智慧课堂讲座范文篇1

2009年7月、8月、9月，“全球通VIP大讲堂”特邀凤凰卫视知名主持人、资深评论员、特约嘉宾等来到重庆担任主讲，与全球通客户面对面共同交流、探讨历史文化、社会热点、经济趋势等问题，探寻全新的生活理念与思路。

朱文晖、梁文道、马鼎盛将引领全球通客户：观凤凰思辩，让思想交锋；感受凤凰新视界，让智慧与智慧对话!

朱文晖

凤凰卫视财经评论员。中国人民大学国际关系学院教授、香港理工大学中国商业中心研究员、香港智经研究中心高级研究员。曾任美国布鲁金斯学会东北亚研究中心访问研究员(2004－2005)，香港特别行政区政府中央政策组非全职顾问(2005－2007)。兼任广东社会科学院理事会理事、综合开发研究院(中国・深圳)特聘研究员，担任沿海多个地方政府的顾问。

主要研究领域：国际产业结构转型及东亚地区经济及商业发展、中国对外开放与区域经济发展、东北亚安全问题等

主要出版著作：《中国出口增长奇迹分析》、《突破过剩，世纪之交的中国经济》、《走出通缩：世纪之初的中国经济》、《走向竞合一长江三角洲与珠江三角洲经济发展比较》；《K中国制造转向世界工厂的中国》(与郭万达合著)、《区域优势一后WTO时代地方政府的博弈策略》(与张玉斌合著)。以及在《人民日报》、《香港经济日报》、《亚洲周刊》等撰写的有关中国和香港的评论文章。

全球通VIP大讲堂

主讲题目：《崩溃――困局――危中寻机一个前线评论员中的金融海啸*

时间：2009年7月25日15：00

地点：重庆君豪酒店二楼宴会厅

梁文道

凤凰卫视中文台《锵锵三人行》及电台节目《打书钉》主持。曾为多个文化艺术机构及非政府组织担任董事、主席或顾问之职；曾于理工大学及香港大学当客席讲师。现职商业一台总监、牛棚书院院长、绿色和平董事、香港艺术发展局艺术顾问，现为《开卷八分钟》主持人。

全球通VIP大讲堂

主讲题目：《文化身份的困惑》

时间：2009年8月22日15：00

地点：重庆君临酒店一楼泰山厅

马鼎盛

中国近代军事史学会会员，先后在香港《大公报》、《文汇报》、《明报》、《星岛日报》、《苹果日报》等报刊任编辑及撰稿人；写军事专栏十余年，并著有《马鼎盛纸上谈兵》、《马眼兵书》等多本专著。马鼎盛经常为中国内地的大学、图书馆和政府机构及民间讲座作国防教育专题演讲，在香港、马来西亚和新加坡等地的大学作军事专题讲课及公开讲座。

全球通VIP大讲堂

主讲题目：《新中国国防现代化60年*

智慧课堂讲座范文篇2

在收看曾琦教授的《学生学习》讲座后我认识到了学生有意义的学习必须是有趣、有效和有用的，是相互促进、三位一体的良性循环过程。它们共同构成了有意义的学习的稳定结构。教学中要注意到低年级的学生更易被学习过程的趣味性所吸引；初中年级的学生的抽象思维不断发展，开始注重方法，追求学习的成效；高年级学生由于理性思维与批判思维的快速发展，开始喜欢向内求索，关注学习的意义与价值，以意义指导学习行为。在此认识的基础上我将在今后的实际教学中力求针对不同年龄段学生有意义学习的不同特点分别施以不同的教学方法。对那些学习困难的学生帮助他们找出正确的归因，使他们在学习上也能体验自豪与满意、对后续学习的期望是“下次我努力学习一定还会取得成功”。引导学生对学习方法不能抱有幻想，以为：掌握了学习方法后，不需要付出努力就能学好。使学生正确认识到再好的学习方法都不可能取代学习中的“努力”，学习方法可以使我们付出的努力更有效率，取得事半功倍的成效，但是世上绝没有一种学习方法可以让我们不付出任何努力就无中生有地产生成效。在教学中从自己教学方法、学生自身成长的规律两方面正确认识学生学习上的错误，让“错误”转化为学生成长的锲机。

听完刘良华教授的《教师成长》讲座却总感觉意犹未尽。耳畔还回响着刘老师哪铿锵有力、充满激情的声音。五天里刘老师给我们讲了教师的课程智慧、教师的教学智慧、教师的管理智慧、教师的人格魅力、促进教师成长的行动研究五个方面的内容。在教师的课程智慧学习中我进一步认识到“吃透教材”对于教学的重要性。只有吃透教材才能超越教材，只有超越了教材，教师师才能引导学生快乐的学习。在教师的“教学智慧”这一部分的学习中我感觉自己受到的震动最大，“当了教师，不必因为那些有一官半职的人在你面前颐指气使而生气，进而也想方设法谋个小官做做。据说不想当元帅的士兵不是好兵，但是想做官的教师肯定不是好教师，业务上肯定不会有什么大出息。”人只有大彻大悟才能获得大的成功，取得非凡的成就。我是一名平凡的老师还没有大彻大悟，只要有机会我就会向专家们学习，为了使自己能够成为一名好老师而努力。在教师的“管理智慧”学习中，回想自己的班主任工作直感汗颜，感觉自己的工作和案例中的老师差的真是太远了，笨鸟先飞，我将时刻不停的挥动我的翅膀朝着专家们、明师们指引的方向飞翔。在教师的“人格魅力”的学习中，我重新审视了过去的行为，自己失败的地方太多了，只能用“人无完人”这句话了做慰济。在失败中成长讲鼓励我、提醒我做一名具有“人格魅力的老师”。在“促进教师成长”的行动研究学习中感觉自己的思想斗争是最激烈的，有研究表明当人均gdp在3000-5000美元之间时社会矛盾是最突出的，是社会的转型期，这样那样的问题是最多的。既然这样就用“宽容”或“赏识”来面对这些问题，以教授、专家们为榜样致力于新课程教育改革。

余文森教授的《课堂教学》使我进一步认识到用新课程理念教学，要让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使学生从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习。教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。在今后的教学中牢记“再也不以本为本”，把教材作为“圣经”解读，而要注重书本知识向生活的回归，向经验的回归，十分注意对书本意义的多样化解读。充分认识到教师的角色与新课改以前彻底的改变了。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师自己就应该是一个研究者，通过这次培训本人教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。在今后教学中将积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。在课堂教学目标上要改变过去重知识轻技能的特点，注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。充分认识预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，使两者不在课堂上的产生冲突现象，为此要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果以克服无效和低效教学全面提高教学质量。

智慧课堂讲座范文1篇3

一、教育是爱的世界

张校长说教师应该帮助孩子树立自尊心、自信心、要赏识赞美孩子。其实这些说白了，都应该叫吧？因为有爱，所以小心地呵护孩子，不让他们受到任何伤害。但很多时候，我们不是不爱孩子，而是太爱孩子，往往因为爱孩子，而使出了使孩子变笨的高招，诸如：“过分苛责、处处干涉、追求完美、看重高分、事事代劳、限制游戏、鼓励听话、拔苗助长”。用我们的思维去要求孩子，最终因为爱而伤害孩子。这是，我们又会堂而皇之地告诉孩子，我们这样做只不过是“恨铁不成钢”罢了。这时，我又不由得想起了那个故事：一个小女孩，因为忍受不了妈妈对她的种种要求，离家出走了，她在给母亲的信中写到：“妈妈，我离开了，按照您的心愿去把铁炼成钢……”于是乎，伴随着我们的爱，一个个差生诞生了，一个个爱因斯坦、爱迪生消失了；一出出悲剧上演了，一颗颗诺贝尔之星陨落了……痛定思痛，我觉得我们不是缺乏爱，而是不会爱孩子。王金战教授说：“优秀是夸出来的，要戴着放大镜去寻找孩子的优点。”张校长说“搞好关系很简单，就是真心实意地赞美对方的优点，要发现孩子的美好，要会欣赏、唤醒孩子，为孩子的心灵加油，让孩子在你的手上得到发展。”那就让我们放下“恨铁不成钢”的情感，用欣赏的摄像机去拍摄学生的言行，这样就可以随时随地发现孩子身上迸发出来的可爱的火花，教育就是我们手中的小扇子，用它煽旺孩子心中的上进心，这或许才是真爱吧！

培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵”那么就让我们做个欣赏者吧，只要有条件，沙子也是会发光的。我相信，只要用心雕琢、打磨，褪尽污泥的沙子，也会是一粒金沙，也会迸发出耀眼的光华。

二、教育是智慧的世界

有人说：“真正的教育世界里，教师付出的全是智慧，只有智慧的教育才配得上塑造人的灵魂的事业。”每次观摩名师们的课堂，惊叹他们睿智的教学风采；举重若轻的挥洒自如；收合有度的侃侃而谈，收获一次次智慧的洗礼。但我知道，这种智慧不是天生的，而需要培养、需要修炼。张校长是富有智慧的，他能洞察孩子的心灵世界，用智慧的方式扬起孩子自信的风帆。不妨做个窝囊的父母，体现着教育的智慧；勤于课前，懒于课上，思于课后，洋溢着智慧的光芒；神奇的魔卡上镶嵌着智慧的钻石；饿死的梭鱼，诠释着智慧的内涵。这一切让我明白，教育的智慧需要我们以心灵进入心灵，以心灵赢得心灵。当我们的教育走进学生的心灵世界的时候，便会发现很多困扰我们的教育问题一下子迎刃而解了。还记得邓虹老师给学生的作文写了这样的批语：“我触动了怎样的一座活火山，让他炽热的才情如滚烫的熔岩中天而喷发。”试想，谁看了这样的评语能不怦然心动？又有谁能不从心底油然而生一股擎天撼地的力量。又如：“我心爱的徒儿，你的光芒晃得我睁不开眼睛，孩子看了这样的评语会欢呼雀跃，接踵而来的是篇篇佳作从学生的手里飞出。这或许就叫做：“教育的智慧”吧！教育是一门科学需要用科学的方法来对待。很多时候，认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好，而用心做事则往往体现着你的智慧。

张校长的讲座让我的思想得到升华，灵魂得到净化，经后的日子，我会用爱与智慧经营我的课堂，教育我的学生。相信，有名师的引领，我的人生会焕发出耀眼的光芒，就让我赋词一首为自己壮行吧！

名师几时有？且看张景浩

良言散尽愁雾，云开见青天

只恨相见太晚，无缘听君圣言，虚度又十年

教书本有趣，何惧前路险？

多赏识、会尊重、敢创新

不再有恨，名师引路天地宽

智慧课堂讲座范文

那么，优秀的教学语言一般具备哪些特点呢？许多杰出的语文教师给了我们学习的典范。

一是语言清晰、连贯、得体。优秀的语文教师无论拥有怎样的语言风格，但首先要做到的是表达清晰、连贯、得体。高尔基曾说过：“语言是一切事实和思想的外衣。”任何思想感情和想法都只有找到它合适的“外衣”，用清晰、连贯、得体的语言表达出来，才能转变为现实的思想，传达出真切的情感。作为一名教师，一节课要讲什么，怎么讲，先讲什么，后讲什么，都要有一个通盘的考虑，使前后语言连贯，条理清晰，并能根据讲述的内容、场合、面对的对象，使用恰当的语言，使受话者能够轻松地接受。

二是语言机智、幽默。语文教师很重要的是靠语言吸引学生，而语言的魅力更多地在于机智、幽默。教育家斯托特罗夫说：“教育最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”只有善用机智幽默的语言贯穿课堂，才能使语文教学充满无穷的生机与乐趣。著名特级教师于永正先生的教学语言就是机智、幽默的典范。他常在学生发言时相机插话，语言诙谐，寓语言文字教学于生动活泼的课堂气氛之中，一阵阵笑声发自学生的内心，让学生感受到语文课堂磁石般的吸引力。

三是语言具有文学味。文学源于生活，又高于生活，文学作品具有撼人心魄的感染力，这种感染力常常是由优美、生动、深刻的语言带来的。精彩的语文教学语言多体现出浓郁的文学气息，如著名特级教师于漪先生的教学语言不仅清晰、流畅，而且优美生动，形象鲜明，富有强烈的感染力，她那具有浓郁文学气息的语言常常把学生带入一种美妙的境界，深化了对文本的体会。如果说，教学是一门艺术的话，语文教师首先应该是语言艺术家。

四是语言具有鲜明的个性特色。教师的教学语言是教师智慧和个性的综合体现，优秀教师的教学语言，往往体现其与众不同的风格，这也正是他们课堂的独特魅力所在。如著名特级教师于永正的幽默风趣，于漪老师的细腻、雅致，贾志敏老师的循循善诱，王文丽老师的亲切和蔼等等，个性鲜明的语言风格使得他们的教学更加多姿多彩。

作为一名语文教师，怎样才能有效地提高自己的教学语言的质量呢？我认为应努力做到“四多”。

一是多读。无论哪一位名师课堂上精彩的语言、灵动的思维、活泼的形式、精致的结构、独特的风格，追根溯源都离不开读书。我们对阅读要有浓厚的兴趣，真正把读书作为精神的第一需要。要乐于博览群书，善于钻研书本，养成思考的习惯。课堂虽然只有45钟，在这有限的时间里，教师却需要终身的学习与储备，如对教育本质的把握，对学生身心发展规律的了解，对课本知识及其外延的掌握，以及教育的其他智慧与方法等等。只有博览群书，拥有丰富的理论知识，同时在实践中探索与反思，才能进一步提升自己的学术境界与教学技能。

二是多写。读与写是相辅相成的，如果一位语文教师只会口头交流，不会写，那么他的语言必定是贫乏的，而且会日渐枯竭。在泛读各类书籍、精读专业书籍的同时，要写一些读书笔记；在平时的教学工作中，常写下水作文、工作札记、教学心得；在日常生活中，写一些生活随笔。写得多了，就会逐渐形成自己的语言逻辑习惯，进而形成个性化的语言风格。

三是多悟。俗话说：三百六十行，行行出状元。每一行的状元之路都是有规律可循的，思考品悟是一切智慧凝成的重要路径，只有勤奋加智慧的人，才能登上一座又一座山峰。作为一名语文教师，在平时的教学中应一日三省，不断挖掘自身的语言优势，发现并努力克服表达上的缺点，对自己的语言进行优化组合，就可能逐步形成独特的语言风格。

四是多说。李阳老师疯狂英语的最大成功之处，大概就是激励人们勇于多说、常说。同样，高质量的语文教学语言也不是一日炼就的，需要教师多说，善说，在日常生活中用心锤炼，在反复的练习中使自己的发音越来越标准，对事物的概念、生活的意义、文本的内涵等等表达得更加生动形象，起承转合更加默契，在日复一日的熟练、巧练中，成就自己充满个性色彩的精妙的教学语言。

智慧课堂讲座范文篇5

【关键词】小学数学；智慧课堂；诗意畅想

数学是一个基础性科目，在日常生活中也能够经常用到，学好数学的关键就是有一个好的学习态度，而态度的养成要依靠一个好的学习氛围和方法。好奇心强、爱幻想是他们这个年龄的特点，我们要针对这些特点来开展教学。

一、重拾童心――小学数学智慧课堂基础

当老师站在讲台上的时候，用成人的思维方式和已有的教学经验给学生滔滔不绝地讲课，有没有想过重拾童心？从学生的角度来考虑问题，解决他们的困惑，了解他们的思维模式。让学生一步步攀登到数学的高峰上，不再望而却步了。在课堂上不要害怕学生捣乱和难以控制，小孩子就是这个样子的，正是有童心才会不受固有思维模式的控制，尊重和鼓励学生的发散性思维，这样学生就不再谨小慎微。在放松的环境中，没有了对老师的害怕，可以对老师说出自己的想法并且能够得到老师的尊重，有的是老师重拾童心后吸引学生智慧的碰撞。在这样的环境中，学生的灵感被激发，学习就更有兴趣了。

二、让课堂动起来――小学数学智慧课堂的关键

学生在课堂上不再是简单的被传输知识，变成渴求知识。数学课堂是学生的娱乐场，让学生动起来，开动学生们的小脑筋，学习才会灵活和有乐趣。例如：在圆的画法的教学上，教材是用圆规画圆，老师就可以提出问题，如果体育老师想画一个半径为5米的圆形操场上，用圆规可以吗。学生们意识到这种方法不行，就会想要用木棍或者树枝，还要有绳子。这时老师就要问了，要用多长的绳子呀，有的学生会说是5米，也有的说5米不够，要比5米长，绳子会有消耗的，这就是一个“动”的状态，其实在这个过程中学生就开始独立地解决问题和思考问题。这堂课不是怎样教会学生画一个圆，而是学会了解决问题的方法。

三、添加实验部分――小学数学智慧课堂的培养

数学学习的重要方式就是合作学习和自主探索。在教学中，可以将这两种学习方式结合起来，而实验的趣味性会吸引学生的兴趣。如：在讲容积容量时，老师课前让学生准备好一个量杯、一桶水、一个盛水的圆盘和一些小石头，让学生讨论测量出石头的体积，学生通过讨论就会得出不同的方法：①把量杯装好水，记录水的体积，然后放入石头再记录水和小石头共同的体积，两两相减就是石头的体积；②先把水和石头一起放入量杯中，记录下体积，再把石头拿出来，记录水的体积，两两相减就是石头的体积；③装满水的量杯，把小石头放入量杯中当水溢出时，溢出水的体积就是石头的体积。学生的思维是极其活跃的，这时学生就会想测量好多的东西，这才体会数学的魅力。

四、联系生活――小学数学智慧课堂的培养

任何科目的学习都是为了应用，数学本身就来源于生活，又应用于生活。数学的学习不能脱离实际的生活，数学的很多东西都是从生活中总结出来的，只能是对生活的一种提升和升华。我们要热爱生活，感悟生活就要热爱数学，这是我们生活的必备工具。例如：学校春游，有165个同学准备参加，大车坐45人，小车坐30人，每种车各用几辆比较合适？你能说出几种不同的方法？小组讨论。

解法一：可以坐1辆大车45人，剩下120人，全部坐小车，一共需要4辆小车。列成算式是：45×1+30×4=165（人）。正好是全部有座位；

解法二：可以坐3辆大车，45×3=135人，剩下30人，就正好坐1辆小车，算式是：45×3+30×1=165（人）。

解法三：可以坐的宽松一点，还有不同的方法：都坐大车，165人需要4辆大车。算式是：45×4=180（人）。还剩下15个座位。

学生会各抒己见地说出自己方法的优点，课堂气氛异常热烈。这时老师为了深化问题，提高数学的实用性，可以提问：“如果一辆大车的价格是350元，一辆小车的价格是250元，你觉得哪一种方法更便宜呢？”学生的兴趣又会被调动起来。

解法一：用1辆大车和4辆小车，一共要用350+4×250=1350（元）。

解法二：用了3辆大车和1辆小车，一共用了350×3+250=1300（元）。

解法三：用4辆大车。就是4×350=1400（元）。

师：假如你是春游的组织者，选择哪个方案呢？

生：选择第2种！因为它经济实用！只花费了1300元，没有空余座位。剩下的几种都要贵。

学生通过自己的探究和比较，学习到了如何经济合理地花钱，体现了数学的实用价值。他们还学会了，要用数学眼光来观察生活，用数学的知识来解决问题。

智慧课堂讲座范文篇6

听课时一直在想：徐老师是怎么做到的?整堂课下来学生完全融入其中，最后在徐老师的讲座上得到了答案，也是我本次学习的收获。

1、“教孩子一天，为孩子一生”。

徐老师在讲座上首先讲了这句话，开始个人认为，这对于我们这些一线教师来说，有些空洞，可回到学校看到孩子们一双双渴求知识的眼睛，就知道了自己该如何为孩子负责，尤其是教师在孩子们心目中德高望重，那么老师如何能做好?我想是这样的：上好每堂课、认真钻研教材、不断自我提升，让自己和孩子们一起成长，由此也更加明确自己的工作目标。

2、徐老师的教学艺术。

在课堂上听到徐老师最多的语言是鼓励和激励孩子的话，比如：①我不懂!②为什么?③真的只能这样吗?④我想还会这样呢?这是徐老师的教学艺术，更是徐老师的教学机智，他真正做到了“让孩子们在无意识的情境中进行有意识的思考”。

3、关于老师们平时上课的“面部答案”。

老师们都有一个共同的感觉，孩子越大越不愿意举手回答。我一直也在为此事苦恼，因为这学期我刚好接手了二年级和六年级的数学，在低年级的课堂上能看见孩子们抢着回答问题，而高年级的学生中举手的很少，但是又能看出他们都在认真思考。原来是孩子们已经长大，学会了“察颜观色”，他们发现了，积极举手回答问题，会看见老师满怀欣喜，可是发言不是老师想要的答案，会看见老师一脸的不高兴，急促的让他坐下，继续寻找理想答案。于是孩子们会总结出，只要我不举手回答问题，不会被批评，可我举手回答问题，还会让老师不高兴。原来不是孩子们偷懒，而是老师给了孩子们一种“假象”，有可能老师不想我们举手回答问题，他嫌我们拖延时间太长、又或者是老师想一个人包揽。徐老师说的是有理有据，解决了老师们共有的疑惑，达成了共鸣。

智慧课堂讲座范文篇7

一、活跃课堂气氛

幽默教学的具体体现之一是活跃课堂气氛。在小学数学教学中，教师应善于活跃课堂气氛，以吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，从而使他们乐于参与课堂教学，以取得良好的教学效果。例如，在教学“小数的认识和加减法”这一内容时，为了更加形象地向学生介绍小数点，并使他们对相关教学内容产生深刻的印象，教师可给学生讲一个有关小数点的笑话。

一位数学家和他的女友在公园漫步。女友问他：“我满脸雀斑，你真的不介意？”数学家温柔地回答：“绝对不介意！我生来最爱跟小数点打交道。”

学生听后，哈哈大笑。的确，把脸上的“雀斑”比喻成“小数点”，非常形象、生动。另外，笑话本身具有可笑、有趣的特点，这样，学生在欢笑中记住了小数点的特点。总之，活跃课堂气氛能使学生准确识记和深刻理解所学知识，并对有效掌握和灵活运用所学知识具有促进作用。

二、构建和谐关系

幽默教学的具体体现之二是构建和谐关系（即民主、融洽的师生、生生关系）。只有构建和谐关系，才能使学生在课堂上大胆表达自己的观点，并勇于探究数学知识。基于此，在小学数学教学中，当学生不认真听讲时，教师务必积极引导，以使学生认识到自己的错误。例如，在教学“圆”这一内容时，有一个学生趴在桌子上，头枕双手，睡着了。面对这种情况，教师没有叫醒那个睡着的学生，而是让其他学生一起观察那个睡着的学生。同学们一边观察，教师一边说：你们看，他的头像一个“圆”，他的双臂像“一条直线”。请大家认真思考“圆”和“直线”的位置关系是怎样的？听到问题，大家哄堂大笑，睡着的学生也在笑声中醒来，羞愧地低下头。因为有民主、融洽的师生、生生关系，所以睡着的学生没有被指责和歧视。这样，不仅有利于他的自我反思，更拉近了师生、生生之间的距离。总之，这既达到育人的目的，又保护学生的自尊心。

三、激发学习兴趣

幽默教学的具体体现之三是激发学生的学习兴趣。在小学数学教学中，教学内容本身具有概括性和抽象性，如果教师只是滔滔不绝地讲，学生难免会感到枯燥、乏味，甚至丧失学习数学的兴趣，因此，教师可通过幽默的回应，激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学“长方体的体积”这一内容时，学生珊珊的肚子已经“咕咕”叫了。于是，她趴在桌子上，没心思听讲。这时，教师正在读一道应用题：“当长方体比正方体高两米时……”听到这里，珊珊突然从座位上跳起来：“老师，高粱米在哪儿？”教师没有批评姗姗，而是以幽默的方式回应她：“高粱米刚刚下锅，过一会就可以吃了。”这样，学生的思绪重新回到课堂教学中，并能比较专注地学习接下来的知识。

四、展现教师智慧

幽默教学的具体体现之四是展现教师的智慧。确实，幽默并非与生俱来，它需要教师不断地学习和探究，以便在课堂教学中充分展现智慧。在小学数学教学中，教师可通过幽默的语言展现智慧。例如，在教学“圆柱”这一内容时，有一个学生不认真听课，并在偷偷看小说。那是一本非常畅销的小说，它的作者身材比较矮小，这一点全班学生都清楚。为了让那个学生的思绪回到课堂教学中来，教师突然提问：你来回答一下，这个圆柱的高是多少？那个学生一愣。这时，教师走下讲台，来到那个学生的身边，说：你这个“原著”作者的身高可能是1米55吧。在这一瞬间，其他学生大笑起来，那个学生也尴尬地笑了。总之，在小学数学课堂教学中，充满智慧的教师总是能让学生感受学习的快乐，体会课堂的乐趣。

智慧课堂讲座范文篇8

关键词：课题研究科研型教师实践反思

在教育局工作的指引下，在教科所有关领导的指导下，我校开始了课题研究，而我也有幸成了课题研究之路上的一名新兵。回顾几年来所走过的科研之路，有付出的艰辛，也有成功的喜悦。但我认准了一个理，那就是认真去做，大胆实践，就会有收获。

一.专家引路，理论提升。

走近课题研究，才发现做研究型教师并不简单。这条路要走向哪个方向，这条路究竟怎么走，开始有点手足无措。就在这时，市教科所组织我们这些课题负责人听专家讲座，并对我们进行了课题研究有关方面的指导，通过讲座，我觉得课题的研究在我的头脑中清晰了很多，讲座从怎样确立课题、课题的题目、课题论证、课题的申报和立项、课题的研究等等方面做了详细的讲解和介绍。我收获很大，对课题研究也有了深入和透彻的理解。一次次地指导让我领略了专家的风采，知识的渊博，人格的魅力，也让我意识到自己的浅薄与无知。

于是，在专家的指引下，我开始全身心投入到课题研究中去，在网络中阅读大量的书籍。我作为课题组成员兼组长，除自己不断加强理论学习外，并倡导课题组成员从阅读起步，不断积累、不断反思、不断实践、不断提升。教师的智慧从哪里来？学习、学习、再学习。只有不断的学习，才能转变教师的思想观念，点燃教师的智慧火花。就这样，我爱上了课题研究，因为它让我有了深度。

二.执著追求，努力打拼。

为了课题研究的成功，我废寝忘食，每天午饭时间都是在微机室的电脑前度过的，边吃边在网上浏览，生怕浪费每一分钟。就是凭着这份执着的精神，带领小组成员执著追求，努力打拼。我们的第一个小课题研究经市教体局教科所有关专家评审，终于结题。而这成功背后的辛苦只有我们最懂。在这段时间里，我时刻被感动着，领导的悉心指导，小组成员的团结互助，同伴间的关怀，我们对这份工作的执著与热爱……一点一滴都让我备感珍惜。

在课题研究中，我真的成长了。从08年我们的小课题研究结题后，有很多老师向我请教小课题研究的经验，我毫不保留的给了他们，也从他们的课题研究中学到了不少的东西。接下来的几年里，我又参与了多个小课题的研究，也都经专家评审后结题了。

三.不断反思，收获智慧。

“小学与初中学段语文教学衔接的策略研究”是我们课题组的一个研究课题，针对课题研究的方向，我们教研组自主寻找研究的切入口，我们要求课题组成员反思每一节课堂教学情况，每次的教学都要针对自己研究的课题或者小问题进行思考。反思的主题要围绕自己研究的主题进行，通过课堂教学的反思，找出以后教学改进的措施，或者比较好的做法，在年级组推广。在此课题研究过程中，我们总结出一套行之有效的小学与初中学段语文教学衔接的策略，这一策略通过推广后，取得了很好的成效。另外，每周的反思都有学校有关领导和指定的骨干教师评议和探讨，通过有关领导和骨干教师的引领，我感觉自己的反思能力提高了，对文本的解读能力逐步增强了，教学理论和实践能力也在逐步提高。

没有思考就没有发现，也就不会有创造。一名教师如果不断地观察学生、发现学生、研究学生，并寻根究底地思考，就会不断地产生新思想。我们在教学实验中进行反思，以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，用研究的态度来审视学生、审视课堂，使我们找到了研究的乐趣。通过一段时间的反思、研究，我发现工作越来越省劲了，也使我体会到每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。也更加体会到了研究型教师的快乐。我更多的感受是课题研究磨练了我的信心和意志，课题研究厚实了我的文化底蕴，提升了我的教学能力。

智慧课堂讲座范文篇9

一、书声琅琅

书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。书声琅琅，要求语文教师把读书训练摆在第一位，要提高读书的数量，更应提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵，长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读、仔细品味、消化吸收；浅显的课文、要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白、读出滋味。

二、议论纷纷

议论纷纷，指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。“议论纷纷”强调的是说的训练。课堂教学中，对说的训练重视不够，方法不多，说话训练大多是老师问，学生答这样的形式。我认为，课堂说话训练的形式可多样化，有一问一答式、各人自说式、同桌互说式、四人小组讨论式、分组辩论式、一人主讲其他同学补充式等。如果我们仅满足于表面上的热热闹闹那是不行的，还要求我们讲究说话训练的质量。对学生发言，要从“只求其对”向“更求其好”发展。发言好的标准是什么呢？我认为可用“言之有序、言之有理、言之有情”三句话来表述。

三、高潮迭起

所谓高潮，就是指学生思维最兴奋、最活跃的阶段，学生智慧的火花时时闪现的时候。有的课表面看似热热闹闹，气氛活跃，实际一节课下来，学生思维不活跃，收获无几，因此我提出“高潮迭起”是一堂好课的重要标准。当然，一节课如果波澜起伏高潮迭起，自然十分成功、精彩。但即使高潮不能迭起，作为一堂好课必须得有一两个精彩处、闪光点。如何在课堂教学中让高潮迭显呢？我以为教师深入钻研教材，真正吃透教材是前提，灵活巧妙地处理教材是关键。根据我的体会，掀起高潮常用的方法有这么几种：①紧扣文眼掀高潮，②平中出奇掀高潮，③层层剥笋掀高潮。

四、写写练练

课堂教学中的一个通病是讲风、问风太盛，学生练习的时间太少，尤其是笔头练习时间更少。好的练习要“练得准、练得巧、练得及时”。练习的设计要和本单元、本课文的训练目的一致，讲什么就应练什么，讲练结合。不同年段，不同课时，训练的重点应有所不同。其次，练习设计要巧妙、新颖、有吸引力。这样才能让学生在兴趣盎然中“乐此不疲”。上世纪九十年代，基于生命教育理论，我又提出16字好课观。我认为一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是充满生命活力的具体体现。

“小脸通红”，它指向学生的情感领域，只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会“小脸通红”，否则只会是小脸无神，小脸发白。我们教师走进课堂的首要任务就是调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

“小眼发光”，它指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发呆。教师在课堂上应用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂上的智慧火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

“小手直举，小嘴常开”，它指向学生参与领域。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂是理所应当让学生畅所欲言，自主互动的场所。在文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辨，结论让他们去得。教师是课堂的组织者、引导者和促进者。

进入二十一世纪，基于儿童发展观，我认为好课像登山，这是我的“登山理论”。登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程。上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。

登山的乐趣在过程中。从山脚开始攀登，逐步登上山腰、山顶，你会感到“会当凌绝顶，一览众山小”，“无限风光在险峰”。虽然登山艰辛，但乐在其中，乐此不疲。上课的乐趣也在过程中。好课特别强调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”、“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。

上山是体力锻炼，上课是脑力锻炼，但两者道理相通，从登山中可以得到诸多启迪。

攀登什么山？是登小山还是登高山？我想大多数人会选择巍峨的泰山，险峻的黄山。课堂上登什么山呢？我认为要攀登“三座大山”。一座是知识的高山，因为知识是基础，知识是力量；一座是思维的高山，因为思维是能力的核心，是创新的关键。没有思维难度的课绝不是一堂好课；一座是情感的高山，课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美，让学生的情感经受洗涤，得到净化。

路径由谁选择？可由导游带领，可由登山者自己寻找。从大道上山，大道石阶早有前人铺好，两旁人文景观集中，走得顺畅，看得舒服。从小道上山，小道虽然崎岖，虽然艰辛，但可体验历险的快乐，获得征服的。从悬崖攀登，虽然悬崖陡峭，充满危险，但攀登自有攀登的乐趣，只有勇敢者才能独享其中的滋味。

学习的路径由谁选择？是老师包办代替，还是让学生自主确定？学习的路径决非是“自古华山一条道”，“条条大道通罗马”，不要做那蹩脚的导游，只会让学生亦步亦趋。放手让学生去思考，去选择，去尝试，去探索。碰壁又何妨？摔倒又怎样？学生就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。“失败乃成功之母”，错误乃正确之父也。错误也是学生人生体验的资本。“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”呢？

智慧课堂讲座范文篇10

一、以教学反思促进教师成长

教学反思就是在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及潜在的教育观念的重新认识。波斯纳指出：“没有反思的经验只不过是狭隘的经验，最多也只能够形成一些肤浅的知识。”如果经过教学反思，那么教师的教学水平就能上升到一定的高度，并且能对后继的行为产生一定的影响。随着时代的进步和课程改革的发展，要提高课堂教学的实效，加强教学反思就显得更为重要和必要了。因为教学反思是教师专业发展的需要，是教师自我成长的核心因素。

二、以教学反思促进高效教学

进行教学反思，有利于教师积累教学经验。只有不断地在教学中总结经验，才能在后续教学中少走弯路，更有效地提高教学质量。因此，有效的教学反思是促进高效教学的有效途径。

1.教学反思思什么？

教学反思可从以下两方面着手进行：一方面是反思教师的教。它包括：①总结本课的亮点，积累成功经验。一节课下来，教师应反思课堂中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样才会使自己的教法越来越活，提高自身的专业水平。②查找不足的原因，探索应对策略。不是每节课都是一帆风顺、尽如人意的，教师应勇于面对自己的失败，更应该及时查找失败的原因并进行分析，找到应对的解决策略。另一方面是反思学生的学。教师反思时应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中出现的困惑与问题，有利于今后的教学更加贴近学生的实际，进一步提高课堂教学的有效性。

2.教学反思写什么？

教学反思一般是把某个具体教学活动环节进行简略叙述，然后分析自己在其中的成败得失，最后谈谈自己的困惑、思考、见解和感悟。

（1）反思成功之处。

课堂教学后，教师要反思教学过程中的成功之处，如对教材的理解准确到位、完美的教学设计、教学中巧妙突破重难点、教学过程中较好地达成预设的教学目标、应变得当的教学机智、创新的教法和学法、合理的板书设计等，把这些课堂教学的亮点及时记录下来，可为以后的教学提供参考。

（2）反思不足之处。

课堂教学中难免有不满意之处，即使是专家或名师上的课，也难免有需要改进的地方，更何况是我们普通教师上的课。课堂教学后把不足之处进行回顾、梳理、反思、探究和剖析，作为后继教学的参考，这是非常有必要的。同时，这也是教师专业发展和自我成长的重要手段，有利于促进教师的专业成长。

（3）反思备课。

备好课是上好课的前提。一节课上完后，教师应反思本节课中自己对教材的把握是否准确、教学目标定位合不合理、教学环节设计是否符合学生的认知特点及心理发展规律、预设是否合理等问题。反思备课是否有效，有助于提高课堂教学的质量。

（4）反思教学效果。

教学后应反思教学时间的安排是否合理、组织教学方面有什么收获、教学重难点是否有效突破，学生的学习是否有效、表扬激励学生的效果如何、是否有效利用生成为教学服务等问题，及时进行必要的归类与取舍，思考如何改进并写出“再教设计”，从而达到完善教学、丰富教学经验的目的，提高自身的教学水平。

（5）反思教学机智。

教学机智是智慧的闪现，不善于积累就会一闪而过。课堂教学中，思维碰撞的智慧火花、有效的生成资源的灵活利用、偶发事件的灵活处理方式、教学的瞬间灵感等，教师应及时利用课后反思去捕捉这一个个亮点，记录下小课堂中的大智慧。

（6）反思学生的闪光点。

关注学生的课堂，总会有惊喜与感动。教师将学生在课堂中迸发出来的智慧火花积累下来，如学生在课堂上提出一些好的解题方法、解题思路、独特的见解等，能为教师提高教学水平提供一个良好的平台，有利于教师及时调整自己的教学方法与思路。

三、以教学反思促进专业成长

名师的成长道路上，见证了反思能有效促进教师的专业成长。曾有幸聆听张齐华老师的讲座，讲座中介绍了他个人的成长经历：毕业后在一所村完小教学，在一次参加全国教学大赛活动前，为了上好一节课，试教不满意，无数次地修改教案并试教，直到满意为止。成为名师后的他，仍然在不断地进行着教学实践和反思。他执教“平均数”一课的教学设计，四个版本都有令人耳目一新的感觉。又如，全国特级教师贲友林有一个习惯，就是写教学札记，他喜欢把课上的一些精彩片段在课后记录下来。他的班级中哪个学生课堂上的表现能被他记录到札记中，那是一件很骄傲、自豪的事情。贲老师写教学札记不也是反思的一种形式吗？

智慧课堂讲座范文

关键词“荣誉后”教师课堂智慧立体重构

利用主持特级教师工作室跨区带徒的契机，笔者对多所学校教师的专业成长状况进行了调查，发现不少取得“高级教师”职称或获得学科带头人等荣誉称号的一线教师（简称“荣誉后”教师），其专业成长往往处于停滞甚至相对后退现象，其突出的表征是，他们的课堂似乎少了年轻教师的活力，而又明显缺乏卓越教师的丰富智慧和特色追求。

不可否认，相对于新人职的教师，在多年日常教学以及参评、参赛过程中，“荣誉后”教师一般都熟练掌握了课堂教学的基本技巧。但是，即使是被广泛认可的课堂，还需要更多智慧的支持。常有这样的情况，观一些“荣誉后”教师的课，总觉得比不上其几年前的课，且受应试压力和自身懈怠等因素的影响，其课堂格局越来越“小”。构建全方位、立体化的课堂教学智慧，是“荣誉后”教师走出课堂教学瓶颈、突破成长高原的关键。

笼统地说，课堂智慧由以下几方面构成：积极而健康的教育情感，渊博而有效的知识验体系，敏捷而缜密的思维决策，娴熟而巧妙的课堂行动机智。这是教师职业信仰、学识素养、教学观念、教学能力、教学风格等因素的综合体现。

立体地看，课堂智慧包含三个维度。从具体教学内容的角度看，课堂智慧包括不同模块或不同专题、不同内容侧重的教学智慧；从课堂教学进程的维度看，课堂智慧包括教材解读的智慧、学情把握的智慧、教学设计的智慧、教学生成的智慧、课堂评价的智慧、教学反思的智慧、后续优化的智慧；从课堂策略运用的角度看，课堂智慧包括合理组织学习的智慧、适度讲解分析的智慧、激发学生内在学习动力的智慧、方法指导与方向引领的智慧、助力与生成点化的智慧，等等。

一般而言，一线教师的课堂智慧是在学习中感悟、实践中生成、研究中明晰、反思中发展的。基于名师工作室成员合作、聚焦课堂智慧立体重构的研修，我们主要从以下几个方面展开。

一、自我课堂研究，促悟成智

正如学生的课堂学习，须有课前的基础与预习、须有课后的作业跟进一样，名师工作室的合作研修，集中的时间与机会是有限的，而有限的集中研修活动，须有成员自我研究的基础与准备，而集中研修的最终目的也是指向成员独立自主的后续跟进。因此，合作研修的第一步是引领成员对自己的课堂作必要的研究，这是方便经济的起点，一定程度上也是终极之目的。

1.撰写“课前解读录”

孙绍振先生在其《名作细读》序言中说到：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”作为一线语文教师，特别是向名师行进中的教师，必须要拥有过硬的文本解读能力。

工作室研修以笔者发表在《语文学习》《语文教学通讯》等杂志上的几十篇文本解读文章为例，进行归类研读，把握文本细读的基本方法与策略。每次活动之前，围绕确定的课堂展示或说课交流之具体篇目，各个成员写好自己的文本解读文章。

2.撰写“课堂推演录”

与一般的教学备课或教学设计不同，“课堂推演录”，主要是通过了解或揣摩学生状况，聚焦重点问题或学生可能困惑的问题，虚拟课堂进程、师生对话和活动状况，并在不同预想中调整，筛选最佳方案，使备课、设计更具现实性、针对性和操作性。在这个过程中，一是实现对学情的充分把握；二是揣摩课堂的可能走向，实现进程的简化与优化。很多情况下，这其实也是“一个人的同课异构”。

3.撰写“课堂回忆录”

一学期至少打造一两堂“拿得出”的课，并录制成像，然后反复观看与揣摩，同时在此基础上做好以下两个动作。一是尝试把录像课转换成文字实录。在转换的过程中，可以使自己“慢”下来细细思量，包括师生对话中的“嗯”“呀”之类多余的言语，这样才能使自己更清晰全面地走近自己的课堂，把握自己的得失。二是在课堂实录基础上进行反思自评，每次可以抓住一、二个点展开，总结成败，提高技能。

二、名家课堂研习，转识成智

听课、观课，是教师向他人学习借鉴、提高教学能力的基本方法；如果能够在此基础上对一些名家名课进行研习，则可以在提升自己对课堂及其规律有更高更深认知的同时，成就自己的课堂智慧。

1.实录名家课堂奠基

这里的实录，主要是指把名师名课录像转换成文字记录，这样可以还原名师课堂，回到课堂现场，并深入名师课堂所呈现的智慧内核。这种研修，不受听课时间与机会的限制，是学习揣摩课堂智慧的重要方法。值得关注的是，一些小学语文课堂，也足可以让高中语文教师“居高临下”地看，看得更清楚，特别是观察到小学生在课堂上表现的自然与真实。

2.研读专家评析引路

一般教研活动的评课，大都只是应景性的言说，少有深入的探析，很难触及课堂的智慧与不足。研习名师的课堂，也可以借助名家的评析来增强对课堂智慧的感悟与借鉴。笔者主持的工作室在课堂智慧研修中，选择了《听王荣生教授评课》和《品味课堂：褚树荣评课实录》进行研读和研修。

《听王荣生教授评课》摒弃一般听课、评课中偏重教学技法和课堂枝节的现象，从教学内容角度来观课评教，其“名课研习”“课例研讨”“课例评析”“课例兼评”“课例综述”五个板块，从不同的视角为我们对课堂的研习提供了方向和方法。从评课，反观教材解读、教学内容选择、教学流程设计、教学现场生成和课后反思调整，进而提升课堂教学综合智慧。《品味课堂：褚树荣评课实录》则更多地在还原课堂的同时，从不同的角度作翔实的解释与评析、建议，接地气而更易找到揣摩与借鉴的抓手。

三、工作室集中研磨，聚慧成智

1.“一点多研”，聚焦核心能力重点突破

“一点多研”，就是确定课堂智慧的核心要素为研修点，然后聚焦于此，从不同角度、不同层面进行重锤敲打式的突破性研修，进而点点相连，形成综合素养。

比如，教师自身基于教学的文本细读与基于文本细读的教学设计，是阅读课堂的核心智慧。工作室聚焦于这一研修主题，以高尔斯华绥的小说《品质》为对象，展开了合作研修。

（1）任务前置与知识补给

每位成员抛开现成参考资料而自行“裸读”《品质》，简要列出自己的解读成果。同时，结合对此文的细读，自学钱理群的《名作重读》、孙绍振的《文本细读》、莫提默・J・艾德勒的《怎样阅读一本书》、王先霈的《文本细读讲演录》，把握文本解读的基本方法和重要策略。

（2）主题讲座与切近示范

作为工作室主持人，笔者作《文本细读的智慧》之讲座，结合自己发表于《名作欣赏》《语文学习》等刊物的《缘何让人怦然心动？》《聚焦“傻”问题，凸显“真”阅读――伯尔（在桥边>的一种读法》等文本细读文章，从八个方面阐述文本细读的主要方法。

（3）课堂教学与说课呈现

由杨伟民老师和胡育强老师进行课堂教学呈现，具体地展示自身对《品质》的细读成果；由汤见光和李晓敏两位老师用说课的方式，阐述自己基于细读的教学设计。然后，每位成员发表自己的看法，表达自己的细读思考。最后主持人与大家一起梳理细读《品质》的主要收获。

（4）后续跟进与成果固化

集中活动之后，各成员进行后续研修跟进，在进一步把握文本细读的方法和有效吸纳同伴成果的基础上，继续进行深入研读，并把自己的研修成果撰写为论文。工作室15位核心成员撰写的相关论文有20多篇，其中数篇发表在核心期刊上。

2.“定点抛锚”。提升辩证施教的能力和智慧

教师对各种课例或主张有较强的思辨能力，在广泛借鉴中有主见，这是走向专业成熟必不可少的素养。

就语文学科而言，对类似“长文短教”“短文长教”“浅文深教”“深文浅教”“少教多学”“学为中心”等理念，真正具有智慧的课堂，要能够结合具体教学内容进行辩证思考而不作简单化的教学处理。

（1）“长文”教学的智慧构建

比如《祝福》的教学，离开文本对主题作抽象化讲解的较多，偏于诸如用“断案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之类的形式求异不少，简单地对此文进行走马观花式“长文短教”的更多。在集中研修活动中，成员金中老师的展示课从“深文”如何教的视角，尝试对《祝福》的“深难处”进行有效突破；笔者的展示课则基于自己“‘长文短教’批判”的理念，引领学生在“长文”里“慢慢走，欣赏啊”。在专题研讨中，笔者提出了“适度‘长教’：从任务取向到学生视角”“适当‘复读’：从巧妙追求到实然引领”“尝试‘多学’：从简单辩证到多维探究”的“长文”教学策略。

（2）“浅文”教学的智慧构建

比如，在不少师生眼里，《像山那样思考》的主旨是显豁的，写法似乎也无特别之处。其实，引领学生在“一望而知”处见“技巧”，引领学生在“不解处”见用心，引领学生在“没有感觉处”处见匠心，方可为学生的阅读素养真正奠基。

（3）“深文”教学的智慧构建

比如，对于《记念刘和珍君》这样有一定难度且不在学业水平考试篇目之列的“深文”，不少教师往往不加思考地进行“浅化”处理。其实，从“深文”的内在特质看，较一般文章具有更丰富的探究资源，如果引领学生在“深文”中停留充裕的时间，可为学生探究能力的提升和探究惯的养成奠定更加扎实的基础。“深文”教学更需教师的课堂智慧。

对于这些有特征性的文本教学，以往都有一些看似辩证的理念，对这些理念进行深入的思辨，以探索的姿态进行新的实践，则可以获得更为丰富的课堂智慧。

3.“道”“器”并举，实现“微技能”分享

任何一门学科，都离不开课堂“微技能”。这些技能渗透在各个教学环节与不同层面之中，包括学情调查与分析的技能、课堂学习活动设计技能、课堂导人与课堂提问的技能、课堂讲解技能、学生偏误纠正技能等。具体到不同学科、不同内容的教学，还有不同角度、不同层面的差异和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同时，更好地实现个人教学“微技能”的筛选、提炼、甄别、完善、交流与共享、融入。

语文阅读教学中，引领学生体悟诗化语言，可以使用一些微技能。教学《春酒》，一般教师都会关注“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了”。但是，大部分教师对此进行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎样一个人。这样，学生与诗化语言的品味失之交臂。其实，在这个片断中，“我端着、闻着，走来走去”似乎是一种“常态”，而“有一次”是一个“特写”。先试着还原当时的情形，将常态“泡开”：“我端着，走来走去；我闻着，走东走西；我赏着，走进走出……”这样，似乎多了一份从容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端着、闻着”中间只是一个顿号，表示两个动作的紧密，联系前面的“一点点”，可能更能表达出“我”的急切与珍惜心理。但不管是“从容，自得，甚至是炫耀”还是“急切与珍惜”，都可看作作者在回想这个片断时感觉自己当时的“可笑”，我们分明感觉作者就坐在我们面前，娓娓而谈，说到这里，她可能噗嗤一笑，在这种“一笑”中获得一种快乐与满足。

智慧课堂讲座范文1篇12

“模式创新”是指物理教研组选择促进课堂教学模式、学生学习方式和教师专业成长方式转变这一策略，保证教研组的愿景得以实现。为了既能保证个人智慧集结成大家的智慧，又能让个性得到张扬，我们确定了“和而不同”的思想战略和行动指南。

“和而不同”的观念可以说是典型的中国哲学智慧。孔子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”从哲学意义上理解，“和”即统一、和谐，它是抽象的、内在的；“不同”是具体的、外在的；容“不同”，才能达到“和”的境界。我们所指的“和”是指每个人对问题的理解和认识，“不同”指的是教学思想、教学策略等。“和”体现在教学研究、同伴互助之中，“不同”体现在教学模式、学习模式之中，倡导保持个性。在学校的文化管理中，物理组形成了“进取、超越、容纳百川”的教研组文化，使大家既能在相互争论辩解中共生智慧，又能在教学实践中彰显个性。

我们在推进发展战略的过程中主要做了以下工作。

1.坚持理论学习和研究，提高教师理论修养

俗话说：“给学生一碗水，教师至少要有一桶水。”作为一线教师，很多教师擅长教学经验的积累，却不擅长经验的提升。理论意识的淡薄和理论素养的缺失成为制约教师专业发展乃至教育质量提升的瓶颈。因此，要从真正意义上践行“MVVSS”，让师生共同享受幸福教育历程，我们就必须加强教育教学理论、科学知识和人文知识的学习和研究，走科学阅读、研究与教学实践相结合的道路，做真正意义上的教师。

2.实践新概念课堂，提升教学品质

我们所提出的实践新概念课堂，是指在深刻理解新课程理念的基础上，对课堂教学模式的实践创新。新概念课堂的出发点是以学生的发展为本，是为实现我们提出的学生培养目标服务的，主要包括以下三个方面。

以培养学生的探究能力为重点。在物理课程标准中，科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方式之一。其主要特点是引导经历与科学家相似的探究过程，以此提高学生的探究能力和科学素养，而成功的喜悦又可以激发学生的自主学习。

重视培养学生的科学素养和人文素养。物理学是探讨物质结构和运动基本规律的前沿学科，在生活生产中有广泛的应用，它还是人类文化的重要组成部分，其发展深刻地影响着人类的生产和生活方式。因此，在学生理解所学的物理教学内容的基础上，我们要尽量让学生比较全面地学习物理学及其技术应用，了解它与社会发展以及人类文化的互动作用。

注重培养学生关爱生活和解决实际问题的能力。物理源于生活又应用于生活，物理教学应让学生感受到物理就在身边，物理学习与研究是一件有趣的、有意义的事，这样“智慧课堂、快乐物理”才有现实意义。

3.坚持多层次、多角度的研究与对话，提高教师专业素养

多层次、多角度是指：组内教师资源的开发与利用，分享教育智慧；走出去、请进来——请专家讲座，在专家引领下，参与课题研究；组织教师进修、外出学习等。有坚定的教育信念和理想是成为优秀教师的先决条件，善于学习、研究和写作积累也是成为优秀教师的必要条件。