智慧课堂教学策略范文篇1

智慧是一种素质，但智慧更需要被“激活”，只有智慧的教育才能培养出智慧的人。学校的逸夫教学楼上镌刻着这样三句话：“我要成为最佳的我！――学生的话”；“因为有了你，我才喜欢当老师！――老师的话”；“全面发展打基础，个性发展有特长！――校长的话”。近年来，学校坚持以党的十七大精神和科学发展观为指导，不断加大对义务教育课程改革的力度，创造了适合学生发展的教育，让每个孩子都成为了“最佳的我”，创建了一所示范性的、新型的、有特色的学校。我们深刻意识到,要让每个学生成为“最佳的我”的前提就是让每个教师成为最佳教师，通过学校科学、规范、创新的管理进一步将教师的智慧激活，并为他们创造一个发挥才智和锻炼能力的条件，打造“金牌教师”。

为打造智慧型的“最佳”教师，在“激活”智慧的方法上，学校主要做了以下几个方面的工作。

一、深化理论知识学习，反思生成智慧

知识是智慧的基础，智慧的生成来源于不断地学习和实践。在大道文化的滋养下，学校形成了有特色的学习型文化氛围，学习已经成为教师专业发展的文化追求和价值取向。学校为教师的专业知识学习创设了条件，给教师更多学习和反思的空间。例如，学校提出“让读书成为习惯，让思考促教师成长”的口号，要求教师多读书、听新闻、看报纸等，加强政治理论学习，通过读书学习，撰写读书笔记，谈心得体会，提升了教师的教育理念，增长了教师的教育智慧。学校实行每周“五日工作一日进修”制度，18年来从未间断。每到星期六，教师们结合研究课题，按照课题组进行学习、分享、交流。为了进一步提高教师的科研意识和科研能力，形成勤学、善思、创新的良好习惯，18年来，学校坚持实行撰写实验札记制度；每学期学校至少为每位教师配发一本教育名著――共读一本书；以每年一届“小学生主体性发展课堂教学策略研讨会”形式扎实、有效地推动教师学习；每学年开始，每位教师都要制订“自我成长目标”和“个人读书计划”。

另外，学校为激发广大教职工的学习热情，形成了工作学习化、学习工作化，以学习推动工作、以工作促进学习的氛围，学校定期送教师到北京师范大学、华东师范大学等高校深造，给教师更多外出培训学习的机会，定期邀请像中国教育学会会长顾明远教授、中央教科所原副所长滕纯研究员，北京师范大学的黄济教授、王策三教授、裴娣娜教授等亲临学校，对教师进行指导。

二、注重教师教学细节，激活教学智慧

学校在教育教学中最早提出了“主体教学”实验，以培养和发展学生主体性为主要目标。实践证明，学校的实验研究取得了非常成功的效果，首要的成效就是教师、家长教育观念的初步转变，许多专家和学者对实验教师反映出的整体素质给予高度赞扬。尤其是教师，开始从应付教学的“教书匠”逐步向科研型、学者型教师转变。裴娣娜教授把人民大道小学誉为“现代教育的典范，新型教师的沃土，未来人才的摇篮”。

学校在“以人为本”理念引导下，实施主体性教学研究，注重教师的教学细节和教学策略，使教师在科学、高效的教育教学理念和目标引领下快速成长，在形成教学智慧的基础上，又不断激活教师的教学思维和智慧。例如，在教学中，学校要求教师研究课堂有效教学策略，依据学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的教学原则，提炼概括出六条发展学生主体性的教学策略：创设和谐情境，鼓励学生合作学习；鼓励学生积极学习，主动参与；加强科际合作，严格教与学的要求；注意个别差异，尊重学生的个性和才能；培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新；创设自我表现机会，使学生不断获得成功体验。

三、狠抓教师教科研工作，形成科研智慧

对学校而言，教师的发展与学生发展同样重要，教科研正是促进教师发展和智慧生成的有效途径。在教科研引路工作上，学校首先从思想上对教师所认识的教科研观念进行更正，在大道文化的浸染下做教科研工作，以主体性教学实验为载体，让教师明白“教科研研究的问题就是教育教学中存在的实实在在的问题，要注重细节的研究，小中见大，深入研究教育中的‘真’问题、‘实’现象”。

为进一步促进教师人人具有科研智慧，学校做到了“十方策略”：即“送出去、请进来”，开阔教师的视野，让更多教师能与专家同行在零距离交流中，启迪自己的智慧；课题引领，以小课题研究为依托，以教师课堂教学困惑为切入点，以教研组为研究团队，通过务实的研究过程，引领教师真正走向一条智慧的教学研究之路；策略研讨会，学校将之作为科研兴校的助力器，每年都举行“小学生主体性发展课堂策略研讨会”来把握课堂教学研究；周六进修日，鼓励教师按课题分组学习、研讨、总结；撰写实验札记，使教师们增强问题意识，在工作中思考，在思考中创新；主体漫谈，先后就“大道教师与众不同ABC”“怎样看待学生的差异”等几十个主题进行漫谈，提高教师的反思能力；专家讲座，邀请专家给教师指导、讲座；头脑风暴，为教师创设一个激发灵感和新思维的空间，使教师在交流与碰撞中对主体教育这种先进的教育理念研究更深刻；组建学术团队，学校先后组建了“特级教师、名师工作室”“科研工作室”等多个学术团队共同探讨、研究教科研问题；大道论坛，通过论坛的开展，促进学校教科研活动向更深层次发展。

四、优化培养方略，铸就教师管理智慧

教师的管理是一种艺术，更是一种心灵之间的力量碰撞。在学校，无论校长、中层干部、班主任、任课教师都要成为一个好的管理者，只有教师积极参与管理，才能成就一所名校。

学校管理既包括学校日常的对教师、学生的常规管理，包括给每位教师参与管理的机会，实行教代会、校务公开、干部选拔等让教师齐心协力、热情参与、积极管理。我们更指教师在学校办学理念和办学策略基础上对学生的管理。学校培养每位教师最基本也是最核心的管理才能，构建教师的管理型思维，铸就了教师的多方面管理智慧。

例如，教师在“让学生参与教学评价”“主体性教学”“免试生制度”基础上，为学生创设尊重、民主、平等、人文、和谐的课堂学习、课余活动的氛围，给每个学生创造均等的表现和锻炼机会，调动了学生主动性、积极性和创造性，并在管理中不断显示自己的才华和智慧。

五、提倡创新建设，培养教师创新智慧

学校多年来一直提倡创新建设，力求在教育教学实践中培养教师的创新意识、创新精神、创新思维以及创新能力，并在自己的教育教学实践中探索新途径，总结新经验。学校的“德育创新”和“主体教育”等工作和成绩，曾经被多家媒体关注并报道，例如学校开展的让每个孩子都成为“最佳的我”活动，为学生的和谐发展与健康成长注入了活力、动力和创造力。教师在这一创新性活动中，不断实践、总结、探索，在创新性建设中寻找、创新培养学生素质的方法。

在智慧型教师的培养中，学校一直在努力探索，力求通过努力使教师的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等整体合一，做到“水到渠成，道法自然”的境界，让智慧不仅成为教师的内在品质，更让智慧去激活智慧，成为教师的一种理性追求，培养出更加智慧的学生。

智慧课堂教学策略范文篇2

一、思辨：多元智能与高效课堂

多元智能理论与新课程改革理念、素质教育理念是一脉相承、相得益彰的。在追寻高效课堂的今天，多元智能理论为我们的教学实践提供了多维的思辨视角。

1、多元智能的呼唤：每个孩子都是天才

多元智能理论告诉我们，每个孩子都是天才，学生之间只有差异，没有差生。八种智能在每个人身上都以不同的方式不同程度地组合，只要为他们创造可发展的条件，每位孩子均可将某一项优势智能发展到令人满意的水平。同时，多元智能理论也对延用一个世纪的比奈、西蒙等的传统智力测试标准进行了颠覆，以全新的智能观和评价观，引领教师反思陈旧的教学思维和教学策略，为教师提供了发展学生的多元选择。

2、高效课堂的本真：促进学生乐于学习

高效课堂关注学生，根据学生的实际安排学习活动，学生是真正的主人；它关注发展，这种发展不仅是知识的增长，还包括思维、智慧、能力、人格等方面的发展，而且是一种和谐的发展；它关注过程，在教学过程中注重学生学习兴趣与良好习惯的培养、情感态度价值观的引领和终身学习愿望的形成，并且逐步让学生学会学习。

二、萌动：在课堂上开发多元智能

课堂是学生学习活动的主要场所，课堂教学水平则决定着学生发展的走向，好的“课堂教学就是要把学生带入高速公路的入口处。”

1、教学活动的设计：从“机械化”到“人文性”

传统的教学设计过分强调预设，而教学活动本身具有特异性、多变性和不确定性，再有预见性的教师，也不可能预料到课堂各种偶发事件的出现，再周密的教案也不能事先设计好具体的解决方法和步骤。预设是相对的，变通是绝对的，教学活动体现了预设性与变通性、确定性与不确定性的有机统一。高效课堂中的教学设计从教师的视角转向学生的视角，从“如何实施教”走向“如何组织学”，从机械僵化走向人文创造。教学设计注重个体化、非线性、情境化和参与式，强调人文观与系统化。

2、教学策略的优化：从“知识观”到“发展力”

在新课程背景下，高效教学的策略呈现出多样性，可以有教学内容的生活化、教学过程的探究性、教学活动的开放性、教学手段的现代化、教学方式的互动合作和教学评价的多元性等。一旦唤醒和拓展了学生的目标智能，就可以运用这种智能进行“教学”，帮助学生学习本课内容。“迁移”应该被视作教学的元认知部分，这个环节学生可以把所学内容与个人生活相联系，可以对所学内容进一步加工，也可以非正式地评价自己的学习状况。

三、追寻：利用多元智能理论打造物理高效课堂

利用多元智能理论打造物理高效课堂是基于课堂中借鉴多元智能理论组织教学而提出来的，它是为了更好地促进学生对知识的理解和系统掌握、能力在实践中的提升以及情感的持久性发展。这样的课堂同样追求高效，并且可以更好地关照全体、尊重差异、张扬个性。

1、利用多元智能理论打造的高效课堂体现智慧的生成

孔子曰：“智者乐水，仁者乐山；智者动，仁者静；智者乐，仁者寿。”高效的课堂应该是流动的课堂，应该是把知识转化为智慧的课堂。如在“影响蒸发快慢的三个因素”教学中，向学生提出：“要想使湿的衣服尽快变干怎么办”？让学生结合平时生活经验说出自己的办法，进而引导学生总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来。主张发挥学生学习的主体作用，鼓励他们利用已有经验和知识去顺应新的图式和符号，积极内化、建构新的知识，体验学习的成功以及成功所带来的乐趣。

2、利用多元智能理论打造的物理高效课堂着眼持续的发展

智慧课堂教学策略范文篇3

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A

【文章编号】1004―0463（2017）08―0040―01

有效的教学反思可以促进和加深小学语文教师对教育理念、教育能力、教学艺术、教学行为、责任感等方面的理解和生成，对一线教师来讲，教学反思是教师教学智慧生成的加油站。

一、反思语文“预案”设计――前瞻研判

“预案”设计中的反思，可以预见自己是否把握了语文课程标准的要求，是否符合学生的认知规律和接受程度，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备，根据学生实际可以对原来的“预案”再调整。比如，重、难点是否能够突破，问题设计是否合理，学生的语文素养能否得到提高，提问是否具有针对性等。教学内容、教学环节、教学方法、时间控制和作业的设计都可以再考虑调整，以便教案更合理，上课时做到游刃有余。语文教师通过反思得出新的教学规律，教法上会更具启发和探究性，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新，写出新的教学设计或案例便于指导课堂教学。

二、反思课堂教学实施――监控操作

课堂教学实施中的反思主要解决课堂教学资源动态生成问题以及在解决这些问题时实际所采用的方法和策略的过程。教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力，如，突破重点和难点时学生遇到障碍的技巧，争议激烈时的机智化解，学困生能否按计划时间回答问题时的应对，继续讨论某一问题影响预定的教学任务完成时的尴尬等等。针对这种情况，要求教师适时进行有效的调控，采取实际行动步骤。在实际操作过程中，教师要注意教学的有效性和程序的恰当性，不断优化教学过程。学生的学习动机、兴趣、内驱力是要教师诱发的，各个环节和步骤都要把激发学生的学习兴趣这个因素考虑进去。只有这样，语文课堂教学才能培养学生感受语言、理解语言、积累语言和运用语言的能力。

三、反思教学策略运用――优化提升

1.创设教学情境，激发学习兴趣。教学情境是学生参与学习的具体的现实环境。现在的小学语文教材都注重情景渲染，这就要求教师要根据不同内容创设相应的情景。语文教学通常采用的有字谜引入、游戏表演、故事激趣、图画震撼、配乐诵读、问题诱导、角色扮演、实物演示、视频链接等情境创造方式，以此调动学生的学习积极性和参与度，突出学生的主体地位，调动“情商”来增强教学效果。

2.加强朗读指导，培养学生情趣。“书读百遍，其义自见”，朗读能使学生丰富知识、发展智力，感受文章所蕴含的思想感情，培养学生健康的审美情趣。这就需要我们不断激发并保持学生朗读的趣味性，加强朗读的精心指导。读是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物。因为，好的朗读胜过繁琐的讲解。

3.开展小组合作，鼓励主动探究。教师作为引导者，应指导学生树立主动参与的意识。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，可以采用组内异质、组间同质的原则，把课堂讨论、论点答辩、成绩评价等确定为小组合作学习的单位和基准，在识字写字、阅读写话、口语交际中，都可进行有益的尝试。

4.运用技术手段，增大教学容量。随着“班班通”的普及，教师可以积极利用各种教学手段，来为语文课堂服务。因此在教学过程中，我们应充分利用黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘和课件等媒介，增强学生的吸引力，增加课堂的趣味性，为学生提供大量而丰富的感性材料，实现教学效果的最化，让语文课堂焕发生机活力。

四、反思教学效果评价――审视分析

智慧课堂教学策略范文篇4

1当前农村中学课堂文化建设现状分析

随着新课程改革进入到“关注教学，聚焦课堂”的攻坚阶段，农村中学的课题文化建设也程度不同地取得了一定的进展。但是存在的问题确实还很多，其别突出的问题主要有：

1.1教师还没有做到真正尊重每一个学生。

我们知道，尊重和理解是双向的。教师要摆脱旧的观念，特别是“师道尊严”的思想，不要高高在上，要充分认识到，在课堂上学生才是学习的主人。但是，我们调查发现，农村中学的老师，总是有有意或无意地倾向于对成绩好的学生尊重，对于不听话的或是调皮的学生，总是训斥多于抚慰，特别是对一些后进生，缺乏足够的耐心。

1.2教师还是牢牢掌控着课堂“霸语权”。

陶行知曾说：“我们要懂得儿童。我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。然而，农村中学的不少老师更多的是摆着一副严肃的面孔，处处凌驾于学生之上。任意使用话语霸权，采用“一言堂”、“命令式”的语气，孩子必须绝对服从。这样的课堂，教师对学生实施的是“简单控制”，学生只是一名听话者和执行者，学生的话语权被无情地剥夺了。

1.3教师缺乏耐心倾听学生的声音。

由于学生还不太成熟，使他们在某些教师的眼里往往没有平等独立的主体地位。有些教师甚至还常常把学生的某些兴趣爱好、时尚追求视作幼稚胡闹。于是，一些教师试图通过严历管教来束缚学生的行为，在这一过程中，由于师生在角色、身份、地位上的差异，缺乏耐心，不能蹲下来倾听学生的声音，不尊重或听不进学生的意见和批评，对学生的批评教育高高在上，甚至言语粗暴，伤害到了学生的自尊心。

1.4教学中滥用讨论，教学效率低下。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡对独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论。然而，农村中学不少教师的教学却违背了这一精神：在实际教学中，教师一提出问题后，马上就分组讨论，热闹非凡，他们教学中不讨论就不足以体现出新课程的理念。长此以往，弄得教学效率低下。

1.5以“满堂问”代替“满堂灌”的现象普遍存在。

新课程改革使广大教师认清了“满堂灌”的弊端，却由此滑入了另一个弊端――满堂问。这其中有些问题是有效的，而更多的则是无效问题甚至是毫无意义的问题，一些毫无实际意义的问题使得学生连一节课的重点是什么都不知道。

2改进农村中学课题文化建设有效策略的思考

2.1构建和谐融洽的课堂氛围文化打牢求知的基石。

新课程理念下的课堂应是以和谐融洽的价值观为主流的文化，这种文化应充盈于课堂的分分秒秒，班级的角角落落，用以滋养一颗颗年轻的心灵，使之愉悦、心动、奋发、进取，从而激发对学习、对知识，对学科的浓厚兴趣，并产生出积极的行动。

学生走出校门真正能用在生活中的具体知识技能往往很少，但学科的方法、策略、思考却常常以更为内敛潜在的方式沉淀在学生内心深处，成为他们人生思考的重要支撑，而方法、策略和思想却需要在学生学习知识、技能的过程中，由教师敏锐的捕捉、判断并使之外现，并在课堂予以传递。因此，挖掘学科内涵营造适于学科特点的氛围文化就成了当务之急。

2.2构建智慧灵动的课堂启智文化开启学生的心智。

有文化品格的课堂，一定充满智慧和灵动。智慧灵动的课堂集中体现三个要点：一是注重培养学生思维方式；二是学习方式的多样化；三是充满教学智慧。

智慧的课堂学生能主宰自己，能与老师平等交流大胆发表自己独到的见解；智慧的课堂，学生能对传统的看法和权威定论进行大胆的质疑，有思想的飞翔和生命力的舒张；智慧的课堂学生能有独特的个性，说自己所想，写自己所思；智慧的课堂，学生能与历史对话、与高尚交流、与经典拥抱、与创造撞击；智慧的课堂，应允许课堂有不同的声音，学生能与教师展开思想上的交往，语言上的论辩，思维上的碰撞，激发学生创造的灵感，催生浇灌出智慧之花。

2.3构建民主平等的课堂对话文化打造沟通的桥梁。

所谓对话，是指师生、生生基于相互尊重、信任、平等的立场，通过言读和倾听而进行的双向沟通、共同学习的方法，“课堂对话”意味着课堂不仅要传授知识，更要一起分享理解，即师生、生生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共同，实现教学相长和共同发展。

新课程理念下的“课堂对话”不同于一般意义上的谈话与交流，他强调了“对话”的基础首先是师生关系的平等，即师生在课堂交往中，教师要摆正学生的主置，给予学生应该享有的权力，给予学生主动发言与参与的机会。（注意，学生的这一权力，不是教师的恩赐，而是学生应该得到的属于自己的东西。）其次是生生关系的平等，课堂上既不能使一部分学生成为对话的“贵族”，也不能使一部分学生成为对话的“奴隶”。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权力。

2.4构建思维探究的课堂质疑文化提升学生的能力。

传统教学文化是一种控制性文化，教师文化是权威性文化，教学文化是灌输性文化，而“质疑文化”无疑是对传统的挑战。面对这种挑战，教师需要改变的首先是自己的心智模式，必须有一种接纳的包容的支持性的心态，并以此营造出一种温暖的、安全的、和谐的课堂氛围，借以创设“质疑文化”产生的空间，给学生一个提高发展的平台，并积极构建课堂质疑文化策略，落实在课堂行为上。总之，课堂质疑正是学生学习的开始，也是课堂智慧生成的开始，当课堂质疑成为一种班级文化，我们的课堂就变成一个思维密集的“智慧场”了。

2.5构建严谨有序的课堂机制文化保障教学的成功。

智慧课堂教学策略范文1篇5

关键词：陶行知思想；绿色文化；绿色课堂；学科思想；母题拓展；减负

中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）17-019-2绿色课堂旨在通过“绿色智慧的引领、生态文化的濡养、科学合理的规划、高效低耗的设计”，更新教师的教育观、教材观、课程观、课堂观、学生观，同时影响和改变学生的学习观、思维观，提高学生的创造性、主动性和思维行为方式，丰富课堂、课程、教育、评价的多样性，创设联接自然、接通艺术、贴合学科、适合身心、适度紧张、伴随创新的教学样式（而不一定是模式），形成与生态文明、绿色文化理脉相承、文脉相通、个性彰显、特色鲜明，又具普适性和推广价值的减负机制和实践路径。同时又反过来丰富绿色文化的内涵，拓展生态文明的厚度。

一、课业负担的定义与根源

通过对我校学生发放《绿色课堂的有效参与性和课业减负的调查表》150份，回收143份，剔除无效卷3份，获得有效卷140份。统计发现，在“你如何定义目前的课业负担”时，3806%认为“很重”，53.22%认为“一般”，6.72%认为“不重”；回答“课业负担过重在哪个方面？”时，生理负担占10%，心理压力占55%，作业过多或科目过多的占35%，说明通过新课程改革包括考试制度改革、教学方法的改革，作业过多或科目过多的现状有所缓解。但还是看到了学生“心理层面”的压力过大。原因何在？

1.根源在于教师的教。陶先生认为“旧教育教师死教书，教死书，教书死；学生死读书，读死书，读书死。”也就是说把“活”的知识、“生活”的知识当成死知识来教。教师只考虑怎样迫使学生抠教科书，而不知道怎样去与生活和实践联接起来，把学生的注意力、创造力吸引过来，从而激发学生的兴趣，减轻负担。

譬如，风向，这是每天都能感受到的东西，为什么学生会难懂呢？于是我让学生在上学、放学的路上注意一下风向，在理解上风向时，我让学生将教室想象成城市区域，那么风吹来，先吹到哪个方位，那里就是上风向。通过“一切生活都是课程，一切课程也都是生活”的生活化教育使本来需要大量记忆的东西简单化了。

2.根源在于学生的学。在绿色课堂调查中回答“你想过如何将知识掌握得更透彻、更有效？”时，有57.14%的同学愿意“通过与生活、实践的高频联接”，但事实如何呢？在对具体知识点的理解时，有3137%～49.02%的同学选择“机械记忆和强化训练”。这可能是“负担过重”的重要原因之一。为什么学生的意愿和实际行为之间有如此大的反差呢？原因还在于教师没有将方法论和认知工具教给学生，而学生也缺乏与生活、实践和体验的常态联系的自觉、自主和自悟。

二、课业减负的思路与策略

我校借鉴生活教育、范例教学进行减负尝试。起源于20世纪50年代初德国的范例教学为我们提供了减负思路，通过范例阐明以“个”掌握事物的本质特征，再归类、推理、迁移到“类”的学习，探究规律、原理、定律等，获得个体与世界的经验联系，提高学习的主动性和创造性，实现减负。

1.学科思想及其思维延展策略。学科思想即知识体系中的“母题”，是贯通学科整体、揭示学科本质、促进学科发展的哲学思想；学科思想往往是上位、集约的知识，是学科之“道”。[1]绿色课堂充分利用学科思想“上位、集约”的功能和揭示本质的力量，统整整个学科，起到事半功倍的效果。以高中地理为例，其学科思想有人地关系、整体性原理、时空事象统一规律等。

高中地理学科必修Ⅰ前言部分“地理学学科体系示意”中表达了地理知识体系主要由“自然、人文、区域地理学”三部分组成。在此展开“自然―人文”知识结构，将“地球表层是由岩石圈……相互作用组成的复杂的巨系统”中抽取要素形成自然地理要素建构成“图谱”，这个图谱由相互联系、相互制约的网络系统构成，我们在教学中俗称“五星图”，如从“必修Ⅱ教材的目录”中将人文地理要素一一抽取，形地理要素“图谱”；“自然――人文”要素图谱具有想象载体和分析框架的作用。

学科思想既是地理知识，还是地理学习的方法原理。如运用整体性原理进一步引导学生开展点式思维，无论多么复杂的知识都能简化成“点”、连接成线、拓展成体系，针对不同的问题赋予不同的“值”，可以高效解决一揽子问题。

2.母题及思维延展策略。在调查中有27.82%的同学希望“通过经验和想象建构高效的认知工具”，因此建构认知工具，保证智力生活的丰富性是减轻学生的脑力负担的重要途径。我校将绿色文化的“中庸适度特质”、“黄金分割律赋予的和谐、优美、科学和高效特质”、“自然、生命、生长特质”[2]赋予课堂，实施母题策略、思维延展策略，母题是“具有自我增殖功能、牵涉知识整体结构、演绎出普适性思维结构的问题或习题等”，具有“个”的范例特质，通过“母题”及其思维延展策略将其提升至“类”的高度，“实现学习方式的根本转变”[3]，从而切实减少作业量。

例如，传统的试卷讲评课，或报答案，或简单地讲过程，没有脱离“个”的范畴，缺少对解题结构和内在思维模式的挖掘，以致“类”的缺失，陷入“个”的“题海”而不能自拔。笔者基于“集约节约利用资源”的绿色理念，将题海中的“个”或“母题”进行范例地讲解剖析，提升到能解决一揽子问题的解题结构，使学生获得个体与世界的经验联接，到达“类”的境界，在长期的绿色课堂教学实践中得到了很好的减负增效诠释。

3.“类”的提升：思维纵横延展建模。如果仅仅是让学生纠正答案，那么思维还停留在“个”案上，因为学生还没有解决“问题之间的联系是什么？解题的思路结构如何？……”。关键是如何通过讲评，从“个”案的分析中得出普适性的方法和策略，提供学生解决问题的工具。

首先进行概念的上位搜索。用英文表达分别为“what”、“why”、“howto（怎么样）”、“howdo（怎么办）”；其次，进行关系的纵横延展，建构逻辑关系模（横向）。whywhathowtohowdo，学生对“howdo（对策措施）”的思维处于弱势、游离状态，因此必须帮助学生找到思维的“基准点”。再次，通过逆向思维求证。由答案反思答题的逆向思维过程发现：“howdo”与“why”存在高对应关系，形成“（原）因――（对）策”结构，如“毁林”对应“植树造林”；“燃烧”对应“优化能源消费结构，开发利用清洁、可再生能源；优化调整产业结构，大力发展循环经济、清洁生产；加强技术改造，提高资源能源利用率”等。如果上述措施是“硬件”的话，那么“加强立法执法监管；加强环境教育，提高节能意识；加强国际合作”等措施就是“软件”。

综观上述分析，形成了一个非常有趣的“循环“，即图所示的“4W”逻辑关系结构。

4.扩容建模：解决一揽子问题的思维模型。如上图结构使问题之间的关系昭然若揭，将其进行要素扩容、思维建模，就成为了解答问题的思维着落点和答题收敛区。将这个结构作为一个整体分析单位对学生进行有意识的心智演练，还可以演变为学生认知的“工具”，使学生成为学习主人。

一是“what”扩容。时间（when）和空间（where）构成地理知识的事实前提，兼并于“what”之下，进一步探究发现“3W”存在着“同一性”或“共时性”规律，因为时间的规定性是由地球与其他天体（如太阳等）的空间位置关系决定的，而不同的时间和区域决定地球上各种地理事象的发生发展规律（如昼夜长短、正午太阳高度的变化、气候变化、农事活动等），我们谓之“时空事空高度统一规律”。利用这一规律思考地理问题、学习地理知识非常有效，事半功倍。

二是“why”扩容。分析区域地理特征、产业发展区位条件、产业布局合理理由、地理事象形成原因等都属于地理原理范畴，安置于“why”之下，地理特征、地理成因、区位条件一般基于“自然与人文”二元分析结构；布局理由一般从“环境、经济与社会”效益框架下建构思路。

三是“howto”扩容。任何地理事物或现象都有“结果输出”，表现为作用、影响、功能、特点、效益或意义等，分析多从“积极与消极、利弊、优劣”二元分析。

四是“howdo”扩容。当前人地关系不协调，人类面对诸多问题，必然寻求对策，趋利避害，分析理路一般基于“why”，我们谓之“釜底抽薪”。

最后是结构的扩容。将相关要素归并到相应的“W”下，并将理路分析框架收纳其下，形成“6W：知识――问题――思维三位一体”广谱结构（如图所示）。

绿色课堂从人体经络获得教学智慧，如将上述结构与人体经络穴位进行类比，纵向成“经”，横向成“络”，交点成“穴”，打通彼此之间的关系，使知识原理“气通血畅”，学生的思维能力得以提升；绿色课堂又从中医药的配伍理论获得减负智慧，如五星图类比为“六味地黄丸”的“基础方”，针对不同的问题通过“要素”加减，应对几乎所有关于区位条件、形成原因等地理问题，提升学生知识迁移和应用的能力；绿色课堂还将地理学习进行反思获得哲学智慧，如通过地理整体性原理等的学习使学生进一步获得“世界万物都是相通相关”的哲学智慧，培养学生的关系思维、联想思维和想象能力，使学习变得有趣、高效，充满自然、生长的生命体征，绿色课堂能够坚持让学生进行持续高效和结构性的心智训练，实现减负目标是完全可期的。

[参考文献]

[1]张建春.绿色高效课堂的哲学之维[J].江苏教师，2013（06）.

智慧课堂教学策略范文篇6

[关键词]智慧型课堂；互动教学模式；英语课堂

1引言

21世纪是互联网+的时代，随着新的教育技术手段不断涌现，教育信息化对促进教育改革、实施素质教育具有重大意义。课堂是学生学习的重要场所，课堂的交互是学生与教师交流思想、感情、观点的主要形式。当代国际背景下，对学生运用所学英语知识进行沟通交际的能力要求也越来越高。所以，无论是中学阶段还是高中阶段，乃至于高校阶段的英语教育，如何在学生受教育阶段真正实现智慧型英语课堂教学，提高学生的学习能力，不但是对教师知识的运用和实践能力提出的考验，也是对传统教学模式的新挑战。智慧型课堂作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，即是基于信息化的视角从理念、技术和应用三个维度来构建，将现代技术引入教学中，让学生和老师共同发挥主观能动性，集合每个人的智慧于课堂。结合网络、通讯、技术，继承多种信息载体（如声音、视频、图像、图形、文本、超文本）教学，使动画和声音相结合，唤起学生的思维，开发学生的潜能，综合解决教育教学过程当中遇到的问题，增强师生互动能力，从而提升课堂教学效果。

2英语课堂互动教学智慧型内涵

英语课堂互动教学智慧型是在开放的教育环境下，利用多媒体信息技术的介入，弥补课堂上学习者视觉与听觉的不足，把知识难点用动画和动态的方式演示出来，以图像、文字、声音、影像等信息形成一个生动活泼的交互式人机界面，使抽象变生动，使“静”变“动”，改变单一的传递信息方式，以多元交互的方式，提高学生学习兴趣，达到教育质量提高的效果。过去一块黑板、一根粉笔及教师滔滔不绝的讲授，即包含了传统教学的全部—枯燥、乏味，没有新意。教育者孜孜不倦地教授学习者书本知识，使其具备一定的自学能力，但是忽略了他们还应该具有实事求是的科学态度、科学思维方法、学习的主动性、发现新问题、提出新理论的创新思维。如果缺乏这种创新的学习氛围，是不利于学生潜能的开发的。所以，智慧型英语课堂互动教学完全可以减轻抽象思维给学生带来的难度，提高学生学习兴趣和热情，提高教学效率。

3智慧型英语课堂互动教学模式的构建

智慧型英语课堂互动教学模式强调针对学习者的学习特征，融入和谐教育的理论，将现代信息技术与教学资源合理配置，体现英语课堂教学的交互性。

3.1从教学与信息化教育的视角解析

智慧型英语课堂互动教学模式智慧型英语课堂互动教学模式，是“教”和“学”相统一的过程，教师与学生之间是一种和谐互为交往的关系。英语课堂智慧型互动教学摒弃的是教师的“一言堂”与“教师提问学生回答”的单向式的教授方式，积极倡导的是学生主动参与的“多元互动式”。“教”和“学”：“教”是说教师要优化教法，激发引导学生参与英语课堂学习；“学”是指学生最大化利用一切时间和机会，主动参与多种形式的英语课堂学习。“信息”和“接收”：智慧型英语课堂教学即是一个信息传递的过程，在这个信息传递过程中，教师和学生便具有了双重身份，成为信息输出者和信息接收者，两者身份双向可换。其过程即输入接收加工存储创新输出，整个智慧型英语课堂互动教学就是师生共同参与完成创新与信息的输出。“参与”和“合作”：教与学和谐统一的前提就是师生均主动参与、合作学习。英语教学中教师要树立“以人为本、以学生为本”的观念，尊重学生的主体地位，让每一个独立的个体，成为教学活动中的一员，使“教”和“学”和谐统一，发挥教学的最佳效果。

3.2从实践与信息技术的角度解析智慧型英语课堂互动教学模式3

.2.1智慧型英语课堂多元互动的教学模式多元互动的教学模式在英语课堂教学中体现多元结合的特征：师与生之间的互动，生与生之间的互动，师与师之间的互动。在英语课堂内，借助教互联网+等平台，利用校内外的教学资源，采取多元互化的教学方式，将课堂讲授与情景模拟结合，实证探讨与思维训练结合，课程网络平台与影像放映结合，通过多维的教学方式，补充和延拓师生之间的多元互动。角色转换型互动模式：智慧型英语课堂教学即是教师的主导型角色转换为伙伴型，学生变被动为主动，教师充分调动学生探索知识的主动性，真正把课堂变为学堂。自我完善互动模式：在智慧型英语课堂教学中，这是一种充分发挥群体智慧的教学方法，为学生与学生之间提供相互交流的时间和空间，让他们在合作交流过程中自我发展、自我完善，真正达到“互通有无”“智慧共享”。同类关联型互动模式：这种互动模式指的是同类课程与关联课程教师之间的互动，是教师与教师之间的交第互形式。师师的沟通，便于及时掌握上课学生的课程类型，设计出更好的互动教学内容，避免教学内容的重复。

3.2.2智慧型英语课堂差异互动的教学模式智慧型英语课堂差异互动的教学模式是一种课堂教学的策略。教师通过仔细观察，掌握班级内每个学生的学习状况、接受能力、特长爱好等，按照学生不同的个性心理组成不同的学习群体，利用组与组的合作学习形成成员之间的互帮互学。在这种差异互动的教学模式中，尽可能将小组间的活动网络连接，让他们从网络资源中获取素材，为学生创造协调发展的机会。这种分层互动模式主要有两种：根据学生学习层次差异，“区别”学习：这是一种基于网络的“区别”教学。这种教学不是根据学生成绩好坏区别对待，而是学生在教师的指导下依据自己接受知识的层次选择教学进度。因此，这类“区别”学习要求英语教师设计出适合各类学生的教学内容和训练素材，使他们能循序渐进地层递式学习，每通晓一个知识模块就自动转入下一个，达到高效学习。利用学生自主合作意识，“重组”学习：该教学环节是在学生初步感知，自主学习阶段的小组互动讨论。每个小组由4个学习程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。这种新组的“教学合作集体”创建了角色的“激情互动”，学习中学生的学习潜能得到了开发。在整个学习过程中，英语教师可通过巡视和参与帮助学生理解问题。

3.2.3智慧型英语课堂双主互动的教学模式智慧型英语课堂双主互动的教学模式，是一种在实践中建立起来的导学型教学活动模式，其核心为“先学后导，互动生成”。在英语课堂教学中集中体现“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。教学环节是自主学习、互动学习、延展学习。在整个学习的过程中学生自己用信息技术手段找到解决问题的方法，教师利用网络多媒体工具，完成引导、监控与评价。自主学习环节：围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，放手让学生自主学习。具体方式一是创设问题情景，教师通过音像资料，展示社会生活实例、实践操作等方法，点燃学生勤思的火花，形成质疑氛围，促其生疑求知。二为设置具体问题，根据学科不同课型特点，自主探究问题。原则上先由学生提出，若问题没有达到教学目标的要求，教师启发学生思维后再补充提出，也可以由教师围绕教学目标直接出示。互动学习环节：在提问与评价环节，让学生学会表达、倾听、思辨、评价，在这一环节中智慧型英语课堂信息技术主要体现教师单边的展示，如PPT、音视频这些教学辅助工具；讨论环节，提问检查，如果全班都基本能解决的问题，即转入下一个新问题。如果是学生思考后难以解决的，可以同桌或小组互相讨论。这一环节的信息化教育主要体现在对课堂讨论问题的总结，老师总结后存于网络空间，让学生放学后可以继续浏览；讲解环节，要适时运用多媒体，解决学生靠思维和想象无法理解的内容，教师予以讲解和点拨。延展学习环节：“延展学习”包括两个方面：一是大胆质疑，敢于向课本、教师以及其他权威挑战；二是“运用拓展”，师生围绕学习目标，编拟基础性和拓展性问题，反思归纳本节知识。这一环节中教师课前要根据课程学习内容，利用多媒体或网页，将需要呈现的学习内容以多媒体等方式转化为学习资源，预设可能出现的问题，根据教学目标创设一定的学习情境，让学生在探究、发现中提高其学习能力。

4构建智慧型英语课堂互动教学模式的实践意义

智慧型英语课堂互动教学模式弥补了感性材料的不足，提高了学生学习兴趣，使英语教学更具有艺术性和趣味性。智慧型英语课堂互动教学利用信息技术，与“遥远”近距离接触，与“陌生”变“熟悉”。“画面”与“音乐”交融，“生动”与“形象”叠加，让学生获得知识的过程因此而变得灵动美丽。智慧型英语课堂互动教学模式能更好地满足学生个性化学习。智慧型英语课堂互动教学更加注重学生的差异，让每一个学生都获得成长和发展。在智慧型英语课堂中，学生可以选择自己喜欢的方式与老师和同学沟通，也可以和老师同学一起分享思考的成果。在知识的巩固和运用上，学生通过运用信息技术，搜集并比较学习材料，迸发出奇思妙想，拓展思维，开阔眼界，达到真正师生之间的“无缝沟通”，从而使其获得成就感与自豪感。智慧型英语课堂互动教学模式改变了教师的授课方式，促进了教师专业水平的提高。智慧型英语课堂互动教学改变了传统的教学方式，教师不再是讲台前的“圣人”，而是学生身边的“导师”。教师在智慧型课堂拓展学生视野的同时，也丰富了自己的教学资源，实现了技能的迁移和提升，同时把自己从繁重的工作状态中解放出来，提高了课堂教学效果。

5结语

智慧型英语课堂互动教学模式使课堂教学呈现出丰富性、多变性的多元互动局面，是师生、生生、学生与教学内容、学生与互联网之间的有机关联。智慧型英语课堂现代化教学手段尽管具备先进、直观、形象的特点，但都有其局限性和使用范围，归根结底现代化教学手段只是一种为了完成教育教学任务的工具。真正推进教育前进的是现代化的教学思想和先进、实用的教学方法。只有准确地把握好智慧型英语课堂互动教学与信息技术的关系，才能真正发挥信息化教育的最大效果，实现现代化教育教学的快速发展。

参考文献：

[1]刘野.互动教学内涵及实施策略[J].天津市教科院学报，2011(3):11-13．

[2]彭红光，林君芬.迈向云时代的教育变革[M].北京：科学出版社，2013.

[3]单莹.基于教育信息化的数字化终身学习体系的构建[J].成人教育，2014(3):18-20.

智慧课堂教学策略范文

关键词：网络学习空间；小学数学；智慧课堂

中图分类号：G72文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0194-02

τ谛畔⒒教学来说，它提高了教学过程的直观化，同时增强了其自主性，实现其智慧化，在新的历史发展阶段已经成为关键的教学模式，这样的教学模式是以网络学习空间为基础的，一方面可以和信息化社会发展方向相结合，另一方面还可以培养学生良好的学习习惯，在激发学生学习数学的兴趣上具有重要作用，大大提高了小学生数学学习的参与度。客观讲，小学数学的教学内容偏理性，在理解上存在一定的难度，小学数学教师只有利用直观化的教学模式才可以帮助学生克服障碍。所以，利用智慧课堂的建设，进一步解决实质性难题，提高小学数学的学习效率，笔者通过和自身教学经验相结合，探究网络学习空间的小学数学智慧课堂教学有关内容。

1.智慧课堂教学设计策略

1.1努力培养智慧型人才。对于智慧型人才来说，他们可以主动学习，同时可以灵活运用自己所学知识于实践当中，实现知识的转化，丰富自身能力，这是智慧课堂开展的主要目标。因此，在制定教学目标时，小学数学教师要从以下两个方面制定内容：第一，把学生作为教学的主体，从根本上改变过去的以教师为主的教学模式，真正关注小学生的需求，按照小学生的需求制定良好的教学策略；第二，充分关注小学生的创新性思维，对于小学数学来说，它的教学目的不仅仅是解决一个数学问题，而是要通过良好的数学思维和模式来解决实际生活中的难题，因此，小学数学教学是促进学生形成创新性思维的。

1.2通过问题或任务引领小学数学教学。对于小学数学教学来说，必须加强对学习方法的重视力度，关注过程而不是单纯重视结果。另外，在进行教学设计时，必须关注学生的思路，充分关注学习过程的积累，不能单纯的关注结果正确与否的评判，因此，在开展教学设计时，必须充分关注问题和任务教学，把自身作为教学过程的引导者，减少对学生的学习过程的干预力度，使学生可以自主掌控课堂，在这样的环境下，学生可以自主解决问题，获得任务完成的满足感，提高学生自主学习和思考能力，进一步理解数学问题，提高教学质量。

2.智慧课堂教学实施的措施

2.1提高网络学习空间应用的合理程度。从现在来看，网络技术在课堂教学中发挥的作用越来越大，甚至还有人因为过分关注教学方式导致教学本质失去作用，没有充分运用网络学习空间，没实现教学内容和教学方式的有机结合，导致教学效果没有达到预期效果。在建设小学数学智慧课堂时，必须充分避免这些问题，对于小学教师来说，必须充分认识到网络学习空间不能代替教师的作用，它仅仅是一个学习的平台，但不是任何教学内容都适合在这一基础上开展教学。一方面要充分重视网络学习空间，另一方面还要加强对传统教学模式的重视力度，实现两种教学模式的有机结合，提高智慧课堂的智慧性。举例来看，在学习圆柱和圆锥时，教师可以通过网络帮助学生了解圆柱体与圆锥体的形状特征以及各自的体积，通过这样的呈现方式，学生可以有良好的空间思维，促进其了解圆柱和圆锥的有关特征，不过，这样的呈现方式本质是从屏幕展示出来的，所以学生会觉得有距离感，只有通过模型展示，让学生通过向里面注入液体的方式理解圆柱体与圆锥体在体积方面的一系列关系，这才是帮助学生理解的关键途径。

2.2处理好课堂上出现的技术问题。由于技术设备的特殊性，所以在利用网络学习空间时通常会遇到一系列设备难题，举例来看，在文件打开时经常会遇见难题，情况严重的还会导致老师的课件受损，不能实现正常的播放，不利于未来的教学发展。在新的历史发展阶段，网络学习空间运用频率越来越高，如果真的要发挥智慧课堂的作用，必须考虑好其运用过程中的阻碍因素，通过提前准备，制定好应急措施，只有这样才可以保证智慧课堂高效稳定的展开，举例来看，为了防止文件损坏影响教学，教师可以准备备用u盘，如果文件打开缓慢，那么教师可以为学生准备几个小任务，防止浪费课堂时间。

3.智慧课堂教学评价策略

3.1关注教师自身的教学评价。在使用网络学习空间时，师生的沟通会多加一层隔膜，这在一定程度上导致交流沟通存在障碍，所以学生的注意力会更偏向于网络学习空间，忽视了教师的作用，不利于学生和教师间开展良性互动，因此，对于教师来说，必须加强对自身教学评价的重视力度，通过在学生中开展调查，咨询他们对课堂的意见，按照这些意见内容调整教学，使智慧课堂可以符合学生的实际需要，体现其中的智慧性。

3.2关注学生学习记录，全面了解学生学习状况。对于小学生来说，他们的学习记录具有重要作用，其中不仅包含了学生的学习笔记，还包含了学生曾经！分享与收藏过的文档，利用这些信息，教师可以提高对学生的了解，把握学生的学习动向，了解其学习状况，因材施教制定良好的学习策略。通过网络学习空间，学生提高了自主学习和思考的能力，教学方式的贴合度得到提高，老师对学生越来越了解，在一定程度上推动智慧课堂的发展，有利于提高小学数学教学质量，只有充分关注小学生的学习记录，了解学生的学习状况，才可以从根本上走近学生，缩短学生和教师间的距离，提高教学质量。

4.结束语

在新的历史发展阶段，智慧教学在小学数学学习中扮演着重要的角色，通过智慧教学可以提高学生学习的主动性和积极性，辅助小学教师更好的开展小学数学教学，具有一定的教育意义。文章通过分析智慧课堂教学设计策略，探究了智慧课堂教学实施的措施，提出了智慧课堂教学评价策略，为相关数学教师提供参考和借鉴。

参考文献：

[1]钟绍春，教育云.智慧校园和网络学习空间的界定与关系研究[J]中国教育信息化，2010（12）：12-13

智慧课堂教学策略范文篇8

关键词：倾听课堂教学倾听习惯培养倾听有效策略提高

素质教育的新形势下，高中英语课程标准也有了新的诠释。新的课程改革总目标就是要培养学生听、说。读、写的各项技能，达到综合运用语言的能力。教育者们也都在不断地更新教育理论，使现在的英语课堂产生了翻天覆地的变化。课堂教学更加注重了教学最终效果，课堂显得更加热闹。但是，作为教育者的我们更加能够体会到在这种现象的背后所隐藏的潜在危机。学生成为课堂的演讲者，不断发表着自己的见解，却忽视了倾听其他人的心声，也使自己失去了与其他人心灵交汇的机会，使教师与学生、学生与学生之间失去了相互交流、相互理解的机会。所以说，无论是教育者还是受教育者，都必须懂得倾听在课堂教学中的重要意义。

一、倾听在“召唤”

新课程改革的实践中，充分体现了以学生为主体的课堂教学，学生确实动了起来，改变了原有被动的局面，但是这种教学忽视了课堂教学的内在本质。课堂教学中，教师们忽视了教学活动中对倾听提出要求，也没有重视倾听行为的指导，暗传给学生重视发言而忽视倾听的习惯。而学生们在课堂中，自我中心化思维强烈，急切地表现自己，总把自己的思想摆在第一位，总是忽视其他同学的想法，也不尊重他人的意见，心中只有个人意识，总希望课堂成为他自我展示的舞台。这样的课堂教学给师生带来的影响可想而知。所以，此时倾听在“召唤”我们，课堂教学离不开倾听。同学们的汇报、交流、展示，还有教师的指导，都需要有效的倾听参与活动。课堂应成为师生共同学习、相互交流、产生情感共鸣的平台，从而使课堂教学最优化，这也正是课堂教学魅力之所在。

二、提高课堂教学倾听的有效策略

1、倾听要创设师生民主平等的意识

教学倾听首先要把学生放在完全平等的位置上，并以谦虚的态度对待学生的发言。倾听的基点就是要尊重学生话语的权利，认真听取学生来自不同方面的意见和看法，相信学生的每种声音。所以要创设师生平等的意识，认真倾听再反思。教师要尊重每一个学生，尊重学生的内心感受和表达方式，以期待的目光传递给学生积极的信息，给学生积极思考的力量及展现自我的信心，这样才能提高教学倾听的有效性。

2、为倾听营造良好的氛围

首先教师要做好倾听的榜样，于无痕的示范中，给学生以正确的引导；同时教师要在倾听中觉察出学生见解的独特与新颖，对每种回答做出适当的评价，及时捕捉学生的闪光之处，并要及时鼓励那些认真倾听、认真思考回答问题的学生，给予表扬，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。师生要相互欣赏、相互倾听，只有大家共同营造良好的倾听氛围，才能逐渐养成良好的倾听习惯。

3、设计倾听的斑斓舞台

学生的发展是循序渐进、逐步提高的。要教会学生倾听，就要在课堂教学中设计有结构、有层次的交流活动，尽量创设各种生动有趣的学习情境，激发学生在形象生动的各种情境中轻松学习。例如：每节课前设计几分钟的两人小对话，或一人讲故事等活动，吸引其他学生认真倾听，了解其他学生的想法，让学生在互动中得到灵感、获得真知。要让倾听成为学生们相互交流、施展自我素质的舞台，从而感悟倾听带来的成功与快乐。

4、耐心等待，展示倾听的智慧

学生的声音如同花开的声音，需要耐心等待。没有耐心的倾听就不可能有慧心去发现一颗颗独特、鲜明、美丽的心。因此，耐心等待是教学倾听的智慧。教学过程中需要教师有智慧地等待，或者学生需要时间思考问题、组织语言，一旦出现言语结巴，说错时，沉默时，教师都要耐心等待，不能打断学生的思考，要给学生足够的期待和信任，这是一种无声的鼓励，相信学生也会带给你惊喜。所以要保持一份耐心，展示倾听的智慧，这也是课堂教学中必要的教学策略。

作为一名教育工作者，尤其是一线教师，要从内心深处真正去了解倾听的内在意义，更注重倾听习惯的培养，尤其要提高课堂教学倾听的有效策略，这也是素质教育新形势下新课程改革实践中，课堂教学之所需。课堂教与学倾听策略的实施会进一步促进课堂教学的有效性，为提高教学质量与效率打下坚实的基础。总之，我们的课堂要重视师生间倾听的投入，让倾听为师生架起情感交融的桥梁，使师生倾听彼此内心的声音，产生情感上的共鸣，让师生共同演绎教学与生命的精彩。

参考文献

智慧课堂教学策略范文1篇9

[关键词]教师专业发展；实践；实践性智慧；智慧课堂实验室；设计

[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009-8097（2013）03-0109-05[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022

一.研究背景

时代呼唤智慧教育，智慧教育的基本单元是智慧课堂。智慧课堂由智慧教师和智慧教室这两个构成要素，并且以智慧教师为主要内容。历史已表明，智慧课堂可以不特定于智慧教室中，但不能没有教师的智慧，因此发展教师的智慧是智慧教育的逻辑需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春笋，从工具性，教育容量等方面为智慧教育发展助力，使得智慧课堂标准和要求提高，智慧课堂变得更为复杂，对教师提出更高的智慧性要求。具体到一线中小学教师，智慧发展的核心是实践性智慧的发展，很多国家将其作为新世纪各国中小学教师队伍建设的逻辑起点。新时期教师专业发展不仅是“基于行为主义基础之上的能力本位的发展”，还应是“基于情景认知理论的实践智慧的发展”，在诸多的教师专业发展细节性问题中，实践性智慧是“教师角色所拥有的独特范畴中的智慧，教师专业化成长任何方面都应当围绕着它来建构”，教师的实践性智慧成为教师专业发展问题的基础点和生长点。专家学者对教师的实践性智慧进行的研究，多停留在生长、原则、路径等“应然”讨论，具有文献起点的“指导意义”。到头来，中小学教师实践性智慧到底怎么发展，没有一个可供借鉴和操作的有效方法。

嘉信西山小学近十年的研究，始终将理论落到实践，以技术促进教师发展为研究思路，在已形成的Wiki支持的校际课例研究模式和区域教研模式下卓有成效地探索教师专业发展，自始至终将教师的课堂表现力（教学能力）作为研究的重心。同时，随着实践研究的深化和研究经验的丰富，反观研究，既然以解决课堂教学问题为目标，又何必过多在课前备课和课后总结进行“旁敲侧击”，大可直面课堂教学。延续一贯研究思路，我们利用技术尝试“实践价值”的关于教师实践性智慧发展的解决方法。

二.智慧课堂实验室的提出与设计

实践性智慧是教师在具体情境中解决实际教育教学问题的能力，其特点是生成性、缄默性和情境化。它渗透内化于具体的教育教学实践中，因此中小学教师的实践性智慧发展须以课堂作为基点。然而实际课堂过于个人化、情境性，教师的行为在时空上表现的单向和瞬时，不能有效支撑教师反思和实践性智慧的生成，这也成为制约教师实践性智慧发展研究的重要难点。使用技术手段赋予课堂实践的“重复性”、“再生性”便是化解问题的一个思路。这个技术封装的课堂就是本文要着重阐释的智慧课堂实验室。

1.理论构基

智慧课堂实验室何以能够在促进教师的实践性智慧提高中发挥作用，也即其存在的根本理论基础和逻辑合法的理由。

（1）智慧说

哲学，社会学和心理学等都对智慧进行过阐释，共同的观点是智慧为“人在活动过程中，在与人的交往过程中表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统”。能力系统往往又表征为知识。怀特海说，智慧是掌握知识的方式，它涉及知识的处理，确定问题时知识的选择和运用。知识是客观事实，本身不具有价值倾向，而智慧指向实践，是主体运用知识解决实际问题，伴随有主体性的价值取向。冯契说，人就是在“转识成智”的过程中获得了身心、德性和人格等方面的自由发展。言下之意，人在获得知识并且在不断地应用过程中获得了智慧的发展。这个过程可以理解为主体知识的智慧化。

可见，智慧与知识经验有着内在的联系，同属一个范畴，相辅相成辩证统一。既然智慧可以通过知识实现获得，那么理论上它可以通过知识的迁移被他人获得。反过来说，要实现智慧“迁移”的目的，须将智慧进行知识化。即智慧抽离情境变为知识，知识在个体间迁移，在类似情境下知识附着主体的价值取向再以智慧表现出来。往往以一种行为的方式表现出来，人的各种机智行为都是智慧的外在表现。可以想见，没有外在行为，智慧只是知识内部的状态，无形无影。实际生活情境中我们可以通过对人行为的分析来判断其聪明与否。在教师教学情境中，也通过对教学行为的分析实现对人的智慧的间接把握和评价。

“智慧说”在研究中的作用，第一，作为理论基础。智慧与知识关系辩证统一，智慧通过知识化的方式转移，智慧课堂实验室借助知识形态的相应动作在教师智慧生成，迁移和发展上有所作用。第二，具有方法性质的指导作用。智慧以外在行为的方式被表征，指导我们在研究时借助教师教学行为的分析来把握其实践性智慧，研究更具操作性和针对性。

（2）概念转变理论

教师的专业发展实质是对教学的更高层次的认知及相应概念的转变。多个概念转变理论从不同角度和背景对概念转变的过程和机制进行解释。就教育领域而言，具体概念的转变有两种方式，一种是革命性替代，另一种进化性发展。无论是变革性替代还是进化性发展，概念转变要经历这样一个过程，首先是认知冲突的产生，对当前所掌握概念的适用性产生质疑，萌生不满，或受到新刺激，直接产生认知的冲突。然后是创建新概念，通过理解和顺应或者在新认知过程中创建。就教师教学层面能力发展来说，通过差异引起教师的认知冲突产生改变的内驱力，差异的来源既可以是教师自身也可以是外界，通过新信息或是概念的补充实现新概念和新知识的建构，在此基础上，通过教师实践对教学认识进行“丰富”和“修订”。

（3）反思说

苏格拉底说，“没有反思的人生是不值得活的”，反思是一个人重要的内省认识活动。它的思维功能在于“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”。其重要价值体现在和实践联系起来，构成一种反思，实施，再反思一再实施的行动框架。人有效的反思行为有两个不可或缺的因素，自我反思素质高和反思的刺激信号强。

在教师专业发展领域，反思已成为教师自我提高的重要途径。然而，教师自我反思能力参差不齐，个人反思存在力不从心。通过群体的参与，集群体的反思力量，屏蔽一己之力的单薄。反思是零散的、经验性的、不可重复的，借助多媒体影像技术让教师基于证据进行反思，证据反复重复，教师和同伴选择针对性事件进行强刺激的实用性反思。教师通过有效反思，概念认识发生转变，在实际的践行中智慧逐步得以提高。当然，反思不仅仅是针对“有问题”的部分，教学中有价值意义的信息同样是反思的重要内容，这对于同伴来说更有意义，启发作用明显。

2.设计思路

智慧课堂实验室是合理应用现代技术有效干预课堂实践，从课堂情境出发回归教师实践性智慧发展，应着重关注课堂情境的有效还原，教师反思的针对性资源和智慧发展的实践方案。因此，’它首先是一个技术化的硬件环境，其次是资源化的解决方案。

（1）实验室的环境设计

智慧课堂实验室整体上分为教学区和观察区。为避免教师教学和同伴评价相互干扰，达到课堂教学的真实性，提高教学评价的自由度，教学区和观察区通过特定技术隔开，两个区域之间的信息只是单向流动，即观察区可以获得教学区的信息，而身处教学区的人并不能察觉到观察区的存在。

教学区是教师进行教学的场所，它是一间教师和学生非常熟悉的课室，配备有现代教学设备比如实物展台，电子白板等，智能录播设备，以及适配套的软件系统等。观察区与教学区紧连一起，供教师观课，实时评课。观察区配备有功放设备和闭路电视实时播放教学区录播视频，观课教师既可以透过玻璃实际观察教学区教学情况，还可以通过视频电视补充教学区实时教学信息。使得教师近距离近观感的接触教学情境，全面掌握教学信息，置身于课堂场域之中。观课教师对教学的评价不仅实时，还很真实，更切中问题。课堂实践的真实以及教研反馈的实时为后续研究的提供保障性的支持。

摄像的空间布局，分别设置四路摄像头，记录教学区学生活动，教师的教学行为，教师的教学内容以及观察区教研共同体成员的讨论，并且这四个独立视频流构成一组记录节。教学区摄像有自动和手动两种调控，自动是特写的电脑桌面，全景的教师及讲台，重点选择的学生，优先级是电脑，学生，教师及讲台。此外，在输出设备的交互界面中全保留这四个视频内容的同时可以实现四个视频画面的任意切换。全面捕捉教师教学过程中表现出来的行为，学生的课堂状态和反馈行为。通过对课堂各种行为的捕捉，可以间接的获得关于授课教师智慧的信息和评价。通过全程录像，细节捕捉，形成一个可供全面反思的资源性“材料”。弥补实际教学中，教师反思实践时材料不足依据不强的缺点。

（2）实验室的资源设计

教学视频切片资源和评价记录资源。在教研过程中，根据需要对教师教学视频进行切片，可以按照视频逐帧流向的线性切片和依据不同内容的非线性切片，建立切片库。为达到目标视频的快速且准确定位，我们通过技术手段对切片进行逐一的详细标记，然后依据标记实现快捷检索。同时将教研共同体同伴的评价实时记录，与相应的教学行为视频相匹配。教学视频切片资源实现对课堂的精细化聚焦，教师可通过此细致地分析具体的教学行为和进行全面的反思，同伴互评的记录有助于教师对教学有针对性的反思。此外，教研共同体同伴在分析教师教学进行实时评价时，大脑亦出现类似情境的连续性反思，引起原有认识的冲突产生新的认识，丰富自己关于该类问题的认知，促进自身反思和提高。

优质课例资源。通过智慧课堂实验室中课例研究的不断开展，丰富且富有特色的课例研究不仅直接产生有意义的结论，还会为实践性智慧课题的研究走向纵深提供资源的支持。进行优质课例资源的筛选，建立优质资源库。就个体教师自我发展而言，不断地课例研究，可以形成内部互动机制，在优质课例资源的开发中促进教师提高，在教师提高的过程中促成优质课例资源的产生，双向促进形成研究与教师发展良性互动，而在教师之间智慧发展方面，实践中表现出来的优秀智慧通过课例资源实现知识化，客观化，以知识的形式在不同对象教师之间流动。教师借助优质课例资源实现知识的学习，反思自身课堂教学，发展自身教学认识，尝试在实践情境下的知识的智慧化。实现优质实践性智慧的再生成。

（3）实践性智慧发展方案设计

实践性智慧发展必定发生在实践性的课堂教学中，智慧课堂实验室以实际教学为抓手，它是实践性智慧发展的核心着力点。备课为了教学，反思为了更好的教学。智慧课堂实验室专门针对教学情境而设计，需要将wiki协作备课和课后反思黏合在一起，实现课前，课中和课后各环节及资源的对接和贯穿（如图5所示）。通过串联，各环节的资源达到通式化无缝衔接，而课前课中课后关注的教学问题也达到高度一致，教学问题过程中的保真性，不会随教学情境，教研环境以及研究突况等的变化有所发酵。从而使得在课例研究过程中，教师实践性智慧发展的有效性和研究的针对性。

以智慧课堂实验室为核心的教研，有效提升同伴互参与的广度和深度，一方面促进个体教师反思资源的生成，因为教研情境的高度一致，生成的反思性资源具有高度聚合性，针对性强。有力地影响教师的反思，深度促进教师实践性智慧的提高。另一方面，教研中各环节优质的教学设计、视频切片、研讨记录等资源生成资源库，是为其他教师反思和借鉴的资源，促进教师整体的发展。

三.实验室应用原则和方法

1.应用原则

凡事有原则，问题解决不够理想有时并不是工具的问题，而是对工具的使用不合理。为了有效使用智慧课堂实验室实现教师实践性智慧发展，也要遵循几点应用原则。

真实性课堂是前提。智慧课堂实验室结构设计的目的是在空间上保证课堂及教学的独立性完整性，课堂不受干扰保持原生态。教师实践性智慧在课堂教学实践中表现和生成，课堂的真实性可以从源头确保实践性智慧的真实，从而使教研有意义。不是真实的课堂就不是真实的实践，实践性智慧也就不是真实的教学智慧，这种伪实践性智慧没有价值，对其的研究会干扰到教师的正常教学，因此研究更无必要。

研究对象和主题选择的合理性。一方面，教师的选择要有针对性。研究表明，新手教师到经验型教师是教师自我快速成长期，而教师从经验型教师到专家型教师的转变是困难期，瓶颈期。而有经验教师又是教师团队中最活跃的群体，学校的主力军，决定着教学质量和学校的办学水平，智慧课堂实验室将其作为对象更具有广泛性和现实意义。另一方面，案例选择的合理性，所选主题能反映教师当前发展的迫切需求，符合教师自身，学校以及社会发展对教师的要求。利于研究成果的推广，扩大受益面，带来一定的社会效益。事实上，智慧课堂实验室资源有限理应关注较普遍和广泛的教师群和研究主题。

群体参与是保障。不论是课前备课，课中或课后的评议，教师是以一个成员角色存在而不是独立个体，在教研共同体成员共同参与下完成整个教学及其反思，有效改善同伴程式化事务性的听评课，换为理解式的时常换位思考来关注课堂及课堂事件，为组内每个人提高提供形式可能。群策群力不仅能屏蔽单人教学及反思过程中的诸多不足，比如教学准备不充分，教学在场不充分，教学反思乏力等，还能够在“群体动力”的相互作用下有效提高群体内每个人的教学智慧。它是智慧课堂实验室中教学实施的效果和研究质量的保证。根据具体需要，教研共同体的人员构成课进行适度调整，但无论如何，整个过程都不能将群体的参与进行简化和简单化。

2.应用方法和策略：行动学习

顾泠沅等人在对国际上提升教师实践智慧的结合课例的同事互助指导和案例教学方法的分析和批判基础上，提出了教师专业发展较一般性的校本“行动教育”模式。模式的流程分为原行为、新设计、新行为三个阶段，可以有效解决理论向实践、向课堂的转移问题。

该模式的重点是教育中理论与实践转化的问题，在理论与实践转化过程中教师获得专业的发展。智慧课堂实验室的应用目的是促进教师实践性智慧的发展，它是立足实践的问题。在这个问题的探索中，教师作为学习者的需要为出发点，其中有教师的主体性和能动性的诉求。因此，在“行动教育”思想下，借鉴该模式的“行动”思想，为了体现教师实践性智慧发展的主体性，智慧课堂实验室实际操作时采用“行动学习”方法策略。案例是行动学习的基础，它是教师实践性智慧的载体，作为研究的基点。群体是行动学习的基本单位，实践共同体成员共享经验，激发反思，合作开展教学设计，行动反思和改进再实施的行动。行动过程是行动学习的循环过程，行动到反思到更新的行动这么一个过程，是一个行为不断跟进的循环过程。

智慧课堂教学策略范文篇10

关键词：教师；教学智慧；课堂教学；有效教学

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）30-0052-03

教育是主体间的指导学习，课堂教学是师生互动和共同发展的过程。在新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”所构成的“三维目标”的指导下，现代课堂从传统的灌输式教学发展成为动态生成性教学，教学方式趋于灵活、多样，并在教学过程中承担学生情感的启迪和正确价值观的引导。因此，教师应增加自身文化底蕴，增强教学智慧，灵活驾驭课堂教学的实施，使教学活动真正有效，创造崭新的课堂教学。

一、教师的教学智慧

（一）教学智慧涵义及特点

教学智慧是指教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力，是教师在教学实践活动中主动运用个体知识、经验、能力、思维等合理认知，创造性地解决教学实际问题时所体现出来的综合素养。

1.实践性。实践性是教学智慧的本质特征，是基于对教学实践的关注和行动而形成的特殊智慧，在教学过程中，教学智慧主要表现为在一定的教学实践情境中，教师自身直觉的反应能力和执教行为水平。

2.创造性。创造性是教学智慧的核心特征。教师在实际课堂教学环节中，需要具有处理有关教学偶发事件的能力，能果断自如地应付，及时、妥当地处理教学活动中各种不曾预料到的问题，并做出反馈调节处理，即教学应变能力。其实质是一种处理教学过程中教与学矛盾的教学技巧，这需要教师自身具有一定的教学智慧，使教学过程更加顺畅，对学生的学习起到积极、正向的引导作用。

3.个体性。教学智慧是教师个体在教学实践活动中逐渐形成的，受教师自身知识体系、思维方式、教学经验、教学能力、教学风格等方面的影响，在教学过程的各个要素和环节的处理上，有着自身独特的理念和方法。每个教师自身所具有的教学智慧不尽相同，从某种程度上来说，它是一种个性化教学魅力和人生修养的集中体现，是教师通过情感体验、感悟、反思、实践等方式逐步形成的个人特有能力。

4.复杂性。教学智慧是教师通过多年的教学实践积累与自身修养的提高而获得的，集知识经验、自身能力、思维方式等综合素养为一体。教师要在处理纷繁复杂的可预见及不可预见的各种教学问题时做到游刃有余，就需要具有不同的教学智慧，新课程理念要求教师关注个体差异，满足不同学生的学习需要，因此，教师具有多样、综合的教学智慧，才能达到因材施教，充分发挥学生的个体能动性。

（二）教学智慧对教师角色认识的新要求

新型的师生关系应是一种民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。教师应组织、指导、帮助和促进学生的学习，在课堂教学活动中真正实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，建立平等交流、主动对话和相互理解的师生关系。在课堂教学中，教师要主动思考、勤于钻研、善于思考、乐于总结，创造性地组织教学，努力发挥自身的教学潜力，使教师素养和教育质量同步提高。

二、有效课堂教学中教师教学智慧的体现

有效教学要求教育者根据社会与人的发展规律、需要和目的，系统地指导学生自觉主动地学习知识，发展能力、体力，形成技能和良好思想品德的活动，使受教育者自我教育、自我选择、自我设计、自由发展，师生间、学生间通过交流实现师生互动，生生互动，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进。

实现有效课堂，需要教师有明确的教学目标，它是教师专业活动的灵魂，是判断教学活动是否有效的直接依据。在课堂教学过程中，充分利用能激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切课堂教学资源，超越传统课堂形态的组织策略，运用有效的课堂管理技巧，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，使学生成为真正意义上的学习主体。教师要自觉、主动地研究新的课程理念和新的课程理论的宏观发展趋势，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的行为，形成强烈的课程参与意识，详细、深入地掌握各个层次的课程知识，不断提高自身的课程理论素养，注重自身知识的更新，赋予传统意义上的课堂教学活动以新鲜的血液，积极寻找、利用学校及其周围所具有的正向教学资源，开发本土化、乡土化、校本化的课程，使学校的课程内容更加丰富多彩，更易调动学生学习的积极性，使课堂教学变得富有生机和活力，有效促进学生的个性化发展。

（一）课堂情境性的教学智慧

教学是教师运用实践智慧赋予每一情境以教育意义的临场创造，在情境中展开教学，区别于“去情境化”的技术性教学实践。在班级中，受教育者个体在学习、生活中不可避免地会受其他个体的相互影响，同时也受到集体的影响，教育者自身的观念意识、价值行为、教学习惯等也会相互产生影响，这种交互影响塑造了个人的态度、期望、价值及行为，从而表现在课堂教学的各种活动中，久而久之，形成课堂上所有成员共同的、稳定的心理特质或倾向，即课堂教学心理环境。教师在实际课堂教学中，应给予学生创设自主、互动、合作、平等的心理环境，形成民主、尊重、理解、宽容的教学行为，善于运用非语言沟通方式营造轻松的教学心理环境，给予学生足够的自主学习的空间及自由，增强学生自信力，注重学生智力的个体差异性，使学生能在课堂教学中充分发挥、展现自身优势。

（二）课堂复杂性的教学智慧

课堂教学具有多维性，教师要处理好课堂教学的预设与生成关系，寻找平衡教学预设与生成的核心元素，排除课堂教学中的干扰因素，是生成有效课堂的重要保证，这就要求教师学会诊断和纠正课堂问题行为，进一步提高自身专业素养和灵活驾驭课堂教学的能力，从而实现提高教学效益的目标。

课堂教学问题的产生主要影响因素是学生、教师和环境，而学生自身的原因是内因，教师和环境的因素是诱发学生行为的外因。教学智慧要求教师要客观、公正地分析课堂问题产生的因素，尊重学生，关注学生的个体成长，采用分层教学、个别化教学；积极开展合作教学、小组教学等多样的教学方式，巧用感情评价，诱发学生学习策略的元认知意识，根据学生的性格特点和心理特点，结合多种艺术教育手段，积极解决课堂教学中的问题，使课堂产生有效性。

（三）课堂实践性的教学智慧

在实际课堂教学实践中教师应结合教学目标，精心设计教学内容，做到教学内容基础性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰当的教学手段，促进教学质量的最优化。根据学生身心发展特征，以加得纳的多元智力为理论支撑，对学生实行平等差异性的教学方法，引导学生将自己的优势智力迁移到弱势智力领域中去，使每个学生获得最大限度的发展。

三、小结

总之，教师角色是一个发展的、动态的、开放的概念，它体现了社会对教育与教育者的期待和要求，也体现了教师自身对教育的批判和反思，它是社会宏观背景与教师丰富个性相互结合的最终体现。随着我国素质教育的推进发展，教师应注重增加文化底蕴，积累教学智慧，在课堂教学实践中塑造全新的职业形象，有效促进学生全面发展。

参考文献：

[1]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007，（6）.

[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

智慧课堂教学策略范文

一、小学智慧数学课堂的自我解读

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因而笔者认为智慧课堂应从教师和学生两个角度来理解。从学生角度，智慧的课堂，学生要对所学知识有兴趣，能够自发、主动的构建知识；每个人都能有所发展，不仅包括知识本身的获得，更有能力的发展，数学方法的习得，数学的思维能力和核心素养的提升。从教师角度，智慧的课堂不仅能完成相应的教学任务和教学目标，还能对教学过程有所反思，促进自身专业能力的发展。

二、小学智慧数学课堂的特点剖析

基于对智慧数学课堂的理解，笔者认为小学数学智慧课堂应具备以下特点。

民主。智慧的课堂是师生共同参与的，教师和学生之间应是平等的关系。教师应创设民主和谐的课堂氛围，改变传统课堂中教师权威性，将课堂的主体地位还给学生，让师生在课堂上平等对话。

灵动。智慧的数学课堂应是充满趣味的灵动的课堂，这里有学生主动的参与、体验、感知，有教师巧妙的引导、智慧的提问和生生间的相互补充，还有师生之间、生生之间的合作与探究。智慧的课堂关注儿童生命的成长，让课堂更具生机，充满灵性，魅力四射。

高效。智慧的数学课堂不应只是简单、低效的知识传授，更应该有能力的提升、思维的发展和情感态度价值观的转变。智慧的课堂是高效的，它能让不同学生在不同程度上获得发展。

三、小学智慧数学课堂的构建策略

智慧课堂内涵丰富，仁者见仁，智者见智，构架智慧数学课堂的策略也不胜枚举，下面笔者仅结合自己的教学实践和自身对智慧数学课堂的理解谈谈自己的方法。

（一）创设有趣情境，激发学习需求

柴可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有童趣的故事情景，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。如在教学二年级下册《万以内的数的大小比较》这课，考虑到内容较为枯燥，课前我创设了几个家电宝宝比赛谁的价格更便宜的情境，并让学生参与进来当裁判，这样的举措很快激发起学生的学习热情和需求。而现在部分优秀的低年级课例将所要教学的知识进行统整，编成完整的一个绘本故事，想必出发点也在此吧。

（二）设计问题探究，促使自我建构

“探究是教学的生命线”，我们在课堂教学中，应给学生留出足够的探索空间，并尽可能多地为学生提供合作交流的机会，让学生在操作中发现，在交流中提高，在探索中实现自我建构。在二年级《认识角》一课中，我给学生提供一个活动角，提出问题，怎样让这个角变大，怎样又让这个角变小，并组织小组合作探究。学生通过自己的实际操作，很悟到两边张开角变大，两边合拢角变小，并且在汇报时能形象地用手势来表示，我想他们在探究过程中对角的这一特点已经真正理解并掌握了，这比教师将结论强加给他们来得真实有效。

（三）组织合作学习，形成学习共体

著名的日本教育学家佐藤学曾大力提倡合作学习，他认为：“合作学习是不可或缺的，通过与他人的合作，同多样的思想碰撞，实现同客体的新的相遇与对话，能产生并琢磨自己的思想。教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体。”

合作学习意味着将个人思想转化为集体的智慧，将独立学习模式切换为互惠互助模式。例如苏教版三年级上册《认识面积》一课要求学生比较长方形和正方形面积大小，这时教师可组织学生利用提供的工具或自己喜欢的办法进行比较，比比哪个小组的办法多。孩子们认真地操作交流起来：有的想到了重叠的办法；有的想到用直尺去量边的长度；还有的用小方格或小纸条来测量……笔者把这些想法从各个小组中搜集起来，并让这些学生把自己的想法在全班中展示。孩子们认真倾听，还将不同的方法进行比较和优化，认为测量的办法更适合推广。这样的合作学习，给优等生提供展示自己的舞台，让他们享受思考的成就感，同时也为学困生答疑解惑，让他们从同伴处获得解决问题的答案，豁然开朗。笔者认为这样的互动互助、交流分享，正是智慧数学课堂所需要的。

（四）巧用总结延伸，体现数学价值

智慧课堂教学策略范文篇12

关键词：小学低段数学；智慧课堂；构建策略

新课改对小学低段数学教学提出了新的要求，需要更新传统教学理念与教学方法，而智慧课堂则是一种最有效的教学方式，很多小学低段数学教师皆采用此种教W方式。小学数学培养学生的数学思维，教师在采用智慧课堂教学方式时需要重点开发学生独立思考的能力，培养学生的学习兴趣，促进数学成绩的提高。本文主要探讨小学低段数学教学中智慧课堂应用策略。

一、小学低段数学教学现状

小学生活泼好动、思想活跃，对任何事物都充满好奇，这是小学生学习数学有利的一面。但小学生同样思想不集中，容易受到外界环境的影响，不能长时间关注某一事物，这是教学的难点所在。加上教学改革中重点强点小学数学的探究性，学生自主发现问题，然后通过各种方法进行探究。教学目标的改变意味着教学方式的变化，小学数学教学培养学生其他能力，为以后的学习工作打下坚实的基础；近些年来教育改革的力度也在不断加强，但部分小学数学教学课堂上依然没有实行以学生为主的教学方法，不能提高学生小学数学综合能力。学生学习兴趣不足，难度较大，概念知识点琐碎且抽象，很多学生打退堂鼓，学习积极性逐渐消退，影响教学质量。本文中笔者分析如何在小学低段教学中发挥智慧课堂的作用，有效培养学生的数学思维。

二、小学低段数学教学之智慧课堂策略

如何在小学低段数学教学中推行智慧课堂策略呢？智慧课堂的特点是转变学生的思维方式，活跃数学讲解时的课堂气氛，笔者结合多年教学经验，从多方面、多角度展开论述。

1.利用知识点培养学习习惯

现阶段智慧型学习人才的标准是，学生学习时可以自主有创造性地进行，熟练掌握学习方法。借助现代网络技术，师生交流不受到时间与空间限制，构建智慧型课堂时，引导学生学习，创建属于自己的学习方法。

比如，在教授“圆的认识”时，可以创设车轮的车轴为何装在圆心的问题，同时引发学生思考如果轴心没有在圆心行驶的时候会发生什么情况，车轴在圆心时骑起来又是什么感觉，让学生通过有趣的问题情境认识到圆心到圆周的距离相等，进而引出半径相等，只有车轴装在圆心才能保证骑行的稳定；当学生对圆半径或直径等知识有一定认识后，教师可以给出圆的半径，让学生认识生活中什么物体是圆的：当半径为15cm时这种圆是什么？学生可能猜测盘子、披萨，当半径为145m时有可能是怪圈等，通过这种情景设置可以激发学生的联想思维，让学生明白圆的半径决定圆的大小，有效培养学生的数学思维。

2.通过问题引导学生学习知识

通过问题可以强化学生对数学知识的学习，提高学生学习的积极性。小学低段数学教师可以借助课堂提问的方式开展教学。设置问题时根据学生知识程度进行，通过知识提高学生的学习信心。但问题不能太过简单，同时要具有开放性，开发学生的创造性思维。智慧课堂结合学生情感变化，也就是依学生需求进行，提高教学效果。

比如，数学教师在讲解“三角形”知识时，将直角三角形相关知识作为切入点，引出直角三角形角度与边长之间的关系。学生通过计算发现当锐角=30°时，教师引出三角形角度与形状之间的关系，同时提出相关问题引导学生思考：当角度不同时三角形属于什么类型？各类三角形特点是什么？每个三角形都有什么特点？存在何种关系？同时组织学生参与讨论问题，通过一系列的思考与研究，加深相关知识的理解，灵活运用各类三角知识，提高知识的掌握程度。

讲解“角的认识”时，教师可以借助生活情境引出抽象的图形，通过对比得出角的概念：由一个定点与两条边组成。借助教学工具、一个图钉与两根硬纸条，指导学生制作出活动角，让学生对角有一个直观全面的认识；接着可以让学生利用软吸管制作一个角，指出角顶点与边分别在哪，引导学生加深认识，提高对各部分的理解程度。通过这种教学模式，以创设生活情境与操作活动情境的方法激发学生的求知欲，促进教学效果的提升。

3.结合生活激发学生学习兴趣

教育的责任在于点燃，点燃学生学习的兴趣之花，激扬学习的动力。在智慧课堂应用中教师要充分结合生活场景，通过与学生联系紧密的生活激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

比如，在教授认识时间这一章节时，智慧课堂授课环节中可以优化教学内容：通过实物钟表让学生认识秒针、分针及时针，明白分钟走一圈时针仅走一格，帮助学生迅速掌握时间读法。如，分针在“6”表示半点，“12”表示整点。

例如，张虎家准备装修客厅，客厅是一个规则的长方形，爸爸为了考查张虎的数学知识，让张虎帮忙计算地板砖所需费用。解答这类题目时张虎首先要测量客厅面积与单块地板砖面积，根据地板砖单价计算总价。整个计算过程中学生容易忽略可定面积并不等于瓷砖总面积，这就需要考虑余量问题。

总而言之，智慧课堂本身就是有效与高校课堂的升华，整个教学中需要智慧，学习也需要智慧，教师结合新课改要求，构建有效、生活化的课堂，帮助学生培养数学思维，掌握数学方法，最终上升为数学方法。本文中笔者结合教学经验，从知识点讲解、问题设置及生活化教学三方面展开论述，给出智慧课堂的应用策略。

参考文献：

[1]于娟，孙照慧.多媒体技术如何与数学课堂有效整合探析[A].2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C]，2016：12-14.