翻转课堂的基础理论范文篇1

[关键词]微课；翻转课堂；高职教育；教学设计；方法研究

[中图分类号]H319.3[文献标识码]A[文章编号]1009―2234（2016）11―0190―02

素质教育深化改革的思维视角之下，新课程改革将“一切为了学生发展”定义为现代教育的核心理念，其为现代教育优化指明了发展之路，确保了现代教育以生为本的发展思路，以此真正还学习主动性给学生，实现了素质教育的根本目的。只是，在长期的应试教育影响下，我国高职院校的教育教学体系存在着极为明显的不足。对此，新教育理念将全新的教育方法引入高职教育体系中，并结合数字科技发展促成了“微课”的高职教学应用。仰赖先进科技及精巧结构的“微课”为高职教育优化发展奠定了基础，并促进高职教育实现翻转课堂教学的开展。因此，本文根据自身多年的教学经验，在充分了解微课应用的先进性与科学性的基础上，以亲身经验为基础，阐述微课应用于现代高职教育体系中的实际作用，并结合翻转课堂应用微课的基础原则，拟定适用于高职课堂教学需求的翻转课堂教学模式。

一、微课在现代高职教育体系中应用的实际作用

微课，作为现代教育发展中，充分融合数字技术与先进教育思维的教学课件，其不仅教学内容精炼，教学时间短小，而且融合内容丰富，趣味性十足，可协助现代教育体系贯彻知识点给学生，让学生在学习微课过程中掌握课程知识点。目前，通过实际教学论证发现，应用微课在现代高效教育体系中可达成的作用有如下几点：

（一）精简直观有助于学生快速了解知识点

微课作为现代教育体系中短小精悍的教育课件，其内容会尽量做到精益求精，概括性强，并以此来更直观、科学、精准的将知识点展现给求学者，培养求学者的学习能力。在高职教育体系中，高职学生所要掌握的技能往往是更为实际的，更为精准的课程，其需要教学具备精准度，能科学引导其进行科学的实际操作。因此，微课的精悍短小，概括性极强的特点，可迅速满足学生需求，为学生答疑解惑，令学生明晰知识重点，并最终内化入自身的知识体系之中。

（二）时长科学有助于吸引学生注意力

微课之所以得名“微课”，其原因在于微课的时长。普遍微课的时间长度在三至五分钟左右，其在充分融入了精准科学的知识体系的同时，按照人类最佳集中力的时间设定了课程内容，以便学生在三至五分钟内可以全神贯注的理解知识点，全心全意的感受微课内容。这种短小精悍不浪费时间的课程内容，不仅避免了教师的长篇大论，而且令学生能有更多的时间思量与内化相应的知识点，便于其在课堂前、课堂上、课堂下、甚至是睡觉前进行反复观摩，反复思量与反复探究。

（三）可变性强有助于更新教育知识点

微课件不仅因时长较短、概括性强而为学生学习提供了高效的方法。其实，更进一步了解微课件的制作与应用不难发现，作为教育者亲自动手制作的内容，微课件所讲解的知识点往往与时展紧密联系，与社会科学不可分割。这对于高职学生而言是十分重要的，不容忽视的内容。利用具有即时性及科学性的微课件，学生将掌握更多的先进知识，理解更多的社会需求，并培养其良好的知识素养，可以在社会需要之时发挥校园教育知识，为推动社会发展与社会进步贡献力量。

二、翻转课堂教学模式应用“微课”的基础原则

在了解了微课在现代高职教育体系中应用的实际作用的基础上，科学应用微课来打造翻转课堂教学模式，需践行以下基础原则：

其一，生本化原则。生本化原则是微课课件制作的重要原则，亦是翻转课堂教学模式构筑的核心原则。只有保证生本化思维理念的绝对贯彻，站在学生理解的思维高度上去利用微课，并将其作为翻转课堂教学模式中的重要手段，才能真正发挥微课作用，优化翻转课堂环境，保证翻转课堂成为教育高职学生职业能力与职业素养的科学场所。

其二，趣味化原则。生本化原则仅是微课应用与翻转课堂中的基础原则，在此基础上，翻转课堂若想实现教育优化与教育改革，其还需借助微课来实现本身的趣味化转变。不再是“死读书，读死书”的教育体系，而是真正的开展趣味教学手段，引入先进的教学思维，融合数字技术、网络技术及教学游戏、教学实践、教学参观等多种形式，令课堂教学活络化，课堂参与性提升，以此来保证翻转课堂的科学建设。

其三，发展性原则。奠定生本化，实现趣味化的前提下，翻转课堂实现构架作用需践行的另一原则必将是发展性原则，只有保证翻转课堂以学生发展为思维视角，以现展为基础动向，不仅注重课本理论知识灌输，并且注重社会实际需求引导，以打造社会需求人才，促进现代教育可持续发展的思维理念来利用微课手段，激发翻转课堂教育可能性，才能确保翻转课堂教学模式建设发展科学。

三、巧用“微课”的高职教育翻转课堂教学设计方案

明晰微课在现代高职教育体系中应用的实际作用的同时，根据翻转课堂教学模式应用“微课”的基础原则要求，在高职教育体系中打造翻转课堂教学模式应注重课前、课上及课后三个时段的教学引导打造。对此，本文根据自身的教学经验，总结翻转课堂教学设计方案如下：

（一）借助“微课”，打造高职教育课前探究教学体系

当前，打造高职教育课程体系中的翻转课堂教育模式之前，应先明确高职学生学习自主能力引导的科学手段，只有保证高职学生自主能力获得科学引导，才能打造翻转课堂教学模式，促使学生于翻转课堂中完善自我。Υ耍本文根据自身教学经验认为，翻转课堂并不简简单单于课堂之上实现教育主体与学习主体在课堂教育上的地位翻转，其实，早在课堂之前，学生自主先学本身就是翻转课堂不容忽视的翻转基础。对此，引入微课于学生课前，促使学生借助微课来进行知识点的自主先学，有助于学生在探究学习中掌握探究技巧，并借助微课件的学习而对知识点产生浓厚的兴趣，进而不断专研，利用一切技术手段来答疑解惑。例如，在进行某一知识的学习之前，教育者可预先发放设计好的“微课件”及“导学案”，让学生通过学习“微课件”中内容来解答“导学案”的问题，对不懂得方面提出质疑，并自己尝试解决，将解决心得记录于“导学案”之上，以便之后教学开展时分享经验，总结得失。总体来说，利用“微课件”与“导学案”奠定的自主先学氛围为翻转课堂奠定了建设的基础，在此之上进行翻转课堂教育，将可发挥翻转课堂功效，促进学生对知识点的理解与掌握。

（二）利用“微课”，构架高职教育课上自主学习体系

课堂之前利用“微课”奠定翻转课堂的开展基础后，于课堂之上利用“微课”来引导学生学习将可有效利用课堂时间，保证学生知识点学习及教育者知识点引导的科学性。对此，本文认为，既然课前先学已经利用“微课”来促使学生探究性学习知识点，那么在课堂之上利用“微课”将成为引发学生讨论的观点。首先，教育者播放“微课件”令学生了解本次课程的探讨主题，在此基础上，教育者要引导学生拿出“导学案”，在观看微课的时候联想自身自主先学时获取的知识点。其后，教育者从讲台之上走下来，随机选择学生上台演讲，让其站在老师的位置上为大家讲解课程内容，并拓展自身探索学习获得的知识内容，以此来丰富化课堂氛围。再后由教育者做出示意，由台下学生进行提问，并由台上学生进行知识点回答，若遇到无法解答的问题，提出疑问的学生便说明自己产生疑问的过程，以及自寻答案无果的原因。此后，教育者要根据学生们的问答情况进行总结，将学生们的共同疑惑加以解答，并针对学生的讲解内容进行完善性的扩充，再对讲解及提问学生的表现做出积极评价，保证其获得肯定后会再接再励，从而树立其学习自信。

（三）结合“微课”，实现高职教育课后自主总结体系

课前先学及课上翻转会为学生知识点学习带来前所未有的体现，这种体验是极富冲击性的，有益于学生知识点内化与应用能力巩固的。不过，若想进一步科学课上学习内容，建立完善的知识巩固体系至关重要。就目前来看，高职学生在应用数字网络方面往往比教育者机会更多，其对“微课件”的制作方法也必定比教育者熟悉。所以，教育者想进一步促进学生掌握知识点，理解知识点，应用知识点，可鼓励学生以“微课件”的形式来提交课后报告，并在其中精炼、科学、简短的概述知识内容及所学心得。这种“微课件”报告的制作，是进一步促进学生总结知识点，理解知识点的方法，是保证学生内化知识并学会科学应用知识的关键。

综上所述，高职院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，要积极迎合当前教育体制改革的发展潮流，将具有现代化特征的微课教学模式运动与高职院校翻转课堂教学设计活动之中，以微课为切入点，构建探究教学体系、自主学习体系和自主总结体系，通过多种途径和方式实现翻转课堂教学效果的最大化，不断提高高职院校学生学习实践的综合能力，为学生的全面发展奠定重要基础，加快高职院校教育体制改革与发展进程。

〔参考文献〕

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〔2〕何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展〔J〕.电化教育研究，2015，（07）：115-116.

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〔5〕昂娟，俞欣，水淼.基于翻转课堂的微课设计策略探析〔J〕.重庆科技学院学报：社会科学版，2014，（12）.

翻转课堂的基础理论范文篇2

关键词：翻转课堂；水污染控制技术；双语教学

一、引言

翻转课堂教学模式为高职环保类课程的教学提供了新的方法，本研究通过翻转课堂教学模式在环境监测与治理技术专业水污染控制技术课程中的教学实践，分析应用效果，寻求水污染控制技术课程改革的新思路，为探索适合高职环保类课程中应用翻转课堂的教学流程提供基础数据。

二、研究方法

1.单组实验法。选取10个单元，应用翻转课堂的教学流程进行双语教学。实验周期为一个学期，共18周。

2.问卷调查法。问卷调查主要侧重学生对教师授课的评价，从教师授课方式和学生接收效果两个角度进行调查，对实验结果进行论证。

三、水污染控制技术翻转课堂教学模式设计

1.学习资源的准备。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学流程，同时也改变了传统课堂中教师的主体地位。在这一教学模式下，学生处于获取知识的主体地位，而教师的角色更像教练，在教学活动中处于主导地位。知识的传输由传统教学中课上教师灌输给学生变为课前学生自主学习，但这不表示教师放弃了课前的活动。教师需要对整个教学活动进行合理的设计与引导，这就体现在学习资源的准备上。在水污染控制技术课程中，主要依托的是校内建成的网络课程资料。资料中有教师录制的关于各个知识点的微视频，以及PPT、word文本资料等。在实际教学中，教师提前将下节课将要学习的知识发送给学生，学生也可以登录网站在线学习。另外，学生还可以通过网络或其他途径查阅资料学习相关知识，总结疑点、难点问题。

2.翻转课堂与双语教学的融合设计。水污染控制技术作为国际化建设专业――环境监测与治理技术专业的核心课程之一，需要授课教师具有国际思维，积极关注和学习先进的水处理技术与工艺，这些需求使双语教学的开展成为必然。在水污染控制技术中开展双语教学，一方面可以使学生掌握专业的污水处理知识，同时也可以提高学生的英语综合运用能力，为成为国际化人才奠定坚实的基础。双语教学的开展需要学生具备一定的英语基础和相应的污水处理知识，同时和翻转课堂相融合，这样才能提高教学质量。

3.课上内容、对象的设计。通过翻转课堂前期的准备，学生对当堂学习的内容已有了大概的理解，教师在课上可以重点解决学生学习的难点与问题，进行有针对性的补充。比如，教师可以重点讲述比较抽象的内容，如各种水处理构筑物的结构、单元的运行过程等。在教学方法上，教师可选择理论性和系统性较强的教学内容，大量引用典型污染控制设计范例以及具体、形象、可视性好的插图，使原来抽象的内容和概念变得生动、形象，便于学生掌握基本理论知识和基本技能，提高专业领域的国际视野，达到学以致用的效果。

四、结果与讨论

1.拓宽了视野，提升了英语能力。在实行双语授课之初，全班只有极少数学生敢开口用英语回答问题。翻转课堂模式和双语教学的结合，提高了学生对英文水处理知识的理解力和接受力。经过10个单元的双语授课，从原版英文教材和期刊中引入国内外先进的水处理技术案例，拓宽了学生的知识视野，同时激发了学生对基础英语的学习热情。在学期末的授课中，全班已有近半数的学生敢于开口说英语，并能以比较准确的表达回答专业问题。

2.提高了实训技能。学生反映，在传统教学模式中的水污染控制技术课堂上接受知识比较被动，如在水处理实训课上更多的只是记忆步骤，机械操作，技能并没有得到多少锻炼。而实施翻转课堂模式后，学生在课前已对将要进行的水处理实训项目有了充分的了解，课上在教师的引导下，带着理解完成技能操作，从而达到预期的技能训练目标。

3.增强了学习积极性。问卷调查结果表明，在实施翻转课堂教学模式之后，学生的语言知识和技能层面的收获很大。翻转课堂教学模式下，学生加深了对水处理技术理论知识的理解，课堂上的讨论可以使学生充分表达对所学知识的认识和理解，在学习过程中融入自己的思想，真正参与到学习中来，同时也促进了学生语言表达能力的提高。多数学生表示，新模式下增加了学生与学生之间及学生与教师之间的互动，一方面改变了传统课堂的枯燥乏味，另一方面也促使学生在课前多了解相关知识，增强了学习参与度，提高了学习积极性。

参考文献：

翻转课堂的基础理论范文篇3

关键词：翻转课堂大学英语教学模型

一、引言

目前的大学英语教学，尽管实施了多种教学改革，如分级教学、试点班教学、课堂面授和自主学习相结合的教学等，教学效果还是不尽如人意。究其原因，现行课堂仍然采用以传授知识为主的教学模式及教师对教学活动有绝对话语权，学生的学习热情和学习兴趣都不够高，学生学习的主观能动性没有得到充分发挥。

翻转课堂创始于美国高中学校化学教师乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams），他们使用屏幕捕捉软件录制PowerPoinT演示文稿的播放和讲解声音，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。目前翻转课堂的普遍教学形式流程是，教师创建关于学习内容的视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流，检查完成作业。

目前国内外翻转课堂的研究与实践多集中在小学和中学，大部分是教学实践研究，还有翻转课堂与传统教学模式的对比研究。国内一些教育发达地区的中小学也开展了很多翻转课堂教学实践，但仍处于摸索阶段。总体来看，可以有介绍多于研究，理论缺乏深入探讨，应用研究缺乏系统性的总结。尤其对高校而言，大学生心智更成熟，信息技术素养更全面，更具备翻转课堂所需的素质和条件，但目前关于高校开展翻转课堂的研究很少。因此，笔者将回顾翻转课堂的理论渊源，并结合大学英语教学改革实践研究，提出翻转课堂在大学英语教学中应用的理论基础和课堂教学模型，从而为我国大学英语教学改革提供一些参考。

二、翻转课堂的理论基础

翻转课堂模式的理论基础之一是掌握学习法。掌握学习法的创始人是本杰明・布卢姆。掌握学习法理论认为，只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。布卢姆认为采用掌握学习法，有90%以上的学生能学会课程内容。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程;当他们完成一个单元，他们必须证明自己已学到了内容。

基于建构主义的教学模式对翻转课堂活动的设计提供了指导，该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。该理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，例如基于项目的学习（Project-basedLearning，PBL）。在翻转课堂设计中，教师可以根据学科特点和学习者特征等具体情况来完成课堂活动的设计。

元认知理论也为翻转课堂提供学习策略支持。元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。翻转课堂的成功，需要学生在课前认真学习掌握传统课堂中老师所传授的知识，并且在课堂讨论交流中内化所学知识。元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，使学生的学习动机和学习行为主体化。元认知监控是学生主动控制自己的学习活动，灵活地选择学习策略。

美国心理学家AlbertBandura把社会因素引进行为主义学习理论，提出了“交互决定论”，即强调在社会学习过程中人的行为、认知和环境三者的交互作用。通过交流、探讨、分享并获取知识，学习从一个人变成了一群人，社会化学习环境为学习交互提供了条件。翻转课堂正是基于社会环境、课堂环境、师生交流、生生交流，共同交互影响决定学习的效果。

三、翻转课堂在大学英语教学中的实践研究

1.教学流程设计

翻转课堂实施结构模型流程：观看教学视频，针对性的课前练习，快速少量的测评，解决问题，促进知识内化，总结、反馈。

翻转课堂在大学英语教学中的具体实施：根据大学英语学科的特点，教师预先录制好语言点、语法知识和聊天话题，课堂时间用于学生练习和应用所学的新的语言，交流讨论，翻译点评，用语言知识编写故事、读书报告、辩论会等。在此基础上，通过实践，设计出符合大学英语教学的翻转课堂教学模型流程。即创建或寻找教学视频、文档、PPT、音频，设计学习任务单，学生观看视频，课前少量学习任务，发现问题，交流协作完成学习任务，个性化指导，展示与评价，教学反思，优化设计。

翻转课堂的基础理论范文

关键词：翻转课堂；内科护理学；应用效果

传统教学的过程通常是授课教师在台上授课，学生在台下记录课堂内容。这样的课堂缺少活跃的课堂氛围和师生之间的互动，并不能满足每位学生的教学需求。因此，多所高校开始进行教学改革，尝试寻求新的教学方法，能够高效利用教学时间来提高学生的学习效率，翻转课堂教学方法开始出现[1]。翻转课堂指学生进行课前学习，将传统教学中的课堂时间与学生课后自学时间进行颠倒或翻转，从而将更多的课堂时间用来进行更具吸引力的课程教学。翻转课堂这种教学模式使教师的角色从“主导者”转变为“引导者”，使学生从被动学习转变为主动学习[2]。目前翻转课堂被广泛用于各个教育阶段的教学，对学生的学习效果有着积极的影响，但其在医学教育中的应用较少[3-5]。因此探讨翻转课堂能否有效应用于护理学教学非常有必要。

1对象与方法

1.1对象

选择我校2017级护理11班、12班的学生作为研究对象，按其所在班级进行分组，将11班定为实验组，12班定为对照组，两组均40人。两组在平均年龄、性别、以往考试成绩等方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），有可比性。

1.2方法

对照组采用传统教学，教师按课时准备课件，安排授课内容，布置课后作业，并根据学生的学习情况及时调整教学进程。实验组采用翻转课堂教学。（1）课程目标和课程设计。课程目标主要包括3个方面：知识目标、能力目标和素质目标。由具有多年临床护理工作经验的教师和专业教师组成教学团队，进行课程设计。将学生作为主体，加入情景模拟，培养其思维能力。（2）课程内容与课前预习。将护理实践与理论知识相结合，优化课程内容。授课教师安排每位学生进行课前预习，并查看是否已完成课前预习任务，督促未进行课前预习的学生完成学习任务。（3）教学实施和课后作业。对学生进行分组，将学习成绩较好、成绩中等、成绩较差的学生依次分到各组，并从每组中选出一位学生作为小组代表，负责组织小组学生学习。教师先进行理论知识的讲解，再组织学生进行情景模拟，随时提问，让学生进行小组讨论，讨论后由各组的代表回答问题。授课教师进行总结，并指出其错误的地方，进行讲解。课后作业由小组学生共同完成，授课教师在班级群里上传作业答案，小组成员互判作业。

1.3评价指标

1.3.1基础理论知识考核与案例分析考核基础理论知识考核内容为内科护理学教材中各个章节中的重要知识，总分为100分，考试时间为120分钟，共5种题型，分别为名词解释、选择题、填空题、简答题和思考题；案例分析考核内容为本学期所学知识，总分为100分，考试时间120分钟，共10道题，每题10分。

1.3.2学习能力评估学习能力评估内容主要包括3个方面，护理思维能力、沟通交流能力与问题分析能力。护理思维能力是开展整体护理的前提，也是提高护理学生临床工作技能水平的基础。沟通交流能力不仅是个人素质的体现，也是临床护理学生必须具备的能力。问题分析能力是个人在思维中把客观对象分解为若干部分进行认识和研究的一种能力。每个方面均由25个条目构成，每个条目赋分值为1~4分，总分100分。

1.4统计学方法

应用SPSS20.0统计软件分析整理数据，计量资料用（x±s）表示，应用独立样本t检验比较两组基础理论知识考核与案例分析考核成绩，应用独立样本t检验比较两组学习能力各项指标。P0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组基础理论知识考核与案例分析考核成绩比较

教学结束对两组实施基础理论知识考核与案例分析考核，并记录考核成绩。两组基础理论知识考核与案例分析考核成绩比较见表1。实验组基础理论知识考核与案例分析考核成绩均显著高于对照组（P0.05），表明翻转课堂不仅能有效提高学生对基础理论知识的掌握与理解，同时也能提高其案例分析能力，提高学习成绩。

2.2两组学习能力评估比较

教学结束对两组进行了学习能力评估问卷调查，统计了两组护理思维能力、沟通交流能力与问题分析能力的分数，见表2。两组学习能力有着明显的差距，实验组护理思维能力、沟通交流能力与问题分析能力得分均明显高于对照组（P0.05），表明翻转课堂能够有效提高学生的护理思维能力、沟通交流能力与问题分析能力，加强其学习能力。

3讨论

3.1翻转课堂对基础理论知识学习与案例分析能力的影响

传统的教学模式并不能使护理学生具备应对不断变化的临床护理工作的能力，也无法满足学生的学习需求。因此，护理教学需要不断改革。护理教育工作者正在努力研究教学策略，帮助学生弥补传统教学的不足。因此，创新教学策略对于护理教育至关重要[6]。本研究中，实验组基础理论知识考核与案例分析考核成绩均明显高于对照组（P＜0.05），表明翻转课堂能帮助学生更好地学习基础理论知识，并能有效提高其案例分析能力，与Long等[7]的研究结果相一致。著名学者Busari[8]指出翻转课堂能为学生提供更加灵活、独立、自由的学习环境，不仅能使学生更了解自己的学习过程，对自己的学习方法和学习重点进行调整，使学生以良好的状态进行学习，同时也能促进学生积极参与课堂学习，使其在有限的课堂时间内学习更多的知识，解除更多的疑惑，从而提高其学习效率[9]。

3.2翻转课堂对学习能力的影响

翻转课堂的基础理论范文篇5

>>混合式学习方式下的翻转课堂教学模式基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计基于“翻转课堂”新型混合式教学模式研究混合式翻转课堂教学模式在Photoshop课程教学中的应用基于热门网游的混合式翻转课堂教学模式研究高频电子线路的混合式翻转课堂教学方案基于翻转课堂的新型混合式教学模式的研究基于“翻转课堂”的中职数控专业课混合式教学模式研究《建筑装饰设计》混合式翻转课堂的教学模式研究基于混合式翻转课堂的电力电缆课程教学模式探索基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践SPOC环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思网络环境下的混合式教学模式研究MOOC背景下混合式教学模式研究基于混合式教学模式下的高中化学创新型课堂研究高等农业院校产业经济学课程翻转课堂混合式教学模式构建混合式翻转教学模式对高职院校外语师资的要求及建设策略“安全系统工程”课程双课堂混合式教学模式探索及实践“混合式翻转课堂”在高职教育教学中的探索与应用基于“翻转课堂”的混合式学习教学改革探索常见问题解答当前所在位置：.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂，2012（4）：46-51.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]GersteinJ.TheFlippedClassroomModel：AFullPicTure

[EB/OL].[2015-02-19].https：///2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-picture/.

[5]王慧君，王海.多模态视域下翻转课堂教学模式研究[J].电化教育研究，2015（12）：70-76.

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[10]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

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翻转课堂的基础理论范文篇6

关键词：翻转课堂；基础会计；教学模式；记账凭证

0引言

基础会计课程是学生学习会计专业知识的基石。学生不仅要掌握基础会计相关理论知识还需要能够熟练操作会计业务。但是，在传统的教学过程中存在着一些弊端，导致学生的学习效果较差。翻转课堂是互联网背景下大教育运动的一部分，融合了多种教学模式。在翻转课堂下，学生可更好地记忆知识，参与课堂互动。对于基础会计的课堂教学模式更是具有非常大的借鉴作用。

1基础会计传统教学现状

1.1学生被动式学习

由于会计基础这门课程属于专业课中的基础课，新词汇等理论知识的理解难度比较大。但是对于职业中学学生而言，他们对于枯燥乏味的理论知识不感兴趣。这就导致了课堂上注意力不集中，呈现出老师讲，学生听而不记的现象，使整个课堂缺少活力。

1.2实践教学课时较少

基础会计虽为基础课，但实践性较强，传统课堂在基础会计的教学中分配课时上往往理论课占比达2/3，而实践课程往往不超过1/3，实践课程较少会导致理论与实际脱离开来，使学生的学只限于书本知识，等到真正走上岗位时，只会觉得无所适从。

1.3体现不了学生的个体差异性

虽然学习基础会计的学生都为低年级的学生，但是由于他们每个人的学习水平，理解水平，以及兴趣都不同。而课堂上只有一位老师，却有数十位学生。再由于教师背负着教学进度，教学计划的压力，为了学过程，无法兼顾到每一位学生。

2翻转课堂应用于基础会计课程教学的可行性分析

基础会计课程的特点决定了翻转课堂应用于基础会计课程教学具有很强的可行性。

2.1基础会计课程内容较抽象

基础会计主要内容是资金运动，学生尚未走出校门，学生通过传统课堂理解这些内容较为为困难。但如果利用翻转课堂，学生则能在课前通过查询资料等方式学习企业经营的内容，并通过教师提供的相关视频等资料提前学习实务类知识，有利于学生更好地接受知识。

2.2基础会计课程的专业性词汇使初学者望而生畏

在传统课堂上学生可能一时无法吸收，而对学习会计失去。但在翻转课堂下，学生们利用课余时间提前自主学习，将课前问题带入课堂，和同学老师进行探讨，增强了学习的互动性，使学生真正融入课堂。

2.3翻转课堂能解决了基础会计实训课时较少的问题

传统教学过程中，由于实训课时安排有限，学生们实训任务通常来不及完成。翻转课堂下，对于基础会计的一些理论内容，课前教师便可通过教学视频等形式传递给学生，让学生提前学。课堂重点可以放在会计实务的具体操作上，加大学生练习量。

3翻转课堂在基础会计中的设计

翻转课堂运用于基础会计课程中，需要在转变传统教学理念和学习理念的基础之上，设计课堂教学的新方式。结合基础会计的教学经验，现以基础会计课程中的“记账凭证的填制”知识点为例，设计教学过程如下：

3.1利用网络资源，建设教学平台

“翻转课堂”的实施，必须借助网络教学资源和学习平台。在上课前，可以由课代表建立班级为单位的qq群或微信群或班级微博，小组间可以建立相应的讨论组。教师在网络学习平台上传教学视频、学习材料，学生以小组为单位在讨论组中研讨问题，教师可以实时了解学生的进展情况，并获得反馈信息。

3.2深入挖掘课程内容，制作微课等教学资料

“记账凭证的填制”这节课的教学目标是能够正确填制记账凭证。主要授课对象是中职一年级的学生。学生前面刚学习过原始凭证的填制以及会计分录的编制，但整体专业水平并不高。根据对上述情况的分析，可以将本节课的教学制作成三个4分钟左右的小视频。（1）收款凭证的填制。（2）付款凭证的填制。（3）专用凭证的填制。在教学视频中，要重点突出选择凭证的过程及会计分录的填制过程。使学生直观感受到三种凭证选择与填制时的区别。另外在制作小视频时要尽量使视频更具趣味，能够吸引学生注意力。之后根据每个视频布置相对应的任务，如一些经典例题。并让学生提前思考本节课的难点内容：如果既涉及收付款又涉及转账业务如何处理？之后将这些材料共享至前述网络平台，由学生课前完成，在完成任务的过程中可以相互交流或与教师互动，为接下来的课堂学习做好准备。

3.3课堂师生互动，使知识内化

通过课前学生完成视频中的任务反馈，教师已基本对不同学生对微课内容的掌握情况有了一定了解。上课时学生以组为单位每组派出代表回答视频中的问题，教师根据学生的回答适当进行补充或修改。对于典型出错点，由学生总结，并由教师进行一定的强调。接着，教师在课堂上可以安排学生进行实战演练。在多媒体上展示不同类别的原始凭证，让学生以组为单位抢答业务种类并选择记账凭证进行填制。之后展示相应填制结果，并由其他同学纠错分析。之后，根据例题学生共同总结难点：如果既涉及收付款又涉及转账业务如何处理？教师在整个课堂教学中，起到引导作用，引导学生发现问题并解决问题。

3.4课后及时反馈

课后，教师可以要求学生相互出题并进行练习，另外将布置的课后作业及相关资料上传至网络平台供学生练习及复习。学生完成相关课后作业后及时反馈学习情况，如仍有疑问，可在线提问。教师则在网络平台上查看学生的完成情况，通过学生的反馈情况，总结知识点，并相应地调整教学方法。

4翻转课堂的效果及思考

翻转课堂这种新颖的教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。

4.1翻转课堂使教育变得人性化

（1）学生成了学习主体，完全可以自己掌握在家观看教学视频的时间和节奏，考虑到了个体的差异性。（2）可以通过网络渠道与同伴进行互动交流，探讨疑惑，互相解答，强化了学习的主动性与积极性。碰到无法解决的问题远程反馈给教师，由教师帮忙解疑，及时解疑能增加学生学习的信心。（3）在翻转课堂中，伴随着学生的成长和发展，教师能够时刻调整教学策略，使教学策略保持最优。

4.2翻转课堂拉近了教师与学生的距离

（1）教师在课前给学生一对一的指导，由于课前的反馈课堂上能了解每个学生的学习情况并能够有时间与学生个别交谈，评估每个学生的进步情况，变成与学生互动交流的朋友，使学生的学习效果变得更好。同时，学生能够发自内心感受到学习的重要性并找到存在感。（2）教师在教学过程中并不仅仅是教授者的角色，而是指导者的角色，能够做到“以学生为中心”，学生不再排斥知识的学习，进而不再排斥教师的指导与建议。

[参考文献]

[1]金慧娟.翻转课堂与高职课程改革融合探讨—以《基础会计》为例［J］.福建商业高等专科学校学报，2015（4）：81-85.

[2]熊磊，李涛.翻转课堂应用于财物管理课程教学刍议［J］.财会通讯，2015（22）：62-64．

[3]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展［J］.远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[4]丁玫.基于“翻转课堂”理念的成人会计教学模式改革—以《基础会计》课程为例［J］.教育教学论坛，2015（41）:125-127.

[5]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（21）：141-144.

翻转课堂的基础理论范文篇7

关键词：翻转课堂；高职教育；计算机教学

0引言

“翻转课堂”是根据目前的教学背景，在课前教师合理的对教学内容进行分类，并且以视频的方式为学生提供学习资源，在课堂中通过观看视频自行学习，对存在的疑点进行分组讨论，教师给予辅助指导来解决问题的一种新的教学模式。与传统教学模式不同，它摒弃了传统教学灌输式及填鸭式的教学方法，提高了学生的创新能力与操作能力，在提高教学效率方面起到了重要作用。现如今“翻转课堂”的教学方式在全国各地得到了广泛应用。

1“翻转课堂”教学模式的特点

1.1“翻转”课堂关

在新课程的改革下，传统的填鸭式与灌输式教学模式已不能满足现在学生学习的需求，创新新的教学模式和建立平等的供需关系是提高教学质量的基本要求。“翻转课堂”这种新的教学模式受到各个教育领域的高度关注，它包括学生与老师、学生与学生、教材与学生、媒体与学生等多种关系的“翻转”，使其传授知识的过程中更具有创造性。

1.2“翻转”课堂时间

“翻转课堂”最大的特征是对于课堂时间的“翻转”。高职计算机课程的学习时间一般都在40min，在这种有局限性的时间内导致学生学习的状态碎片化[1]。而“翻转课堂”对这一现象可起到一定的改善作用，使学生学习时间延伸到课前与课后，学习活动能随时随地开展，学生在课前对知识内容有一个初步的了解，在课中可对重点知识进行答疑解惑，把时间都有效的利用起来，在课后对知识点进行温习回顾。

1.3“翻转”课堂主角

从现在高职院校的计算机教学中可以看出，大多数课堂是以老师讲课为主，学生只需掌握教师讲的知识点即可，这样一来学生则失去了自主思考的能力。而“翻转课堂”的构建，使教师的主角光环渐渐的褪去，让学生成为学习的主导者与领导者，教师根据每位学生学习风格、性格特征、对知识内容的认知度有针对性采取不同的教学方式，使学生在课堂教学不再被动，而是占主体地位。

2高职计算机课程教学的现状

2.1传统教学模式存在局限性

目前，很多高职院校在计算机应用基础教学中仍然采用传统的教学模式，主要采用教师演示讲解和学生上机操作的方式，这种教学模式给学生的创新思维带来局限性，使学生很难发挥自己的主观能动性，也很难给学生创造自主实践的机会。这种“一刀切”的传统教学方法，没有考虑到学生之间的差异，导致学习能力弱的学生听不懂、跟不上教师讲解的步伐，拉大了学生与学生之间的差距，降低了教学质量。

2.2学生基础水平存在差异

高职院校学生生源主要来自于初中生与高中生。由于生源来源广泛，学生的基础水平存在差异，高中生对于计算机的基础知识掌握较全面，在教学过程中，教师稍微点拨他们就能听懂，而初中生匮乏对计算机基础知识的了解，在教学中需要教师耐心的指导，花费的时间与精力较多，而且还会影响课堂教学的进度。此外，还有很多乡镇的初中生与高中生，虽然现在国家加大乡镇的教育力度，但由于各种原因，他们对于计算机应用基础课程不是很重视，导致高职学生计算机水平参差不齐。

2.3计算机课程安排不合理

高职院校计算机应用基础课程主要是让学生学习计算机基础知识、文字处理软件（Word）、演示文稿软件（PowerPoint）、电子表格软件（Excel）以及Windows的使用等。在教学过程理论知识的讲解花费的时间较多，导致计算机课程乏味，学生也失去学习兴趣。学生实践练习的课程较少，没有进入深度的学习，对计算机应用基础的学习停留在表层，降低了教学质量。

3“翻转课堂”在高职计算机教学中的应用策略

3.1课前

3.1.1教师将教学内容进行分类

教师要根据高职计算机课程教材的特点，将内容进行分类。高职计算机课程主要包括计算机硬件、软件、计算机网络以及常用办公软件（Word、PowerPoint、Excel等）的学习，教师将这些知识点进行详细的分类，再将每一个大类的知识点制作成教学视频。视频的时间不能太长，一般在10min左右，时间过长会分散学生的注意力，使教学效果不理想。

3.1.2教师为学生制定学习导航

高职学生还处于青春期阶段，他们个性强、自我意识感强，学习和生活都比较自在、自由，导致他们严重缺乏自主学习能力和学习积极性。利用“翻转课堂”的教学方式为学生创造出一个他们喜欢的学习环境，学习时间和地点都很自由，提高他们学习的积极性。对于一些没有参与到学习过程中的学生，教师要找到解决的办法，例如让学生在课余时间做一些练习题，让学生自己动脑筋去解决问题。

3.2课中

“翻转课堂”最大的优势是可将课堂时间最大化利用，以此来提高计算机课程教学的质量与效率。

3.2.1分组讨论

在计算机课程的教学过程中，教师可以分组讨论的方式来提高教学效率。分组讨论的方式有很多，教师可根据学生的学习情况来进行分组，也可让学生抽签来进行分组，然后选出每个小组中的负责人，主要负责小组成员的参与以及课堂秩序与分组讨论的过程。用这种方法可提高学生的积极性，在讨论中提升自己的语言能力与思维逻辑能力。

3.2.2建立师生互评体系

在分组讨论过后，教师要针对讨论结果进行合理的评价，可通过答辩赛的方式对讨论结果进行探讨、分析，教师提问，每个小组的负责人负责答辩，对优秀的小组教师要采取一定奖励措施，这样可提高学生学习的积极性。利用合理的评价体系，再结合现在互联网教学的模式，使教师与学生在课堂上随时进行互评，使双方能在最短的时间内发现问题，并在互评的模式下进行改正。

3.2.3教师指导

在课堂中可开展一些有效的课堂体验活动，让学生亲身体验，教师充分对其进行指导工作，加深学生对知识点的了解。例如在学习“C语言”这一课程时，由于它难度系数较高，很多学生学习效果较差。因此，在课堂上教师要为学生进行耐心的讲解与指导，帮助学生答疑解惑，使学生明白地址、指针、数组名等含义，进而正确使用。

3.3课后

教学反思也是“翻转课堂”中很重要的一点，高职教学活动是为了学生今后职业发展而开展的，在高职计算机教学过程中要注意其操作性与实践性。学生在课后遇到的难题教师也要帮助解答，有条件的可为学生提供一些课外资源，增加学生自己实践操作的机会。

翻转课堂的基础理论范文1篇8

【关键词】互联网+时代；翻转课堂；大学英语教学；应用

一、“互联网+时代”大学英语教学的机遇和挑战

2015年，总理在政府工作报告中明确提出了“互联网+”的概念，这意味着互联网将实现中国传统行业的重构，也必将重塑教育领域崭新的格局。随着移动互联网时代的到来，未来移动学习将成为大势所趋，而自主学习、个性化学习也成为“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式。大学英语的教学也要充分利用社交网络、在线平台、移动工具搭建课外学习平台，让学生借助WIFI在移动终端上随时随地学习，使“互联网+”时代下大学英语这种新型的教育模式成为传统课堂教学的有效补充与延伸。

随着“互联网+”时代的到来，慕课、微课、翻转课堂、移动学习平台的兴起，教师的主体地位被颠覆，传统教学中，专业素养是教师的基本要求，其次教师只要懂得简单的课件制作和电脑操作就可以完成授课，但在“互联网+时代”下，教师不仅需要具备很高的资源提炼能力、课堂组织能力，还需要娴熟的信息技术应用能力。在实际的操作中，教师仍然是“学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息应用知识到真实情境中的脚手架”。[1]教师在英语教学中不仅要“授业传道解惑”，还要与时俱进地不断提升个人的计算机应用与技术能力。

二、大学英语“翻转课堂”的概念及理论基础

1、“翻转课堂”的概念

近些年来，翻转课堂（Flippedclassroom）在国内外非常流行，引起了各学科、各阶段老师的强烈关注。而所谓的“翻转课堂”，各位学者也给出了自己的理解。金陵把“翻转课堂”通俗地理解成把“老师白天在教室上课，W生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。[2]而钟晓流等则认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[3]一般意义上，人们认为翻转课堂就是教学流程的变化，而赵兴龙（2014）则认为作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。[4]

传统情境下，教学过程应该包括知识传授（Transition）和知识内化（Internalization）两个阶段。教师通过课堂面授讲解完成知识传授，通过布置家庭作业或者课外实践完成知识的内化。从教学程序上看，“翻转课堂”把课堂传授知识和课外内化知识的结构进行了翻转，从而形成学习内化在课堂、传授知识在课外的全新教学结构。在互联网普及的今天，教师可以通过提前准备好的视频、音频资源，通过某种交互平台使学生课前完成知识的吸收，而通过课堂的答疑，讨论，辩论等不同形式使学生完成知识的内化。其次，从师生角色看，传统课堂里，教师是知识的传授者、课堂的管理者，是课堂的中心，而互联网+时代的“翻转课堂”则撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者。[5]在翻转课堂里，教师变成了学习的指导者和监督者，而学生则从被动的接受者转变成了主动的学习者。再次，从教学资源看，传统课堂里学生以书本以及参考书为主要的知识获取资源，而在互联网+时代的翻转课堂里，微课则成为了教学资源最重要的组成部分，学生可以根据自身水平和时间，通过媒体播放器个性化的定制自己的学习策略。总之，互联网+时代的“翻转课堂”不仅改变了教师和学生的角色，也颠覆了传统的教学结构和教学模式。

2、“翻转课堂”的理论基础

通过对比，翻转后的课堂比传统课堂有明显优势。在课前、课中及课后教与学的活动安排中，翻转后的课堂更能发挥学生的学习主动性。“翻转课堂”的优势是和其本身的理论依据是密不可分的。

首先，教学设计理论。早在上个世纪五十年代，以美国行为主义教育心理学家加涅为代表的信息加工学习理论盛行，该理论侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律。到了二十世纪八十年代，行为主义逐渐退出历史舞台。在建构主义的影响下，到了九十年代，教学设计理论开始强调“问题情境”、“真实任务”、“技术支持”等理念。[6]进入二十一世纪，受到建构主义和现代信息技术发展以及国际教育资源开放的多重影响，教学理论也发生了空前的变化，而翻转课堂的教学模式就是代表。

其次，建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习不是简单的单向知识传输，而是学习者在原有知识基础上主动构建新知识的过程。由于学生的个体差异，对待同一问题，不同的学生就会给出不同的知识经验。这种情景下，学生通过相互协作的方式，如交流、讨论、辩论等，共同完成任务，从而达到内化知识的目的。建构主义认为教师应该从传统的知识传授者转变成学生建构意义的帮助者，通过监督和指导来帮助学生们通过协同合作的方式去建构意义并内化吸收新知识。而翻转课堂的教学就是遵循了建构主义才有了教师与学生角色的翻转，课堂和课下的翻转以及学习环境的翻转。

再次，游戏化学习理论。王大平（2005）指出，游戏化学习就是在教学设计过程中，在培养目标与发展、评价手段等方面，根据学习者的心理特征，在教学策略等方面借鉴游戏中的概念或规则，选择适当的发展工具、评价方法和教学策略，以达到一定的目标。就课堂教学而言，它指的是把网络游戏中的概念和规则应用于整个教学过程或某一个教学环节之中。[7]在游戏化学习理论支持下的翻转课堂里，教师可以利用网络游戏里常见的通关、升级等游戏规则将知识趣味化，再利用游戏里的日志、论坛等组织学生进行讨论交流，还可以利用网游排行榜等激发奖励学生，总之，游戏化理论就是让学生能够积极主动并且快乐的参与到学习中去，在自己已有的知识体系上建构新的知识体系，最终达到新知识的内化吸收。

三、互联网背景下“翻转课堂”在大学英语教学中的应用

大学英语是一门语言课程，而语言课程的特点就是实践性强，需要学生在课下反复进行大量的操练。在互联网背景下，学生就可以突破“上课听讲记笔记，课下复习写作业”的传统模式，打破时空限制，利用碎片化的时间，实现随时随地自主学习的个性化学习模式。

1、基于慕课、微课的大学英语“翻转课堂”

随着信息技术的发展，知识的获取途径打破了传统的单一模式，学生利用互联网可以更加有针对性的获取所需的学习资源。慕课和微课就是近年来深受学生喜爱的一种在线学习平台。只要具备智能终端和网络连接，学生可以实现随时随地多次反复的自主性个性化学习。而基于慕课和微课的大学英语翻转课堂，就要求教师首先为学生发掘优秀的慕课、微课资源，成为资源的提供者，资源可以是国内外优秀的教育资源，也可以是校本资源，只要符合大学英语的课程设计，都可以拿来作为翻转课堂的自主学习和语言输入。学生利用前期的语言输入在课堂上进行有效的讨论，交流，并提出质疑和问题，达到语言输出的目的，而教师在课堂上也转换身份成为了组织者、协调者、答疑者和评价者。课后，师生可以继续利用在线学习平台进行交流和分享。

2、基于微信+移动网络的大学英语“翻转课堂”

微信是腾讯公司的一款免费软件，它通过网络为终端用户提供即时通讯。由于其准入门槛低、产品功能多、传播快、受众广而深受网民欢迎。智能手机的普及使得大学生群体也成为了微信用户的重要组成。从教育学角度出发，建立一个学习共同体有利于个体的发展，而基于微信的群功能以及朋友圈功能的大学英语翻转课堂就恰好符合该原理。首先，微信群的建立，把学生和老师紧密联系在了一起，同时也打破了时空限制，使师生可以随时互动交流。教师可以在课前在微信群里相关英语学习的信息或者链接，学生反复阅读和思考相关内容，课堂上进行讨论和延伸，课下利用碎片化时间在群里进行沟通和相互学习。其次，朋友圈的应用。在学生和老师的相互交流和沟通过程中，大家会发现和自己兴趣爱好相同的同学，彼此加为好友，可以长期结对，互帮互助，提高学习效率。教师也可以不定时的给学生推送一些和学习有关的公众号，比如，中国日报双语新闻，每日学英语等，并且在朋友圈发送和英语有关的学习背景资料等，在特殊节日，比如感恩节、圣诞节，发送相关的权威背景解读，帮助学生在一种轻松的氛围内，利用碎片化的时间实现学习的自主化。

3、基于移动APP的大学英语“翻转课堂”

APP是英文Application的简称，是指智能手机的第三方应用程序。比较著名的APP商店有Apple的iTunes商店，Android的AndroidMarket，诺基亚的Ovistore，还有Blackberry用户的BlackBerryAppWorld，以及微软的应用商城。而在智能机时代，用手机可以随时学习的优势，打破了时间空间的限制。教师可以根据自己课程特点，给学生推荐相关的优秀APP资源。比如，听说类课程的APP有朗易思听、沪江听力酷、Omegle等，阅读类的有Reeder、Papership等，翻译类的比如有道词典、欧路词典、Urbandictionary等，未始且淅嗟挠邪俅收丁⑼卮省⑸缺吹取H绻教师可以利用这些APP，在课前给学生布置相关的课程内容来辅助大学英语教学的话，学生的学习兴趣和效率应该都会有明显的提高。

四、结语

在信息化的今天，大学英语教学也要与时俱进，加快推进课程改革。在互联网背景下，大学英语教师要充分发挥信息技术的优越性，利用现代媒体新技术，推动互联网和课堂教学相结合，进一步推进翻转课堂模式在大学英语课堂中的应用。

【参考文献】

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4.

[2][5]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012.9.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014.2.

[3][6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.9.

[7]王大平.基于游戏化学习的网络教学交互设计研究[D].长春：东北师范大学.2005.5.

翻转课堂的基础理论范文

关键词：

人力资源管理；教学模式；翻转课堂

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）19015501

1课题背景

随着信息技术的飞速发展，国际上慕课、翻转课堂等教学模式逐渐出现，国内许多学者也进行相关研究，课程改革也被重视并希望将这种新的教学模式应用于我国各级一线教学之中。目前，主要研究主要集中在中小学及高校应用翻转课堂在我国的适用性及效果方面，对某门课程进行翻转课堂分组实验的研究较少，本文对《人力资源管理》课程进行翻转课堂与传统课堂的对比试验，分析人力资源管理课程开展翻转课堂的必要性以及基本思路，希望能够通过这种教学模式的改革提高教学效果。

2翻转课堂的特点

2.1翻转传统教学流程

学习一般包括两个阶段，即信息传递和知识内化。信息传递过程主要通过老师与学生之间的互动，如授课的形式来完成；知识内化则是学生在独立去消化和吸收所学知识的过程。传统教学模式是在课堂上完成信息传递，课后完成知识内化，这样经常会出现课堂所讲授的知识是同质的，与学生需求无关，同时课后知识内化的过程往往会被学生忽视或者在该过程中学生产生很强的挫败感，影响学习效果。翻转课堂则是在课前将视频、课件等材料布置给学生，将信息传递在课前进行，而老师课堂上则是对学生学习困难之处进行指导，通过老师与学生之间的互动更好的完成知识内化过程。

2.2改变学生认知过程

学生是学习的主体，教师在学习过程中应起到引导作用，传统教学授课模式中，多为教师主动的讲，学生被动的听，而这种模式忽视了学生的主体地位。翻转课堂的教学模式则是将学生变为了课堂的主体，让学生从被动接受转变为主动参与学习，改变了学生的学习过程，学生的学习过程变为从主动认知、自主消化到教师干预指正、深化再到学生掌握知识、拓展技能。

3《人力资源管理》课程特点及应用翻转课堂的契合度分析

3.1人力资源管理课程特点

人力资源管理是现代管理理论的重要组成部分，人力资源管理作为工商管理专业、人力资源管理本科专业的限选课程，是一门广泛吸收多学科知识的边缘学科，具有很强的实践性和应用性。通过本课程的教学，学生需要掌握人力资源管理的基本理论，学会用人力资源管理的理论分析和解决企业的实际问题，从员工招聘、人员培训到员工薪酬管理、员工绩效管理以及劳动关系等方面均需能够在掌握理论知识的基础上进行实际操作。

3.2人力资源管理课程应用翻转课堂教学模式的契合度分析

人力资源管理课程对学生掌握的实际操作技能的要求较高，而传统的教学模式是以教师为课堂中心，教师更多的是就书本上理论知识进行传授，而缺少对学生实际操作技能的训练，这就导致学生仅能够对理论知识有所掌握，缺少实操技能的问题。相比传统教学模式，翻转课堂以学生为中心，将原来的教学流程进行改变，学生在课下进行理论知识的学习，而课上更多的进行案例分析以及模拟实训，这将极大的提高学生人力资源管理的实操技能水平。综合以上分析，人力资源管理课程在涉及学生实际操作技能部分适合翻转课堂的教学模式。

4翻转课堂教学实验设计

本次采用了分组试验的方法，验证翻转课堂的教学模式对人力资源管理课程的效果，并对人力资源管理课程进行翻转课堂设计。实验周期为16周，每周2学时，共32学时，两个课堂参与实验，其中一个课堂为传统的教学模式，一个课堂中16学时采用翻转课堂的教学模式。本次实验选用教材为邱立姝主编的《人力资源管理》，从中选取了前八章的内容进行课堂教学。对于翻转课堂的教学模式一组，教师编写了教学多媒体课件以及学生学习指导，并利用学校网络教学平台给学生相关的教学资源，同时建立了QQ讨论组与学生共同交流人力资源管理知识。人力资源管理课程教学对象为某高校工商管理专业三年级（下）本科学生，传统教学模式课堂人数29人，翻转课堂模式课堂人数30人，共59人。

本次实验对人力资源管理课程的两个部分进行了翻转课堂的教学模式，即基础理论部分和实操技能部分，其中理论部分包括人力资源管理概述和人力资源战略与规划共6学时，实操技能部分包括员工招聘与录用和绩效管理共10学时。翻转课堂主要采取的方式是提前将课程内容布置给学生，将传统授课的多媒体课件以及学生学习指导下发给学生，并给学生布置5-8个课程中的关键问题进行思考，要求学生对下节课内容通过自主学习的形式掌握基本理论内容。理论部分在课堂上主要是对学生自主学习的部分的学习情况进行检验，实践部分则是通过在课堂上开展模拟实训来提高学生的实操技能。具体来说，员工招聘与录用

部分在运用翻转课堂时先布置给学生关于招聘的相关理论，主要是关于招募的渠道、招聘的内容、招聘方法以及招聘流程等内容，让学生以小组为单位课后进行讨论和学习，课堂上则是引导学生运用课后学习的理论知识来分析案例，分组撰写招聘通知、模拟面试流程，并总结作为面试者和人力资源管理者在招聘过程中应该注意的主要问题。绩效管理部分在运用翻转课堂时与员工招聘部分流程基本一致，仍为先布置绩效相关理论，在课堂上通过小组讨论的形式进行问题探讨和案例分析。

在人力资源管理概述和人力资源战略与规划两部分理论教学完成后，对两个实验小组进行了测试，测试题目为40道选择题，其中单选30题，多选10题，单选每题1分，多选每题2分，共50分，测试时间为45分钟。传统课堂平均分为36.24，翻转课堂平均分为3372，其中传统课堂在基础理论尤其是易混淆概念、抽象概念方面得分高于翻转课堂。在员工招聘和绩效管理课程完成后，对参与实验的两个班级分别进行了测试，测试题目是为你所在高校的教师设计招聘流程以及绩效考核体系，两个班级的测试题目一致。从测试结果中看，传统课堂的学生在作业中体现出了理论性较强的特点，对绩效考核的内容、指标、周期等要点覆盖较为全面，但是存在单项深入不足、脱离实际、操作性不强的问题；运用翻转课堂的学生在作业中理论性也较好，并且能够自主查阅学校相关信息，在招聘流程设计和绩效设计过程中结合学校情况，能够达到理论和实际相结合。

5实验结论及建议

5.1翻转课堂有利于学生实操技能的提高

翻转课堂的教学模式让学生能够独立思考、自主学习，通过互联网查阅相关资料，并且能够通过小组合作的形式实现知识互补，学生在核心理论方面掌握较为透彻，并且能够对理解理论内容，在分析实际问题时，能够很好的找到将理论和实际的契合点，提高学生的实际动手操作技能，并且也有利于学生创新思维的开发。

5.2传统课堂的基础理论教学效果优于翻转课堂

从测试结果中可以看出，传统教学模式的班级在基础理论测试上平均成绩优于翻转课堂的学生，所以翻转课堂并不是适合所有课程内容，应该根据课程的实际情况选择部分内容进行翻转课堂模式教学。出现这一问题可能是由于我国中小学教育多为应试教育，学生自主学习能力较差，思维僵化，所以学生在基本理论知识的学习上更多依靠教师讲解，抽象及易混淆概念学生通过自主学习掌握较难。在基础理论方面教学上应该侧重教师为主，加强教师和学生的沟通和互动，在边缘概念、抽象概念及易混淆概念应该重点讲解。

5.3翻转课堂可以与慕课相结合

随着信息化发展速度的加快，慕课逐渐兴起并被各类高校所接受。翻转课堂的关键环节是将相关知识布置给学生进行自主学习，而自主学习的学习材料则是关键问题，学习材料可以来源于教师的课件、教材等传统渠道，更可以利用互联网来下载优秀的教学视频，分享给学生进行课后学习，将翻转课堂和慕课有机结合能够更好的提高教学效果。

参考文献

[1]汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究―以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教学技术，2013，（8）：1116.

翻转课堂的基础理论范文1篇10

［关键词］翻转课堂;课程本土化;本土化政策;智慧课堂

一、问题的提出

2011年，全球顶级科学研究期刊《Science》发表了关于“翻转课堂”的研究报告，明确提出翻转课堂(flippedclassroom)是一种全新的教育理念和教学模式。翻转课堂是指学生在正式学习中，课前按照教师提供的数字材料自主进行课程学习，课堂上参与老师和同学互动活动的一种教学模式。这种新型的教学模式，将课上的知识传递过程与课下的知识内化过程颠倒过来，在课前实现知识的传递，在课上完成知识的内化。在我国，翻转课堂的探索和试行时间还较短。由于翻转课堂在形式上是对传统课堂的逆转，而目前课堂教学改革的重点又主要集中在“课上”。因此，完全从“课上+课前”的整体课堂观出发的教学改革，或许是正处于“引进模拟”“跟风照搬”“嫁接试验”“摸着石头过河”阶段等缘故，尚未引起人们足够的关注。认真学习和总结发达国家课程教学改革的宝贵经验与教训，是课程教学改革的必要准备，但更为重要的任务是创新与开拓。毕生致力于中国高等教育本土化变革的教育大师郭秉文先生说过，工商企业内在的永续性就在于它的创造性，其内生的创造性基质构成了业态不断走向新颖性和异质性的动因与源泉［1］。这对于当今进一步深化国际投资学课程教学改革而言，积极开展翻转课堂教学模式本土化创生更肩负着历史的厚重和时代的要求。

二、国际投资学课程本土化创生的探索

通过国内外经典文献的梳理，笔者认为翻转课堂教学模式的理论基础主要来源于掌握学习理论(本杰明布卢姆，1960)、学习风格理论(赛伦，1954)、学习金字塔理论(爱德加戴尔，1946)、建构主义理论(让皮亚杰，1970)、人本主义学习理论(马斯洛，1969)及最近发展区理论(维果斯基，1933)。基于对教育界前辈们研究成果的积累和归纳，笔者发现翻转课堂教学模式主要由课前准备和课上教学活动两个模块构成。其中，课前准备模块包括教师分析教学目标、制作并教学视频、学生观看教学视频和教学平台答疑。课上教学活动模块包括确定问题、独立探索、合作交流、成果展示及分享交流。(一)教学目标的本土化设计教学目标是教学模式的核心。国际投资学课程既是投资学、金融学、国际经济与贸易、贸易经济等专业的专业必修课，又是经济类、管理类、法学类、工学类等相关学科的核心专业基础课，对课程现状和学习者进行分析的基础上，几经“师生沙龙”研讨，教学团队确立了该课程的教学目标是，自觉遵循联合国教科文组织对课程改革提出的“全球视野，本土行动”之基本准则［2］，按照以生为本、服务学生的课程理念，通过以探索和研究为基础的翻转课堂教学模式，将学生培养成“新三型”的能够系统掌握马克思主义经济理论、熟悉国际经济学主要流派的理论和分析方法、具有国际视野和社会责任、能较好把握当今国际投资发展趋势和课程前沿的学术动态、深入了解我国社会主义现代化建设中的重大理论和现实问题的、具备创新思维并从事实际工作的高级经济管理人才。(二)以问题导向为特色的课程导学设计以问题导向方式在课前让学生熟悉新知识和教学方法的课程导学教案，明确提出国际投资学课程每一单元会按照提出问题(全球视野下的投资)、分析问题(团队讨论与利弊辨析)、解决问题(方案与措施)的逻辑思路，以研究和探索为导向，凸显“小(每讲一个具体的主题)、精(紧扣主题重点)、深(畅所欲言，各抒己见，批判思考)、实(能够落地的对策)、新(跨学科的发散思维)”的教学特点，为鼓励学生开阔视野，进行思维创新和方法创新提供一种新的教学形式。这种使学生课前就明确课堂内化知识与课前自主学习知识的联系，是对国外翻转课堂教学模式的拓展与改进。(三)课前互学的本土化安排以目标导学为出发点，通过学生“知识点素学”(课前自学按认知类知识、技能类知识和情感类知识为序列设计出知识点1、知识点2到知识点n)和“立体化资源助学”(非人力资源开发的拓展性学习资源)，形成生生“课前互学”的格局，即学生学习团队互帮互助、围绕疑问观点碰撞，澄清概念，巩固新知。这种生生之间互帮互助行为的“制度化”，映射出对翻转课堂教学模式的本土化改造。(四)课上活动安排的本土化设计以“课始检测”为抓手，考查学生课前学习知识的“初步内化”;以“主题讨论”为驱动，激发每个学生学习团队“进阶学习、协作探究”的潜能;以“主题报告展示”为标志，检验学生深度学习、自主表达、互动分享、机会平等的学习效果。如果仅从课上活动安排来看，传统课堂的课上活动与翻转课堂似乎没有什么区别，但是翻转课堂设计的异质性特点是将课上活动和课前活动联系起来，即师生在课上开展的活动与课前学生进行的学习活动有关。同时基于课程特色的导学设计，也必然呼唤出“互动学习、教学相辅”的本土化翻转教学策略。(五)课前教师备课的本土化组织集体备课、工作分担、资源共享，是国际投资学课程教学团队课前准备的重要安排。每学期开课前，教学团队全体成员汇聚一室共同研讨和磋商课程教学方案、教学大纲、教学总体内容的修订、任务分工、问卷调研及“技术—教学法—内容知识”难题，确定各教学单元有专人承担引领备课。单元引领备课人负责落实单元教学内容的微课设计与制作、讨论专题、经典案例等具体工作。再经教学团队汇总集中，通过师师互动方式研讨单元引领人的备课方案，从而为基本教学计划和教学资源的形成打下稳固的基础。这种既发挥个人专长又汇聚集体智慧的团队协力“深度打造教学设计”的组织安排，达成了由过去“习惯于讲这是什么”向现在“以学定教，必须把教学重点和技能转化为问题”的课程教学行为的实质性改进。

翻转课堂的基础理论范文篇11

关键词：“翻转课堂”；开放教育；教学策略

一、研究背景

广播电视大学的学生不同于普通全日制高校的在校生，他们多为在职想要提升自身学历的学员，由于他们受到工作事物和家庭等方面的多重制约，导致他们无法像普通高校学生那样拥有可以投入学习的大量时间。电大系统采用面网结合的教学模式，在为学员提供大量自学资源的基础上为学员安排适量的面授课，用于重点讲解学员难以掌握的知识内容。由于很多学员缺乏主动学习的毅力和兴趣，导致他们在面授课上很难听懂教师的授课内容，在很大程度上影响着教学效果的提升。“翻转课堂”的出现，将课堂时间交给学生，让他们自主探究、讨论，教师转变为整个过程的指导者、促进者。通过前期调研与实践研究，开放教育中的多数学员和教师对“翻转课堂”这一教学模式持积极态度，认为应用得当会在一定程度上提升学员的学习效果。基于上述背景，本研究就“翻转课堂”如何在开放教育中有效实施进行相关探究，力图最大限度地发挥“翻转课堂”的自身特点，让其为远程开放教育教学效果的进一步提升提供出路。

二、“翻转课堂”核心理念与理论基础

“翻转课堂”的核心理念可以总结为“先学后教，以学定教”，就是翻转了传统的教学模式，课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，概念深化，参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资源———时间最大化。“翻转课堂”的理论基础主要包括以下几个：（1）掌握学习：该理论强调目标定位，反馈矫正。“翻转课堂”的重中之重在于课堂活动中的协作、探究。（2）认知主义学习理论：该理论认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。（3）行为主义学习理论：该理论认为学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。十分强调强化在学习中的重要作用。（4）建构主义学习理论：该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（5）人本主义：该理论强调以学生为中心，以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。人本主义的核心思想就是以人为本，主张对人的“终极意义”的追求，强调人的情感体验，注重学生内心世界的发展变化及学生个性的培养。（6）教学设计理论：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需求、确定学习目标和任务体系，整合教学策略、制定解决方案。教学设计的目的是实现教与学的最优化。（7）自主学习理论：该理论不同于接受学习、死记硬背，强调学生的主动参与、探究，着重培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识、分析与解决问题及合作交流能力。（8）同伴互助合作学习：该理论体现着集体行动的思想，通过合作互助同伴间共同完成对问题的探索，在互动互助中增长知识，得出结论。（9）基于问题的学习：是以“问题”为核心的高水平的学习，该理论是一种让学生通过基于不一定有正确答案的真实性问题的学习而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教与学的方式。（10）混合式学习：该理论将传统学习和基于网络的现代化学习方式相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体主动性、积极性与创造性。

三、开放教育中“翻转课堂”实施的策略分析

通过上述对“翻转课堂”理论基础的探究，本节将着重研究如何利用上述理论指导“翻转课堂”在开放教育中实施的有效策略。1、“翻转课堂”教学环境要保证师生、生生间的积极互动。“翻转课堂”将知识内化的过程放到课外，由学生自主完成，课上主要用于学生间问题的讨论与解答。因此，构建一个积极有序的课堂氛围对教学效果的提高十分重要。为了营造良好氛围，教师需要充当主持人的角色，在学生互动减少或者遇到问题时第一时间给予帮助，为了提供给学生更好的帮助，教师需要准备大量教学素材并对知识内容充分掌握。2、利用奖惩机制调动学生主动探究的积极性。对于在“翻转课堂”上主动提问或积极回答其他学员问题的学生，教师需要在第一时间给予鼓励并探究其他奖励机制来促进学生持续维持这种学习态度。本研究认为，适用于开放教育学员的奖惩机制可以包括以下几种：其一是对于参与教学活动的学员，根据其参与次数为其准备级别不等的电子资源作为奖励，如电子书、各类考试的参考资料等；其二是对于长期不参与课题互动的学员，主讲教师要在第一时间了解学员的心理状态和想法，尽可能鼓励其参与进来，对那些仍不参与互动的学员，其平时成绩适当降低；其三是对于偶尔参与互动的学员，每次参与互动后及时给予口头表扬，并对其回答进行补充，帮助其更好的理解内容，以此来鼓励这部分学员积极地参与互动。3、对“翻转课堂”教学内容和环节进行良好设计。很多教师认为“翻转课堂”是对传统教学环节的翻转，即课堂用来解惑答疑而课外用于知识学习，既然课堂时间转变为解惑答疑，教师只需回答学生的提问或引导学生之间互动讨论即可，对这一环节教师并不需要特殊设计。本研究通过调研发现持有上述观点的教师不占少数。本课题认为，上述观点并不正确。“翻转课堂”这一教学模式的内涵并不仅限于课堂内外的翻转，而是整个教学模式和思路的翻转。“翻转课堂”的课上环节，并不是学生间无序的就知识内容的问题而进行的自由讨论，教师需要对学生讨论的各个环节加以引导和提示，需要精心设计好整节课的讨论主题和流程，只有这样才能使学生在看似主动灵活的自由讨论过程中得到知识点的进一步理解和深化。针对“翻转课堂”的设计主要集中在活动的组织与设计之上，需要尽可能引导学生在有限的时间里多做互动多讨论。4、教师在每节“翻转课堂”上至少要为学生提出1-2个有难度的问题。如果只是提出容易解决的问题，将使学习进度较快的学生觉得枯燥无聊，丧失学习的动力。难题的提出也有助于学员开动脑筋主动思考，并在解决问题的整个过程中开拓思路，对自己认知策略的提升有所裨益。在学员无法解决问题的时候教师要在第一时间给以提示，让学生沿着正确的思路自主探究，以至于最终解决难题。5、“翻转课堂”教学实践中体现人文关怀的思想。虽然开放教育的学员都是成人学习者，但是在进行实际教学时也应多加考虑他们的内心感受，让他们像儿童一样在快乐中学习。不论儿童还是成年人，能够在一个和谐有爱的氛围中进行学习是所有人都向往的。为了体现这一思想，教师需要具有平易近人的态度，遇事多站在学员的角度考虑问题，在面对学员回答不上问题、迟到等事件时控制好自己的情绪，多给学生鼓励，只有这样学生才能愿意回答问题，乐于在工作之余参加面授课的学习。6、“翻转课堂”中应至少同时包括自主探究和小组合作两个部分。“翻转课堂”教学模式应该为学员提供充分的交流合作机会，教师应主动探究促进学员自主交流的多种形式。

四、结论与展望

“翻转课堂”的出现为课堂教学效果的改变带来了一种新的尝试与可能，目前为止，多数教师对待这一教学形式持有肯定的态度。“翻转课堂”运用得当，可能会对教学效果的提升带来可能，否则可能只是一种形式独特的噱头，与传统教学相比并无大的提升，反而浪费了教师的宝贵时间用于制作或寻找合适的素材与资料。通过大量文献研究和实践反馈，本研究认为一般来说，内容比较容易理解的部分适合学生课外自学，而涉及到技术、情感等的部分则更适合回归传统的课堂教学方式，学生在教师的指导下完成学习。每一种新型教学形式的出现都会引起学界的广泛关注，“翻转课堂”的出现也不例外，然而，要想真正发挥“翻转”的功效，还需学者和专家、教师们的共同探索与研究，找到更加行之有效的途径方能解决。相信在未来，“翻转课堂”这一形式的运用能够为课堂教学水平的提升带来可能，本文仅对“翻转课堂”在开放教育中实施的相关策略进行探究，希望对日后“翻转课堂”教学效果的真正提升提出一点借鉴的经验。

参考文献：

[1]宋艳玲，孟昭鹏等.从认知负荷视角探究翻转课堂———兼及翻转课堂的典型模式分[J].远程教育杂志，2014，（1）.

[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）.

[3]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014，（7）.

翻转课堂的基础理论范文篇12

关键词：大学计算机基础课程；翻转课堂；应用

中图分类号：G712文献标识码：B收稿日期：2015-12-31

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂作为一种新型教学模式，其主要是指教师利用信息技术，采用视频教学的形式让学生进行学习，并在课堂上进行交流和探究，从而实现自主探究与协作的学习方式，从而提高学生的思维能力和应用能力。一般翻转课堂教学模式具有以下三个方面的特征：一是以网络为平台制作微视频。教师采用翻转课堂教学模式，在网络平台中放置相关的视频和课件等资源，为学生提供多样化的学习资源，便于师生之间的交流和学习。二是师生角色的互换。以往的教学模式难以将学生的主体性作用充分发挥，导致学生处于被动学习的状态，影响师生之间的沟通与交流；而翻转课堂教学模式能够有效打破师生地位不对等的局面，增强学生的主观能动性。三是教学方式的变革。翻转课堂教学模式主要是对学生自觉主动学习加以鼓励，要求学生能够在课堂学习中与教师进行互动，并在课下进行知识的巩固与作业的训练，有效提高学习效率。

二、“大学计算机基础”课程中翻转课堂教学模式的应用

首先，在教学安排方面。在实际课程教学过程中应用翻转课堂教学模式时，教师应选择恰当的教学平台，充分发挥网络在教学中的作用和优势，并利用统计软件来理解网页浏览情况和学生课程学习状况，有效实现教学安排的现实化和虚拟化。同时教师在应用该模式时，能够及时解决学生的学习需求，保证学习效率和教学效果的提升。

其次，在教学内容方面，一是内容的开放性。由于现代化技术的发展，“大学计算机基础”课程的部分教学内容已经无法适应时代的发展，因此教师在翻转课堂教学中需要结合实际，重新录制相关的内容，从而强化教学效果。如教师在对“三维动画基础”的相关知识点进行录制时，可邀请专业教师进行录制，从而保证课程的专业性，便于学生对课程的学习；也可以聘请网络中心教师来讲解相关的网络知识，有效开阔学生的视野和思维，保证教学内容的开放性，提高教学质量。二是内容的模块化。应用翻转课堂教学模式能够解决课时限制问题，合理分解课程，学生能够自行选择不同模块的内容，促进教学内容的模块化。三是内容的可视化。教师在实际教学过程中，要想有效完成“翻转”的目标，可事先录制教学内容，保证各段视频有合适的长度，实现内容的可视化和针对性，结束视频后对学生进行小测试，以此了解学生真实的学习状况。

最后，在考核方式方面。在“大学计算机基础”课程中应用翻转课堂教学模式时，能够有效保证考核方式的多样性。在服务器中传输相关的备课内容，学生在课前能够利用视频资源进行在线学习和练习，及时知晓练习的最终结果，对自身的学习情况加以全面了解，然后学生在此基础上进行多次练习，进一步深化知识。此外，教师能够利用统计软件对学生的课程学习情况进行及时全面了解，并以此为依据来考核学生。当然教师也可通过现场考核的方式，要求学生在规定时间内完成考试，或者是借助大作业的形式进行考核，有效实现考核方式的多样化。

翻转课堂作为一种全新的教学模式，将其应用于“大学计算机基础”课程中，可以有效实现教学安排的现实化和虚拟化，教学内容的开放性、模块化和可视化，考核方式的多样化。值得注意的是，在实际应用翻转课堂教学模式时，不能对网络上的相关教学视频进行盲目模仿，应准确理解其内涵和特征，从而保证教学目标的有效完成，实现教育事业的可持续发展。

参考文献：