自主创新能力范文篇1

关键词：自主学习；创新发展；面向全体

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）22-371-01

一、建立面向全体与自学辅导相结合的教学管理模式

学生在教师的引导下，通过自身能动的、创造性的学习活动，从而实现自主性发展的教育实践活动，称为自主学习，它包含自觉学习、主动学习以及创造性学习三个层次。教学中贯彻“以学生为主体，教师为主导，思维为主线，主动发展为主旨”的教育理念，从而达到渗透思想，掌握知识，锻炼本领，自主发展的目的。

1、面向全体

在建立本模式的过程中，首先要切实做到“面向全体学生”。具体如下：（1）面向各年级学生。自学水平在不同年级学生之间存在巨大的差异。如初一年级一般突出速度训练，同时兼顾难度与应变训练；初二年级的学生常作突出难度训练，同时兼顾速度、应变训练以达到发展思维能力和挖掘潜力的目的；初三年级学生应着重突出应变训练同时兼顾速度、难度训练，从而达到提高应变能力和综合解题能力的目的。上述三种训练是贯穿在整个中学阶段的，它们联系紧密，相互促进，对教学信息及时进行反馈，使学生自觉养成纠正错误的良好习惯。（2）面向每个班级。为了提升每个教学班，特别是学习能力较弱的班级的数学自学水平，应引导学生运用“低起点，高频率”的学习策略，使每个学生能学会学。（3）面向每个学生。每个教学班都存在着-些接受能力强、成绩优秀的“尖子生”，需要教师的重视，但若忽视了“一般”学生和学有“困难”学生的教育，则是舍本逐末的做法，毕竟后者是学生中的多数。

2、实施自学辅导

自学辅导是一种重要的教法，自学又是一种重要的学法。因此，在本论文的观点中认为模式构成中最关键的要点是自学辅导。其中数学意识、思维品质、数学语言和创造能力四方面就是一个人数学素养能力的评判标准。那么要在每一节课堂中都能促进这四方面能力的发展，那每一位数学教师都需要精心备课和上课以及安排课后辅导，那么最起码要做好以下几点：（1）课堂置疑。古人云“学起于思，思起于疑”。设置疑问是培养学生数学意识，思维品质的做法之首。一堂课开始要是可以吸引同学们，那么这堂课基本上就成功了一半，所以教师们应该首要的就是把学生的注意力吸引过来。因为学生的数学素养是数学学习过程中习得的，那么如何让学生迅速的进入学习状态，那么我们可以采取一点教学技巧，例如在课堂中设置悬念或者是抛出问题，让学生感到新奇，“引而不发”，让学生自己看书，动脑解疑10分钟左右，还可“故弄玄虚”、“巧设陷井”，促进他们积极思维，让他们尝到学数学的乐趣。（2）分类指导。分类指导是培养学生创造能力的有效途径。教师在课堂置疑时，因学生层次不同，故必须从大多数学生的实际情况出发，也就是教育所说的因材施教，教师必须把学习能力强和差的学生进行分类，实行教学分类化、习题分类化、课后辅导分类化，还可以好生辅导差生法。教师对学习有困难的学生及时采取有效措施，加以特别辅导以解决其学习中的困难，激发他们学数学的兴趣，增强自信心。对学有余力的学生，应不断地给他们设置难度较高的疑点，让他们知道“学无止境”不能滞于现状。同时作业分为三个层次：A组是基础性作业；B组以作业本为主，同时搭有少量提高题；C组作业具有一定的灵活性和综合性。

二、对面向全体、实施自学辅导的实践

1、实践中对研究模式的修正。

在这几年的教学中，我不仅指导“尖子生”钻研数学竞赛，解答疑难问题外，还更加重视抓好“学困生”的辅导工作。我的做法是“以问题为引力，以激励为突破口，发挥优生优势，促进不同层次学生的共同提高”。教学活动是师生双方情感和思维的交流，密切师生关系，有利于激发学生的学习兴趣，营造和谐融洽的学习氛围。也可以使学生在学习中丰富想象力、思维活跃化、感知敏锐化、神情愉悦化。在长达五年的教育研究中，笔者也发现部分学生信心有所动摇，有些同学一到考试就很紧张，心理素质差的情况。在这个时候教师应该需要多关心学生，疏导学生，让他们把小考当大考，把大考当小考的心态摆好了，把已学知识正常发挥出来就可以。并常以自己学生时代经历过的挫折为例劝说，一有成绩，就及时鼓励他们。对老师来说，做这点工作是微不足道的，但对身处学习困境的学生来说，却是莫大的鼓舞与鞭策。

2、立足追求实效，优化教学设计

要有效地培养学生自主学习的能力，必须优化课程教学设计。而其中的精髓是教学设计要有“弹性”。教师要设计合适的问题情境启迪学生的心智，通过积极思维调动学习情绪。精神弹性最重要的是思维的自由度，即弹性思考。

参考文献：

[1]程.略论自主学习模式[J].中国远程教育，2000（07）.

[2]金晶.从主导者到引导者――谈教师在自主学习中的角色转变[J].教学与管理，2008（30）.

[3]陈友庆，何仙培.浅谈测试效应对自主学习的启示[J].教学与管理，2012（21）.

自主创新能力范文

我们以科技创新实践为引领，树立创新教育教学理念，确立创新实践教学体系改革的思路：一是以改革实践教学为主线，构建实践能力和创新精神培养体系；二是总结经验，分析存在的问题，结合“飞思卡尔”智能车竞赛、全国大学生电子设计大赛等实践活动，开展以省级创新基地建设为主要内容的系列教学改革的研究与实践；三是将创新实践教学改革的基本思想、要求和成果固化到人才培养计划中。以科技创新实践为引领，制定寓教于研的创新教育教学模式，完善创新机制建设：建立高等学校全新的教育观和人才观，建立新的符合受教育者全面发展规律、能最大限度激发受教育者创新意识的新型教育教学模式，形成教学相长的师生模式，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学生学习、成长的主动性，实现学生全面发展。以科技创新实践活动为契机，推动传统实践教学模式改革，夯实创新基础：提高教师的专业素养，一线教师必须掌握本学科最前沿、最先进的知识，结合科研实际向学生传授。

2注重培养学生的科研创新能力，形成多样化的创新人才培养模式

为学生架设合理的知识结构，将学科前沿与社会实际贯通，注意培养学生的科研创新能力，形成“厚基础、宽知识、强能力、高素质”的创新型人才成长的多样化模式。对于理工类院校，实验室是实验教学、科学研究的基地，是培养学生动手能力的最前沿，通过培养学生的动手能力，提高学生分析问题、创造性解决问题的能力。我们通过加强实验、实践环节的建设，收到良好的效果。

（1）我们将部分基础实验室对学生开放，我校的基础实验多数使用自制实验箱，每种实验箱都有足够的扩展功能，可以满足验证性试验、设计性试验、综合性试验的要求。学生根据原理图，自行设计硬件，进行软件程序设计，利用示波器、万用表、数字I/O观察、判断实验结果，学生可以充分利用课余时间选择实验，增强动手能力，并在实验的过程中提高分析问题、解决问题的能力。

（2）我们将实验分成四种不同的模式进行教学，基础实验、设计性试验、综合实验、创新性实验。基础、设计性实验为必做实验，综合、创新性实验学生根据需要自行选择。在整个实验过程中注重对学生自学能力、科学总结实验能力的培养，让学生养成良好的实验习惯，实事求是的实验作风。

（3）大学中，最重要的实践环节是毕业设计，选题是第一步，学生的毕业设计必须与实际相关，对工科学生毕业设计由两部分组成：硬件实物和有一定理论分析拓展升华的设计报告。将“协同创新”理念贯彻到人才培养和科学研究之中，以专家协同指导为依托，为创新人才的培养提供技术支撑：由专家组织举办创新讲座，让学生了解专家所在行业的先进技术和管理方面的前沿问题，启发学生的创新思维激发学生的创新精神；由专家提供创新实验的选题；专家亲自参与具体项目的指导工作为创新计划提供实验和实训机会；由专家组成评级委员会，对创新项目进行监督、评审。

3重视学生各类学会作用，提升学生的创新能力

发挥学生电子学会、光电设计协会、机械创新协会的优势和作用，并以高水平的科研创新为支撑，组织多学科科技竞赛，激发学生的创新意识，提升学生的创新能力；增加学生可以参与的竞赛种类，加大竞赛的宣传力度，提高校园文化氛围；加强赛前的组织与培训工作；做好赛时的技术与后勤保障；完善奖励制度，做好竞赛总结工作。实行实践教学与科研相结合，在专业教师的指导下，鼓励学有余力的同学参与教师的科研活动，参与选题、市场调研、资料整理、申请书结题报告撰写、系统设计、系统调试等科研活动，提高学生的创新思维和创新能力。

4建立评价原则和监管体系以保证大学生的科技创新实施效果

自主创新能力范文

关键词：高中物理教学新教材自主创新能力

新课程改革提倡以人为本，教学目标由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程注重“用教材”帮助学生建构知识体系，让学生在学习中获得自信、养成科学态度和理性精神，实现教学的发展功效和育人的本质功能。如何使用新教材呢？仁者见仁，智者见智，通过几年的教学实践，我针对现行高中物理教材中的合情推理与演绎推理，谈谈自己的教学体会和尝试，以起到交流和推动教改的作用。

一、创设情境，诱发逻辑性思维

爱因斯坦曾说：“科学的结论几乎是以完成的形式出现在读者的面前，读者体现不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地解释全部情况。”通常一个物理问题以数学的表达形式得到解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把逻辑推理过程丢在一边，使火热的发明变成冰冷的美丽。如何让冰冷美丽的物理结论，重新转化为学生火热的思考呢？新教材为我们提供了许多素材，公理、定理、推论、阅读、思考、链接等都是宝贵的资源，教师只要选取适当的内容，创设恰当的教学情境，努力把学生带进丰富多彩的物理王国，同样能激发学生进行火热的思考，增强思维的逻辑性。在学习人教版必修2动能定理这一节内容时，我首先创设了这样一个物理情景：如图所示，一个质量为m的物体在恒力F的作用下沿光滑水平面由A位置运动到B位置，前进的位移为L，A位置时的速度为v，B位置时的速度为v。

学生思考并回答：

（1）该过程中F做多少功？

答：W=FL。

（2）该过程中F产生的加速度是多少？

答：由牛顿第二定律得：F=ma。

（3）该过程中物体做什么运动？

答：匀变速直线运动。

当我告诉他们，这就是力学中一条重要的规律动能定理时，学生情绪高涨，感受到伟大的物理结论离自己竟然这么近，真正感受到了物理过程推导的魅力，激发了强烈的求知欲。

二、优化策略，培养发散性思维

新教材灵活性、开放性、实践性的程度都比旧教材高，绝大多数的课本的例题都具有趣味性、可研究性；如果在教学中就题论题，无疑会浪费宝贵的有限的课程资源。我们应以例题为抓手，引导学生在所学的知识范围内尽可能地提出不同的解题构想和方法，鼓励学生进行发散性思维。在学习自由落体运动时，通过对小球频闪照片的分析（自选以前教科书上的照片打印后发给学生，两人一组自主探索），学生探索积极性已被初步地调动起来。我顺势让学生探究人教版必修1P44页“做一做”。

有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由下落，拍摄石子在空中的照片如图。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。已知每块砖的平均厚度为6cm，石子起落点距地面的高度约为2.5m。怎样估算这架照相机的曝光时间？

B、A两点的时间差值即为曝光时间：

此题是自由落体运动规律的应用，如果仅仅满足于利用基本公式解题，效果并不佳。在学生理解此解答后，我提出了问题：匀变速运动我们在第二章就学过了，你们还有没有别的解法？

生甲脱口而出：求出两点的速度，利用加速度定义式。

师:请你上来写出你的思路。

从而求出曝光时间。

师:甲的解法和黑板上的解法有什么联系、区别，各有什么优、缺点？

同学们议论纷纷，踊跃发表自己的见解。这时生乙突然站起来：老师，此题还可以使用平均速度求位移的方法。

师：好，请发表高见。

同学们纷纷表示赞同。

师：还有没有其他方法？

学生开始思索、讨论……

生丙：请老师稍微提示一下思考方向。

师：从几何角度考虑呢？

班级里已有不少人说出了谜底：图像法。

师:对，请大家画出v-t图，好吗？

同学们情趣高涨，纷纷画出图形求解。

同一道例题，从不同的角度出发，得到了不同的解题思路和方法，让学生真正体会到了“横看成岭侧成峰”的思想境界，优化了学生的解题策略，培养了学生的发散性思维。

三、变式引申，激发创造性思维

新教材“机械能守恒定律的运用”这个例题难度虽不大，但对于刚步入高中的高一学生来说还是有一定的“高度”。通过教师的分析讲解，学生的思维已打开，情绪高涨，跃跃欲试，如果就此打住，就犹如一堆熊熊燃烧的烈火被浇了一盆冷水，实在可惜。而高考命题的原则是“根在书中，题在书外”，所以此时我顺水推舟要求学生对原题进行变式，结果出乎我的意料。在欣赏成果之余，我不禁为学生思维的大胆、严谨、创造性而感叹不已，正所谓“江山代有才人出，各领数百年”。

变式1.将绳拉直到水平位置OA，使小球在A处从静止开始运动。求小球经过B处时的速度和经过C处时小球对绳的拉变式2.若在悬点O′的正下方有一颗钉子P，试讨论，钉子在何处时，

（1）可使小球绕钉来回摆动；

（2）可使小球绕钉做圆周运动。

变式3.若将绳换成不计质量、长为l的细棒，一端用光滑铰链固定，在细棒的中点固定一个质量为4m的小球A，在细棒的另一端固定一个质量为m的小球B。棒可绕固定水平轴O在竖直平面内转动。现将棒拉到水平位置，释放后，求小球A、B到达最低位置时的速度，以及这时铰链受到的力。

变式1最贴近学生思维的“最近发展区”，学生“跳一跳就能摘到桃子”，大多学生都能想到。变式2结合圆周运动知识，学生的思维迈上一个新台阶。变式3跳跃性最大，基本上已跳出原来的问题框架，很有创造性，大部分学生思维达不到这个水平，而且此题学生不容易找到突破口，有待老师加以启发引导。学生在提出问题之后，于己于人，都是一种鼓励和提高，在相互的启示与学习中，不知不觉地将思维引向了更高的层面。在课堂上，老师要认真倾听来自学生的声音，及时捕捉学生思维的动态，审时度势地调整教学思路，保护学生积极探索的热情，培养学生的创造性思维。

四、质疑教材，养成批判性思维

思维是从疑问和惊奇开始的。宋代教育家朱熹说得好：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”读书无疑，是不善于思考的表现，常有疑点和问题，才能常有思考，有疑好问才能常有创新。要鼓励学生不拘泥于现成的知识，勇于“异想天开”。学生往往对书本的讲法或解法深信不疑，其实即使是教科书，有时也难免出现失误或错误。特别是试用教材需要探讨的问题更多，教学中首先教师不能迷信教材，要用批判的观点去研究教材，然后指导学生去发现问题、提出问题。

在学习人教版必修1用打点计时器测速度中的第二条纸带的处理时，学生提出如下质疑：据所打点的间隔判断手拉纸带应做加速运动，按图示的取点法计算的速度等于D、F中点的速度，用此来表示E点的瞬时速度会不会增大误差？为减小因距离过小而增大测量误差，D点再向前取一个点是不是更好一点？再如必修1的45页习题4，学生根据照片中刻度尺的像读出小球下落过程中各时刻的位置、计算出连续相等时间内的位移和位移之差后，发现位移之得出该照片不是初速度为零的加速运动。小球的运动是不是自由落体运动？我经过认真分析，认为这的确让人难以理解。学生提出的一个个质疑，表明学生的思维更趋于成熟，趋于理性化，批评性的思维慢慢地在养成，这对于学生创新性能力的提高非常有帮助。