阅读教学方案范文篇1

关键词：英语阅读教学；导学案模式模式设计；模式使用；初稿；阅读

单纯的“生词-课文-语法-练习”的传统阅读教学模式和“背单词―记语法―做练习”的学习模式，扭曲了教学的正确发展，严重打击了学生学习的积极性和主动性，教师与学生之间也只是照本宣科地你问我答，教学之间没有互动。导学案在一定程度上破解了这种困境。

接下来，我试图从导学案模式的内涵和特点、设计等方面，阐述它如何在英语阅读教学中发挥作用。

一、导学案的内涵和特点

导学案是在新课改理念指导下，教师根据教学内容，在个人研究编写的基础上，通过集体备课研讨而来，师生共用的文本。它是教师的导案、学生的学案和练案的有机统一体。导学案模式以学生为中心，发挥学生的主观能动性，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养；同时导学案模式以学习为中心，教师以此为原则，确定合理的教学目标、教学方法。

二、导学案模式的理论依据

1.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自和实际锻炼的机会，通过学生自学、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。

2.美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：教育教学要注意学生的个人因素和智力特点；也要根据学生的智力特点、生活学习情景、教学内容等，去选择和设计适宜的教学内容和教学方法.使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

三、导学案的设计

（一）格式

导学案包括下列五个板块：

1.学习目标（明确学习任务，做到心中有数）

2.预习导向（倡导自主学习，突出基础性；）

3.学习过程（探究问题过程中，合作学习、师生交流，彰显互动性；）

4.自我检测（精心设计习题，检查知识运用情况）

5.教学反思（教师自我反思，提升教学水平；学生自我反思，提高自学能力）

（二）学习过程内容

学习过程是英语阅读导学案的主体内容，也是学生学习的主体环节。学习过程中要将学习内容通过问题式学习来体现，具体就是要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情景化”[1]。例如，针对“问题情景化”，教师可以根据一定的教学内容，利用多种途径，或借助实物、图片、直观教具、幻灯片等，或组织丰富多彩的小组活动，使得学生在相对真实的语言学习环境里，发展思维。它包括：

1.快读掌握大意，获得一手信息；

2.细读进一步获取信息，深入理解文章；

3.重点、难点导学及突破训练，学习语言知识；

4.检测训练，巩固学习所得。

四、导学案设计的阐释

1、明确学习目标，不会迷方向

学习目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成，让学生知道怎么做、做什么，并说明做到什么程度。

2、提前预习文章，心中自不慌

预习设计要明确课时阅读知识要点，例如需要掌握的词汇、句型、语法点等；指出阅读课文的重点，让学生对要学的阅读文章有初步印象；同时设计相关背景资料，增强学生的跨文化交际意识。

3.知道重难点，学习有分寸

课时重难点的明确要求教师做好学情分析，不能主观确定，应根据学生的客观因素（例如学生知识水平、认知水平等）去确定。学习的重点确定后就会使学生合理分配时间，节省学习时间和精力。

4.关于达成训练的设计

达成训练让学生运用所学知识，练习、巩固和扩展在阅读过程中所学的语言知识。这就需要教师设计训练时，既要让学困生吃饱，又要让学优生吃好。

5.课后检测设计

要结合学情，适度加大题目难度，可设计复述练习（学生根据关键词或图片复述阅读材料的主要内容），或是填空（学生填教师写的课文概要空白），或是写作（根据材料性质不同，可写课文摘要或续写故事等）[2]。同时题型要与高考接轨，以增强学生的应试能力。

6.快读节省了时间，增强了能力

教师设计快速阅读的问题时注意难度，让学生有成就感。同时有意识地指导学生学习略读、计时阅读、查读、按意群阅读、猜测阅读等常见的快速阅读方法，培养他们的快速阅读能力[3]。

7.细读“浪费”了时间，提高了水平

教师应让学生对文章的字词句篇章进行研学、精读，力求透彻理解文章内容，然后根据设计的问题，运用自己所掌握的信息进行全方位判断。这就需要学生多掌握有关英语国家的文化背景知识。

五、导学案的运用

1.主备教师提前一周将导学案初稿交备课组长审核；备课组长初审导学案后，至少提前两三天将导学案初稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将修改稿交审核人审查，再由备课组长将审核后的导学案交教科处学科负责人审定，形成最终定稿。至此，导学案进入印刷分发阶段。

2.“导学案”教学模式对教师做出了一定的要求。它要求教师课前做好学情调查，了解预习情况，这样教师上课时心中有数，做到重点教学，把握学习进度。它也要求教师课中随时关注课堂动态变化，做好点拨指导工作。它也要求教师课后做好批阅导学案、做好导学案反思工作，这样有利于及时不断改进和完善课堂教学，提高自己的教学水平，也利于做好下次备课的情报收集工作。

3.导学案课前发给学生，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题。例如，英语阅读中遇到生词，学生先根据上下文利用猜词法等去判断词义，实在不行再去查词典。课中学生采取小组内结对、小组外帮扶去解决学习中遇到的问题，最后再把小组展示的成果展示出来。课后学生依据个人课堂学习的完成度和反思，再去使用导学案进行再现和复习。

六、小结

导学案模式在英语阅读教学中属于重大突破，它让教师从独语者、霸权者的角色转变成组织者、合作者、共享者，它让学生自主学习探究，对学习多了份兴趣。它是课改发展的必然产物，一定能让英语阅读教学展翅高飞，从而受到一线教师的欢迎和重视。

参考文献：

阅读教学方案范文1篇2

关键词：职高英语;阅读技能;方法探索

阅读能力在英语教学中起着非常重要的作用，职高学生之所以阅读能力差，其中一个重要的原因就是缺乏良好的阅读方法和技巧。

一、充分利用课文教学，培养学生的阅读能力

我们所使用的职高课本编排是每个单元围绕一个话题展开讨论，每个单元都有一到两篇有关这个话题的阅读文章，是对本单元所学内容的复习、拓展和运用。以职高英语教材第二册第二单元Let’sjointhefashionshow！为例，在学习其中的阅读文章时，按以下步骤进行教学。

1.带着问题读课文

Wherewillthefashionshowbeheld？

WhatwillLiuFang’scollectionmadeupof？

让学生快速浏览课文，找到答案，由于问题比较简单，可以采用抢答的方式看谁先找到答案，增加竞争机制，激发学习兴趣。

2.再读一遍课文，选出刘芳的准备工作

spendallherfreetimeworking.

designasuit.

measurethemodels.

trytheclothesonherself.

drawonthecomputer.

sewtheclothes.

这些问题需要学生仔细阅读课文，通过阅读可以更好地了解课文内容，但也不是很难，只要细心一点就可以做对。

3.根据课文内容排列句子顺序

LiuFangspendshoursdesigningallherclothes.

Finallyshesewsthegarmentstogether.

Thensheputsallthepiecestogethersothemodelscantrythemon.

Shefirstdrawsonthecomputer.

Nextshemeasuresthemodelsandcutsoutthepatterns.

在前两步理解的基础上，对课文内容进行梳理，以便对文章有个整体的把握。

4.复述课文

依照第三步的句子顺序，要求学生口头说出刘芳要参加时装秀所做的准备，训练学生的口语表达能力，更好地掌握课文内容和所学词汇，达到完全消化课文内容的目的。

这样由浅入深的阅读方法降低了阅读的难度，适合职高学生的实际学习水平，有利于学生阅读能力的提高。

二、精选阅读材料，增加阅读量

为了提高学生的阅读兴趣和能力，适应考试需要，除了课本上的阅读材料，我们还要选用适合学生实际水平和要求的课外材料加以补充。首先，阅读内容要题材广泛、体裁多样。阅读材料可以是新闻报道、日常生活、名人轶事等，还要选用叙述、描写、议论、说明等多种文体的，要有时代感，要生动有趣，灵活多样，能引起学生的阅读兴趣。

三、指导阅读方法，培养良好的阅读习惯

1.词汇量小，推测词义的能力差

很多学生在阅读中逐句翻译，一看到生词就查词典，由于词汇量不够多，根据上下文推测词义的能力又差，造成频繁查阅词典，这样不仅影响了阅读速度，而且使得阅读不能连贯。

2.分析、归纳、概括和推理能力差，对语篇和段落的大意把握不准

针对这些问题，我们尝试了以下阅读教学方法：

（1）学会根据问题找答案，节省阅读时间

在阅读的时候你可能会碰到很多不会的词汇，但是不影响你对文章整体的理解，所以不一定要查词典或逐句翻译。在教学中要求学生学习跳读，不理解的地方跳过，跳过无关部分，快速找到答案所在处。

做阅读题时先看问题，然后根据问题再找答案，没必要一字一句地读，看一个问题找一个答案，在日常的阅读训练中，可以把相应的题号标注在句子旁边，画出相关的语句，然后仔细对照、分析，不仅提高了做题的正确率，也节约了阅读时间，改掉了看见文章就逐句翻译的坏毛病。

（2）重视文章的开头、结尾，正确把握文章的主旨

有些问题的答案不能简单地从文章中直接找到，需要综合分析和判断，这时候就需要准确把握文章的主旨，找出主题句。文章的首句很关键，因为首句是文章的导入，通常会点明作者写文章的意图、背景等，每段的最后一个句子常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句往往就是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。要提醒训练学生养成重视文章的开头、结尾段和各个段落的第一句和最后一句的习惯，这样在做题时就提高了自主阅读的能力。

（3）扩大词汇量，同时提高学生的猜词能力

词汇是英语学习的基础，词汇量的多少是阅读的关键，无论是简单浅显的文章还是深刻的专业性很强的论文，都是由一个个的词汇组成的，没有一定的词汇量，英语阅读可以说是寸步难行，即便是题做出来了也没有什么把握。阅读结束后再把这些生词在词典中查一查，掌握该词的准确的含义，然后抄写在一本可随身携带的小本子上随时翻阅，这样做不费时，效果却很好，记忆深刻，词汇量增加得也快。

现代语言教学理论认为，阅读不仅是让学生学习并掌握一定的语言知识，更重要的是为继续学习和终身学习打下良好的基础。通过职高阶段的学习，培养学生良好的阅读方法和技巧，是我们英语教学的重要职责。

参考文献：

阅读教学方案范文篇3

一.建立阅读成长档案是实施个性化阅读的前提

成长记录是国外中小学教育中常用的一种学生评价方式，它是“学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步和成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据”。学生的知识水平和生活经验的不同，直接导致了他们对文本的理解也存在较大的差异。为了尊重学生的不同理解，鼓励个性化阅读，充分发掘每一个学生的阅读潜能，我们就要深入了解每一个学生，为他们建立必要的阅读成长档案，以便提出适合其个性发展的阅读要求。在课堂教学中，我依据阅读成长档案，或对某一部分学生提出明确要求，或依据他们的兴趣编队分组，以满足个体差异较大的每一个学生的阅读需求，尽可能张扬他们的阅读个性，让他们的能动性在独立的阅读中得到最大程度的发挥。具体操作时要强调以下三点：

1.阅读成长档案与语文教学的有机结合。把阅读教学中的过程性资料收入阅读成长档案，如在课前独立阅读课文所做的记录，为加深课文理解而通过各种途径查阅的相关资料、朗读课文的录音等，只要能促进学生阅读能力的发展，都可以收集。

2.突出阅读成长档案的语言训练功能。除填写记录卡之外，学生自己可以撰写读书心得、读书笔记，充分表达自己的见解和感受，设立好词佳句集锦，为写作文积累丰富的语言材料，也可以编辑图文并茂的阅读手抄报，向同学展示自己的读书成果。通过这些读书活动，增加阅读成长档案的趣味性和吸引力，进而提高学生的独立阅读能力和语言表达能力。

3.建立每天一次的读书报告制度。每天安排一个学生，利用早读课展示自己的阅读成长档案，并介绍自己最喜欢的一个故事。我班共有50多名学生，因此一个学生一学期大约有两次展示的机会，全班同学加起来交流的机会有近百次，相当于阅读了近百份课外读物，这无疑会大大扩大学生的阅读视野。

当然阅读成长档案并不是一成不变的，也应根据学生的发展情况，适时地进行必要的调整和补充。只有不断地充实阅读档案，并依据动态变化着的阅读成长进行教学，我们才能不以固有的标准来衡量学生，才能不盲目地揠苗助长。

二.有针对性的阅读引导是实施个性化阅读的关键

个性化阅读不是毫无目的随意阅读，因此，教师的阅读引导必不可少。教师在遵循学生阅读学习规律的基础上，尽可能地引导学生自主地选择阅读方式，在精心设计阅读对话的同时，鼓励他们把自己研究教材时的个性化感悟以批注的方式写下来，进而通过阅读反思以强化阅读成果，让学生真正体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。教学时我注意了以下三点：

1.自主选择阅读。传统的教学往往遵循统一的原则，对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行自主对话。在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择学习内容、自主选择学习方法。在“三自”原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓励他们自由而有创意的表述。如我在教学《飞红滴翠记黄山》时，提出“选择自己喜欢的方式来领略黄山之美”。这时，学生兴趣盎然，提出了好多好办法：有选择朗诵欣赏，有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏，有抓总起句欣赏……学生就这样选择适合自己的学习方法去欣赏黄山的特点。这时的学生把握住了阅读的主动权，真正成了读书的主人。

2.倡导批注阅读。从众心理在中学生中普遍存在，表现在阅读学习时人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的诸要素在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自。以《明天不封阳台》一文为例，我让学生对“我蹲下身子，果然见一只鸽子蜷缩在书架底下，正瞪大惊恐的眼睛望着我们”中的“蜷缩”作专题批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲鸽子是为了孵蛋；有说由于“惊恐”而加剧了“蜷缩”；也有说此时的鸽子已受伤……通过批注阅读，学生既认识了“我”“明天不封阳台”的原因，又对“蜷缩”一字精妙的运用体会得入木三分。学生通过批注阅读，有疑而注，有感而发，不失为实现个性化阅读的有效方法。

3.强化阅读反思。阅读过程的自我反思是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思中不断改正错误，改进学习行为。一般来说，实现阅读反思有三个途径，一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更准确的答案了？能不能换个角度去想想、做做？以此调整、深化阅读活动。二是同学间的合作交流。通过生生之间的合作、交流，发现他人思维方法的独特之处，寻找自身的不足，并获得调整思路、改进方法的启示，达到集思广益、取长补短加深对课文内容理解的目的。三是教师的点拨和调节。如教学《明天不封阳台》时让学生每读完一段，就想一想：阳台为什么最终会“不封”的？读完全文再仔细思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在不断反思中逐渐深入、逐步全面。

阅读教学方案范文1篇4

关键词：高中英语；阅读教学；教学策略

《普通高中英语课程标准》明确确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展学生自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。英语教学的目的是培养学生对英语语言的综合运用能力，而这种综合能力体现在英语教学中，既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而这种能力只有在英语语言运用中才能体现出来。英语阅读教学就是以培养学生运用英语语言实现交际为目的的。高中英语阅读就是让学生通过阅读够掌握像单词、短语、句子、语法等基础知识，并且能够通过阅读获取信息，解决问题的语言运用能力。从目前高考来看，英语阅读教学的重要性尤其突出，这方面的分值一直占很大比例。但是从历年高考试卷分析中得知，学生在阅读理解部分丢分较多些。因此，高中英语阅读及英语阅读教学的研究已成为广大高中英语教学工作者重要的研究课题。

一、高中英语阅读的教学存在问题

（一）教师在英语阅读教学中存在的不足

虽然《普通高中英语课程标准》对英语阅读的要求比较高，但是由于不少英语教师在阅读教学思想、方式方法上存在着误差，在进行上重视力度不够，从而导致高中英语阅读教学成为英语教学中最为薄弱的环节之一。

1.重视阅读题的对错，缺乏完整的英语阅读教学理论

英语阅读教学是一套完整的体系，进行教学时不仅要放在完整的英语语言情境之中，还要有完整的英语阅读教学理论。有些教师只是在教学中对学生做阅读理解题的答案后进行校对，学生也只是关注答案的对与错，对阅读材料的内容、语篇结构、中心思想、优美词句、写作技巧与修辞手法等“漠不关心”。他们认为没有必要运用理论去指导学生阅读，对英语阅读教学缺乏深入的钻研，没有形成一套科学有效的方法去指导学生的阅读。

2.重视语言知识传授，忽视词汇语法在语言情景中的运用

在英语阅读教学中，往往存在把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，强调词汇、语法知识，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点进行讲解，把阅读当成精读课文逐字逐句分析。最终可能导致学生“只见树木，不见森林”。这种孤立的知识教学使学生在阅读学习中忽略联系性和拓展性，致使学生在阅读理解中遇到生词就束手无策，对一些复杂长难句不能准确理解，严重地影响他们的阅读速度和对阅读材料的全面、正确理解。

3.教学方法单一，缺乏对阅读策略的指导

在阅读教学中，多数教师采用信息传递型教学模式，把词汇、语法知识传递给学生，学生被动接受，主体性不能充分发挥出来。针对英语阅读教学，注重的英语词汇、语法以及英语习惯等大量信息摄取，所以对学生阅读能力的培养不能仅仅注重某一方面，要通过阅读提高学生的词汇量，掌握重要的语言习惯，迅速提炼语言信息等。这些方面的训练需要教师对学生进行阅读策略的指导，使学生在阅读过程中缺乏捕捉有效信息的策略，从而阻碍他们快速做出有效的推理判断。

（二）学生在英语阅读教学中存在的不足

1.学生在英语阅读教学中缺乏自主学习的动力

英语阅读过程应当是一个自主获得、培养创造力的思维过程，学生主动地进行英语阅读学习才能更好地提炼文中的信息，进行分析、加工，并作出正确的推理判断。但是，由于教师在进行英语阅读教学时，常采用“满堂灌”的精读分析，对课文都是逐字逐句地进行讲解，限制了学生自主思维能力，以至于学生在阅读过程中思维过于局限，阅读水平无法提高。

2.学生过分强调结论的正确而忽视思维过程的理解

在中学英语阅读教学中，由于教学目的性和教学任务的制约，学生的学习任务比较重，往往阅读训练就是老师发几套题让学生做，然后运用标准答案来评判学生的答案。这种突击式的阅读教学方式过分重视结论和答案的获得，而忽视了学生思维过程的培养。这样的教学过程忽视了英语阅读教学情境的构建，因而常常使教学脱离实际的生活情境，学生进行阅读只是为了找出答案，缺乏系统的阅读学习过程。这样的学习学生只是运用片段的、局部的信息做题，很可能会忽视问题的关联性和隐含信息，对问题判断的准确性也不高，长此以往也逐渐丧失学习英语的激情。

二、优化高中英语阅读教学的策略

高中英语阅读教学的重点是培养学生英语语言的应用能力。英语测试中的阅读理解主要是测查学生否能掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。既要理解具体的事实，也要理解抽象的概念；既要理解字面的意思，也要理解深层含义，包括作者的意图、态度等，并能据此进行推理和判断。由此可见，英语阅读不仅是一种语言工具，它还承载着深刻的文化内涵。因此，高中英语阅读教学不能仅仅为了做出几道题作为教学目标，还要更深层次要求，多方面运用教学策略，达到英语阅读教学要求。

（一）积累文化背景知识，准确把握篇章有效信息

阅读教学方案范文篇5

关键词：课外阅读;策略;高中英语

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）46-0228-02

阅读是学生接触英语的主要途径，也是语言能力的一个重要方面。随着我国经济快速发展，网络信息发展加快，国际间交往日益频繁，人们在日常生活中获取信息量急剧增加，而课程标准提出高中生的学习重点之一是发展用英语获取信息和处理信息能力。近几年来，高考对阅读量的要求是呈上升趋势，这对考生的阅读速度及词汇量提出更高的要求。

一、现状

我们在平时的教学过程中发现学生在学习英语过程中只看重学生对单词、短语、句型及一些语法现象的掌握，却不够注重阅读，造成英语阅读成绩普遍不理想。我们曾通过以下调查来探讨高中生课外情阅读情况，找出导致他们英语阅读成绩普遍不理想的原因，为英语教学提供一些建议和指导。

1.调查方法。以学生问卷调查为主，访谈为辅。采用班级调查，被试填答问卷，由科任教师发放和回收问卷。要求学生不填姓名，并严格按照自己的实际情况填写。

2.调查对象。

3.调查结果。

通过调查问卷的形式，对高中生的英语课外阅读现状进行了调查分析，发现当前高中生的课外阅读现状不好。仅22.2%同学有课外阅读的习惯。33.9%学生偶尔有课外阅读的习惯，43.9%没有课外阅读的习惯。在选择阅读课外读物时也是很盲目的，缺少计划性，同时找出了学生在课外英语阅读中带有共性的一些问题，即生词障碍、语法障碍、理解障碍，以及缺乏阅读广度、缺乏正确的阅读方法。

二、对策

针对英语课外阅读出现的问题，提出以下对策：

1.指导学生选择恰当阅读材料，培养学生拥有良好的阅读习惯。培养学生阅读习惯的最初，“兴趣”恰恰是教师最应该注重的。教师不妨指导他们由最短的小笑话、漫画或者如一些学习辅导报上的小资讯读起。这些笑话、资讯往往一分钟左右就能读完，有趣而且简单，并且贴近生活，能引起学生的兴趣，接着，我们向学生推荐一些小说，《老人与海》、《汤姆索亚历险记》、《威尼斯商人》等，还有一些简单的英语杂志如《疯狂英语》、《英语画报》等容易理解，有利于增强学生课外阅读时的信心，从而使其养成坚持阅读的好习惯。另外，在高中阶段，学生学习任务较重，学生会觉得没有时间阅读。因此我们把阅读时间分为课内和课外两部分。在培养学生阅读习惯的初期，每天给出课内的部分时间，在这有限的时间内指定一些简短而有趣的文章让学生去阅读，同时设计一些活动帮助同学掌握了解阅读微技巧。学生们有了自己的阅读习惯之后，就可以减少课堂上的阅读时间，教师可以在课堂上讲解其他的知识点，对于课堂质量的提高有很大的帮助。

2.指导学生掌握有效的阅读策略，提高学生阅读速度和效率。（1）词汇的处理。我们针对学生词汇贫乏现象，努力帮助学生从构词法、英语这种一词多义的现象、近义、反义词等方面扩展词汇，鼓励学生对词进行联想。因为学生往往认为自己词汇不够，事实上是因为那些已学过的词汇就像散落的珍珠，缺乏一根线把他们串起来。譬如阅读到节日这个话题，阅读前，提示学生采用Brainstorming的方式，学生就能联想起许多名称，如Dancing，Dressup，visitfriends，date，food？……我们常鼓励学生自己创造语境，将已学过的词汇串起来，进一步激活已记住的词汇信息，为阅读扫清障碍。我们要求学生在课外阅读时对出现频率较高的词或影响对文章内容理解的词要借助工具书，查清词的意义、用法，必要的时候还要把这些词摘录下来。一些专有名词一般不影响对文章的理解，阅读时学生可以跳过去不管它们的意义，有的词是可以根据上下文猜出其意义的。而猜词的能力也是学生在课外阅读过程中要培养的一个重要能力。（2）阅读方法的指导。许多同学在阅读时，思路无法连贯，文章这的单词、句子似乎都看得懂，但对通篇文章却又茫然。这主要是学生缺乏有效的阅读策略，不知如何抓住文章的要旨，对文章提供的信息的理解支离破碎。我们可以预先引导学生根据题目不同的要求，运用以下不同的阅读策略：运用查读策略，让学生关注具体的文章细节;运用跳读策略，让学生根据问题搜索相关信息;运用细读策略，发展学生分析阅读材料的相关信息。

引导学生注意文章的题目、文章的首尾段落和各段落的主题句。对于不同的文章，阅读的详略程度应不同。对于很简单的，纯粹是为了娱乐、放松而读的文章或者偶尔碰到太难的文章就应该略读以了解大意。对于难度适中、观点新颖或句式多样等的文章就要精读。

3.指导学生建立课外阅读档案，体验成功阅读的喜悦。我们知道建立课外阅读档案是形成性评价的重要手段之一。它不但能反映出学生对语言学习的态度，也能反映出他们在阅读中运用的学习策略和技巧。比如在指导学生建立学习档案中的课外阅读档案时，我们对学生介绍什么是英语阅读档案;实施阅读档案的目的和意义是什么。如何进行英语课外阅读档案整理归档，使学生对英语课外阅读档案获得一个感性的认识？填写课外阅读情况评价表有助于学生对自己的阅读行为的反思，起到督促、检查的作用。我们在记录学生课外阅读的过程，以肯定与赞赏为主，让学生既能体验自己成长中的喜悦，又能增加自我评价能力。例如，教师为所任教班级的学生建立英语课外阅读档案，每个档案由学生自主设计自己喜爱的封面，封面上的内容包括：学生姓名，学年，老师姓名，年级。

学生建立的阅读档案中，包括优美词句的摘抄、每周填写的课外阅读情况评价表及阅读报告，定期或不定期地在班级展示、交流、评奖，使学生从“要我读”向“我要读”转变，并能充分享受阅读带来的愉悦。

（1）优美词句的摘抄。学生们在课外阅读时，遇见一些优美的词句时，及时记录在阅读档案中，积累好词好句，巩固所学的语言形式，也提高学生的文学欣赏能力。通过摘录的方法，学生反映扩大了词汇量，面对培养学生用英语思维起着重要的作用，并能够在有些时候模仿其中某些句子进行写作。事实也确实证明了这一点。

为了让学生在课外能愉悦地进行阅读，同时可以督促学生完成作业，培养他们的自主性和自信心，促进学生在原有水平上的发展。我们设计一些课外阅读评价表，这些表格是教师观察学生学习成果和学习进步的一个窗口，有利于老师更加全面地了解学生，因材施教。

表三：课外阅读评价表

阅读量：

本学期我读过本书，印象最深的是：

①②③

我常读的书报杂志是：①②

（2）阅读报告。阅读报告反映的是学生阅读的课外读物的详细状况。每篇报告包含五部分内容：题目、所用时间、读前的问题，读后的收获和评语。阅读报告不同于常规教学中阅读答题的形式，主要让学生理解其中的中心含义，并没有单一的答案。学生通过题目和主要提示来决定要不要阅读这篇文章，通过自己感兴趣的类别和想要从文中得到什么样的收获这样的思索进行阅读，才能得到更大的收获，并放入阅读课外档案中。每个月定期或不定期开展读书会，由同学对所读的书进行情节分享，并交流、浏览学生课外阅读档案。

通过开展各种课外阅读活动我们领悟到：通过让学生阅读课外资料，可以很大程度地提高学生的英语阅读能力。教师对学生的课外阅读进行指导可以保证学生们的阅读质量，并且还能让学生对此产生兴趣，对于英语阅读成绩有很大帮助。

参考文献：

[1]张莉.高校英语阅读能力培养的现状与对策[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2006，（04）.

[2]杜笑咪.谈英语课外阅读氛围的营造[J].教学月刊：中学版，2008，（05）.

[3]阮荣德.谈农村高中学生自主学习能力的培养[J].青少年研究（山东省团校学报），2001（04）.

[4]冯安，王德志.中学生英语阅读策略的调查与训练[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2005，（01）.

阅读教学方案范文篇6

[关键词]激发语文兴趣阅读

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）310020

经调查发现农村初中学生阅读能力低下，主要表现在：1.读书兴趣不高，阅读量少，平时的写作量少，感知能力较差，2.农村学校没有良好的阅读氛围，环境相对比较封闭，对外来信息了解较少。3.农村家庭不重视读书，多数家长认为学生读书不如早点去打工，这极大打击了学生读书的积极性。4.教师的教学理念落后，教学方法落后。5.阅读方法单一，阅读无序和低效学习6.阅读意志力薄弱，没有养成良好的阅读习惯。

针对上述问题，当务之急是激发学生语文阅读的兴趣。通过阅读，从心底欣赏语文，喜欢语文，从行动需要语文。那么，作为农村初中语文教师要怎样做才能激发学生的语文阅读兴趣，让学生真正成为阅读的主人？以下是我的几点尝试：

一、课堂上创设独特的情景，激发学生阅读兴趣

人的兴趣触发往往来自一定情景中，在教学中，需要激发学生的阅读热情，教师要创设恰当的教学情景，用各种方法调动起学生的兴趣，让学生在阅读时在情感上有共鸣，于思想上有碰撞。农村初中生的知识来源非常有限，知识面比较窄，了解信息的渠道也少一些，教师在上课之前就必须做足准备，才能在课堂上通过多种教学方法和手段，拉近学生与语言文字的距离。如笔者在上郑振铎先生的《猫》这一课时，为了让学生对作者冤枉第三只小猫产生的自责、负疚之情感受得更深刻，我创设了一个让学生当侦探破解“芙蓉鸟被害案”的教学情境，让学生根据老师给出的“案发现场情况”、“犯罪嫌疑人”、“案发前的表现”、“案发后的表现”及“案件的真相”的情境提示去阅读文本，这样学生就有兴趣在原文中寻找情境中要找的答案。当最后得出“案件的定性”为一桩“冤案”时，学生们的成就感不言而喻。当隔阂消除，文章中的内容变得真实可感，文字当中流露出来的思想与情感便能涓涓汇入学生内心。学生情感之门成功打开，障碍消除，学生自然会用心去阅读与感受。

二、营造浓厚的阅读氛围，激发阅读兴趣

一是课前说话训练。根据学生的需要，每天都定出不同的话题，可以是课内的，也可以是与学生学习、生活紧密关联的话题，这样既提高学生的说话能力，也潜移默化地感染和影响了学生去关注阅读。

二是组织各种活动。开展讲故事、演讲、朗读、美文欣赏等多种多样的活动，让学生展示他们的阅读成果，同时在教室的作品展示栏，展出学生们的读书笔记、手抄报等作品，由班委会评出优秀并给予奖励，让学生获得成功的喜悦，使他们对阅读保持着比较持久的兴趣。

三是在教室里设置图书角。鼓励学生把自己的课外书集中到班级图书角来，比如名著读本如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》之类，也可以是有趣的图书或是m合学生阅读的各种学习指导丛书，这样，每人带来二三本，全班就有了一百多本书，这就较好地解决了学生“无书可读”的难题。

三、注重课内外阅读方法的训练，提升阅读的兴趣

一是诵读。阅读包括各式各样的读，还包括背诵，背诵非常重要。我围绕“初中生必读书目”指导学生背诵古诗词和各种美文，要求学生们在背诵时通过多比较，多归纳，多揣摩，多体会，在比较和揣摩中更好地巩固记忆。

二是摘抄，择要记录。要求学生在阅读过程中看到喜欢的名句、章节，特别是课内文章中的一些优美的语句，就把它摘抄下来，一来可以积累很好的写作素材，二来能够训练阅读习惯。比如，要求学生每人准备一本摘抄本，进行摘抄、圈点、批注、仿写、写段意等。通过摘抄，积少成多，学生自然可以获得丰富的写作素材和内涵，并由此打下坚实的文化积淀。

三是推荐课外阅读。鼓励学生参与课外阅读，要树立“课内打基础，课外求发展”的观点，加大学生的阅读量。通过对课内教材的阅读教学，同类辐射，让学生触类旁通，养成课内外相结合的习惯。当然，课内外阅读，教师都要做好指导、督促，最后的检查环节需要落实好，才能收到实效。

三、培养课内外阅读的良好习惯，保持持续的阅读兴趣

阅读教学方案范文篇7

本文作者：叶惠峰工作单位：榆林学院

研究对象及工具本研究的受试对象由实验班和对照班组成。实验班为2010级三个英语专业班，共90人；对照班为2009级三个英语专业班，共87人。笔者实验前对实验班进行了前测，并比较两届学生的入学成绩，发现两届学生入学前成绩相当。通过课时数相等的培训后，笔者对受试者进行了后测，目的是观察在传统课堂教学下的对照班与在教学中融入档案袋收集与评估手段的实验班在测验中的成绩是否存在显著差异。研究步骤及方法通过实验前对实验班学生抽样了解，发现英语学习中档案材料的收集及评估对学生来说是一个相当陌生的概念。笔者首先对档案袋评估的定义、对教学与学习的影响、国内外学者的评价与研究成果等深入浅出地作了介绍，以便学生认识到学习档案能使他们与教师共同为学习负责，是对他们学习与进步的持续记录，可展现学习提高、努力和最后结果的全过程。因此，他们要积极配合教师的要求，在尽可能进行大量英语阅读的同时，不断收集阅读内容、速度、成绩、心得等方面资料，经常参照其他同学的档案袋材料，自我评定与相互评定泛读学习进展状况，反思自己的学习，了解自身进步状况，发现存在的问题，通过比较、分析，不断改善自己的阅读策略。笔者还对阅读资料的搜寻做了说明，同时对档案袋收集内容、评估方法、对学期成绩的影响等做了解释。（1）档案袋收集与管理者：学生。（2）阅读内容：必读内容：规定教材；选读内容：规定图书目录，包括小说及其它文学类作品；任选内容：体裁上包括各类文体，如记叙文、说明文、议论文等；题材上涵盖文学、文化、政治、历史、日常生活等范畴。（3）档案袋的类型及其内容：过程型档案袋，内容主要包括阅读资料题目、阅读量（页数或字数）、阅读速度、文摘、读后感、资料概要等；复合型档案袋，内容主要包括学生编写的、自认为比较满意的读书报告。（4）阅读成绩记录：历次档案袋成绩、考试成绩等。（5）档案袋评分原则：依据Heaton[6]的典型阅读理论能力结构、实验班学生的实际能力状况制定评价标准，根据档案质量与总量进行评分，成绩包括优、良、中、差四个档次。（5）评估方法：自我评判、相互评阅、教师审阅。（6）档案袋的成绩保存：教师建立电子档案成绩表并保存，学生建立自己的电子档案成绩表并保存。由于学生对收集档案内容方法不甚了解，在研究过程中，为了了解学生档案收集状况，作者采用每周抽样检查，每月全部检查了解学生所选项目是否符合要求，是否会随着时间的推移在阅读策略、技能等方面取得了进步，确定学生能否进行大量课外阅读并获取相关知识，并作出相应书面评价。另外通过访谈形式了解学生阅读习惯与爱好，引导他们学会总结和计划自己的学习。

研究结果及讨论笔者经过两学期对实验班学生的培训，将他们的学习进步状况与对照班进行了比较后得出以下结论：（1）学生可以完成档案材料的收集。在两学期的学习中，全部学生完成了阅读档案袋的建立与记录，记录内容基本符合要求。具体成绩可见表1。当然根据检查、个别访谈、观察发现在达到合格成绩的少数学生中其档案的真实性程度，也就是信度值得怀疑，但大多数学生为提高阅读技能下了不少的功夫。（2）阅读量有明显的增加。档案袋评价的引入使学生的自主阅读引入了竞争机制，许多学生竞相加大阅读量，丰富档案记录内容，实验班中20多名学生过程型档案袋中的读书笔记量达到了200页以上，其中2位同学读书笔记达500页以上，总体阅读量明显超过了对照班学生。从档案袋的内容中可以明显发现，学生特别喜欢做任选任务方面的阅读，他们在这方面的记录量大，而且题材选择广泛，包括科技、文化、日常知识、人物传记等。体裁也比较多样，包括记叙文、描写文、议论文等，符合当初的要求。总体来说这种学习方式在培养了他们阅读能力的同时也扩展了他们的视野，定会对他们的英语学习起到极大的推动作用。（3）阅读成绩有了显著的提高。笔者利用两次期末考试机会对受试者进行后测，两次测试结果比较如下：实验班与对照班的测试成绩表明：在入学成绩相当的情况下，实验班与对照班同样经过一年学习，在同样对等的后测后，实验班两次成绩都有所提高，对照班与实验班第一次后测的平均成绩分别是69、72.5分，第二次后测的平均成绩分别是71、74分。在高分成绩比率方面，实验班明显高于对照班，第一次后测对照班20%的学生成绩在75分以上，实验班为23%；第二次后测对照班22%的学生成绩在75分以上，实验班为29%，其中实验班两名学生成绩超过85分，而对照班没有。实验班与对照班在低分成绩区比率变化不大，这说明此项实验对成绩好与学习自主性强的学生影响更大。另外实验班在表3中的成绩明显好于表2中的成绩，而对照班两次成绩分布相当，这说明随着时间的推移，实验班的进步速度高于对照班，而且从课堂表现、自主学习等方面也体现了这一点。虽然很难分清是档案袋还是其他因素促成学生水平的提高，但结果表明实验班学生的成绩有显著提高。

学生语言学习档案收集与评估越来越得到外语教育界的关注，现在的教育学、应用语言学理论强调自主学习、元认知、研究型学习在外语学习中的作用，关注泛读教学中档案袋评估的应用符合这一理论的发展方向。档案袋能够保存学生一定时期学习中阅读速度、理解能力、阅读内容等方面变化的轨迹，展现他们的努力程度、学习过程及进步程度。它的建立与评估增强了学生自主阅读的动机，使他们为自己的学习进步负责，积极收集有效的资料，了解自身在阅读学习中的优点与不足，从而获得更大的自信与自尊，培养他们独立阅读的能力，使他们最终成为成功的语言学习者。总之，在普通高校英语专业泛读教学中引入档案收集与评估的方法，可以有效地提高教学与学习的成果，值得广大教师更多地探索，寻找更适合学生的评估方式与方法。

阅读教学方案范文篇8

【关键词】初中语文；阅读教学；现状；策略

书是人类进步的阶梯”。人类通过阅读来丰富阅历，但只有有效的阅读才能带来知识面的增长，因此在初中阶段，语文教师应该注重对学生阅读能力的培养。阅读教学的目的并不局限在对学生阅读能力的提高，同时它还与学生的写作能力、语文整体能力相联系，是提高学生语文素质的关键所在。但在初中语文课堂教学过程中，阅读教学的现状并不容乐观，学生的阅读多表现出被动低效的状态。

一、初中语文阅读教学的现状

1.忽略学生主体地位

由于传统教学方式的影响，很多初中语文教师的教学观念依旧停留在教师讲解为主，学生被动接受”的水平，这就导致教师对阅读教学过程中的学习主体对象认识不够，颠倒了教师与学生的地位。有些教师在阅读教学过程中讲解详细，这不但不利于学生阅读思维的发展，也会严重影响学生对课文的探索感悟过程；有的教师则只注重标准答案，阅读模式死板，为解题而阅读，忽视了学生的个性，亦不利于学生创新意识的发展和阅读能力的提高。这些教学模式都是因为没有充分意识到学生才是初中语文阅读教学过程的主体，盲目根据教师自身喜好对学生进行填鸭式教学，必然导致初中语文阅读教学质量低的现状。

2.教学教案未发挥实际作用

在初中语文阅读教学过程中，教案和实际教学过程无法达成一致。教案的撰写设计通常完美详细、考虑周到，但在实际教学过程中，经常出现的是以下两种情况：一是完全生搬硬套、忽视学生思想的灵活性和课堂与教案间的差异性，把整个课堂变成对教案的完全复制，学生根本没有进行自由思考发挥的时间；二是教案完全得不到实施，或者说只进行一部分之后就出现整个课堂节奏失控的严重后果，最终导致实际教学目标偏离教案教学目的。两种阅读教学模式都是不可取的，这样的初中语文阅读课堂教学质量较低，不利于学生良好阅读能力的培养。

3.阅读教学手段不切实际

随着科技进步和计算机技术在教学中的普遍应用，初中语文阅读教学的教学形式日趋多样化，教学方法自动化趋势明显。诚然，制作精美、形式多样的多媒体教学方式在培养学生的阅读兴趣、提高学生的课堂注意力和教学参与度等方面有极大促进作用，但却容易本末倒置，造成过于依赖多媒体、忽视教师引导作用的不利局面。同时，初中语文阅读教学是一个充分发挥学生主观想象能力的过程，制作精美的多媒体虽然能在感官上带来直接印象，但却把学生的想象范围禁锢在某个特定范围内，对阅读教学的顺利高效实施带来阻碍。

二、新课程背景下如何提高初中语文阅读教学效率

1.充分重视学生的主体地位

初中语文教师在进行阅读教学过程中，应深刻认识到学生的学习主体地位，帮助学生更好发挥自身的学习创造性。在具体教学过程中，初中语文教师应全面了解初中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。初中语文教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。

2.让学生养成良好的阅读习惯

语文基础知识的积累，是顺利进行初中语文阅读教学的前提保证。初中语文教师应鼓励学生在日常生活和学习中加强对各种课内外书籍材料的阅读。对于课内阅读，教师可以在原有标准上适当增加应熟练掌握的词汇句式数量；在课外阅读过程中，教师应推荐优秀课外读物，指导学生养成摘抄、批注的习惯，并持之以恒，养成良好的阅读习惯。学生只有不断对各种语文知识进行积累，积极思考，读”思”结合，才能积少成多，达到厚积薄发的目的。

3.创设阅读教学情境

初中语文教师可以通过情境代入的方法，提高学生对课文的兴趣。对于情节性较强的课文，可鼓励学生进行角色扮演、情景再现，帮助学生更好理解文章的思想情感，激发学生的阅读学习兴趣。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，就可以采用角色扮演的方法，学生在对祥林嫂等角色的扮演后，对于作品要表达的情感理解会有一个质的飞跃。当面对偏情感表达的课文，应充分利用多媒体技术，对课文的写作背景、作者当时的心境等进行形象表达诠释，能帮助学生更好理解作者在创作这篇课文时的心境，对课文表达的情感有更深层次的体会。总之，应利用各种方式方法调动学生的学习积极性，让学生充分参与到对课文的学习过程中来，从而提高初中语文阅读课程的教学质量。

4.设计切合实际的教学教案

一个良好的阅读教学教案对于初中语文阅读教学工作的顺利开展，有积极的促进作用。过于细节化的教案，很容易在阅读教学课堂上营造一种死板的气氛。而太过概括的教案设计，也会导致整个课堂节奏失控，一个良好的初中语文阅读教案应该具有结构明朗、层次分明的特征。从认读课文到全文鉴赏，再到评价创新，各个部分的教案设计应在表现其独有特点的同时相互联系，与整个课堂教学流程相对应，形成一个有机整体。教案设计的层次化有助于初中语文教师对阅读教学进度的整体把握，帮助教师在实际课堂教学过程中随机应变，在达到既定教学目标的同时，也能够保证学生在整个阅读教学过程中的活跃度。

总之，在初中语文阅读教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体”的教学宗旨，致力于提升学生的课堂参与度，进而打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。学生应在初中语文教师的指导下积极进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，为初中语文阅读的课堂学习打下坚实基础。

【参考文献】

阅读教学方案范文篇9

（一）扫除生字词障碍

单词是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。学生对词汇的掌握直接影响阅读的效益。新版Goforit教材每单元后的泛读课，信息输入量很大，事先让学生在预习中有效地理解生词和记忆生词，那么，学生在学习课文中就能扫清单词障碍，从而更好地理解课文。学生在这样的预习活动中，可以分工完成，一方面减轻了学业负担，另一方面，自身内在的学习需求却被大大地激发出来。这改变了以往在词汇学习环节中只会死记单词的被动学习方式，同时，预习的第一步检查也得到了落实。

（二）背景知识渗透

英语新课标强调培养学生对异国文化的了解，并提出“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，进而提高跨文化交际能力”。因此，在导学案中，如果选取与即将所学的教学内容有关的背景材料，则该材料的呈现既可以扩大学生的知识面，也能激起学生对阅读材料的兴趣。对于其他的背景资料，可以给学生设计灵活多样的任务：比如根据材料内容进行句子正误判断；比如根据信息线索，进行填图列表；比如给学生提出一些问题，让学生通过对材料的阅读进行回答。学生依据预习任务，进行积极主动地自主学习，不仅养成了良好的自学习惯，同时阅读能力也得到很大的提高。

（三）阅读策略渗透

所谓的阅读策略意识是指学生为了有效地提高自己在英语阅读方面的水平所形成的对英语阅读进行计划、思考的意识行为。《英语课程标准（2011年版）解读》中这样阐述：使用有效的学习策略，不仅可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。所以在英语阅读教学中，教师应给予学生学习策略方面的指导。对有标题文章，学生要学会从标题入手进行预测。标题常常是全文的中心、主题，是文章内容的高度浓缩的精华，学生可通过阅读标题得到启发，能准确预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全好铺垫。如果没有标题，读者可快速浏览全文，从整体入手了解内容大概，尤其关注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨。俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。因此，在阅读教学中，帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项重要任务。所以，在阅读课导学案设计中，根据教学目标和重难点，有针对性地、适度地增加一些相应的阅读技巧类的题目，比如词义猜测题、主旨大意题、文章结构分析等可以为课堂上的阅读策略指导做充分的铺垫和准备，也有助于学生阅读能力的提高。

二、课前预习”设计的几点思考

（一）导学案的容量要适度

导学案量过大，学生没有时间做，特别对后进生来说预习阅读材料已经是一个不小的挑战，如果导学案上习题容量过大，只会使预习低效甚至无效。所以课前预习所占用的时间最好在10分钟左右。

（二）导学案的设计避免一刀切和习题化

导学案使用的宗旨就是体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。因此设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度，同时避免导学案上仅仅出现枯燥的习题形式，以免久而久之，学生乏味应付。

（三）教师把好导学案的检测关

阅读教学方案范文篇10

关键词：教学策略；夯实基础；传授技巧；点拨方法；铺垫背景

1夯实语言基础，提高阅读教学的有效性

美国心理学家鲁姆哈特（David.Rumelhart）认为，读者的阅读能力取决于三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。由此可知，语言知识服务于阅读活动，语言知识基础的稳固与否直接关系到阅读效率。笔者在教学中经常通过三种途径来夯实学生的语言知识基础。一是扩充词汇量。词汇能力是阅读训练的前提条件，同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。要搞好课本词汇教学，通过“读音、写形、记义、造句”等传统词汇教学方式，熟化课本词汇，把它们变成积极词汇，纳入学生自己的知识图式，做到记得牢、写得对、用得上；另一方面，鉴于阅读材料中难免遇到生词的实际情况，有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力也非常重要，教会学生利用构词法、上下文语境、语法知识、同义、反义线索、常识和经验、因果关系、文中的举例、直接或间接定义等来猜测词义的方法，以获得不熟悉单词词义的能力。如postscript，前缀post-的意义是after，其词义就是“后记、附言”。二是分析句子结构。让学生掌握化复合句为简单句或把多重从句从复杂句中剥离出来的方法，让学生正确理解句子的意义。如人教版高中英语选修七Unit2Robots文中：Thegoalisforthecomputertousethedataitreceivestodeterminenotonlywhetheranobjectisjustapieceofmetaloraminebutalsowhattypeofmineitis.可分解成定语从句、宾语从句和并列句。三是识别主题句：“立论句通常在文章第一段，主题句通常在段落前一两句，结论句通常在最后一段”的一般规律能更好地帮助学生理解文义，全面获取正确信息。

2传授阅读技巧，提高阅读教学有效性

英国语言学家JohnMunby将阅读技巧分解成略读、扫读、揣摩寓意和排序等多项阅读技巧。在高中阅读教学中，笔者指导学生学会运用其中的三种基本阅读技巧，逐步使学生掌握阅读策略，从而提高阅读教学的有效性。一是略读。如必修三Unit4，指导学生运用略读划出关键的词句来归纳文章主旨大意或段落大意，如通过划出“BigBang，form，combine，matter”等关键词，学生就能归纳出第一段大意：The“BigBang”createdtheuniversesolongago.二是扫读。捕捉细节，快速寻找理解所需的具体信息，如年代、数字、人名、地名等，并利用过渡词、转折词等，抓住文章脉络。例如，选修六Unit5，要求学生回答whereisMountKilauea？过程中，用扫读技能从课文中很快地找到Hawaii信息。三是跳读。把具体事实细节放在一边，主要精力放在找主题句、捕捉中心概括文章大意上，从而达到整体理解的目的，尽快获得文章的正确信息。

3点拨阅读方法，增强阅读教学的有效性

授之以鱼，不如授之以渔。阅读材料是无限的，但阅读技能是有限的，要用有限技能解决无限问题，毫无疑问，就要教学生“会学和怎样学”，使学生具备终身学习和运用英语的能力。在阅读教学中，笔者对学生的阅读方法点拨主要有三个方面：一是以意群为单位进行阅读，切忌逐词逐句式阅读。教学中笔者时常发现学生阅读时用手指点，逐词逐句唯恐遗漏，阅读速度慢效果差。笔者告知学生高效率的阅读者一眼能看四五个词的意群或句子，要求学生以意群为最小单位进行阅读，增强篇章内容的预期和理解，不断提高阅读效率。二是培养默读习惯，切忌出声读。“声读”不仅影响阅读速度，更不利于理解文章所表达的信息，平时教学中，要求学生集中注意力，通过眼睛感知文字符号直接获得信息，激活思维，提高阅读效率。三是带着问题读文章，切忌漫无目的。笔者通过优化课堂阅读教学流程来训练学生的阅读能力，将原来的“读全文、题干和待选答案、再读文章并从中找答案、选择正确答案”的阅读教学流程转变为“阅读题干和待选答案、读文章并从中找答案、选择正确答案”。这一做法赢得了时间优势，为阅读文章过程中进行重点寻读创造了条件，从而能迅速而准确地选出正确答案。

4铺垫文化背景，增强阅读教学的有效性

背景知识对理解的影响力大于语言知识。心理学家哈德逊（Hudson，1982）用图式理论（SchemaTheory）研究阅读中文化背景知识与外语教学的关系，认为外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。这说明阅读教学一方面要注重基础知识的积累和阅读技巧的传授与方法的点拨，另一方面，高度重视文化背景知识的介绍和对照分析，大力培养学生的跨文化交际能力。只有这样，才能解决“掌握了足够的词汇量和语法、懂得阅读技巧，但仍旧无法理解情景对话和某些英语句子的真实含义”的问题。笔者主要从三个方面入手，对学生阅读中可能需要掌握的文化背景知识进行介绍，为提高英语阅读理解正确率作铺垫。一是给学生介绍中西思维的差异，把握各自的思维特点，进行得体交际。如西方文化注重个人价值和爱好，注重实证经验和逻辑推理，而我国注重集体价值取向和团体利益，注重先验和内省，由此导致在打招呼、对待隐私、称赞答谢等方面的差异。二是给学生多介绍英语国家的重要节假日，在教学必修三Unit1FestivalsaroundWorld时，笔者给学生介绍了圣诞节、万圣节、感恩节、情人节、愚人节、独立日等英语国家的重要节假日，激发了兴趣，增强了跨文化意识，有助于英语阅读能力的提高。三是给学生介绍英语国家的重要人物和历史事件，如教学必修一Unit4Mandela时，给学生简要介绍NelsonMandela的生平；同时，结合阅读教学介绍TheCivilWar，NaziGermany，theMiddleAges，TheRenaissance等，学生加深了对相关阅读内容的理解，从而提高了阅读的有效性。

5结论

总而言之，只有采取夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景等四大阅读教学策略，才能实现高中英语的有效

阅读。

参考文献

阅读教学方案范文

引言

广东省深圳市北斗小学是深圳市罗湖区一所老牌省一级学校，是广东省信息技术实验学校。学校经过多年建设，目前已经形成了基于罗湖教育信息网的综合信息平台。在这样的信息技术物质基础上，学校从提升自身的核心竞争力的高度，加强信息技术与教学的工作有机结合，开展了“学校的数字化知识管理研究”“信息技术与学科教学的有效整合研究”等专题研究。在罗湖教育上级部门的引领和推动下，历经多年的信息化建设和实验，在力促优质资源共建共享、信息技术与教育教学深度融合等方面有了成熟基础和积累，形成了数字化管理体系、数字化教师培训体系，涌现出一系列信息技术教学应用亮点，形成了信息化基础设施环境建设与信息化应用发展的有效模式。

有坚实的信息技术基础，有世界领先的管理制度，为互联网+时代的语文教学创新夯实了基础。北斗小学早在2008年就参与了中国和联合国儿童基金会爱生远程教育的整本书阅读项目的研发，最早开始研发了整本书阅读案例，案例和整本书阅读策略指导课在全区进行推广，案例获得中央电教馆颁发的一等奖。整本书阅读课例分别获得了罗湖区一等奖、深圳市在线展播优秀课例质量奖，广东省优秀课例二等奖，全国新媒体新技术二等奖、三等奖。整合学校“智慧北斗”与“特色校本课程”――整本书阅读课程，两大核心竞争力，学校从战略高度出发，探究两者的结合体。探究“互联网+小学语文整本书阅读的实践与研究”的有效路径，以此为切入点，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展、可持续发展，为学生的未来而教，为学生的多元发展奠定基础。

案例设计

背景基于“阅读人口”的低比例，中国国民阅读量与世界阅读先进国家相比，阅读量较低。1941年，叶圣陶提出“整本书阅读”，1949年《中学语文科课程标准》、2001版实验稿课程标准、2011年新版的课程标准都将整本书阅读写进课程标准，将整本书阅读作为语文课程的一部分。

现状新课改以来，阅读课程正在努力寻求突破，从一本教科书突围展开大量阅读。在整本书阅读方面，新教育的“阶梯阅读”，江苏扬州的亲近母语儿童阅读研究中心、深圳南山实验学校的“八岁能读会写”项目、山东潍坊韩兴娥老师的“海量阅读”、三叶草亲子阅读等各种促进阅读团体都在各个角度和运用各种方式对阅读课程进行补充和完善。越来越多地区、学校有了将整本书阅读纳入到教学内容中来的意识，但缺乏作为承接学校文化的校本课程进行研发管理的研究，没有形成一套可供复制、可供操作的模式。

综述本案例依据国家倡导儿童素质教育、推行基A教育改革的指导意见。首先甄选出了小学语文一至六年级的阅读书目，开发整本书阅读的校本课程。再将隐藏在最佳案例中的“流程、步骤、方法、工具”归纳提取出来，形成策略/技术，显化隐性原理。进而形成一套可复制、可推广的“整本书阅读模式”。

设计第一，整本书阅读实践与研究的目标定位。以人的核心素养、发展需求为核心选择书籍，阅读者（教师+学生）围绕着书，有目的、有计划共同进行一段阅读的旅程，以彼此的经验和生活唤醒自己，激活自己；同时，书以鲜活的形象、丰富的内涵打开阅读者的心灵之窗，将其营养化育为师生的文化积淀，精神养料。第二，整本书阅读实践与研究的内容设计。一是建立小学阶段整本书阅读体系：班级共读、亲子阅读、拓展阅读。在此主要研究班级共读。二是整本书阅读的内容选择：书目选择、阅读内容的选择。三是班级整本书共读的组织形式：整本书共读选择何时进入课堂？以什么形式存在？课堂主要解决什么问题？四是从众多整本书阅读的最佳案例中，提炼出小学语文整本书阅读的流程、方法、工具，固化下来。

实施过程

陶行知倡导读整本书。学校将新媒体新技术与阅读教学有机结合，打造了一套全媒体化的阅读模式。结合书本的电子化、拓展阅读专题网站、阅读互动社区、写作博客等信息化手段，阅读教学变得更加立体化、数字化。

第一阶段：博客圈为“整本书阅读”铺路教的方面：教师网络教研博客建立，使教学设计不是单打独斗，而是取众家之长。阅读指导活动之前，教研团队在博客圈进行设计交流，制定实施方案。分别开展活动之后，进行反思教研，调整方案，制定下一步实施计划。

学的方面：班级“整本书阅读博客圈”的建立，为学生的阅读活动提供了有力的推动基础。教师、学生、家长分别拥有独立的博客，他们在个人博客上发表的文章，都会在博客圈中展现。这样教师、学生、家长的阅读活动、阅读进度、阅读体会、阅读疑难等信息就能不受时空限制地展开。许多阅读交流活动，以博客圈为载体，教师在班级博客上发起阅读活动，学生、家长共同参与。博客圈突破了时空的限制，密切了家长、学生、教师三者的联系，阅读活动的开展更为深入，交流更为频繁，提高了阅读的成效。

第二阶段：开发“整本书阅读校本课程”第一阶段已开发出成熟案例，并普及整个语文科组，第二阶段建立覆盖一至六年级的阅读书目，设计“整本书阅读课程计划”，把阅读整本书从刚开始的文字书，拓展到绘本、桥梁书的阅读。小学六年从绘本入手，到中年段的桥梁书、童话，到高年段的文字书阅读，阅读难度呈阶梯上升的态势。紧接着开发整本书班级共读书目的方案。将内容与形式的研究推向“校本课程”的开发。

第一，选书原则。儿童的：从这个角度出发，要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们心理特点的书。解放儿童的心，保护儿童的想象世界，承认游戏是重要的，满足儿童潜意识中的需求。经典的：历经时间考验的儿童文学作品、名著名篇、语文教材里课外书屋推荐的书籍、与课文相关联、名作家相关联的作品、适合学生年龄段兴趣生活的作品。有阅读坡度的：与一般消遣和娱乐性书刊所不同的是，有一定阅读坡度的书，读起来相对吃力，但吃力也有好处，有助于形成阅读技巧。

第二，分类搭配。书目的搭配――指向不同素养（《深圳市中小学生综合素养》：品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活）。书目的阶梯则是绘本、桥梁书、文字书。

第三，整本书阅读案例写作模板。即方法指导，帮助学生读进去；话题引领，带领学生读下去；书面表达，领着学生写出来；阅读延伸，引导学生读开去。

第四，整本书阅读案例话题设计。从形式的角度看，话题应该是适合儿童的，有情趣的。哪谌莸慕嵌瓤矗多提诠释性的、有创意的、开放性的话题，这样的话题，能让学生读聪明，读成有思想的人。

第三阶段：国家资源平台：学习社区构建――为“整本书阅读”搭建共读社区学校以“语文情境教育专题社区”为基地，大力推进信息化教研。早在2009年11月，学校就获得教育部电化教育主题社区一等奖，2014年获得教育部基础教育成果提名奖，并获中央电教馆立项。2014年作为优秀社区在全国交流汇报，2016年荣获中央电教馆精品专题教育社区称号。借助“语文情境教育专题社区”学习社区将班级共读推向线上共读。社区有来自全国的助学导师，学生在主题活动中可自行开展小组研究，并开设小组活动计划和流程控制。小组自行设计活动任务、活动目标、活动流程、活动规则和活动评价，使阅读活动落到实处，学习社区真正实现交流、交互、共赢。

社区采用班级共建，教师与助学者指导的方式。学生个体加入社区，开展活动，但同时根据活动内容，增加若干个活动小组，学生加入小组开展阅读活动，助学者在不同小组指导学生，教师统筹全局，以班级为对象进行研究指导。

第四阶段：基于“互联网+”儿童整本书阅读策略的研究现在，借助广东省教育资源平台“一起阅读网”和“一起阅读”APP开展“互联网+”儿童整本书阅读的案例研究。实现智能化评价与数据转化。教师每个学期进行阅读计划设计与推送，学生接受班级阅读计划信息，家长同时接收到班级阅读计划，方便亲子共读与鼓励督促。学生可在规定时间内在线上线下阅读共读书目，线上可记录学生的阅读时间和阅读频率，每本书配备专家组团队设计的相应阅读检测题，检测学生的阅读效果。答题完毕，系统及时给每个学生出一份分析报告，从阅读的五个维度分析学生的阅读能力，方便教师掌握学生的阅读情况以便于设计下一步的阅读计划。客观题平台实时呈现班级、甚至省内实验学校的阅读积分排行榜，评选“阅读达人”，阅读币可换取书籍，很好地促进了阅读。主观题，从三个维度进行评价：自评、同伴评、教师评。学校利用此平台，将整本书阅读推进到智能评价与转化数据阶段。

在此阶段，大力推进APP在校园中的全时空应用，“为你诵读”“喜马拉雅”“一起阅读”都成为整本书阅读推进的辅助工具。

推进校本特色研究，学校还可以将校本课程电子化，网络化，如今学校正着手将“北斗人文星”“慧风雅韵――中国经典诗文诵读校本课程”校本课程上传到平台，教研团队进行课程的学生考察试题设计，完成了学生的阅读与诵读的校本特色。

实施成果

经过卓越绩效和“智慧校园”的双轮驱动，学校互联网+整本书阅读效果初显。学校被评为中国信息技术创新应用示范学校，省信息技术实验学校、英特尔未来教育项目推广示范学校，深圳市电教示范学校、书香校园、首批教育教研基地、现代教育制度先进校、中小学生综合素养试点学校。六个科组获市先进、示范教研组。

在实施“互联网+小学语文整本书阅读的实践与研究”过程中，教师实现了专业成长，带动了系列小课题研究，并在区里成功立项和结题，其中《借助故事妈妈进课堂拓展学生阅读的提升》获罗湖区小课题研究一等奖，《小学语文高年段课堂话剧活动的常态化研究》《国学经典诵读校本课程开发与实践探索》获罗湖区重点小课题立项。教师在研究过程中的论文写作荣获部级、省级奖项数篇，教学设计在部级杂志发表。并通过“小手拉大手”，带动了全体家长的参与，学生的阅读积极性得到了很大的提高，书香校园氛围浓厚。

反思

阅读教学方案范文

关键词：高中英语；阅读；导学案

《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生阅读技能提出了要求，要求学生能够在通读全文的基础上，概括整理语篇内容，提高学生综合语言阅读、学习、理解、感悟、运用能力。教学实践证明，导学案运用于阅读教学，不仅能够更好地发挥学生的自主预习作用，使得学生认知理解具有全面性和深刻性，还能够起到丰富英语阅读理解思维，提高理解感知准确性作用，满足学习认知发展需要。

一、突出阅读重点，设计阅读思考题目

教师可根据教材文本阅读学习的重点，概括语篇学习内容及其表达主旨。在阅读教学中，多从语篇整体理解来设计相应的导学方案，尤其是注意预习思考题目的探究，更能打开学生阅读的学习思路。围绕阅读重点来设计相应的自主预习题目，使得阅读教学更具有目标性。

教师可要求学生从阅读文章的题目以及对应的思考题来划定阅读理解的重点，尤其从表达意图以及写作特色等方面来予以通盘考虑。在牛津高中英语AdvancewithEnglish的阅读教学前，都有“ReadingA”，其实就是对阅读内容的一种预习提示。教师在充分把握阅读内容教学要求及其主旨意图的基础上，可针对阅读学习内容的表达意图进行综合思考。在设计预习思考题目中，应该紧扣语篇，突出表达意图和内涵意义，让学生在预习题目的引导中熟悉阅读学习重点，形成明确的认知感悟方向，为深入理解语篇内容奠定基础。

二、结合阅读难点，设计阅读理解学习案例

案例的运用除了围绕重点，更应凸显阅读学习难点，能够让学生在了解阅读学习素材、表达主要内容基础上，有重点地予以解决，丰富学习思维。这些方法运用，能够有效帮助学生深化阅读学习方法，形成严密的阅读学习思维，深化理解感知。

根据文本阅读学习难点，可选用与阅读学习素材相似的文化背景内容，或者相反的学习案例，建议学生在通过相似的阅读背景知识激活下能够深入感悟，并能够从中概括出阅读理解的思维和方法。在案例搭配的过程中，可从文化背景知识、表达内涵、资源优化等诸多方面进行综合考虑，为学生设计有效的阅读认知方案及其学习探究的方法策略。针对阅读学习难点，设计一些拓宽延伸性的案例，让学生能够在思考中尝试更多的方法理解感知。

导学案中体现阅读难点，更能够丰富学生的理解思维和拓宽学生文化背景知识。例如，在牛津高中英语模块三Unit3Backtothepast的“ReadingLostcivilizations”阅读教学中，可通过案例展示楼兰的历史，尤其是消失的原因，帮助学生强化认知。针对学生对楼兰不熟悉的实际，设计一定反映楼兰的历史文化背景知识的案例，让学生来全面了解文本表达内容。

三、注重阅读升华，优化阅读感悟发展素材

从阅读导学案中升华理解感悟，不仅是学生学习积累的需要，更是学生知识情感丰富的重要前提。教学实践证明，关注学生的阅读学习积累，以导学案的形式来引导，不仅能够帮助学生总结阅读学习过程，更利于培养学生英语学习反思能力。

在设计过程中，应该从学生的语言文化知识积累高度来优化案例设计素材。可通过导学案的丰富延伸来拓展学生的阅读学习思维，能够在积累语言文化知识中灵活运用，更好地形成有效学习策略。教师则应该对学生在导学案学习运用中存在的典型问题进行点评，让学生能够在总结中学习反思，同时关注学生的阅读学习创新之处。在案例设计时，可针对学生的阅读学习整体认知感悟状况，从阅读的综合感悟和独特发现来设计相应的综合运用表达练习案例。

教师在设计案例中，可结合学生的阅读兴趣点和课程教学要求设计相关或者相似的学习素材，帮助学生拓宽知识视野。在引导运用过程中，可建议学生运用读后感、改写等形式来提升阅读理解的深度，提高综合运用能力。

正如前所述，英语阅读导学案运用，能够在发挥阅读引导促进作用基础上，让学生能够有效阅读学习。案例运用应以培养学生多元化理解思维为重点，帮助学生拓宽知识储备量，提高语言表达和综合语言运用能力。在导学案运用过程中注重发挥学生的积极能动性，鼓励学生活学活用，不断丰富学习认知感悟思维。

参考文献：