评价。滞后评价即培训结束后，受训教师经过一段时间的工作针对培训对教师教育思想和教学能力方面所产生的效果进行评价。

2．根据教师的实际需求，设计培训课程在调查中发现，宏观上讲，整体教学理念落后，教学方法和手段落后，微观上看，85％以上的教师教学基本功差、专业知识特别欠缺，尤其是口语能力和发音问题亟待解决，因此语音教学、语音实践训练，英语短剧表演等课程很受欢迎。培训机构要根据教师的实际需要，确立培训目标，设计培训课程，增强培训的实效性。农村小学英语教师培训的重点课程应该为教学技能类课程，主要包括：语音纠错和语音训练课；英语课堂用语、体态语的使用；英语短剧表演；小学英语导入技巧；游戏和活动设计；任务型教学法和兴趣法在小学英语教学中的使用；多媒体课件的制作；小学英语试题设计技巧；优秀课例示范讨论课等，使培训收到立竿见影的效果。同时，设计教材分析，教材使用和整合，小学英语教师的专业发展等专题讲座，为教师的长远发展给予引领。

3．基于教师的层次不同，采取灵活多样的培训模式(1)必修与选修相结合。参加培训的教师呈现多元化特点。年龄层次、教龄以及学历层次都有所不同，在培训模式上采取多样化的方式。培训机构在培训前对教师的基本状况和实际需求进行调查之后，制定培训目标和具体的计划。学员在学习必修课的同时，根据自身需要进行选课。这种个性化的培训模式更有力于每个教师的提高。灵活多样的培训模式针对性强，收效明显，很受学员的欢迎。

(2)短期与长期相结合。以往的培训以短期培训为主，占用寒暑假休息时间，收效甚微，学员意见很大。三四个月的部级培训时间更充分，学员能安心学习，而且边学习，边反思，对自身的教学进行认真思考，这种培训方式收效很大。有些课程可采取短期模块式突击培训方式，有些课程则采用长期可持续培训方式更好。

(3)充分发挥示范和引领作用。对于骨干能手型的教师，培训模式层次要求最高。此层次的教师自身能力很强，又具备较强的科研能力。培训机构要提出专题研究由学员选择，组织学科领域前沿知识和理论的专题讲座。对这些学员培训结束时，要求撰写一定量的论文，带领本校教师搞好课题研究，充分发挥其示范和引领作用。

4．给教师以人文关怀，体现以人为本的理念农村教师的生活环境不同，学员心理压力大，担心受歧视和冷落，自身能力不强，不善于积极沟通，课外活动少，因此，他们的学习劲头受到影响。改变此种状况，培训机构应加强服务意识，提高服务质量，为他们提供舒适的生活和学习环境，安排丰富多彩的活动，与学员多交流，及时解决一些困难，给他们一种家的感觉，让受训教师感受到温馨的人文关怀。

5．加强培训教师队伍的建设

培训教师队伍质量是保证培训质量的关键。建立一支结构合理、业务精良、相对稳定的教师队伍是目前培训工作的首要任务。一方面，提高专职教师的业务能力和管理水平，积极通过短期培训、到小学听课等方式进行先行培训；另一方面，在本省或外省选择专家、名师，尤其是一线的优秀教师担任兼职教师，形成一个优秀的教师资源网，建立长期合作关系，充分发挥名师效应对培训效果产生的影响。

就目前小学英语教师的素质来看，小学教师的基本功、知识结构和教学方法教学观念十分重要。

现在的师范本科生能讲好一节中学英语课，但未必能讲好一节小学英语课。这说明，对小学英语教师要求在某些方面比中学英语教师高。这就要求在培训模式上采取多元化的方式，内容上进行精心、合理、科学的安排，上级管理部门要加强监督、管理，才能使小学英语教师的培训工作有效进行。

语文教师培训范文篇3

一、坚持文以载道

“文以载道”“文道统一”，也就是语言和思想、语言和思维的统一。从我国语文教学所经历的“诗教课程”主流到“文教课程”主流的发展历程，也足以看出我国历来把习诗学文与治道教化紧密地联系在一起。“文以载道”的功能所体现的文道结合的特征，正是我国语文教学传统经验的一个重要内容。上世纪50年代的文道之争，上世纪60年代的思想性与工具性之辩，上世纪80年代的“重情节分析”还是“重语文训练”之思，改革开放新时期工具性和思想性并提之说，世纪之交新课标提出的“工具性与人文性统一”，所有这些让我们深感语文是发展儿童心灵的学科，语文蕴涵浓厚的精神生活，“文道结合”这一语文教学的传统理念确有发扬光大之价值。

二、强调识字为主

汉字在中国是比龙、长城不知伟大多少倍的创造，中华文化的根在汉字。因而中国语文教学历来十分重视识字教学，坚持以汉字的认读、书写和积累为基础，不仅有以“三百千”为代表的集中识字教材，而且有极其丰富的识字教学经验可借鉴。汉字是单音节文字，集形符、意符、声符于一体，兼有形象思维和抽象思维相辅开发左右脑的功能。另一方面，传统的识字教学经验又证明对汉字的认读必须辅以认真书写，因为汉字的字形和字义都只有通过反复书写才能增强认识与理解。汉语又以汉字为基础，读写的前提是识字。小学是基础的基础，识字量的达标，识字工具的掌握，识字方法的运用，汉字的优美书写和体会，识字和写字良好习惯的养成等，必须在小学阶段基本完成。因此，学好语文必须过好识字关，语文教学理应以汉字的认读、书写、积累、运用为基础，对此我们绝不能动摇。

三、落实诵读为本

诵读为本是由汉字的特点决定的。汉语重意会，它的音韵美、形式美、意蕴美都极具悟性特点，全靠在具体的语境中意会，依靠反复的诵读去体悟。坡《送安敦落第诗》云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读能有效地调动多种感官的投入，全身心地沉浸在语言环境中去口诵心惟，知其意、得其趣、悟其神。诵读是一种理解，更是一种积累。“读”占鳌头，是我国语文教学宝贵的传统经验之一，是汉语学习的不二法门。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“诵读为本”绝不是一种可供选择的教学方法，而是对汉语特点和学习方式是否认同，是要不要按汉语的内在规律进行语文教学的根本问题。

四、加强基本练习

“多读多写”“精讲多练”就是作为我国语文教学的传统经验提出来的。学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。最终目的是：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。语文的学习不能只靠教师的讲解，必须要经历教师指导下的学生自己动口、动手、动脑的反复练习，在听说读写的语文实践中掌握学习运用语文的规律和方法，提高思维品质，培养创新潜能。教学实践也已表明：培养学生的语文能力，全面提高语文素养，也只有在“多读多写”的语文实践中方能实现。

五、尊重学习主体

语文课程理应关爱学生的生命成长，开发潜能，促进发展。落实学生主体参与学习：

（一）活动是起点。要精心设计语文学习和实践活动，增强活动的吸引力、实效性，坚持把个体、小组和班级的活动，外部和内部的活动结合起来，努力实现全员、全面、全程参与学习。

（二）自由是关键。没有自由的学生，在学习中就不会有主体的地位。教学中要给学生弹性的学习内容，自由的支配时空，自主的选择机会，自我的评价权利。

（三）民主是保证。教师要塑造自己的人格形象，建立资源分享的伙伴式师生关系，始终真心实意地热爱、信任和激励学生。

（四）需要是动力。教师要了解学生，切要培养兴趣，激发动机，提升需要。

六、立足小学语文教学实际

语文教师培训范文篇4

国培计划，简单地说，就是部级培训，是教育部和财政部组织的培训，它是根据《国家教育中长期发展纲要》的精神，由部级知名大学招标后承担的培训者培训（本次培训主办方大学，领衔专家是大学教育研究所所长、大学文学院院长），它的目的是培训担负部级、省市级培训者的培训，为日后对中西部地区教师培训前的培训。

它的培训对象：是今后能承担“省培计划”“市培计划”以及各类语文教师培训任务的培训者。以师范大学教授、省市级语文教研员、一线骨干教师为主，其中不乏全国语文界的名师，正教授级高级教师和特级教师等。比例是4：3：3。

它的培训目标是定位于“学习‘培训’”和“‘研修’学习”两个方面。学习‘培训’的任务目标：学习“语文教师培训项目”的设计实施、组织管理和对培训研修活动的引领、帮助促进，提高培训能力。

“‘研修’学习的任务目标：“语文专业的研修”学习，“语文教学的研修”学习。在认识、解决语文专业、语文教学和语文教师培训典型问题的过程中，提高语文教学反思和研修能力。

树立培训研修新理念，形成培训研修新思路，明确培训研修新目标，选择培训研修新内容，掌握培训研修新方法，设计培训研修新方案。

它的培训内容是学习先进理念、先进方法，可以借鉴的培训模式，结合本地的培训现状，探讨当前培训问题与解决策略，以利于明确培训内容、有效地设计实施和组织各类培训研修活动。它有三大主题：语文教师专业发展的新理念，语文教师培训研修的目标明确与内容选择，语文教师培训研修的方案设计。

它的培训形式是问题探讨，专题讲座，工作坊，课例研究，参观考察，学科前沿，实践活动，后续研修。

它的学员任务：每个学员要完成一份《中小学教师培训方案》，要完成一份根据下发任务的教学设计及其修改稿。

二．学习课程及其活动内容：

1.上午先组织开学典礼，由教育部师范司领导以及大学有关领导参加并讲话，接着由大学教育研究所所长、大学文学院院长温儒敏教授作专题讲座，温教授作了两个报告：一是《全面认识课程改革背景下的语文教师研修与培训》，该报告主要是对学员提要求，二是《关于语文课改及阅读写作教学的几个问题》，该报告主要阐释课改的背景、现状，存在的问题，提出课改要从长计议，一步步向前；对当下阅读教学与写作教学发表自己的看法，认为阅读教学要多读、细读与涵咏，要培养学生阅读兴趣、阅读面、阅读量、阅读品位；认为写作教学关键要准确表达，不追求文采，要大量阅读，适当练笔，直面高考（应试作文不能不练），但不拘泥于高考。下午分组分工，布置每个小组和每个学员的《中小学教师培训方案》和一份教学设计。

2．上午聘请教育部师范教育司司长管培俊作专题报告《建设高素质专业化教师队伍的目标与举措》，管司长的报告从三个大的方面教师队伍建设的真知灼见：一是全国教育发展纲要对教师素质的要求（又分8小点，不赘述），二是教师队伍建设的总体状况，三是建设高素质专业化教师队伍的目标举措，具体举措有七条：第一增强教师职业吸引力，鼓励优秀人才从教，第二创新教师管理制度，严把教师入口关，第三建设城乡统一的教师编制制度，改革教师资源配置方式，四是加强改革教师教育，构建以师范院校为主体的开放的教师教育体系，五是实施教师全员培训，形成支持教师专业发展的长效机制，六是创新教师补充机制，加强农村师资力量，七是研究建立教师教育标准，形成现代教师教育制度。管司长的报告透露，今年国家要出台《中小学教师培训条例》，规定教师资格重新认定，继续教育学时为360学时。今年国家还要出台《中小学教师专业标准》《教师教育机构资质认定标准》等四个有关教师专业化方面的文件。

邀请华东师范大学中文系副教授做了一个题为《阅读教学内容的选择问题》专题报告。

3．上午，聆听教育学院教授、原全国中语会会长苏立康教授专题讲座《语文教师培训的目标设计与内容选择》专题讲座。苏教授从当前语文教学存在的主要问题与运用学科教学知识与语文学科教学知识两个方面对语文教学的内容选择阐述了自己的看法。

（一）．当前语文教学存在的主要问题：

1．教学内容的不确定性：教什么不清楚，甚至出现了选修课连教的篇目都不确定的情况，教学目标的不确定性，教学重点难点的不确定性，教学程序知识的不确定性。

2．教学过程和方法的盲目性：①合作交流上纯粹的为分组讨论而讨论；②对话理论上机械的师生问答；③自主学习上存在学生活动教师不动的现象；④探究学习上存在浅层化现象；⑤学生主体上存在课堂上不给学生学习时间的现象；⑥教师首席上存在严重的缺位现象；⑦课堂提问上惨遭相爱表面化热闹化现象；⑧多媒体运用上存在滥用化现象；⑨语言积累上存在弱化现象；⑩延伸拓展上存在泛化现象。

（二）．运用语文学科教学知识使课堂教学有效

1．学科教学知识(PCK)

学科教学知识的特点：①融合性：学科教学知识涉及：课程知识，学习者知识，背景知识，教学法知识，学科内容知识等。②建构性：教学工作具有情境性，教学过程具有不确定性，教学具有个性化。③转化性：教师的学科知识，教学知识要通过一定的形式转化为学生的学习知识。

2．语文学科教学知识

语文学科教学知识，指语文教师将语文学科知识和教学知识在一定的教学情境下运用“知识支架法”和“变式转化法”转化为学生的知识。

语文学科知识的特点：综合性，层次性，实践性。

学科教学知识：理解（理解就是建立联系，建立支架，变式教学）

学科知识更新很快，教师需要通过学习跟上来，如小说教学，以前我们常常围绕小说的三要素来分析小说作品，现在是通过叙事角度，叙事方法来分析作品。

4．下午，分组研讨教学设计和培训方案。

5．全天分组由个人汇报教学设计和培训方案，专家和其他小组点评．

6．上午聘请师范大学文学院教授为我们作题为《语言学视野中的语文教学》报告，王教授的报告主要有五个部分：①语言研究与语文教学的关系，②语言学研究的现状及其对母语的影响，③从语法中心到语意中心的变化成因，④言语到语言的转换，⑤教师的学理与素质。

（一）语言研究与语文教学的关系

①基础教育的根本目标：使学生在进入社会前从间接知识获得预备的能力和素养的培养。

②人的能力包括：认识自然和社会的能力，改造自然和社会的能力，认识和改造自身的能力。

③语言能力的培养:人的这三种的原动力是心能（思维能力）与体能（健康体魄），而心能是与语言能力密切相关的。语言的丰富和思维的敏锐直接相关。语言能力对信息贮存加工的速度和信度有直接的影响。语言对调节自身的心理、整理自己的思路，表述自己的思想感情至关重要。语言对通过别人的表述、吸收别人的思想来丰富自己也有直接的影响作业。

④语言教育与语言能力的培养密切相关。

⑤新修改的语文课程标准对语文素养的要求日趋完善。

⑥语文课程担负语文素养养成的重要任务。

（二）语言学研究的现状及其对母语教学应有的关系

①语文课的特点和语文素养产生的途径；语文课是科学但又有评价，语文课有普遍性但又有个性，有理论但又要落实“语文素养的形成与发展”的实践。

②语言学与语文教学论

③语感和语理；语感是一种不需要刻意组织（学习）就能自然正确运用和辨别对错的能力，而语理，是用语言学等阐述语文的理论。

④教材、教师和教学教材编写缺少梯度信度和理论支持（特别是小学低年级教材），教师的语文素养没有新的提升，教学从满堂灌走向满堂问。

⑤口语与书面语载体不一样，文体不相同，加工度也不同，口头说的不一定是口语，书面表达不一定是书面语。

（三）从语法中心到语义中心的转变

①语法中心在余文乐教学中的形成（50年代，语文分成语音词汇、语法、文选教学）

汉语是一种语法简单但语义丰富的语言。汉语语法成分简单和语序变化丰富。

②提高语文素养的关键是词汇与语义问题。重点是词义引申与词汇积累。了解词汇的文化内涵如：A文化与词汇的意义，B生活与词汇意义，C科学的数字观和文化的数字观，D社会与词汇意义，E言语意义的经验型

③实现言语到语言的转化——从语言现象中观察语言规律：

A从语言现象找语言规律，避免把语言知识讲成语言教条；

B在文字的语境中讲清词义

C感悟不应当成纯经验式的“定理”

D把握语言与体验情境

我们应当把语文教学是一个提高境界的过程，通过与作者和他人的语言交流中提高自己的体验，而提高语文教学水平的关键在于教师的教学能力和综合素养的提高。

7.下午聆听了大学中文系教授程郁缀报告，程教授是研究中国古代诗词的专家，他从中国古代诗歌的演变过程对我们进行了古代诗歌常识的普适培训。

8．上午，分组讨论小组的培训方案，下午由大学中文系教授为我们作题为《鲁迅与中学语文教学》专题报告。钱教授的报告从①如何认识鲁迅作品、②让鲁迅作品从高处走下来，找到鲁迅作品与中学生生命的契合点，③鲁迅作品教学要删繁就简，有所讲有所不讲三个方面指导我们培训者，正确教好鲁迅作品。

（一）如何正确认识鲁迅作品（鲁迅作品在中学语文教学中的地位与作用）

⑴鲁迅是中国民主思想的原创性高峰作家。鲁迅能触动我们心灵深处的那最软的心田。

⑵鲁迅是中国现代文学的大师，鲁迅作品是汉语现代文学的典范作品。A鲁迅的语言以口语为基础，融入外来语、古语，把现代汉语的抒情表意功能发挥到极致。B鲁迅语言的装饰性，色彩感鲜明。C鲁迅语言的音乐性极其突出，鲁迅的作品不能只是默读，而是要朗读。通过朗读进入情境，产生感悟。鲁迅有的作品可以“喊读”。D鲁迅语言具有镜头感。E鲁迅语言有游戏性。F鲁迅的语言极具创造性、个性化。

⑶鲁迅作品充满人性、童真、本真。

（二）让鲁迅作品从高处走下来，找到鲁迅作品与中学生生命的契合点。

⑴找到鲁迅作品与中学生内心的契合点，让学生愿意与鲁迅作品进行精神对话。

⑵从学生的感受出发，尊重学生，引导学生品读文本，找到契合点。

⑶用语文的方式讲语文，讲鲁迅作品。文从心出，循文会心。

（三）鲁迅作品教学要删繁就简，有所讲有所不讲

⑴过去我们常常以为鲁迅作品应该讲深讲透，其实对中学生而言，就鲁迅作品让学生有所了解就行了，不需要深刻了解，播下种子就行了，实事求是说，有的作品学生暂时是读不懂的。

⑵有的时候，鲁迅的作品只需要“引而不发”。教师讲得眉飞色舞的时候，常常学生“昏昏然”，这样的课堂是低效的，教师心中要有学生，只要给学生播下阅读的种子就行了。

9．聆听大学教授的专题报告《语文与语文教学》，教授从四个方面谈了自己的语文教学观：①语文课堂到底有多大，②语文的一个重要使命就是审美教学，③写作在语文教学中的地位，④朗读对语文学习的意义。

（一）语文课堂到底有多大。语文与其他学科不一样，语文课堂只是语文教学的一个部分，语文教学还需要广泛的阅读，解读语文文本的力量语文文本本身并不够。阅读是一种生命的姿态，天堂是一座读书馆，读什么书比怎样读书更重要，培养学生的高雅阅读兴趣有教师和家长来担当。

（二）语文的一个重要使命就是审美教学。当下语文教育的维度单一化，只有知识维度，学校要培养完善、完整、完美的人，“知识就是力量”不不够，“审美也是力量”。语文课就是审美课。

（三）写作在语文教学中的地位。写作不单单是作家的事，一个人能写文章是一个人的美德。

（四）朗读对语文学习的意义。

朗读要和语文学习紧密结合起来。中国古代认为“君子讷于言而敏于行”，“水深流曲慢，贵人言语迟”，而现代社会口才对于一个人来说，极其有作用。朗读可以提升一个人的口语的品质，可以提升一个人口语的能力，汉语的音乐性、深刻性可以通过朗读体现出来。

下午，首都师范大学教授、现代教育技术重点实验室主任王陆为我们作了《基于真实性评估的教师研修模式与实践》专题报告。教授的报告分四个方面：⑴研修面临的问题，⑵研修的基础理论，⑶研修模式，⑷我们的实践。

（一）研修面临的问题

教师的专业学习与培训存在许多问题，存在三大挑战，七个问题：

三个挑战为⑴发展和应用共享的知识；⑵可持续改变中的艰苦工作，⑶正在改变的学校文化。

七个问题：⑴教师的学习与教学的矛盾，⑵教师的合作与教师的隔绝，⑶教师的合作能力与教师的独立发展，⑷聚焦结果与聚焦活动，⑸为什么评估与怎样评估……

教师专业学习与培训的目标是提升教师的专业能力。教师的专业能力主要指：课堂教学能力，知识转化与知识创新。

（二）研修的基础理论：

学习理论：⑴行为主义学习理论，⑵认知主义学习理论，⑶建构主义学习理论。

⑴以行为主义学习理论为基础的研修活动设计：课堂观察/观摩课堂案例研究课堂教学实践训练。

⑵以认知主义学习理论为基础的研修活动设计：同侪互助/认知学徒专业对话/案例研讨教师实践社群。

⑶以建构主义学习理论为基础的研修活动设计：咨询诊断项目研修远程学习圈。

（三）研修模式

⑴研修模式

⑵研修的操作策略：

①教师的知识：学科取向的内容知识，实践取向的默会知识。

②日常教学如何创造与反思。

⑶研修的操作程序：A教师作为观察者B教师作为反思者C教师作为交流者D教师作为研究者E教师再研究。目的是解决隐性知识学习的难题。

（四）我们的实践

语文教师培训范文篇5

培训的充实给我不定的心打了一剂定心针，让我慢慢融入教师这个职业，转变学生的心态。文综组长余老师和指导老师彭老师事无巨细的指导，让我快速适应教育教学的工作。

各种规章制度的学习，让我明白了淮阳是一个严谨、积极、向上的集体，也了解了一名教师并不只有教学而已。教育是一门育人的艺术，我们不能只单纯的传授知识。而是要言传身教，遵守师风师德，规范自己的行为，是自己成为学生的榜样。

年轻没有经验，是我比较吃亏的地方。刚开始备课时毫无头绪，多亏了彭老师和其他老师的关心和详细指导，才让我理清头绪，开始认真备课。其实一开始我认为备课没有什么困难，现在明白只是想当然了。我们刚成为老师，应该脚踏实地，全力以赴。虽然不可能做到完美，但要追求完美。我们年轻没经验，但我们有活力。我敢拼，敢拼才会赢。

教育是一门育人的艺术，也是一项充满艰辛和挑战的工作。胸无点墨、滥竽充数是不被允许的，是不能容忍的。教师需要有扎实、宽厚的基础知识和专业知识，要透彻理解所教学科，也要不断充实自己，不断开阔自己的知识。

语文教师培训范文篇6

师训现状当前，我国师训的规模已经日趋扩大，途径趋于合理，培训的制度正逐步完善，对培训的认识也在不断深入，各基地模式和做法在进一步完善。然而，大多数情况下，师训仍摆脱不了学习跟风的形式，无形中还成了学校对教师进行继续教育的门面工程，因此往往流于形式，“台上作报告，台下睡大觉；专家台上唾沫飞，教师在下玩手机；上面不时发书，下面随手扔书”等诸类现象屡见不鲜。网络培训只是行政强制性的电脑自动挂机学习，网上下载教学资源、上传教学资源学习也不过是一种自上而下的相互敷衍的例行公事。究其根源，这是由于教师的各项教学工作繁重，升学压力山大，教师身上各种无形的“枷锁”太多，学校根本无法保证教师的正常的继续教育学习时间。于是乎，师训，训与不训，“山还是那座山，月亮还是那个月亮”，教师群体中绝大多数人依旧老样子。

对新课程语文培训的层级怀疑新课程理念对应试教育所诉求的直接分数效应没有产生立竿见影的成效。在新课程理念下，语文的外延概念是与生活同步的，提倡在生活中促进语文课程的丰富性，这种本于回归教育本身的理念却在应试教育的考核标准中屡遭挫折。除了像魏书生这样的少数大师们将新课程理念与应试教育有效结合实现全胜外，各个学校的新课程改革，各个教师的新课程改革，在随着学生的笑脸逐渐增多的同时都不可避免地伴随着成绩的下滑，这种现象从北京、上海、广州这种大城市到各省市的二级城市屡见不鲜。这种现象使培训者和受训者对新课程语文培训产生不同程度的质疑，包括对新课程下产生的各种理念的怀疑。如有的教授提出学习本身就是件苦的事情，没有苦何来的成就？如对新课程理念的可操作性的怀疑，有的教师提出，一个班70个学生，学生的水平层次不穷，按照新课程提出的小组互动学习，如何保持课堂的纪律？在互动教学中必然需要给予学生更多的时间，那就会导致课时教学内容的减少，这样就无法应付应试考试对语文课程的要求。还有的教师提出，高中的语文教学基本上是每节课都上新课才能完成教学任务，而像新课程提倡的，首先给予学生预习的时间，其次是展示课，然后还有点评课，这样至少需要两节课才能完成一个课时的教学目标，那学期教学任务如何保证？这种现象使语文教师培训成为一种实然的应试教育，培训者是新课程理念的收音机，教师是新课程知识的录音机。

培训模式单一，各学校未促进新课程的实施在基层的语文教师培训中呈现出时间短、人数多的特点。在市县级组织的教师培训课程中，因为请一次专家不容易，一次培训往往数千人，培训听课强度大，将听课内容集中于一天进行。即使对于一个年级的专项培训也是二三百人集中培训，培训课程的考核是以培训课程内容为主编制的测试题为评价标准。

在这个过程中，没有关注教师的心理认可程度，没有引起学生内心关于教育教学理论和课堂教学方式的认可，造成理论和实践的脱离。如一名接受语文教育培训多年的一线新教师陈述，对“四步五环”教学模式、建构主义理论、继续教育、关注学生全面发展、促进学生主动建构都有一些自己的初步认识，并在实践中多次尝试这些模式，但只局限于内容简单、内容较少的学习内容。每次教师培训的内容都是对新课程理念的介绍，并未结合一些实践的案例或者视频，使培训内容一直处在识记层面，未转化为实践，同时培训课程与学校教学活动的开展未充分联系起来。学校的一线教师在接受培训课程后并没有与自己的语文教学活动相结合，形成新课程实施的交流和互动。这就是说，没有提供新课程实践的土壤。

从上面可以看出，新课程示范学校在新课程理念教学中的失败案例，使新课程理念遭到质疑，其他学校未敢轻易落实新课程理念的实施，使接受新课程理念的教师没有实践新课程的阵地，导致新课程理念和课程教学相分离。

2促进语文教师培训有效开展的策略

开展案例分析教师培训模式新课程的实施是时展的必然趋势，在语文教学中推进新课程教学模式是语文课程不断发展的动力。但从新课程的多年实践可以看出，单一教育理念和教育原理展示往往事倍功半，原因在于传统的培训模式未关注培训者和受训者的互动以及受训者和教学实践的互动。在实践中，笔者发现案例培训模式是有效的培训模式。案例培训模式指的是将教师在教学实践中的难点课编织成典型的教学案例，通过促进培训者和受训者的互动以及教师间的相互讨论，将先进的教学理念和教学方式运用到特定的教学案例和教学情境中，在教学情境中促进教师对新课程知识的理解和内化。

例如，在一次教师培训中，培训者将高一语文《赤壁赋》的教学作为典型案例，主要包括三个环节。首先，引导教师设计教学目标（应该掌握的知识点，应该理解的思想感情），设计课程的导入，有的通过展示图片的方式导入，有的通过介绍作者背景的方式导入，有的复习就可导入等；然后设计教学环节，有的采用讲授的方法，有的采用小组讨论的方法，有的采用分段布置任务、学生讲解的方法等；接着是设计课堂总结环节。其次，在教师小组各自设计完毕后，教师小组间展开讨论，对针对自己课堂设计的教育理念进行介绍，对其他组的教学提出不低于一个优点、一点不足和一点建议。最后，在培训者的引导下，结合各小组意见，归结出几种在不同的新课程理念指导下的较为典型的课堂教学模式。

课堂视频教学模式课堂视频教学模式是与案例教学模式相结合的，指的是将教师在实践中实践在培训中共同探索的教学模式，并拍成视频上传到新课程培训共享网站，促进教师间的交流和学习，并为下一次培训做准备。在本次的培训暂停期间，教师可以选择自己认可的教学模式进行实践尝试，同一所学校的教师要组织现场听课，并在课堂教学结束后进行及时的评价。此次教学的视频需上传至共享网站，各位教师在下次培训开展前要观看其他教师的视频，并附属自己的观点和建议。

例如《赤壁赋》的课堂教学模式，经讨论共建构3种不同模式的教学：第一种是故事教学法，课堂的开展以各种各样的故事或问题展开，以教师引导为主；第二种是小组讨论教学法，由小组讨论每段的翻译，把关于每段中的词语的不同翻译记录下来，下课前把任务点翻译成现代文；第三种是小组在课后完成对人物背景、课文翻译的理解，上课给予10分钟的自主学习后，由各小组进行课堂讲解。视频上传到网上分析后，在接下来的培训中，培训者引导教师结合学生特点和教学的开展进行导论，并分析在课堂中教师对新课程理念的实施，提出下一步改进的地方。通过这种方式，把新课程理念和新课程教学方式通过具体形象的教学给予教师。

3结语

综上所述，要解决当前语文培训中理论和实践的冲突，在教师培训课程的开展过程中，要注意新课程理论与一线教师的课堂教学相结合，通过教学案例使教师实现对新课程理论的主动建构和主动实践。

参考文献

语文教师培训范文篇7

关键词：学前教育；双语教师；培训

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）47-0028-02

双语教师是双语教育的最直接实施者，是实现双语教学目标的主要中介。新疆的双语教师无论在数量还是质量上都很难适应高质量双语教育提出的要求，严重制约着新疆双语教育的广泛实施和开展。随着新疆学前双语教育的蓬勃发展，学前双语师资问题日益突出。少数民族学前双语教师应具备汉语说写、课程实施、课程研究等多种能力，因此探究新疆少数民族地区学前双语教师培训机制非常重要，是不可忽视的。

一、新疆学前双语教师培训存在的问题

1.教育目标与教学事实的差距。新疆地区学前双语教育的主要目标是丰富儿童的口头语言表达方式，培养其运用双语进行交际的能力。因此，培训学前双语教师的主要目标之一应是提高他们的口语表达能力。双语教师汉语口头能力的提高与汉语综合素质的提高密不可分，是紧紧联系在一起的，但现实的教育事实是很多少数民族双语教师已经错过了学习口语的最佳年龄，加上还有其他的一些教学培训，少数民族双语教师间的沟通依然主要以当地母语交流为主，这不利于双语教师提高自身的汉语口语水平，会使新疆学前双语教师的培训质量降低，达不到预期的培训效果。

2.培训观念与培训行为的落差。我国当前的学前教育改革力度比较大，涉及的范围也很广，这在一定程度上冲击着新疆地区学前教师已有的教学观念和专业发展。新疆地区幼儿园在迎接学前教育改革的浪潮中信息封闭，不能及时地了解最新消息，专业引领力量薄弱，师资队伍整体素质不高，各类课程资源比较匮乏，这些因素和困难都在阻碍着少数民族地区学前双语教育的进步和发展。在这种情况下，对双语教师展开培训，既能适应学前改革提出的要求，又能适应当地的教育发展实情。但实际上，双语教师的培训工作并没有达到预期的效果。

3.“民汉”两种文化冲突的文化困境。中华民族的文化汇总在中国文化中，而汉文化则是主体。我国地域辽阔，不同地域有不同的民族以及独特的地域特色和民族特色。少数民族文化也是中国文化的重要组成部分，而少数民族文化在其形成的过程中却表现出强烈的“拒斥”感，这在一定程度上造成了少数民族文化与汉文化间的冲突。处在民族文化氛围中的少数民族教师，自然很难适应以汉文化为核心的双语教师培训工作，这种不适应性是跨文化必定面临的，也是不同民族文化由“冲突”走向“融合”的必经之路，但当前两种民族文化所带来的文化困境是不可避免的。

二、学前双语教师的专业素质要求

1.职业伦理道德。学前教育职业伦理道德，是每个学前教师都必须具备的基本素质之一。学前教师是除家长外影响儿童心理、行为发展的另一个重要人物，教师是儿童心目中的“权威”，他们会模仿教师的言语、行为。因此，学前教师良好的道德品质、健全的心理素质和人格，对儿童的影响是积极的、乐观的，能够促进儿童的健康发展。

2.专业知识。学前教师的教育对象一般是3―6岁的幼儿，这个时期的幼儿有着特殊的生理特点和心理特点，是幼儿身心发育的关键期。学前教师应根据《幼儿园工作流程》和《幼儿园教育指导纲要》等，全面培养和教育幼儿在德、智、体、美等方面的能力和知识，注意养成幼儿良好的生活习惯和行为习惯。而要达到这些教育和培养目标，教师首先应具备相关的理论专业知识，掌握现代多媒体教育技术，并具备从事学前教育所需的汉语水平，这些都对新疆学前双语教师的专业知识提出了更高的要求和标准。

3.保育和教育。幼儿园工作通常包括两个方面――保育和教育，每一个方面又包含着复杂的环节和烦琐的工作，对于学前教师来说是一项巨大的挑战。学前双语教师应热爱自己的工作，并在极大程度上认可这份工作，愿意为学前教育工作贡献自己的力量，这些都要求教师有良好的专业教学态度，能够主动地发挥自身内在动力，实现主体价值，愿意将学前双语教育工作做好，能够利用业余时间充实自己的知识，使得幼儿园的保育和教育工作顺利开展，为新疆地区学前双语教育贡献一份力量。

三、新疆学前双语教师的培训策略

1.建立多元化的培养机制。民汉双语教师的教学能力主要取决于他们对汉语的熟练程度和运用能力。根据这一现状，应该改革当前双语教师的培训机制，鼓励新疆地区学生学习汉语，主动提高自身的汉语水平，从而方便接受教师的讲解。由于学前教育的儿童年龄较小，双语教师应抓住他们学习语言的关键期，向其讲授正确的汉语文化、民族文化等。同时要提高双语教师的培养力度和教学质量，使其能够将两种语言和文化更好地融合在一起，进而实现新疆地区人们的生活能够更好地与汉族地区接轨，有利于提升双语教师的培训质量。

2.构建快捷、高效的双语师资培训体系。实现新疆地区民族教育质量的较大提高，离不开加快培养高素质的双语教师，关键还在于建立一支立足新疆、数量充足、质量合格的双语师资队伍。因此，首要任务是根据新疆双语教学的实际情况，创建一个快捷、高效、实用的学前双语教师培训模式。在保证双语教师培训质量的前提下，为解决新疆高素质双语教师数量不足的问题创造条件，探索出一条科学的双语教师培养道路，构建学前教育双语教师专科、本科、硕士及继续教育、职业教育培训的完整体系。在对学前双语教师的培训过程中，应坚持因材施教、分级教学，逐渐优化培训比例、培训模式、培训课程、评价体系等。有针对性地开展科学研究，并根据不同地区、不同民族双语教师的实际情况，不断探索出适合该地区、该民族的学前双语教学的模式和方法。另外，对参加培训结束后的双语教师，还要进行跟踪管理，确保他们具备开展学前双语教学的能力。

3.建立学前双语教师实训基地。以完成学前教育目标为依据，设立双语教师培训中心，完善双语教师的实践基地，将汉族和民族的教师吸纳到双语教师实训基地来，进行一系列双语教学培训，从而提高双语教师的教学技能。新疆地区学前双语教师的培训工作，可以适当地借鉴国外优秀的培训经验，将双语教师培养与高校进行对接，建立双语教师培养一体化的机制。新疆当地政府还应积极探索和寻找双语教师培养的新模式，提高高校在学前双语教师教育培训实践能力的建设力度，建设实践培训基地，为学前双语教师的培训提供开放的专业支持平台和教育资源共享平台，并且建立职前职后的双语教师培训一体化的创新机制。

4.加大学前双语教师培训学校的投入。承担双语教师培训工作的院校或单位应根据双语教师的培训目标和各地教育的实际需求，进一步加快建设双语教育培训基地，同时要更新教育教学设备设施，着力打造数字化的培训教学平台和实训基地，方便双语教师可以共享教育资源，并接受高科技知识的培训，了解如何将现代高科技搬进学前教育课堂，加强远程教育建设，积极开发双语教师的培训教学科研平台，不断加大对培训院校的投入力度，优化培训基地的各项功能。高度重视新疆学前双语教师培训基地的长远建设和规划，集中人力、物力、财力，努力把双语培训基地建成面向新疆的双语教师培养、研究、交流、评价等功能于一体的地方，培养学前双语教师的现代教育技术能力，以及运用多媒体信息技术进行教学的能力。

四、结语

新疆地区学前双语教育的发展和提高，关键因素是学前双语教师的综合素质和文化素养。组织学前双语教师参加培训能够加强双语师资队伍的建设，有利于推进学前双语教育的顺利进行，提高教学质量，从而完成教学目标。学前双语教学能够很好地培养幼儿的双语运用能力，既了解掌握本民族母语，又能很好地理解汉语，这离不开双语教师较高的专业素质和专业知识。新疆地区应继续加大对学前双语教师的培训力度，不断壮大这支队伍，才能更好地为当地学前双语教学贡献力量。

参考文献：

[1]闵兰斌，周兢.新疆学前双语教育发展的回溯、现状与趋向[J].当代教育与文化，2016，（03）.

语文教师培训范文篇8

【关键词】语文教师；培训；综合素质；提高

在应试教育背景下，教育教学的主体是教师，垄断课堂，担负着传授知识的职责。对学生而言，在这种教育教学环境下，学生的独立人格并未得到尊重，学习氛围过于枯燥，很容易导致学生对学习产生厌倦情绪。在新课改的贯彻落实下，随着素质教育的逐步推M，学生在教育教学中的主体地位逐渐得到体现，为更好地开展教育教学工作，实现对学生能力和素质的全面培养，应对语文教师的综合素质和能力予以提升，而这需要语文教师培训工作的开展来实现。

1.转变教学理念

随着新课改的贯彻落实，语文教师的职责不再局限于知识传授及学生管理，也逐渐成为学生提升自身综合能力与素质的引导者，对学生的全面发展具有一定的促进作用。语文教师作为学生文学素养、思想道德品质等综合素质的培育者和引导者，不仅要为学生的学习指引方向，也应引导学生养成良好的学习习惯，促使学生掌握科学、适宜的学习方法，激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极、主动的参与学习活动，从而为学生的未来发展奠定坚实基础。

素质教育背景下，语文教师应充分尊重学生在教育教学中的主体地位，充分挖掘学生的潜力，以便对学生的创新能力、思维能力等综合能力进行全面培养和提升。语文教师作为语文教学的研究者，随着教育教学背景、政策的改变，教师也应对教学方法、教学内容进行创新，并对自身的教学理念进行转变，在积累自身学识的基础上，通过接受培训，增加自身的教学经验，明确教学目标，以此实现对教育教学的创新，从而确保教育教学工作的开展能够符合素质教育的相关要求。

学生是具有独立人格、独立思想的个性群体，而在传统教育教学环境下，教师并未真正对学生的独立人格予以尊重。随着素质教育的逐步推进，在教育教学过程中，学生不再局限于被动学习知识，也逐渐成为知识的建构者。在这种现代教育教学环境下，为确保学生能够真正实现对知识的自主构建，教师在教育教学中，应充分尊重学生的主体地位，在传授学生知识和技能的同时，对学生的创造能力、创新能力等综合能力进行培养，并对学生的潜能进行挖掘，以便确保学生能够得到更好地发展。基于此，在语文教师培训工作开展中，教师在丰富自身学识、积累教学经验的同时，也应转变自身的教学理念，在实际教育教学中，以学生为本开展教学工作，促使学生能够掌握科学的学习方法，引导学生树立正确的人生观、价值观，以便确保学生在完成知识和技能学习的基础上，也能学会做人的道理。

2.培养人文素质

“以身立教，为人师表”是每位教师都应坚持的教学信念，而这对教师自身的能力和素质也有较高的要求，特别是教师的综合素质。素质教育背景下，人文教育的实施需要依靠教师来实现，而教师自身的人文素养也直接影响着学生人文素质的培养和提升效果。为确保教师在学生人文素质的提升过程中能够真正发挥榜样的作用，语文教师在提高自身业务能力和教学水平的基础上，也应对自身的人文素养进行培养和提升，增强人格魅力，强化自身的自然感召力，以便为素质教育的落实予以支持，为学生树立榜样。基于这一目标，语文教师应对自身的专业素养、人文素质进行提升，对教育教学问题进行深入研究，对教学方向和目标进行明确，对自身的学识进行丰富，对教学方法进行创新，以此扩大自身的知识面，提高自身的人文素养和道德品质，以便为教育教学工作的开展奠定基础。

为实现对教师综合素质的提高，在语文教师培训过程中，应重视对人文知识的培训，在此基础上增强教师的人文知识底蕴，促使教师能够掌握丰富的人文知识，以便为人文知识教学和人文素质的培养提供科学保障。同时，语文教师也应对自身的人文价值观进行转变，在教育教学过程中，对学生的独立人格、主体地位予以充分的尊重，树立以学生为本的教育观念，充分挖掘学生的潜能，以便在传授学生知识，培养学生能力和素质的基础上，教育学生如何做人。精神的培养不是依靠知识的教育就能够实现，需要通过精神的感染来完成。因此，为实现对学生的精神培育，教师应具备高尚的师德和人文品格，即教师要具备正确的价值观、人生观和世界观，利用自身的精神去感染、引导学生，促使学生能够树立正确的人生观念，据此培养学生的责任心，培育学生不畏艰辛、勇于创新的精神，以此实现对传统美德的传承，以便培育出言行一致、乐于助人的学生。此外，在教育教学中，语文教师也应给予学生充分的人文关怀，对学生的独立人格、思想予以尊重，公平公正的对待每一位学生，尊重学生的意见和建议，爱护学生，以此赢得学生的尊重。在教育教学过程中，教师应依据不同学生的个性化特征及学习能力、学习基础，在转变教学理念的基础上，对教学方法进行创新，平等接纳每一位学生，不以学习成绩的高低区别对待学生，培养学生良好的学习习惯，引导学生树立争取的人生观、价值观，充分挖掘学生的潜能，以便确保学生的综合能力和素质能够得到全面提升，从而为学生的未来发展奠定坚实基础。

结束语

综上所述，教师作为学生学习生涯的引路人，教师自身的思想道德品质及人文素养会影响到学生综合素质的培养。因此，为实现对学生综合能力和素质的全面培养与提升，在素质教育背景下，教师应对自身的教学理念进行转变，重视对自身人文素质的培养和提升，充分尊重学生的独立人格，关心并爱护学生，平等对待每位学生，据此对自身的综合素质进行提高，以便为学生培养工作的开展奠定基础。

【参考文献】

[1]陈培霞.语文教师的培训应注重提高人文素质[J].教育与职业，2005（9）

语文教师培训范文

初中语文教师培训心得体会范文一

只有在不断学习中才能进步，这正如问渠那得清如许，为有源头活水来。这是我参加此次培训学习后再次深刻领悟到的真理。

首先，我的教育理念又有新的发展，教学思想有了进一步的更新。听了各位专家的报告和讲座，我明白了现代教育对教师成长发展提出的新的、适应时展的要求，而我对教学技能和方法的探索又有了新的理解和发展。各位专家的专题讲座和优质课，新颖独特的教学理念，娴熟实用的教学技巧，适合当代初中学生的教育、教学方式，都给我留下了深刻的印象。通过背景介绍、情感激发、语言品味、意理阐发和机智点拨等，让学生体验到了一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。专家们对议论文、散文、小说、说明文的教学建构思想，无疑是给我们在一线从事初中语文教师的教学提出了教学方面的新的思路和要求，为我们今后的教学提供了不竭的活水。

我深深地感到：作为老师，不能只停留在知识传授的层面上，应是一个教育科学的研究者，不断研究学生，研究教材，关注社会，关注学科的发展;要不断对自己的教学进行反思和评价，经常进行案例研究，把教学看成是一种艺术，一种追求，让自己拥有先进的课改理念，新的教学方法，丰富的知识储备，提高自身的教学能力;结合自身的教育实践，运用讲座中的科学方法指导自身的教学工作，争取学有所得，学以致用。

其次，经典课例分析，开阔了我的视野。

作为一名语文教师，首先应该具备的就应该是全面系统的语文学科本位知识。在学习中，每一天都有感触，每一天都有收获，每一天都有惊喜，聆听了专家的一场场精彩讲座，我获得了思想的重生和心灵的洗礼。通过专家引领，我进一步领会了新课程的教学理念，对初中语文教学有了深入的理解与思考;通过参与学习、反思体会，我准确地把握了小说，散文，议论文，说明文等各类课文的教学内容及教学的重难点，认识并掌握了语文教学的新方法、新手段，并运用到实际教学中去。在这个平台上，我们相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。尤其是在大家共同讨论和交流的环节上，让我知道了现在语文这门课在全国大背景下的现状和发展。专家通过教学的课例，从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。

第三，专家讲座，使我把握教材和设计教学的能力有了提升。以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学基本流程理解片面，致使有的课堂教学环节安排不科学;旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够;结果学生的语文思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。

通过专家讲解，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时，要认真落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维学习目标，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计;注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确学什么?怎么学?解决什么问题，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。

总之，通过本次培训，更加坚定了自己立足课堂教学，积极进行课堂教学改革与研究的信念，让我明确了自己今后课堂教学中需要改进与努力的方向。

初中语文教师培训心得体会范文二

我参加了黔东南州2012素质提升工程培训学习。我珍惜这次学习的每一天，不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是走进课堂，听优秀教师给我们展示的常规课自始至终，我都在努力地学习，力争做到不辜负学校领导的期望。在学习过程中我慢慢地认识到了自己的贫乏与稚嫩，学习又逐渐地使我变得充实与干练。是的，在培训学习的每一天都能让人感受到思想火大学的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次洗脑的过程，给了我太多的感悟和启迪!同时又仿佛是一剂兴奋剂，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索!

在本次培训中有幸让我们听到了教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自己我该怎样做、做什么样的教师能适应现代教育的发展，怎样做一名优秀的教师。从他们身上，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式;作为一个学者,他们那闪光的人格魅力令我震撼!让我感染!学生教学管理如何做?几年来的辛苦探索，留下太多的茫然与困惑!在教学过程中，无论是教育教学的相关讲座，还是专业知识的授课，无论给我们上课的是知名教授，还是普通的老师,没有那一个不是兢兢业业的。这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。在这里就从听取的报告中浅谈几点自己的感悟。

教师基本素质方面：

一、教师必须多读书、丰富自己的知识、提高自己的修养

本来一直感觉自己是一名语文老师。所以总是很放松自己。可是在我听完讲座之后，让我深有感触。我们的教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧，我们要改变的是过去的老师的形象，我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐得人，要想让自己的课讲的更好，更加的吸引学生。就必须提高自己的个人素质。有一句话讲的非常好。什么是教育?教育首先就是爱。爱他的学生，没有爱的教育不是真正的教育，培养对学生的爱就是要帮助他(帮助学生克服成长的障碍，帮助他就要成全他，成全他拥有美好的生活，获得走向幸福的能力)教授的一个个独特的观点真的是引起了我深深的思考，我们在面对学生的时候过多的关注的使学生的成绩，学生在繁重的学业负担下似乎也变得麻木，没有动力，如果我们能让学生感受到他今天的努力就是明天获得美好生活的能力，拥有幸福的能力，那学生就会更多的发挥他们自动自觉的一面;一个素质好的老师，讲课在差也差不到哪去。一个素质差的老师，讲课在好也好不到哪去我对这句话是非常的同意的。只有课堂上的生动语言和有深度的提问才能吸引学生，激发学生的学习兴趣。只有提高了自己的文学修养，才能讲出生动的一课。听到了教授的报告，才知道如何成为一名优秀的教师。首先的一点是必须要多读书，读好书。不但这样他们都同时读了许多课外的读物来丰富自己的知识。我也从中立志要多读书来提高自己的各方面的素质。努力让自己成为一名优秀的教师。

二、尝试多种教学方法,改变课堂,创造多彩课堂.

教师就必须在各个方面提高自己.尤其是在教学方面,一个优秀的教师不会上课单一.而是要有多种多样的课堂方式.只有形式多样的课堂,才能更好的吸引学生.让学生喜欢上课,从而在各个方面提高自己的水平.在讲座中说：一堂课下来，教师一定要明白在教学生什么，学生发展了没有，改变了没有，学生走出教室与走进教室有无变化?这就要求我们教师在备课的时候绝对不仅是在备教材，更多的是要关注学生，关注学生能学会什么，是否发展了。这也就要求我们的教学是面向全体的教学，我们的教学要采用更多的学习方法、教学方法，这里说的方法也不仅仅是单纯表面意义的活跃，而是要看课堂有没有深度，好的课堂应是有生成感，推进感的课堂，教师不仅仅准备给学生什么样的挑战，好要看学生能提升什么，突破什么?我们要使课堂变成思维的舞蹈者。同时我们还应该在科学的理念指导下改革教学方法的.老的教学方面已经不能适应新的社会的需求了.同时也不可能满足我们新一代的学生了.所以作为当代的老师不能只满足目前的状态.应该从现在开始学会适应社会、适应学生。所以了就应改在科学的理念指导下，改变教学方方法。不能只是单纯的像以前那种教学的方法，我教你学。也不管学生会不会。现在要多学习。

三、转变教师角色。

学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

四、教师要理解孩子、尊重孩子，要有大学立场。

孩子是个独立人格的人，他自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重孩子，平等地对待孩子。智慧的教师要把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生，要有大学立场。对孩子说话的音量要适中，不要大嗓门;尽可能蹲着和孩子说话，用商量的口吻提出建议。如我认为你这样做比较好，并让孩子明白这样做的理由和益处，这时孩子会自觉地按你的要求去做。要尊重孩子探究和认识周围世界的特点，接纳孩子的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，应给于他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个孩子，使孩子不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。

五、教师要学会终身学习。

新时代、新知识、新课程都要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

最后，我们还要做一个幸福快乐的人。你会寻找幸福吗?关于让自己幸福的工作着。怎么才能幸福起来呢?这是很多老师，尤其是面对竞争压力、人际关系压力的教师群体，怎么样才能幸福起来呢。首先要弄清楚，幸福要靠谁来给，是别人，还是自己。外在条件对幸福是否重要呢?回答是肯定的，当然重要，每个教师都希望自己得到别人的认可，都希望自己的辛苦努力能够得到高回报，都希望自己的境遇非常好，所以我们都在努力的改变着我们的生活条件、工作条件、人际关系，但这些外在的条件往往改变起来很不容易，所以面对短时间内我们无法改变的外界条件，我们应该采取的态度是，现实的从自己能够影响的活动中创造幸福、体验幸福、享受幸福。只要教师是一个幸福并快乐着的人，才会让学生感受到幸福并快乐，我们的社会需要的也是培养出更多的幸福并快乐的人。

短短的几天培训，走进教授们的心灵世界，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，大学乐观的人生观，丰富的教育经验把我印象最深的记录下来，给自己留个纪念，愿我也能拾级而上。

初中语文教师培训心得体会范文三

通过本次教师远程培训，我收获颇多，现将学习情况总结如下：

一、对自我的重新认识：

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位语文教师，必须具有渊博的知识，良好的思维品质，在语文的探究过程中，教师不再把语文知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究语文的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。

二、对课堂教学重新的认识：

通过听名师的课，我对语文课堂教学也有了一个新的认识，语文课以语言对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的听、说、读、写能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信;在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率;在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展;在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力;在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。语文教师应具备的听、说、读、写、的教学技能，给语文教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格语文教师应具备的基本素质，使我受益非浅。

三、欣赏名师的教学风采，提高授课能力

有幸聆听优秀教师的讲座和课堂教学的风采，我佩服他们那种严谨的工作作风、求真务实的科学研究态度，以及他敢于兼容各种教学观点的宽广胸怀。通过优秀教师讲如何备好课、讲好课，如何提高讲课艺术，如何举例、如何抓住学生注意力，提高学生听课积极性，提高讲课效果，如何把教书育人容于课堂教学，有的教师还讲了自己的亲身体会和多年来积累的宝贵经验。通过名师的报告，让我在许多方面有所提高。

四，合理消除两极分化。

充分利用小组合作，把不同程度的学生分配在一组，优等生帮助落后生。给优等生分配任务，说明让落后生达到什么程度。对于落后生取得的进步，要给予优等生和落后生及时的表扬和鼓励，使其更上一层楼。教师要兼顾中间，照顾两边，不让一个学生掉队，严格消除两极分化现象。

五、重视合作的力量。

语文教师培训范文1篇10

【关键词】农村中学；英语教师；培训现状

0引言

早在二战以前西方就有教师培训的经验，不过那时的培训是学徒式的培训，跟手工作坊的学徒一样，受训老师观看培训老师的演示，自己模仿，就这样学习新的教学方法。国外的政府部分也十分重视教师培训，英国、美国、日本等都颁布了相应的法律法规规定教师继续教育的政策和学时。在教师培训的研究方面，Dubin&Wong（1993），建议采用人种志的方法，要求培训教师更多的了解受训教师的需求和渴望。Cullen（1994）认为在英语教师的培训中，教师的语言能力是相当重要的。Berry也做过英语教师培训中语言能力培训的调查。国内的学者郝瑜（2013）；梁萍云（2011）；周燕（2008）；陆明飞（2012）；刘芳（2011）等在理论层面和实践层面对中小学英语教师培训做了一定的研究，提出了中小学英语教师培训的模式和内容。

本研究基于人本主义的需求理论。人本主义心理学家马斯洛认为人有五种需求，按其满足的顺序依次排成一个层次，处于最高层的是自我实现的需求，自我实现就是要求自己更完美，能更好地使用自己所具有的能力和技能。教师的继续教育培训就是自我实现的满足。

贵州省的英语基础教育相对较弱，农村英语教师的专业素质有待提高，而且教育部教改[2013]1号文件强调深化教育领域的综合改革，要改革人才培养模式，探索创新人才培养途径。农村英语教师培训就是改善农村英语师资比较薄弱的现状及响应教育部教育改革精神的体现。本研究以问卷调查和访谈的形式调查黔东南州农村英语教师的培训现状，以期对黔东南州的英语教师培训提供一定的素材。

1调查对象及调查过程

本研究的调查对象是来自黔东南州16个县市的农村中学英语教师，共发放问卷342份，回收有效问卷310。其中男性老师有131名，女性老师有179名，年龄从23岁到46岁不等，教龄从1年到20年不等。其中84.5%的老师具有中一和中二职称，15.5%的老师是特岗教师，暂无职称。学历结构是本科占87.6%，专科占12.4%，无硕士学历及以上的老教师。

本次问卷调查集中在2013年暑假中学英语骨干教师培训时进行，中学教师们在培训报到的时候，根据其所在的学校，主要是选择县级以下的乡镇及农村中学英语教师进行调查。问卷范围涵盖了黔东南苗族侗族自治州的凯里市、榕江县、从江县、黎平县、岑巩县、施秉县、天柱县、镇远县、台江县、三穗县、雷山县、剑河县、麻江县、丹寨县、锦屏县、黄平县等16个县市的农村中学教师，涉及到的学校有从江县大洞中学、天柱县高酿中学、镇远县江古中学、剑河县久仰民族中学等。

2调查结果及讨论

本次调查及讨论从以下四个方面进行，一是目前英语教师培训的作用；二是在职英语教师参加培训的愿望；三是英语教师对当前培训内容、培训形式和评价手段的满意度；四是目前教师培训中存在的问题。

2.1目前培训的作用

据调查统计，只有19.09%的教师认为目前的培训对自己的素质和教学能力上有很大提高，而73.51%的教师认为目前的培训有提高但不明显，这说明，目前黔东南州的农村英语教师培训在学员心中还没有很好的效果，在培训效率和效果上还有待提高。

2.2参加培训的愿望

调查的数据显示，部分教师参加培训的愿望比较强烈，其中有15.99的教师有很强烈的参加培训的愿望，52.25%的教师有强烈的参加培训的愿望，据调查，大部分教师参加培训的目的都是为了提升英语教育教学理念水平和提高教学和科研能力，这说明广大奋斗在基层的英语教师主观上还是很想提高自己的素质及能力，很想跟上时展的潮流。只要有了比较强的学习动机，加上好的培训形式和培训内容，相信能取得不错的培训效果。但是还有一部分教师参加培训是为了完成单位指派的任务或者是抱着随大流的态度，这就给培训加上了一层强迫的色彩，像这样的教师没有正确的培训动机，在培训效果上也会收效甚微。

2.3对目前培训的满意度

据调查，大部分教师对目前培训的教学形式、教学内容和评价手段都不满意，其中58.90的老师对目前培训的教学形式不满意，他们认为目前的教学形式多是传统的以知识和理论传授为主的班级授课，此种教学形式显得枯燥乏味，提不起学员的兴趣。68.50%的教师对目前培训的教学内容不满意，他们认为目前的教育多是是传授外语教学理论，如语言本质研究、语言学习理论、课程与教学论等，这些内容虽然好，但对于基层的英语教师并不适用。虽然也开设了针对具体教学的专题讲座，如中学英语听说课的有效途径、如何上好中学英语写作课，但培训老师在讲解的时候也是重理论轻实践，实用性不大。65.87%的教师对目前培训的评价手段不满意，他们认为目前的评价手段也是重理论、轻实践，重结果轻过程，注重纸笔测试，忽略实践教学，多是他人评价，学员自己不参与。这样的评价方式不能全面具体的反应学员的成绩。

2.4目前培训中存在的问题

图1

另外，根据上图1可以看出，目前的英语教师培训中还存在以下的主要问题，教学内容针对性不强，授课形式单一，重理论轻实践，教师水平低，时间安排不合理，评价内容和手段不合理，学员自己不重视，培训机构不重视，学校领导不重视，多是走形式，带有明显的强制性，缺乏跟踪服务等。

3培训现状反思

通过调查结果可以看出黔东南州农村中学英语教师目前的培训中存在一些问题，需要及时改进才能保证培训的意义和有效性。

首先，培训观念滞后，据调查，只有52.26%的教师有强烈的培训愿望，其他受训教师的培训愿望不强烈或者根本就是无所谓的态度。受训教师对培训的认识深度不够，虽然有部分学员参加培训是想提高英语教育教学理念水平，或者是提升教学和科研能力，但是有部分教师是为了完成单位指派的任务或者是随大流的态度，这样的观念让培训变得具有一定的强迫性，因此会影响培训效果。另外，学校领导对本校教师的培训不是特别重视，有些领导只是口头重视，并无实际行动。本文作者从对受训教师的访谈中了解到，领导不重视教师的培训也是有一定客观原因的，如经费不足，教学任务太重等。学校领导也想提高本校教师的业务水平和综合能力，但是遇到这些困难，他们也无能无力。因此教师培训观念这方面的问题还需要当地的政府部门、教育部门及社会共同努力才能解决。

其次，培训内容的针对性不强，73.51%的受训教师认为目前的培训对自身的教学能力只有不明显的提高，黔东南州农村英语教师所面临的重大问题是大班教学、学生的基础薄弱、学生的水平参差不齐等现象，而受训教师所接收的培训内容主要是教育学、心理学、教学法等教育教学理论，这些理论性的知识虽然能够帮助老师了解最新的教学方法，但是这些教学方法不一定适合当地的教学实际。针对这种现状，培训机构的培训内容应该针对大班教学和学生基础薄弱等问题开设。可开设如“如果保证大班教学的有效性”、“训练中学生的语音、语调的正确方法”、“快速高效记忆词汇的方法”等方面的讲座，也可组织大班教学的课堂观摩和小组讨论等。

再次，培训形式单一，受训教师参加的培训形式大部分都是传统的以知识和理论传授为主的班级授课和系列讲座，这样的培训模式让学员觉得枯燥乏味，据观察，在大班授课的培训中，很多受训教师都在打瞌睡，这样势必会影响培训效果。农村中学英语教师培训按其不同的英语水平和本地的实际情况应该有不同的培训模式，多形式、多层面、多层次地培训受训者。多形式指培训方式的多样化，如课堂教学、专题讲座、教学观摩、互动参与、课例分析、微型课教学、说课教学、科研及教学交流、课题带动等；多层面指分别对英语骨干教师、教龄长且教学经验丰富的教师、刚参加工作的农村特岗教师进行不同的培训；多层次是指从部级、省部级、区级及校级多个层次对农村中学英语教师轮番培训。不管针对哪个层次的培训，培训的宗旨都应是务实、有效，都应体现参与式、体验式的培训模式。

第四，培训的评价手段单一，据调查黔东南州目前的农村中学英语教师培训的评价现状是重理论、轻实践，重结果、轻过程，注重纸笔测试，评价主要是他人评价，学员不参与。这样的评价不能具备可靠的信度。评价应该多元、可信有效。评价多元就是对该培训项目的评价主体来自于多个群体，如学员、管理者、培训教师、教育行政部门。评价对象也是多元的，如对培训总体评价、对培训师教学质量评价、对课程设置和内容的评价。评价形式灵活多样，评价形式可以采取问卷调查、小组研讨问题、个案分析、教学实践、培训总结和管理者课堂观察等多元的评价模式；评价的意义在于发现培训的问题，针对具体的问题采取行动或措施。要想真正达到评价的目的就必须保证评价的可信度和有效性。这样的评价才能为教育行政部门提供了有参考价值的咨询。

【参考文献】

[1]Taylor，P.，O’Driscoll，M.P.，andBinningJ.E.（1998）.Anewintegratedframeworkfortrainingneedsanalysis[J].HumanResourceManagementJournal，8（2）：29-50.

[2]郝瑜，孙二军.中小学英语教师培训现状探析：问题与对策[J].外语教学2013，3（6）.

[3]梁萍云.农村教师培训需求对高师课程与教学改革的启示[J].继续教育研究，2011，1（5）.

[4]陆明飞，徐军.教师专业发展培训制度与教师培训需求信息获取[J].继续教育研究，2012，5（12）.

[5]刘芳，夏纪梅.高校英语教师反思性培训实证研究[J].外语界，2011，4.

[6]赵得成，梁永正.教师培训需求分析的研究与思考[J].教育科学，2010，5（7）.

[7]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008，3（12）.王冬凌.构建高效教师培训模式：内涵与策略[J].教育研究，2011，5.

[8]周玉元.我们需要怎样的培训[J].中小学老师培训，2010，12（10）.

语文教师培训范文篇11

一、收获了先进的教育教学理论

1、7月8日，我们聆听了李湘蓉教授的讲座《反思与展望­——上更好的语文课，做更好的语文教师》。李教授以述事的方式，带领我们对新课程语文教学的研究进行了回顾，让我们记住了语文课堂是一个平衡的系统，一定要在反思中进行比较，这样才有利于专业素质的提高；并结合我们的教育现实状况，让我们深深体会到，只有不断发展的教师才能教出不断发展的学生。

7月9日，我们聆听了黄祖训教授的讲座《语文个性化教学的思考》。黄教授的讲座让我们重新认真审视自己的课堂，发现平时对学生统一要求、划一的指导，这样压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。今后在语文教学实践中，我会努力做到实施个性化的教学，为学生创造出具有个性化发挥的条件。

习作是语文教学中的重点，更是难点，所以7月11日李庄教授的《小学语文习作教学研究》讲座让我们如同“久旱逢甘雨”。李教授例举了大量的案例，深入浅出地介绍了习作教学改革的途径与方法。通过培训，我们不仅对习作指导课和习作讲评课课堂结构有了清晰的认识，更重要是大家在培训中感受到：只有扎实上好每一节习作课，才能有效促进小学生习作水平的提高。

语文教师培训范文

1、通过培训，使全体教师掌握日常英语300~500句以及1000~1500左右的词汇，在与英、美人士用英语交流时基本无障碍。

2、该培训纳入校本培训内容，并长期坚持，使各位教师具备听、说、读的能力，为教师的教学及专业化发展服务，为进一步与世界交流打下基础，并养成广泛应用英语的习惯。

培训人员：

有一定英语学习基础，并有意提高自身英语水平的老师（英语教师除外）。学校将对参加培训的老师进行水平摸底，采取分层次教学的方法。

培训内容：

侧重听、说能力和语言的实际运用能力的培养。

1、语音教学

2、词汇教学

3、句型使用

4、语言实践（听、说）

5、西方文化及风土人情介绍，培养跨文化交际能力。

培训教材：

1、《英语900句》

2、情景对话（如：问候、自我介绍、打电话、问路、购物、组织课堂、如何提问等）

3、自编教材

培训安排：

1、培训时间：初步定为每周一到两次，每次40分钟左右。

2、培训地点：暂定公开课教室

培训措施：

1、严格培训过程和结果管理，做好每次的签到工作，每位教师定期须到指定英语教师处过关，阶段培训结束要进行测试，成绩可作为教师进行海外培训的参考。

2、营造英语学习的环境

（1）要求每位教师明确培训目的、要求和安排，积极参加学习。