自主听课总结范文

本学期，我校教研工作以“计划管理”为主要方法，即在学期初时，由负责教研的领导制定出本学期的教研任务，在每周固定的时间对安排不同科目的公开课、听课、评课等一系列活动。在由学科组长负责，在每周相同的时间安排不同教师的进行公开课，并由同学科的其他教师参加听课、评课等活动。

这种教研的优点是可以给教师提供充足的备课时间，有利于教师课程进度的安排，有利于教师有更多的时间进行充分的备课、批改作业等工作的完成，但弊端大于利端。具体弊端主要表现在：1、教师对已经安排好的公开课进行充分的备课，而忽略了平时的备课，即公开课和平时授课出现两种不同的模式；2、教师会对自己课堂上传授的知识或方法有所保留，以至于其他教师不能充分得学习更好的方法进行教学工作；3、因我校大部分教师并非专职教师，对正确的教研认识不足，对正确的听课评课作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正规化，其间存在较大的疏漏。

英语的成绩在我校一直是好于其他科目的，多数年级的英语成绩在全区都是领先的。但是我校英语的教研存在很多不足，除了以上的问题外，还有以下一些问题：1、同年级组英语教师存在不团结的现象，在专业知识上不能充分地交流和沟通；2、一二年级英语教师没有全力教育学生学好英语；3、新加入英语教学的教师存在知识漏洞，未能及时发现和与有经验教师取得交流沟通。

二、工作目标

下学期，英语的教研在我校的教研除了要配合整体的教研改革外，还要达到以下目的：1、对英语教师进行培训，提高教师的专业知识，避免再发生授课时出现错误或漏洞；提升教师的师德情操，团结协作，相互不攀比，不嘲讽；2、初步建立一二年级英语的校本材料，为学生们进入三年级打下良好的基础。

三、具体实施方案

1、开展教研理论培训和其他有利于知识传授的会议

积极组织英语教师参加学校组织的教研理论培训，提高英语教师的专业知识；组织上下两个年级的英语教师，开展课程答疑解惑环节，由年级主任组织，由上个年级有经验的老师带队，由下个年级所有英语教师参与，充分开展答疑解惑，避免在授课时出现问题。此环节预计每单元进行一次。组织2---5名英语教师，在完成自己课程之外，编写出一二年级校本课程，本着实事求是，依照本校的教学习惯，设计一些切实可行的教材。此环节在每单元开课前完成。

2、开展说课、听课、评课

配合学校完成教研改革，将我校落后的教研形式淘汰出局，开始实行洗呢的说课、听课、评课环节。说课环节，增加授课教师的自我评价环节；听课环节，要求更加认真，记录要更加详细；评课环节要客观公正，优点缺点兼顾。评分环节除了对授课教师进行评分外，还要对听课教师进行评分，并检查听课教师的听课记录，以促使听课教师更加认真。同时，鼓励各英语教师合理安排自己的时间，抽出时间来多听其他年级、班级优秀英语教师的授课，学习更好的授课方法，使学生容易听懂，容易学会，提高成绩。

自主听课总结范文篇2

【关键词】听;说;读;写;思

在历史教学中,我认为教师可以通过“听说读写”几个方面的诱导来突出强化学生的主体地位。

“听”主要是指学生的听课。这一点对于每个学科都是必须的,但因为历史学科独特的教学内容,使学生中存在着不重视听课和不会听课的现象,具体表现为老师台上讲,学生台下自己看,半听半不听,听到老师穿插补充一些历史故事时,便抬起头来津津有味地听下去,过后便又半闭了听觉神经,回到自我中去。究其根源,学生对历史存在偏见,认为课本写得清楚,自己看得懂,背下来就行,听不听无关大碍。殊不知,历史线索性强,联系性强,复杂多绪,隐含知识丰富,远非自以为看懂就行,需要真正理解、吃透,才能易记不易忘,举一反三,灵活运用。要使学生重视听课,需要教师积极引导学生,明之以理,促其端正学习历史的态度;要使学生认真听课,需要教师在讲课上多下功夫,只有讲述生动清晰才能吸引学生;要使学生会听课,需要使学生明白学习知识不应完全以个人好恶而定,尤其注意:一些历史典故往往只起辅助配合、调味生趣的作用,不能捡了这粒“芝麻”,丢了该掌握的知识这个“西瓜”。另外教师还要交给学生如何集中注意力,如何把握重点难点等听课的方法。总之,要使学生在主观上认为有必要听课,客观上竖起耳朵认真听,会听,跟着老师的思路把每个历史现象真正抠清弄懂。

“说”是指教师指导学生对历史事件或历史人物进行讨论,可以使学生设身于特定的历史情境中,充当不同角色,发挥想象力,发表见解,这样可以调动学生学习的积极主动性,极大激发起学生的参与兴趣,并且可以使学生在轻松愉快中深刻感受和牢固掌握历史内容。比如,在讲二战原因、影响时,我完全是引导学生自己讨论并总结出正确的结论,而不是讲述灌输。甚至对于德国法西斯的侵略步骤,我也是启发诱导他们根据德国国内国外形势和历史地图一步一步自己说出来,并让他们站在苏联的角度考虑,面对法西斯的威胁,而制定出对策。同学们表现兴致之高,令人非常满意,而讨论评说的结果,也皆在所愿之中,其效果之佳自是可想而知了。这样使学生由被动的接受者变为主动的参与者,是“说”的意义所在,它可以活跃课堂,加深学生对知识的理解和记忆,并提高学生的语言表达能力。

“读”是指教师指导学生阅读课本内容或一些材料,目的是培养学生的自学能力。“授人一鱼只供一饭之需,授人以渔则终身受用”。教师不仅要传授学生知识,更要使学生学会自学知识并培养运用知识解决问题的能力。传统教学中往往强调教师的教,学生的听,使学生习惯于“吃现成的饭”而缺乏自己“做饭”的能力,而这不利于学生的创造和发展,不利于学生的成才。所以教师在教学中应大胆放手,能让学生读的,就让学生读。大胆放手不等于完全放手,而是必须在充分计划和指导下放手。读前,教师要提出问题,明确要求,读什么,怎么读,要发现什么,解决什么,总结什么,因为这样能使学生的读具有针对性、高效性。读后,教师最好对学生的阅读效果进行检测,这样既便于发现同学中存在的不足,又可以提高学生阅读的效率。总之读的主体是学生,但起主导作用的教师要把握整个读的过程,能够及时启发诱导学生归纳正确结论,能够点拨指导学生,促其提高自学能力。相信只要坚持不懈地时常让学生练习着读下去,他们的分析理解和归纳概括能力肯定会大有提高。

“写”主要是指让学生记笔记。记笔记有必要,因为教师往往补充解释一些课本上没有的内容,而且讲课往往打破课本的结构设置。比如讲述《世界反法西斯战争的转折和胜利》时,我把通篇总结为三大转折战役、两次登陆、四大国际会议、三国投降、

五大影响,使原本复杂的课本知识一目了然。这样记笔记就能起到使知识连贯,脉络清晰、全面明了、要点突出的作用。而且记笔记还有助于集中精力,提高听课效率,也便于今后的复习记忆。学习动手是一个好习惯,俗话说“好脑不如破笔头”,可见动笔的妙处了。记笔记要会记,不能老师讲的全记,犯过细的毛病;也不能只记大标题,三言两语,犯过简的毛病。记要有祥略、有重点,语言要简洁,线索要清,面要全。另外,课下要注意整理笔记,整理本身就是对课堂温习巩固的过程。通过整理,弥补缺漏,从而使笔记更完整,更具参考价值。

“思”是指教师的反思,反思能提高、能进步、能深化教师的各个环节,能加强针对性。比如我备一节课除了知识外还要重点突出什么?在后面的授课中我准备每一节课突出一个要培养学生的能力点,比如学生的审题能力。作业批改后每次都对学生提一个缺点,比如不够概括、语言空泛等。做学生思想工作,也要针对学生的个性和特性,一定在全面了解学生的基础上(比如他的学科成绩名次,前几次成绩变化,性格特点和平时对他的了解等),先思考有效措施和组织语言,然后才进行交流,不做无用功。

教学结果要突出实效性。以每次作业结果,寻找学生存在的失误及时调整自己的教学策略,把失分点尽量减少。

反思要注重经常性、及时性。反思就意味着成长、反思就意味着进步,我们必须把反思当成习惯,上完一节课下来,及时反思自己上得怎么样。挖深层次原因,老师的原因、反应的学生问题等。

学生管理要注意策略性,我们历史复习任务是繁重琐的,所以更要调动学生的积极性和主动性,这样,才能事半功倍!用心做好每件事情,用心对待每一位同学。其实前面几项工作要做好的前提也是用心、认真,凡事都怕较真。

自主听课总结范文

[关键词]教师；大学英语；听力教学；实际操作；易忽视问题

近几年，不管是全国大学英语四、六级考试改革，还是各高校的大学英语课程体系改革，都呈现出加快趋势，但是速度带来新的发展机遇的同时也带来了新的挑战。在面对提高听力教学质量与完成听力教材教学任务等的矛盾中，教师易忽视掉一些问题。因此，继“思想意识易忽视问题管窥”（杨慧，2016）后，本文笔者拟从实际操作层面来管窥大学英语听力课堂教学中易忽视的一些问题。

1易形同于“走过场”，重答案、重结果，训练目的性不强

在新一轮的教学改革中，大学英语教学总课时量呈缩减趋势，以我校为例，四个学期的大学英语课程设置由原来的4-4-4-4相继转变为4-4-4-2（14级）、4-6-3-2（15级）和4-5-2-2（16级），第四个学期的课时量更是锐减至每周2节课，其中听力课一个月才上一次，而听力教学任务却没有相应缩减，反而呈现逐渐增加的趋势，即完成教材上原有的听力练习题+增补的四级听力辅助练习题。听力课堂教学基本上是“教师放音—学生听音—师生对答案—新一轮教师放音—学生听音—师生对答案”的机械重复。听力课易造成向单一完成听力练习题倾斜，教师检验学生听力效果的方式就是看学生的答题情况。对于难题、错题，会反复多听几次，并结合听力原文进行讲解；对于容易的或是正确率较高的题目，可能就是一遍带过。这种重“答案、结果”的听力教学存在极大的随机性，“教师为主导，学生为主体”中的“导”的角色并没有充分体现出来。维基百科指出，listening包含了复杂的情感过程、认知过程和行为过程。①在此过程中，声音处理（soundprocessing）和意义处理（meaningprocessing）是两大基本的处理内容。如何对所听信息进行处理，需要教师有意识地引导学生练习，进行科学的教学设计，每堂课都要有明确的训练目的和侧重点。最理想的做法就是教师在课前先吃透听力材料，再根据听力材料特点设计课堂听力活动类型，以及传授相应的听力技巧、策略，而不是简单地将教材上的听力练习题按书本上的编排结构一题题往下听。Rost把常见的听力材料分为5类，即叙述、描写、比较/对比、因果/评价和问题/解决。他认为，纯粹从认知的角度上看，听者最首要的任务应该是确认所听文本的题材，然后激发大脑中有关这种题材的知识，从而关注最重要的信息，采用“观点驱动”而不是“信息驱动”的策略来理解语篇。（王艳，2012:96）通常来讲，听力练习的问题类型不外乎两大类，即：宏题（globalquestion）和细题（localquestion）。教师应根据听力材料题材特点及听力练习的问题类型等来设计、调整听力活动、听力任务。如：选择所要听音练习的听力题目、安排听力练习题目的听音先后顺序、听音次数等等。要在听的过程中有意识地培养学生记笔记的习惯，传授笔记训练技巧，如：思维导图、主题图式、要点、关键词、符号及认知策略，如：再现/重述（rehearsalorrepeat-ing）、总结（summarizing）、推理（inferencing）、借题发挥（elaboration）等。要想真正意义上帮助学生提高听力水平，一定要突出和发挥教师在听力过程中“导”的作用，不能仅仅机械重复“走过场”，要重视“过程练习”，重视“策略训练”。

2易孤立听力技能与说、读、写、译等其他语言技能的培养训练

听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能，培养学生的英语应用能力，尤其是听说能力，在日益加强国际交流的今天显得尤为重要。以《新视野大学英语视听说教程》（第三版）为例，其内容相当丰富，每个单元都编排设计有Listening/Speaking/Publicspeakingskills等等。但是受限于有限的课堂教学时间及规定完成的教学任务量，课堂上进行听力输入性练习居多，而像说、读、写、译等其他语言技能的培养训练时间却相对不足，教材中的很多内容并没有得到充分的挖掘和展开。表面上看，课堂时间多用于听力强化训练上，学生的听力理解能力的提高应该有保障，但是大量的输入练习并不等于吸收，正如杰里米•哈默指出的那样，没有一门技能是孤立存在的。在听力教学中，大量的听力输入是充分条件，输入直接为产出任务提供语言材料和相关知识，然而在充分输入后的说、读、写、译等形式的输出活动也至关重要，它能反过来促进输入的吸收。因此，在进行听力技能训练的同时，要将其与其他语言技能联系起来，不能孤立训练。

3易忽视学生自我监控及教师自我监控

听力课堂教学需要教师充分发挥自身灵活应变的能力，对整个听力教学活动过程进行有效监控和及时调整。威尔逊（2012:73）曾对听力步骤做了相关总结，总结内容如下表格所示：在日常听力教学中，教师对听力活动的调节大多都是通过对学生的监控情况来采取随机应变的方式，监控方式较单一。在当今“教师为主导，学生为主体”的“双主模式”下，有效的课堂监控应是多重化的，即教师自我监控、学生自我监控、教师对学生的监控。但通常前两种监控在听力教学中极易被忽视。成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知过程，元认知其实质就是人们对认知活动的自我意识与自我调节。（林琼，2002:41）教师在听力活动中，应参照上文表格，采取适当措施来帮助学生有意识地养成自我监控的习惯，对自身的听力活动进行“计划、监控和评价”。学生自己撰写个人听力日志，填写听力报告表格、卡片或是进行师生之间、生生之间的听后讨论交流等都是很好的学生自我监控的方式，这有助于降低学生的听力焦虑，提高其问题意识，对自身的学习是也一种自我鼓励和督促。教师自我监控是指对自己的教学活动计划及实施情况进行有意识的监察、评价、反馈、调节及矫正。在听力课堂中，学生“听的练习”其实包括了“对听力材料的”以及“对教师话语的”听的练习。听教师说话是课堂上最经常的和最有价值的输入形式。（威尔逊，2012:46）要想使学生汲取知识最大化，教师应对自身加强监控，特别是对自己的课堂话语进行监控。衡量教师话语的有效性，不是看教师说了多少，说了多长时间，而是要看其说话的质量。高水平的教师课堂话语应是有趣的、指令清晰的、解析有条理的、语速可根据需要进行自我控制调整的（同时还应注意音量及有无停顿和必要解释），说话的内容应是多样化的，不能单单只是指令和公布答案（还可重复关键点/词等），其说话需具有互动性、计划性、半计划性和即兴输入性，所用词汇要便于学生理解或学习，同时注意观察学生的反应。

4易重解题操练，轻文化感知

教育部颁布的《大学英语教学指南》对大学英语教学具有指导性意义，最新版《指南》（2017.2）提出：大学英语教学兼顾工具性和人文性双重性质，其重要任务之一就是要培养学生的跨文化交际能力。②虽然思想意识上已认识到培养跨文化交际能力的重要性，但因辅助学生大学英语四六级考试过级需要，以及受限于有限的课堂教学时间，课堂上引导学生进行文化感知的力度还不够，有的甚至直接舍掉这部分内容，仅做与四六级考试相关的强化练习。以第三版《新视野大学英语视听说教程》（第四册）中的Unit7TroubleinModernTimes为例（郑树棠，2015:131），该单元视频内容主题为Phobia（恐惧症），听力练习题中涉及到几种西方国家常见恐惧症的表述。教参中也进行了词汇扩展，同时给出了相应恐惧症更为正式的表达，如：agoraphobia（恐旷症）,claustrophobia（幽闭恐怖症）,acrophobia（恐高症）,aerophobia（气流恐怖症）,cynophobia（恐犬症）。教师在进行听力教学时，往往更注重解析听力材料中的语言结构，如上述中有关恐惧的词组表达式、相关构词法（词缀、词根）等等，而对中西文化的对比却涉及不够。但事实情况是，学生在完成“找出所听到的恐惧类型”的听力任务时，错误率最高的却是fearofpencils（害怕笔尖在纸上书写时发出的沙沙声），这种恐惧在我国并不属于常见类型，学生在听的过程中会出现反应延时、思维卡壳或自我怀疑的状况。“教师—教材—学生”是课堂教学中最核心的部分。如何兼顾好工具性及人文性，这对新时期的听力教学提出了更高的要求。单靠题海战术、多听音频是远远不够的，必须在帮助学生切实提高语言交际能力的同时，还要引导他们辨别多元视角、对比不同文化、深入思考问题，去感知理解文化的魅力。听力课堂上可以根据语域特点来设计不同的听力活动及任务，如：通过电视广播新闻、电影剪辑、宣传片、动画片、访谈秀、智力竞赛等音、视频材料及后续的课堂讨论、角色扮演之类的产出活动来提升学生的文化感知度，帮助其内化吸收相关的人文知识，养成积极主动的批判性思维习惯。

5易仅局限于课堂45分钟，“互联网+”大环境未充分利用

听力作为一种接受性技能是学习者通过大量听的活动进行语言输入，并逐步内化语言规则，所形成的语言能力。（范立彬、王春侠，2014:118）仅仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，教师在课上能带领学生所做的练习题是有限的，课后学生仍需要进行大量听的练习。对学生来说，重点不是课上一共能听完多少道题，而是要学会如何提高和培养听力能力。最新版的《大学英语教学指南》已明确指出，在教学理念上要实现三个转变（范立彬、王春侠，2014）：（1）从以教师为中心转变到以学生为中心；（2）从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心；（3）从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。因此，要充分利用“互联网+”这个大环境，逐步形成“课堂+课外”一体式的教学，并使其常态化。“翻转课堂”模式（Flipped/InvertedClassModel），反转/颠覆传统的“先教后学”为“先学后教”，是目前“互联网+”大环境下极其有效的一种教学模式。它在教学中的实施应用，使教师从课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来，课堂教学的落脚点从关注教师是否讲到了知识点转移到关注学生是否掌握了知识点。在此模式下，教师需充分利用“互联网+”的大环境，事先以任务的形式将提前准备好的音视频等听力材料布置给学生，由学生自己课外通过移动学习终端、网络自主学习平台等先自行展开探究式、合作式、个性化听学，然后教师再在课堂上和同学们一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，对学生所听学的知识进行指导、总结和反思。相应的，在“互联网+”大环境下，教师所扮演的角色和承担的职责也多重化了，威尔逊（2012:74-75）指出教师具有8项角色或职责，即裁缝、单口喜剧演员、侦探、工程师、密探、医生、消防人员、导游。教师对于自身角色或职责的把握，对“互联网+”大环境下的课内外一体化教学起到了关键作用，教师有效地“主导”，一方面能减轻教师自身完成听力教学任务量的压力，另一方面还能激发学生的学习兴趣，帮助其有效地进行自主学习，这对听力教学来说是双赢的。

6结语