逆向思维和方法训练范文篇1

关键词：口译课堂；口译教学；逆向思维；思维定式

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）11-0003-02

一、逆向思维简介

逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。但我们常常会受某种习惯势力或心理定式的影响。因循守旧地按某种思维定式办事。逆向思维作为一种思维方法，可以说是“另类”的。也就是说，它是与正向思维、常规思维不同的思维方式。它的思维方式往往是人们意想不到的，但逆向思维并非提倡“异想天开”、“无中生有”，而是提倡看问题和处理事物有新的切入点，有新意和创意，有新的认识、新的心得和新的体会。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题如果选择从侧面逆向处理，反过去想就会使问题简单化。

二、将逆向思维引入口译课堂的必要性

1.克服语言转换的思维定式。思维定式是按照一定积累的思维活动中已有的思维规律和经验教训，在反复使用中所形成的较为稳定、定型的思维路线和方式。思维定式使得学生在遇到特殊、陌生、模糊、内容冗长等语言信息时，头脑风暴与表达方式瞬间受到局限，循规蹈矩，不求变通，思路难以打开，难以实现源语言与目标语言的快速转换，支支吾吾导致口译效果不佳甚至失败。而将逆向思维融入口译的实践过程中，通过对盲点的逆向突破，从语言信息的对立面入手，搜寻反面的线索与思路，即可进一步清扫思维盲区，填补思路的空白，更能有效实现学生对于口译思维的良好掌握。

2.间接夯实双语基础。在英语教学的活动中，人们通常重视英语教育与学习的正向顺序。然而，倡导反向思考的逆向思维，为英语的教学与学习开拓了新思路与新方法，使得教师在“正反”教学中不断对英语进行深化研究。同时，学生在这个过程中，知识也掌握得更加牢固，运用也更加自如。

3.养成求异质疑的自主学习习惯。教师在教学过程中通过引导学生进行质疑、求异，锻炼了学生思维的开拓技能和积极思考与挑战的能力，也提升了学生个人的综合能力，使其学会主动学习。作为一名语言学习者，尤其是对争做专业口译的我们来说，从侧面历史文化中吸取灵感，从逆向时事政治中处理信息，对传统定式古板的教条主义怀疑质疑，本身就是为培养逆向思维，高效处理语言信息，自主弥补欠缺的知识。

三、高校英语口译教学中对逆向思维的培养方式

1.教师自上而下的培养方式。课前：①组织针对口译学习的思维模式讲座。以presentation的形式推广正确的逆向思维，强调并引导学生在口译学习中应该具备的逆向思维方法。组织学生建立兴趣小组，总结传统直线思维与前沿逆向思维异同，比较在翻译过程中运用逆向思维的优势与益处，帮助学生摆脱口译学习课程前就已经存在的畏难情绪。②教师自身要克服已有的思维定式，改进传统教学方案。老师对于学生逆向思维的顺利培养至关重要，所以教师定要努力成长和突破自身翻译的正向直线错误，为学生们做好榜样。由于口译本身要求学生具有较为扎实的基本功，教师往往运用传统的教学思路，在有限的课程里安排学生进行模仿和模拟练习，定时定期地训练学生以便完成教学计划。但在客观现实中，短暂的课时难以实现学生对口译兴趣的直观引导，教师应做到自我创新、自我改进，反其道而思之，建立有效、合理的课程计划，帮助更多的口译爱好者通过逆向的思维模式，轻松实现语言转换，体会口译成果完善的成就感。

课中：①鼓励学生不畏惧错误。在教学环节中较为重要的就是要鼓励学生不畏惧说多、说错，帮助学生乐观克服基本功不扎实不自信的心里障碍，鼓励他们正确面对客观现实。大声说、快速写、分意群、勤重复、多模仿、多尝试、多练习、多得分。帮助他们摆脱口译效果不理想、口译翻译内容不精确就要被否定的心理障碍，使他们在现有水平基础上，传递信息、转换双语的积极性大大增强。不怕受到其他学生的质疑，不怕学生犯错犯傻，教师这种鼓励方式和教学思路本身就是一种突破传统正向思维的典型方式。增加师生互动，让老师带领学生消除克服心中已有的畏难情绪，同时可以建立和谐的课堂关系，使学生成为课堂的“主人”，实现课堂氛围的和谐。②打通逆向脉络，讲究技巧技能。思维方式的转变并非一蹴而就的事情。引导学生逆向思维训练需要讲究技巧。运用已宣传的逆向思维模式，具体讲解逆向思维的转换技巧。用大量材料及相关例子，训练学生突破定式思维，在教学计划中加入5W+1H法、正反向转换、主被动转换、时空间转换等逆向思路的教学内容。避免学生在言语转换中不自觉地使中英文翻译一一对应、语序语法排列死板等直线定式思维直接导致的片面翻译。在课上鼓励学生大胆创新，颠覆脑中已有的思维定式，逆向翻译目标语言，实现源语言与目标语言的自由转换。从易到难，从点到面，结合口译特点进行训练，转换学生翻译过程中旧的陋习，夯实其新的习惯。不再用冗长古旧的文字材料训练学生，而是引导其逆向思考关注当下热点时事，才能精益求精，事半功倍。

课后：①引导学生处处时时留心对逆向思维的应用。逆向思维的培养不但应该在课上，也应该引导学生在课下进行主动思考。这种引导不仅包括布置家庭作业，也包括向学生推荐逆向思维在其他科学领域中发展进程的相关书籍、优秀的国外典籍和刊物、优秀英文电视节目等。以引导学生加强对生活中出现的英文进行习惯性的逆向思考，从而养成他们时时思考英文、处处运用逆向的思路习惯。②课后回顾课堂内容可以轻松减少学生对课堂知识的遗忘。而逆向思维不单是一门知识，更是学生处理生活中问题的手段。学生应加强在课后的回顾复习，但是学生常常会遗忘或忽略回顾课堂内容的重要性。因此教师需加强这方面的引导。学生回顾教师所讲的内容，将脑中的理论连成知识网络，使知识体系变得形象化、系统化，可大幅减少遗忘的概率。其中思维导图是一种较好的梳理知识的方式，对学有余力的学生可尝试绘制思维导图，加强对逆向思维的理解。

2.学生积极自主的学习方式。课前：克服畏难情绪，接受口译学习新思路。积极配合和参加学校组织的思维模式讲座，总结出自身的不足并与周围同学进行交流讨论，寻找适合自己的方式和方法。针对自己的问题找到克服以往传统直线思维的突破口，课前主动积累思维转换的技巧。比如，英语民族习惯使用委婉隐含的方式表达肯否定的意义，而汉语民族习惯于用言简意赅、直截了当的方式表达情感和目的。所以在翻译的时候，就应该实现逆向思维的转化，了解到不同民族、不同语言的文化背景、惯用方式等的差异。使译文更加忠于目标语的习惯表达，也更加忠于原文的意思。

课中：逆向思考，熟能生巧。在课堂已有教学内容的基础上，积极思考，下意识的用逆向思路训练和提升自己，运用自身已有的语法、词汇储蓄，充分挖掘自身潜在的素质能力。在课堂训练中，紧紧跟着老师的思路走，大胆尝试，大胆开阔思路，大胆创新，克服直线思维和已有定式思维的桎梏。中英文主、被动人称转换，时间、空间语序的前后，主动、被动的习惯用法，俚语、俗语的灵活应用，都是自主练习逆向思维时需要注意的典型技巧。时刻提醒自己逆向技巧的使用，同时熟练运用多种方法。

课后：从学习生活多方面训练自己。针对自己在逆向思维训练中的不足和弱项，观看大量英文书籍报刊，听、说新闻术语，了解中西方的历史文化，同处异处，下意识在专业学习和业余生活中训练自己对已有信息的逆向转换，为瞬时间的逆向思路打下一定的基础，熟能生巧，渐渐替换原有正向直线思维。

四、定期检验成果

1.改变传统直线教学思路，减少考试，注重实践。教师定期录制学生口译模拟视频，与学生以往的表现进行对照，找出问题。肯定学生的进步，指出学生的不足。与学生共同商讨在逆向思维引导下的水平提升与在翻译过程中解决困惑的具体措施。

2.兴趣小组成员之间相互配合，多加练习，开拓思维。自主进行模拟大会的口译练习，共享文字材料或影像资料以便检验自己的逆向转换水平。

五、总结

综上所述，将逆向思维运用于口译课堂并不是烦琐复杂和遥不可及的工程学说。逆向思维的训练及应用应通过课堂自上而下的教师引导及学生自主积极的课堂配合来实现。而且，逆向思维可以运用在学习和生活的多方面，我们可以通过口译课堂，打开逆向思维的大门，突破传统定式的障碍，为争做综合创新型人才而努力。

参考文献：

[1]黄忠廉.翻译思维研究进展与前瞻[M].外语学刊，2012，（06）.

[2]姚姗姗.逆向思维在英语教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2007，（24）.

[3]MaureenJ.LageandGlennJ.Platt.AGateWayToCreatingAnInclusiveLearningEnvironment.

逆向思维和方法训练范文

一、建立新型的师生关系，创设宽松氛围，营造思维活动的环境

要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生思维开发。教师应训练学生创新能力为目的，发散学生思维为根本，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生有在教育教学中能够与教师一起参与教和学中，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短，课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论，差缺互补，分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造新环境发扬教学民主环境在班集体中的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，将几个想法组合为一个最佳的想法，从而在学习过程中，培养学生发散思维能力。

二、激发学生的求知欲，训练思维的积极性，培养学生的发散思维能力

培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在小学教学中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，小学生能较顺畅地完成了这样练习。而后，教师又出示5+5+5+5+4，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了5+5+5+5+4=5×5-1=5×4+4=4×6虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“问题性引入”、“趣味性引入”等等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我们让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

三、转换角度思考，训练思维的求异性

实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。一题多解、变式引伸，训练思维的广阔性。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如189-7可以连续减多少个7？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作189里包含几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在应用题教学中，引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。思维的广阔性是发散思维的又一特征。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。

四、注意逆向思维的培养

在教学中，我们经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：二年级数学中又这样一题训练：（1）牛16只，羊比牛多8只，羊几只？（2）牛16只，羊24只，羊比牛多多少只？这两道题目有相似的地方，但意思是完全不同的，经过多次实践，我领悟到：从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生突破已有的思S方式。

五、一题多解，变式引伸，训练思维的广阔性

逆向思维和方法训练范文

数学新课程十分重视学生思想方法和思维能力的训练及提升。《高中数学课程标准》指出：“数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用”（“课程的基本理念”），“要注重对数学本质的理解和思想方法的把握”（“评价建议”）。而在日常教学中，数学思维能力的训练主要是通过在概念、公式、性质、法则等的教学，特别是数学习题的分析解答来完成的，在其过程中常常触及到思维方法中的不同类型，如归纳思维、聚合思维、发散思维等等。其中，逆向思维是一种自觉地打破习惯性的思考方法、使用与其完全相反的思考路径来探索数学问题的解决的一种思维方式。逆向思维模式倾向于：如果顺推遇到障碍时，不妨考虑逆推；直接解决有困难时，不妨考虑间接突破，当反复地从正向考虑某一问题而陷入困难时，改变一下思考角度，采用逆向思维，或许会使你柳暗花明，茅塞顿开。

可是，许多学生却对逆向思维感到无所适从，很不习惯。在教学过程中，常常会碰到一些显而易见应用逆向思维便可迎刃而解的问题，学生解答起来也感到困难。例如，在学习倍角公式后，要求sin15ocos15o、2cos275o-1等的值时，就有许多学生思苦良久，最终却毫无结果。原因何在？首先，由于学生的学习过程大多是正向思维，而往往忽视、抑制了逆向思维的建立；其次，思维定势使学生顾此失彼。因此在教学程中要重视对学生逆向思维能力的培养，以开阔思路，提高他们分析问题、解决问题的能力，养成良好的思维习惯。

本文就如何在教学中培养学生的逆向思维谈一点肤浅的体会。

一、逆向提问，培养学生双向思考问题的习惯

在概念、公式、性质、法则等的教学中，如果教师注意逆向提问，学生不但对所学知识辩析得更清楚，也理解得更透彻，而且能养成双向考虑问题的习惯，在运用中也能左右逢源。

例1：设f(x)=4x－2x+l(x≥0)，求f-1(0)。

分析：按一般思维方法，先判断原函数是否存在反函数，若存在，求解方程，写出反函数再求值。逆向思考：不求出反函数，而借助于原函数与反函数的关系可作出如下判断：求f-1(0)的值，实质上就是使f(x)=0的x值,令4x－2x+l=0，解得x=l，从而f-1(0)=1。

二、对比练习，训练学生逆用公式法则的能力

对公式法则，不但要求学生会正向运用，而且还要会反向运用。这也是教学的最基本要求。

例2:在学习了“两角和与差的正弦、余弦、正切公式后，可选编以下练习题以训练学生逆用的能力：

(1)sin29oCos31o+cos29ocos59o逆用Sa+β

(2)cos27ocos33o－Cos63ocos57o逆用Ca+β

这一组题富有灵活性和启发性，引导学生灵活地逆向运用所学公式，就会取得令人满意的结果。例如：

(3)：

三、启发思考，重视解题中的逆向联想

在解题教学中，如果只进行正向应用的单一训练，而忽视由此及彼的逆向联想，很容易造成学生思维过程的定势．因此，应经常启发学生调整视角，积极探索，培养学生养成双向考虑问题的良好习惯。

例4：已知ABC中，BC=20，AB+AC=50．求中线AM的最小值。